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Gestión de la información y el conocimiento para la educación desde un entorno virtual



  1. Introducción
  2. Tendencias en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras
  3. La tarea docente como célula del proceso docente educativo
  4. La tarea docente interactiva en el aprendizaje de la lengua inglesa
  5. Conclusiones
  6. Recomendaciones
  7. Bibliografía consultada
  8. Anexos

En un acercamiento a la Cultura Informacional, la cual constituye un elemento esencial en el desarrollo de la sociedad de la información y el conocimiento. Es, a partir de la cultura informacional, que el hombre adquiere habilidades que facilitan el uso, acceso, manejo, distribución, comunicación, etc. de la información en los ambientes intensivos en los cuales se desarrollan los recursos informativos relacionadas con el aprendizaje, este trabajo propone un entorno virtual para el Inglés con Fines Profesionales con el objetivo de fundamentar un sistema de medios didáctico-tecnológicos para el inglés con fines específicos en la formación del Ingeniero Agrónomo que permita el desarrollo de habilidades lingüísticas que favorezcan la comunicación según el nivel correspondiente del Marco Común Europeo de Referencia (B1) e impacte en la comunicación profesional siendo competentes en la comunicación, a partir de una metodología para su implementación. En el aprendizaje de idioma inglés la utilización de un ambiente virtual como vía para desarrollar una comunicación más integrada, universal, de aprovechamiento de nuevas tecnologías, en el contexto de las transformaciones en la enseñanza del idioma inglés para las universidades es necesario apoyarse en la integración de la lengua inglesa y la realidad. Se utilizaron diferentes métodos, empíricos como la entrevista, la encuesta, la observación y otros teóricos como son el análisis y síntesis, induccióndeducción, el histórico lógico. La integración a los temas del componente laboral ha contribuido a elevar el nivel de identificación con el aprendizaje en la utilización de las tecnologías en su asimilación. Palabras claves: entorno virtual, medios didáctico-tecnológicos, Marco Común Europeo de Referencia.

Introducción

La Cultura Informacional, constituye un elemento esencial en el desarrollo de la sociedad de la información y el conocimiento. Es, a partir de la cultura informacional, que el hombre adquiere habilidades que facilitan el uso, acceso, manejo, distribución, comunicación, etc. de la información en los ambientes intensivos en los cuales se desarrollan los recursos informativos.

Hoy se reconoce que una persona competente en información es aquella que ha aprendido a aprender, porque sabe cómo se organiza el conocimiento, cómo encontrar y recuperar de forma pertinente la información que necesita, así como evaluarla, organizarla y comunicarla, de forma tal, que otras personas puedan aprender de ellos. En el ambiente académico las competencias informacionales cobran un mayor significado cuando se hace preciso construir una nueva sociedad cuya plataforma fundamental es la información y el conocimiento, y se hacen insuficientes las dimensiones curriculares tradicionales, al no garantizar todas las competencias informacionales requeridas para la adaptación del individuo en este nuevo entorno basado en el uso intensivo de la información y las tecnologías.

Desde la necesidad de que los estudiantes logren desarrollar una fundamentación profunda desde las competencias informacionales, de su labor docente investigativa, para que esta sea ejecutada con eficiencia y eficacia se debe proyectar las competencias informacionales que desarrollará el programa, para la solución de problemas científicos en el contexto docente investigativo hacia la posterior modificación del objeto de investigación estudiado en función de las diferentes carreras de la UPR a través de sus bases teóricas, el trabajo en grupos, el debate individual y grupal con el profesor, la investigación y proyección de todas las etapas de una investigación documental real, consolidando actitudes como la cientificidad, honestidad, espíritu crítico, labor creativa, laboriosidad y responsabilidad científica. (Programa de la asignatura).

La formación de la Disciplina Idioma Inglés se vincula, además, con la formación de postgrado, la investigación y la extensión, con lo que se da respuesta a los requerimientos que, en relación con dicho idioma, tienen los miembros de la comunidad universitaria y los profesionales del territorio.

Sin embargo, es una gran insatisfacción, en la formación del profesional cubano, la capacidad real para poder comunicarse profesionalmente en lengua inglesa cuando egresan de las universidades. El idioma inglés como disciplina desempeña un papel cada vez más interdisciplinario dentro del plan de estudio y cumple mejor su función de ser un instrumento de trabajo y de cultura; por ello, hay que velar porque la disciplina coadyuve no sólo al desarrollo científico técnico, sino a la formación de una cultura general integral del futuro egresado.

El propósito de esta investigación es la de fundamentar un sistema de medios didáctico-tecnológicos para el inglés con fines específicos en la formación del Ingeniero Agrónomo que permita el desarrollo de habilidades lingüísticas que favorezcan la comunicación según el nivel correspondiente del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas extranjeras (B1) y elevando la calidad del egresado de la carrera de Agronomía.

Tendencias en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras

Un lugar importante dentro de este contexto se le concede a la enseñanza del Inglés como lengua extranjera. Todo profesional debe conocer al menos una lengua extranjera para mantenerse actualizado en lo referente a los más recientes avances de la ciencia y la técnica en su área. ¿Por qué el Inglés para la carrera de Agronomía? El idioma inglés se conoce como la lengua más utilizada para divulgar los últimos avances de la ciencia y la tecnología en estrecha vinculación con los sectores que dinamizan la economía, es el idioma principal, entre otras ramas, de los negocios a escala internacional. Dado los efectos de la globalización, un aumento de la riqueza del mundo es creada por los países mediante el mercado, siendo el referido idioma, el principal vehículo de información para el establecimiento de los negocios entre los tres bloques dominantes del comercio: Norte América, la Unión Europea y Japón. Más de dos tercios de científicos en el mundo leen en inglés; y, al menos las tres cuartas partes de la información guardada en formato electrónico están en este idioma.

El objetivo de construir una economía basada en el conocimiento comporta la puesta en relieve del aprendizaje, tanto en el plano individual como en el social, como vía de acceso a la información y al conocimiento. Pero al aprendizaje, a su vez, se identifica prácticamente, en este marco, con el e-aprendizaje, entendido como la utilización de las nuevas tecnologías multimedia e Internet con el fin de promover y mejorar la calidad del aprendizaje.

Mediante las tecnologías multimedia (imágenes fijas y en movimiento, audio, textos) se enriquecen los contenidos de aprendizaje y se facilita su comprensión.

Internet, por su parte, facilita el acceso a recursos y servicios educativos, con in-dependencia del lugar en que éstos se encuentren físicamente ubicados, estimula la colaboración entre agentes educativos y aprendices y permite el establecimiento de intercambios remotos. La utilización combinada de las tecnologías multimedia e Internet hace posible el aprendizaje en prácticamente cualquier escenario (la escuela, la universidad, el hogar, el lugar de trabajo, los espacios de ocio, etcétera).

La importancia del aprendizaje a lo largo de la vida, la aparición de nuevas necesidades formativas, la ubicuidad de las TIC, la necesidad de adquirir competencias estrechamente vinculadas a nuevos espacios personales e institucionales son, todos ellos, factores estrechamente relacionados con la transformación de los espacios educativos tradicionales a los que estamos asistiendo en la actualidad, así como con la aparición de otros nuevos. Las instituciones de educación formal (escuelas, institutos, centros de educación superior, universidades, etcétera) van transformándose progresivamente como consecuencia del impacto de estos factores. Otras instituciones no estrictamente educativas, como la familia o el lugar de trabajo, ven incrementada de forma considerable su potencialidad como escenarios de educación y formación. Y otros espacios hasta ahora inexistentes como, por ejemplo, los espacios de comunicación virtuales, en línea o en red que las TIC permiten configurar, emergen como escenarios particularmente idóneos para la formación y el aprendizaje. En suma, podríamos decir que las TIC están transformando los escenarios educativos tradicionales, al tiempo que están haciendo aparecer otros nuevos.

Los investigadores se pronuncian por la necesidad de considerar con más detenimiento el proceso de aprendizaje de la lengua y el conjunto de factores relacionados con la personalidad del alumno, entre ellos se destacan como principales figuras T. Hutchinson y A. Waters.

"El punto de partida de toda enseñanza de la lengua, -han señalado Hutchitson y Waters (1987) debe ser la comprensión de cómo las personas aprenden". Por lo general los factores relacionados con el aprendizaje son los últimos en ser considerados.

Teoría Histórico-Cultural de Vigotsky y sus seguidores Se ha tenido en cuenta para la fundamentación psicológica de la estrategia, los aportes contenidos en el enfoque histórico cultural, destacando su carácter humanista e interactivo, la misma constituye el fundamento principal de esta investigación en tanto que se centra en el desarrollo integral de la personalidad del educando.

Implicaciones didácticas desde la escuela histórico-cultural de Vigotsky

  • 1. Enfatiza la importancia de la cultura y su principal invención, la lengua. Sin cultura nuestro funcionamiento intelectual estaría limitado, imitando las funciones mentales elementales; gracias a la cultura y la lengua, somos capaces de las funciones psíquicas superiores que tienen lugar en el pensamiento, el razonamiento, el recuerdo y otros procesos.

  • 2. La zona de desarrollo próximo es el potencial de desarrollo del niño desde su nivel presente de las funciones mentales; Vigotsky la define como la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, resolución de problema bajo la guía de un adulto y otro compañero más capaz.

  • 3. La teoría de Vigotsky presenta un fuerte argumento a favor de las actividades relacionadas con la lengua en la enseñanza, ubicadas en el lado superior de la zona de desarrollo próximo del estudiante.

  • 4. Se centra en el desarrollo integral de la personalidad.

  • 5. Capacidad del hombre de realizar cualquier tipo de actividad (plasticidad y adaptación).

  • 6. El carácter irrepetible del individuo se explica por las particularidades de su estatus socio-histórico. El individuo y la sociedad están unidos en su génesis y en su desarrollo histórico.

  • 7. El concepto de actividad como proceso de apropiación de la cultura humana y proceso que mediatiza la relación entre el hombre y su realidad objetiva.

  • 8. La actividad humana ocurre con otras personas a través de la comunicación (carácter social).

  • 9. La actividad humana transcurre en un medio social, en activa interacción con otras personas, a través de variadas formas de colaboración y comunicación (carácter social).

  • 10. El carácter objetivo de la actividad en respuesta a una necesidad.

  • 11. El lenguaje también se convierte en lenguaje interno a partir del externo.

  • 12. Las etapas en la formación de la actividad interna a partir de la externa, el papel de cada uno de los momentos funcionales de la actividad: orientación, ejecución y control.

  • 13. La relación entre actividad y conciencia y entre pensamiento y lenguaje.

  • 14. Función mediadora de los signos.

  • 15. Carácter ínter psicológico (relación entre las personas) y carácter intra psicológico (interior, pensamiento interno). Esta transición ocurre a través del proceso de interiorización, ley general del origen y desarrollo de las funciones psíquicas. "Toda función aparece en acción dos veces, en dos planos, primero en el social, y luego en el psicológico".

  • 16. Carácter integral del psiquismo humano.

  • 17. Unidad de lo cognitivo y lo afectivo. "En toda idea hay una relación afectiva del hombre hacia la realidad que representa en esa idea".

  • 18. Relación entre aprendizaje, desarrollo y sociedad. Aprendizaje como actividad social cuyo centro es el sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo, en relación con otros sujetos, sus acciones con el objeto, con la utilización de diversos medios en condiciones socio históricas determinadas.

Estas implicaciones deben ser consideradas en la construcción de la metodología basada en un ambiente virtual del idioma inglés como vía para desarrollar una comunicación más integrada, universal, de aprovechamiento de nuevas tecnologías, apoyándose en su relación directa con el medio ambiente y con la realidad de las situaciones, integrando la lengua inglesa., en tanto que responden al objetivo de la educación cubana y constituyen una interpretación psicológica materialista-dialéctica del proceso de enseñanza-aprendizaje y la formación del conocimiento.

La concepción Histórico – Cultural desarrollada por Vigotsky permite comprender el aprendizaje como una actividad social y no solo como un proceso de realización individual. Es el proceso de la formación de la personalidad del educando. De la adquisición de conocimiento, apropiación de cultura que tiene lugar a partir de las interacciones que se producen en la escuela y en la clase, de los tipos de actividad que en ella se desarrollan en el seno de determinado contenido social, histórico, institucional, que condicionan los valores e ideales de la educación, así como la comprensión del vínculo entre educación y comunicación, o sea el papel del lenguaje en el desarrollo de la actividad cognoscitiva considerando el lenguaje como mediador de los procesos psíquicos. En sentido general, podemos plantear que dentro de los rasgos positivos que distinguen la Teoría histórica – Cultural para la enseñanza de lenguas aparecen los siguientes:

  • Consideración de los conceptos de enseñanza desarrolladora, aprendizaje desarrollador, y las estrategias de aprendizaje.

  • .La competencia comunicativa, las funciones comunicativas y el contexto como objetivos rectores en el aprendizaje de la lengua.

  • Protagonismo del estudiante, del docente y del grupo durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

  • Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

  • Estimulación de los procesos auto reguladores.

  • Consideración de los tres momentos por los que transita la tarea docente: orientación, ejecución y control.

  • El diagnóstico psicopedagógico inicial y sistemático.

  • Evaluación desarrolladora.

  • Las diferentes formas de interacción.

Una síntesis valorativa de la Teoría Histórico – Cultural, nos conduce a afirmar que sus postulados constituyen la base conceptual y metodológica de este trabajo, no solo por su teoría marxista, materialista dialéctica, para comprender al mundo, al hombre y al proceso de su desarrollo en su interacción con la realidad socio histórica en la que está inmerso, sino, por lo pertinente, profundo y vigente que resultan sus concepciones acerca de la enseñanza-aprendizaje como proceso de apropiación de la experiencia histórico social, concretizada en los objetos y fenómenos del mundo humano.

La tarea docente como célula del proceso docente educativo

Como señala Álvarez C. M. (1996) la tarea docente es la célula del proceso docente educativo porque en ella se presentan todos los componentes y leyes del proceso y además, cumple la condición de que no se puede descomponer en subsistemas de orden menor, ya que al hacerlo se pierde su esencia: la naturaleza social de la formación de las nuevas generaciones que subyace en las leyes de la pedagogía. Álvarez C. M. (ob.cit.) señala además que el aprendizaje no ocurre en tareas aisladas sino mediante sistemas de tareas y que en la tarea está presente la contradicción fundamental del proceso: aquella entre el objetivo y el método.

El psicólogo Petrosky (1981), en Psicología General define la tarea docente como la caracterización de un problema, reconociendo como situación del problema aquello que es imprescindible, desconocido, inquietante, con lo cual tropieza el hombre en el transcurso de la actividad cuando interviene el pensamiento y es parte del análisis de la situación del problema que se formula, la tarea. Para el Colectivo de Autores ICCP en su libro Pedagogía (1984), una tarea lleva al estudiante a comprender que existe algo que él no sabe, algo para lo cual él no tiene una respuesta. Una tarea es, en palabras de Nunan (1989) "una unidad de trabajo en el aula que implique a los aprendices en la comprensión, manipulación, producción o interacción en la lengua dos, mientras su atención se halla centrada prioritariamente en el significado más que en la forma". El autor considera que la tarea docente es toda actividad que demanda la comunicación entre las personas donde el lenguaje es el medio para la realización, satisfaciendo las necesidades e intereses de los aprendices. El logro del mayor protagonismo, del cambio en la dirección y organización del proceso, requerirán importantes transformaciones en la concepción de la tarea docente. Se trata que la tarea logre centrar la atención en los elementos fundamentales, que provoque el análisis reflexivo y conduzca a exigencias crecientes en la actividad intelectual, independencia y creatividad.

La tarea docente interactiva en el aprendizaje de la lengua inglesa

Las teorías interactivas dominan actualmente la enseñanza de lenguas extranjeras, unas con énfasis en lo psicológico y otras con énfasis en lo social. En esta dirección se investiga la contribución que al aprendizaje de lenguas hacen los factores internos y los factores externos, las diferencias individuales en el aprendizaje y sus causas y efectos, y la relación entre la interacción y la información de entrada, la interacción y la información de salida, así como el papel del filtro afectivo en el aprendizaje de la lengua. Las tareas docentes interactivas presentan un problema a resolver, ofrecen oportunidades a los aprendices de intercambiar información, realizar la retroalimentación, tomar decisiones y simular situaciones de la realidad.

La tarea docente interactiva se define como interactiva porque facilita la interacción con los demás y con el texto en busca de solución a un problema. Se diseñan a partir de las necesidades de los alumnos y la sociedad en las áreas de formación de valores, desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos.

La tarea docente interactiva es representativa de procesos de comunicación de la vida real, identificable como unidad de actividad en el aula, y ella está dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje, diseñada con un objetivo, estructura y secuencia de trabajo y orientada a la consecución de un objetivo de manipulación de información y significados. A esto debe añadirse el carácter social de la tarea y su potencial para involucrar y comprometer a los docentes en la solución de problemas mediante el trabajo de grupos aplicando las ventajas que proveen las tecnologías. Como parte de la implementación de la Estrategia de Perfeccionamiento de la Enseñanza del inglés en las Universidades, el Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba adopta el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas como la base común que orienta la política nacional en lo referente al diseño de estándares, cursos de lengua extranjera presenciales o virtuales, instrumentos de evaluación, metodologías de enseñanza y materiales didácticos. Esto permite operar a nivel nacional con los parámetros del Marco Común Europeo como referentes que posibilitan enseñar y evaluar los avances en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera frente a otros países e introducir parámetros internacionales de medición y alineación al contexto nacional.

La asignatura Inglés con Fines Específicos tiene como antecedente, la adquisición mejorada de la lengua inglesa en el Inglés I y II, nivel básico en lo que tiene lugar fundamentalmente mediante un proceso en el que ha aprendido naturalmente, sin artificios, donde no ha empleado simplemente la imitación mecánica, sino que ha ido discriminando y reconociendo los sonidos y modos de articularlos y han quedado fijados aquellos que se asocian con la acción y los seres, además han cursado el Inglés III, donde se va preparando al estudiante para la utilización adecuada de la lengua con fines profesionales Los Centros de Educación Superior conciben de forma sistemática la formación integral de los futuros ingenieros agrícolas, a través de la incorporación de los estudiantes a las labores agrícolas cada año durante las vacaciones, además a través de sus prácticas laborales participan de los procesos de producción, los servicios, y la investigación. La teoría de Lev Vygotsky destaca que la fuente principal del desarrollo psíquico es la interiorización de elementos culturales, como son las herramientas materiales o técnicas y principalmente los signos ó símbolos: el lenguaje, los símbolos matemáticos, los signos de escritura, además esta teoría a partir del carácter socio histórico del psiquismo humano destaca que el desarrollo humano logra su cometido con el enraizamiento cultural, y este se logra a través de la reproducción creativa que el sujeto hace del patrimonio legado por la cultura y que se expresa en una nueva obra original.

En la actualidad se favorece el aprendizaje autónomo con los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Estos sistemas permiten no sólo la ubicación de recurso sino el seguimiento y la asesoría en el aprendizaje, así como diversas formas de comunicación entre los miembros de la comunidad de aprendizaje. Se propicia el aprendizaje en grupos llamados comunidades, además del aprendizaje individual. La forma en que se aprende hace que la atención de la evaluación no se encuentre centrada en la evaluación por parte del asesor, quien orienta y retroalimenta oportunamente. Las principales fortalezas en la evaluación se encuentran en la autoevaluación como autorregulación de la actividad en el aprendizaje y la coevaluación como expresión de solidaridad y compromiso con el aprendizaje de los demás miembros de la comunidad.

Las principales dificultades se encuentran asociadas a dos elementos. Primero, no siempre los usuarios de los centros de auto-acceso eliminan todo contacto con las clases tradicionales, por lo tanto es difícil discriminar si las habilidades desarrolladas son producto del aprendizaje autónomo o de las clases presenciales con el profesor. Segundo, se hace difícil diseñar instrumentos que permitan detectar pequeños avances en el desarrollo de habilidades comunicativas. Para hacer frente a las dificultades anteriormente mencionadas se considera: primero, que no es significativo si el desarrollo de las habilidades del usuario es producto de su aprendizaje autónomo en el EVA o de las clases presenciales y segundo, que el mejor instrumento que el usuario puede utilizar para detectar pequeños avances en el desarrollo de habilidades comunicativas es su autoevaluación a través de la comunicación directa con los demás miembros de la comunidad y con el aseso El presente trabajo responde a la necesidad de incorporar al proceso docente educativo de la Disciplina Inglés en un entorno virtual, que promueva en los estudiantes un nuevo saber entrando en el campo de la interacción con las tecnologías a su alcance, la actividad socializadora, la comunicación y la reflexión. De igual manera se consideran aquellos factores emocionales y motivacionales que están implicados en el proceso del aprendizaje, pues, como ha afirmado Piaget enfáticamente, no es posible concebir un acto intelectual, que no tenga presente un componente afectivo, al igual que es imposible considerar un hecho afectivo, sensibilidad ante la necesidad de comunicarse en un idioma extranjero, inglés, desprovisto de un componente cognoscitivo, en una estrecha unidad y relación de lo emocional y lo intelectual.

El conocimiento se elabora en dos niveles estrechamente vinculados el nivel sensoperceptual y el nivel racional (este último expresado a través del lenguaje).

Se observa que la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje ofrecen la posibilidad de un trabajo cooperativo y potencia a que los estudiantes sean los gestores de su propia formación y desarrollo.

Se quiere contribuir a través de la Disciplina Idioma Inglés en los estudiantes de la carrera de Agronomía segundo año de la Universidad de Pinar del Río los cambios diferentes y numerosas vías existentes para desarrollar un aprendizaje más efectivo, nivelado a los estándares mundiales del idioma inglés en función de la formación profesional. Es por ello que el proceso docente-educativo, con más fortalezas que debilidades se suma a este nuevo conocimiento del idioma a través de un ambiente virtual con énfasis en la carrera de Ingeniería Agrícola.

El trabajo propone diseñar un sistema de actividades para el Inglés con Fines Específicos en un entorno virtual para atender las carencias en el conocimiento que poseen los estudiantes.

El entorno virtual de aprendizaje e interacción del Inglés con Fines Profesionales estará basado en la plataforma Moodle, por ahora en el link de la facultad de agronomía, mudándose luego al que será establecido por el departamento de idiomas en la misma plataforma.

Se utilizó para la confección del sistema de actividades el software Exelearning que es un entorno interactivo para la creación de materiales educativos.

Se seleccionó por las ventajas que posee:

  • Es necesario instalar el Exel en el ordenador.

  • Independiente del sistema operativo, hardware.

  • Navegador web actualizado.

  • Tecnología Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y seguridad.

  • Entorno abierto, basado en el formato XML.

Entre sus ventajas destaca:

  • Entorno atractivo.

  • Manejo sencillo basado en el gesto de "escribir o marcar".

  • Prepara los medios para su publicación y distribución en la web.

Conclusiones

La utilización activa del Moodle de la universidad explotando los recursos interactivos que posee reflejaría una acción más para realzar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes de agronomía segundo año en la universidad de Pinar del Río.

La plataforma Moodle posibilita de forma simple y efectiva el diseño de diferentes actividades que propician desarrollar un sistema de tareas interactivas para el aprendizaje autónomo en correspondencia con las clasificaciones y la definición asumida en la presente investigación.

En el sistema de tareas interactivas para el aprendizaje autónomo de idiomas extranjeros ocupan en lugar determinante la autoevaluación y la coevaluación como acciones reguladoras de la actividad, en estrecha vinculación con el enfoque comunicativo, el desarrollo de la zona próxima y el enfoque histórico cultural.

El objetivo y las tareas elaborados en el proyecto de investigación fueron cumplidos, verificándose las preguntas científicas planteadas como respuesta al problema científico que originó esta investigación: la elaboración de un sistema de tareas interactivas para el aprendizaje autónomo del idioma inglés en un entorno virtual de aprendizaje en la UPR, para estudiantes de Agronomía, que favoreciera la autonomía y la autogestión en base a una concepción didáctica desarrolladora.

Recomendaciones

Continuar profundizando en el estudio de la evaluación del aprendizaje autónomo de idiomas extranjeros con el fin de hacer extensiva esta propuesta a los demás idiomas.

Trabajar en el diseño de otros instrumentos (cuasi-experimento) que permitan una validación más profunda de la presente propuesta, para que pueda ser implementada.

Utilizar los resultados obtenidos en función de motivar a profesores o asesores y estudiantes o usuarios a hacer uso de las posibilidades que brinda el Entorno Virtual de Aprendizaje para evaluar el aprendizaje.

Diseñar y realizar acciones con el fin de aumentar la preparación de los profesores para desarrollar procesos de evaluación con las características propuestas en esta investigación cuando realicen funciones de asesores en los Centros de Autoaprendizaje de Idiomas Extranjeros.

Bibliografía consultada

  • Álvarez de Zayas, C. M. (1996) Hacia una escuela de excelencia. Alsi Colección. Editorial Academia. La Habana. p. 58.

  • Chomsky, N. (1968) Language in Mind. New York.

  • Colectivo de Autores ICCP. (1984), Pedagogía, p 98. Nunan, D. (1989) Designing tasks for the communicative classroom. Ausubel, D. P. (1968) Educational Psychology. A cognitive view. New York Holt, Renebar & Winston. Allwright, R. (1994) "The importance of interaction in classroom language learning". Applied Linguistics.

  • Coll, Cesar. () Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista.

  • Ellis, Rod. (1997), The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press. p 48.

  • Hutchinson, T. Y A. Waters (1992) English for Specific Purposes: a Learning – Centered Approach. Cambrigde University Press.

  • Martínez Márquez, Yoan (2007) Propuesta de un sistema de evaluación del aprendizaje autónomo del idioma inglés en un entorno virtual de aprendizaje en la Universidad de las Ciencias Informáticas. La Habana, Cuba.

  • Nunan, D. (1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press.

  • Petrosky (1981), en Psicología General. Moscú: Progreso.

  • Vygotsky, L. (1971) Thought and Language. The M. I. T. Press.

  • ——————- (1975) Tools and Symbols in Child Development. The MIT. Press. Massachussets Institute of Technology. Cambridge.

  • —————— (1978) Mind in Society. Cambridge, M. A. Harvard University Press.

Anexos

Monografias.com

Figura 1. Ambiente para la prueba de locación desde el Exelearning

Monografias.com

Figura 2. Ambiente del Moodle para el Inglés con Fines Profesionales en la carrera de Agronomía.

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMEINTO PARA LA EDUCACIÓN DESDE UN ENTORNO VIRTUAL PARA EL INGLÉS CON FINES PROFESIONALES

Abril 2016.

 

 

Autor:

Lic. Rogelio Robaina Pérez.

robinl[arroba]upr.edu.cu

Jessie Robaina Suarez.

jrobaina[arroba]flex.uh.cu

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