La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente.
Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.
Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.
Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad).
Usar un rango para el desempeño.
Contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho.
"Una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.
La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relaciona el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.
Herman, Aschbacher y Winters distinguen los siguientes elementos en la evaluación de una rúbrica:
Una o más dimensiones que sirven como base para juzgar la respuesta de los alumnos.
Definiciones y ejemplos para clarificar el significado de cada dimensión.
Una escala de valores sobre la cual evaluar cada dimensión.
Estándares de excelencia para niveles de desempeño especificados, acompañados por modelos o ejemplos de cada nivel.
Desde los 80s. muchas rúbricas se presentan de forma gráfica, típicamente en una tabla. Estudios sobre la eficiencia de las rúbricas consideran mejor esta alternativa que la basada en una lista de criterios.
Resumen
La rúbrica es un instrumento de evaluación auténtica del desempeño de los estudiantes. En el presente documento se define y describe el proceso para elaborar las rúbricas, sus ventajas y desventajas y la aplicación de ella en los alumnos de la Escuela de Bachilleres Venustiano Carranza de la Universidad Autónoma de Coahuila en el módulo 1 de Taller de Lectura y Redacción.
Abstract
The rubric is a tool for authentic assessment of student performance. This paper defines and describes the ribric development process, their advantages and disadvantages. And the application of this, with the students of Venustiano Carranza High School at University Autonomous of Coahuila un module 1, of Reading and writing workshop..
Definición
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.
Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos, en el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números y letras.
Cualquier rúbrica debe considerar las siguientes premisas: Ser coherente con los objetivos educativos que se persiguen, apropiada ante el nivel de desarrollo de los estudiantes, y establecer niveles con términos claros.
Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que califican progresivamente el logro de aprendizaje, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.
Tipos de Rúbrica
Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.
La Rúbrica global, comprehensiva u holística hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio global, cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rúbrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.
La rubrica analítica que presentamos en la evaluación del tríptico del tema "obesidad" se utilizo para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse también para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar, estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes. Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida.
Recomendamos utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño.
La rúbrica presenta 2 características clave:
1.- Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia.
2.- Definición de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
Es importante conocer cual es el método más común para la elaboración de una rúbrica ya que existen confusión con otros instrumentos que nos ayudan a la evaluación del desempeño del alumno. Los paso son los siguientes:
1.- El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.
2.- Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3.- Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.
4.- Determinar el peso de cada criterio.
5.- Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.
Sus ventajas
. Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.
. Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.
. Cuantificar los niveles de logro a alcanzar.
. se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y fortaleza.
. Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
. Permite autoevaluación y co-evaluación.
Sus desventajas
. Requieren mucho tiempo para su elaboración.
. Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso.
S. Guerra sostiene que la Evaluación "Sería peligroso y contradictorio con el verdadero sentido de la acción formativa instalar en el sistema de formación unos mecanismos que generasen sometimiento, temor, injusticia, discriminación, arbitrariedad y desigualdad. La evaluación no es un fenómeno aséptico, que se puede realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluación es también un fenómeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, las instituciones y para la sociedad. En la evaluación existe un poder que debe ponerse al servicio de las personas y debe ser ética." S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)
El tercer milenio se caracteriza como la sociedad del conocimiento, que proyecta la formación de "sociedades inteligentes" que piensan crítica y creativamente, para las cuales es necesario diseñar modelos educativos que propicien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del pensamiento innovador.
Estos modelos requieren también de nuevas propuestas de evaluación. El reto consiste, entonces, en desarrollar estratégicas y técnicas alternativas de evaluación que respondan a las nuevas demandas de nuestro tiempo Al respecto, LÓPEZ e HINOJÓSA (2000) sostiene que "La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como ´cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.
La rúbrica muestra la descripción detallada del tipo de desempeño esperado, permite una retroalimentación precisa, la cual favorece en los estudiantes una autoevaluación y el monitoreo de sus avances y obstáculos, en el proceso de aprender. Además, las herramientas web para el diseño de rúbricas empoderan al docente, el estudiante y a las institución, y promueven la cultura de la evaluación auténtica en la educación superior.
La rúbrica presentada para evaluar el tríptico muestra un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Esta herramienta muestra los siguientes objetivos para realizar su evaluación objetiva; dando pie a un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de tríptico mostrando la importancia del tema y problema social que repercute en la sociedad.
La rúbrica permito estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente, mostrando una satisfacción de mejoras continuas en las actitudes y valores de los alumnos donde de manera critica y consiente toman su evaluación basada en un instrumento satisfactorio que les muestra sus avances y mejoras para cumplir con lo indicado por parte del profesor y construyendo un proyecto de calidad.
Diseñando el tríptico. Centro de informática 1 de la Escuela de Bachilleres Venustiano Carranza
Alumnas del 1er semestre de la materia Taller de Lectura y Redacción de la U.A. de C.
Referencias
Díaz Barriga F. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México; McGraw Hill; 2006.
LÓPEZ, Blanca, e HINOJÓSA Elsa (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos.
DAMIAN, Luis. "Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento"
Autor:
Jessica Zapata Escalera
María Eugenia Salgado Schoelly
Maestría en competencias Docentes CIFE