Acciones para el aprendizaje de la asignatura gimnasia básica

Resumen

El presente trabajo, insertado dentro de los temas de investigaciones para el perfeccionamiento de planes y programas, parte de las insuficiencias detectadas en los estudiantes de la EPEF de La Habana Vieja en relacion a las limiaciones en la asimilacion de los contenidos de la asignatura Gimnasia Básica. Tiene como objetivo, diseñar acciones para elevar la calidad del aprendizaje, determinante en el desempeño de la labor pedagógica profesoral, indispensables para aprender a enseñar. Por constituir esta disciplina el primer peldaño y la base sobre la cual se sustenta la cultura física y los deportes se hace necesaria su aplicación y consolidación en función del enriquecimiento de los objetivos de la especialidad. Los resultados de la propuesta, proporcionaron la apropiación activa y creadora de conocimientos en los educandos, posibilidad de demostrar las condiciones físicas logradas y una mayor asimilacion de los contenidos de la asignatura en cuestion.

Palabras claves:

Aprendizaje, Gimnasia Basica, acciones, profesores, estudiantes EPEF.

Introducción

Las condiciones históricas concretas en que vive el mundo contemporáneo, marcado por complejos procesos de cambios transformaciones y ajustes sociales y el vertiginoso desarrollo científico técnico alcanzado por la esfera del deporte y la Cultura Física, han posibilitado influencias positivas en los diferentes campos en los que estos se desempeñan Rodríguez, (2008).

Es por ello que nuestro futuro depende de lo que hicimos ayer y de lo que seamos capaces de hacer hoy, renovándose de esta forma el encargo social de la educación; tenemos que formar hombres y mujeres que dominen los frutos de la civilización científico-tecnológica y sean al mismo tiempo creadores e innovadores del modelo del ser humano al que aspiramos, es al de una personalidad integral, portadora de los más elevados valores y principios que son el fundamento de nuestra identidad nacional.

La enseñanza de los estudiantes de nivel medio correspondiente a la especialidad pedagógica profesional de Educación Física y Deportes, debe ajustarse a las urgentes necesidades cognoscitivas científicas técnicas de habilidades físicas, pedagógicas e intelectuales que les permita desempeñarse en cualquier esfera de actuación que puedan ser el Deporte la Cultura Física y la Recreación.

La Universidad de la Ciencia de la Cultura Física y el Deporte ha realizado investigaciones con estas problemáticas y el resultado evidencia la importancia de prestar atención por parte de los docentes a la adquisición de hábitos y habilidades necesarias para el estudio, desempeño e identificación de los estudiantes en el desarrollo pedagógico profesoral.

Desde el año 1960 surge el plan INDER-MINED preparando 2 6000 maestros que llevarían los conocimientos a maestros-alumnos de todo el país. Desde 1969, la Educación Física se inserta en los programas del sistema nacional y se introducen en forma sistemática los contenidos de la Gimnasia Básica para cada grado de la Educación General, Politécnica, Laboral y la Educación Técnica y Profesional, este es uno de los cambios más importantes producidos en el perfeccionamiento del sistema nacional de Educación Mirabal, (2011).

Con el éxodo de técnicos y profesionales de la Educación Física, la aparición de los efectos negativos del periodo especial y como política de estado, se crean en jóvenes en edad de estudio y laboral las sedes municipales, comprometidas con la formación de técnicos cuyo encargo social es la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en los diferentes territorios.

En Septiembre del 2009, se crea la escuela para profesores de Educación Física (EPEF) de la Habana Vieja, cuyo perfil es de categoría municipal Esta enclavada en el municipio antes mencionado. Su matricula esta conformada por 83 estudiantes, su claustro por 7 profesores que imparten las asignaturas correspondientes a la formación profesional especifica en ambos semestres. Brinda, ademas de una formacion integral, aspectos teóricos, prácticos, metodológicos para el desempeño de la profesion evidenciando la posibilidad de aprender a aprender y aprender a enseñar.

No son pocos los recursos que el estado ha destinado para el desarrollo de la actividad física en nuestro país contribuyendo a la preparación de los educandos con bases científicas que responden a una revolución educativa superior, sin embargo, no siempre se cumplen estos proposios pues se pudo constatar a travez de observaciones directas y evaluciones sistematicas que los estudiantes de la EPEF de la Habana Vieja, han demostrado deficiencias en el dominio de los contenidos de la asignatura gimnasia básica, estos, en su gran mayoría, no provienen de centros deportivos, ni poseen la necesaria cultura general o adiestramiento práctico con el ejercicio físico, de ahí, la insuficiente preparación física, e intelectual para su desempeño en el proceso de aprendizaje, limitando la proyección de las habilidades pedagogicas creandose una contradiccion entre la insuficiente preparación que presentan y las exigencias de los contenidos de la especialidad por lo que la autora se propone diseñar acciones para elevar el nivel del aprendizaje de la asignatura en cuestion para los estudiantes motivo de investigacion.

Materiales y metodos

Para dar cumplimiento al objetivo del estudio planteado en esta investigación, se seleccionaron los métodos cientificos siguientes: Histórico-lógico, análisis documental, inducción– deducción además de los métodos empíricos, análisis de documentos, encuestas, entrevistas, observación, modelación, triangulación, método estadístico matemático y consulta a especialistas para la aproximación a un adecuado nivel de confiabilidad de la propuesta, todos ellos, permitieron profundizar en el trabajo y cumplir con el objetivo propuesto.

Igualmente se determinaron las siguientes tareas de investigación:

– Determinación de los referentes teóricos metodológicos que sustentan el aprendizaje de la Gimnasia Basica.

-Diagnostico del estado actual que presentan los estudiantes de la EPEF de la Habana Vieja en relación a la asignatura Gimnasia Básica.

–Diseño de acciones que garanticen elevar el nivel de aprendizaje de la asignatura Gimnasia Básica en función de los estudiantes de la EPEF de la Habana Vieja.

– Valoración de la efectividad de las acciones diseñadas para elevar el nivel de aprendizaje de la asignatura Gimnasia Básica en los estudiantes de la EPEF de la Habana Vieja.

Desarrollo

El proceso de aprendizaje en su concepción teórica

La búsqueda de indicadores que orienten al maestro en el diagnóstico de aquellas variables que influyen en el aprendizaje de sus propios alumnos para lograr una concepción desarrolladora de su personalidad, es una de las mayores necesidades de los docenes dedicados a la labor de educar e intsruir. Esta idea ha sido descrita por otros autores como M. Silvestre y J. Zilberstein (2000).

Es precisamente, en este estudio que la autora busca una respuesta a dicha problemática a la luz de las insuficiencias presentadas por los estudiantes motivo de investigacion.

En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para su adecuada inserción y protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto determinado de saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su participación responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás. Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser Delors, (1997).

Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida y que se extiende en múltiples espacios, tiempos y formas, esta estrechamente ligado con el crecer de manera permanente. Sin embargo, no es algo abstracto está vinculado a las experiencias vitales y las necesidades de los individuos, a su contexto histórico cultural concreto.

En tal sentido diferentes autores consultados R. Bermúdez (1996) C. Álvarez de Zayas (1997) D, Ausubel J. Piaget por Richard Evans (1977), L. S. Vigotsky (1893–1934), Ruiz, Aguilera Ariel (2006), López Rodríguez, A.(2003) destacan la relacion del aprendizaje con los tipos de tareas, O. Malley, (1987), Oxford, 1989 – 1990, Chamot y Kupper, (1989), Nainman, (1975), Labarrere, (1996), describen las preferencias estratégicas del conocimieno y sus relaciones significativas con otros factores influyentes en el proceso de aprendizaje (sexo, edad, rendimiento académico, variables individuales y de personalidad, estilos, etc).

Rico Montero y M. Silvestre z Oramas expresan que "en el desarrollo del proceso, el escolar aprenderá diferentes elementos del cocimiento, nociones, conceptos, teorías, leyes que forman parte del contenido de las asignaturas y a la vez se apropiará de los procedimientos que el hombre ha adquirido para la utilización del conocimiento (…). Se adquieren asimismo como parte de este proceso habilidades que tienen que ver con la planificación, control y evaluación de la actividad de aprendizaje, contribuyendo a un comportamiento más reflexivo y regulado del alumno en la clase.

Como se refiere anteriormente todos los autores consultados coinsiden al expresar la función del aprendizaje en la responsabilidad de la actividad educativa, adjudicandole a los estudiantes una posición transformadora para lograr resultados en la asimilación de los nuevos contenidos de una manera activa y creativa.

Para ello es necesario la utilización de métodos que permitan aprender a aprender, e Igualmente, lograr que los estudiantes se sientan responsables y comprometidos con sus resultados, que comprendan que solo con su preparación consciente y sistemática pueden demostrar que han aprendido, que sepan porque saben hacer y que sus estructuras cognitivas han aumentado como resultado de su aprendizaje.

.El proceso de aprendizaje posee tanto un carácter intelectual como emocional implica a la personalidad como un todo. En él se construyen los conocimientos, destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, de manera inseparable este proceso es la fuente del enriquecimiento afectivo, donde se forman los sentimientos, valores, convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida destacando que el centro y principal instrumento de aprender es el propio sujeto que aprende, aprender es un proceso de participación, de colaboración e interacción Castellanos, (2000).

Vigotsky,(1978) plantea como mínimo dos niveles evolutivos: el de sus posibilidades reales y el de sus posibilidades para aprender con ayuda de los demás, la diferencia entre estos dos niveles le denominó Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), definiéndola como la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. Asumir su teoría, acerca del aprendizaje, contiene una alta significación práctica, sus postulados, sirven de sustento tórico–científico al propósito utilizado por diferentes autores.

Diversas conceptualizaciones sobre el aprendizaje

.Al hacer un análisis de las diferentes concepciones teóricas sobre el aprendizaje, es necesario expresar en la presente tesis la posición del mismo ya que constituye la concepción teórico- metodológica que asume este trabajo. No existe una definición de aprendizaje aceptada universalmente, pero si, muchos aspectos esenciales del concepto de aprendizaje están recogidos en muchas definiciones. Por ello, presentaremos algunas de las más representativas.

Aprendizaje. El aprendizaje humano según Rodríguez, (1991) se puede definir como: "La asimilación por el hombre de determinados conocimientos y actividades solucionadoras de problemas y condicionados por las últimas en situaciones dadas."

Para Tapia, (1991) el aprendizaje escolar, no debe ser una simple acumulación de conocimientos, sino, una integración de los conocimientos nuevos con los que ya existían, de modo tal que modifique la organización de estos últimos, si fuera preciso. Por otro lado, opina que esta reestructuración e integración de los conocimientos incide tanto en el "saber algo sobre algo" (refiriéndose a contenidos conceptuales) como en el saber "qué hacer y cómo hacerlo" – (refiriéndose a los conocimientos procedimentales y condicionales o estratégicos)"

Ortiz, (2005), declara “El aprendizaje es considerado como un proceso de modificación relativamente permanente del modo de actuación del estudiante, que modela y remodela su experiencia en función de su adaptación a los contextos en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona.´´

Papalia (Citado en Ortiz, 2005) define el aprendizaje como "un cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la experiencia. Esta experiencia puede tomar la forma de estudio, instrucción, exploración, experimentación o práctica."

El aprendizaje es el proceso de construcción y reconstrucción de los referentes teóricos, prácticos de los sujetos, profesor y estudiante, que a criterio de Castellanos, (2000) orientan sus resultados al reconocimiento consciente de las exigencias del entorno y de sus posibilidades reales, dadas por niveles: saber, saber hacer y saber crear. Continúa expresando que es el proceso de modificación relativamente estable y consciente de la actuación del educando, asociado a la interiorización de un sistema de contenidos.

La autora asume este concepto de castellanos por considerarlo abarcador y estar estrechamente relacionado con un proceso de aprendizaje significativo, en el que las estrategias educativa posibilitan al estudiante no solo el conocimiento sino, saber operar y que hacer con ellos para transformar la .realidad en el contexto histórico concreto.

En la actualidad, la escuela cubana está sometida a transformaciones para mejorar la calidad de la enseñanza y por lo tanto mejorar el nivel cultural de los alumnos. Muchos profesionales e investigadores han dedicado tiempo y empeño a transformar la educación física para convertirla en una actividad alegre, dinámica, significativa, desarrolladora y creativa, en la que los alumnos sean parte activa, sujetos de su propio aprendizaje. . López Roríguez, A., González Maura, V., y Guterman, T. (2005)

De igual forma La carrera pedagógica de Educación Física asume el aprendizaje a parir de la responsabilidad de formar jóvenes con una conjugación armónica de la Educación Física y la Educación General. En los lineamientos de la política económica y social del partido se establece los modos de actuación que dan respuestas al ¨saber, saber hacer y saber ser del profesional de la Cultura Física, a partir del análisis funcional del ejercicio profesional para un desempeño competente y responsable acorde a las exigencias sociales

3. Caracterizacion de la Gimnasia Básica.

La Gimnasia Básica está determinada por un considerable nivel de complejidad, puede ser practicada por niños, jóvenes adultos y ancianos, por personas sanas y enfermas por deportistas y trabajadores, en ella se evidencia el protagonismo del proceso de enseñanza aprendizaje bajo sus formas didácticas y característica de sistema, asumiendo en su condición el protagonismo que el estudiante utiliza para la orientación y control de sus conocimientos, considerandose de gran importancia en la actuación y regulación del proceso.

Todo ello, les permitirá una mejor percepción y cultura de los movimientos, destrezas, actitudes y hábitos con vista a lograr objetivos educativos, deportivos o aplicados a otras facetas de la vida ademas de ser necesario que sea un ente activo dentro de la clase, y posea dominio de los ejercicios Menció, (2006).

¿Cómo concebir el aprendizaje de la Gimnasia Básica?

El aprendizaje del contenido de la Gimnasia Básica, parte de la realidad con la que el profesor establece el desempeño de sus tareas, pero esta, dentro del proceso de aprendizaje de la Gimnasia Básica, a criterio de Ruiz, (1989), se pone de manifiesto en el proceso general de la enseñanza a distribuir, la precisión en los deberes de estudio y el empleo del análisis y síntesis de los movimientos en la actividad física.

El autor continúa expresando que la difícil ejecución de las diferentes variantes brindada al estudiante, el gran numero de ejercicio diferentes por su forma y coordinación, permiten a los alumnos aprender a valorar sus posibilidades, mostrar, ademas de esclarecer, las leyes generales de la actividad motora en relacion con sus realidades y necesidades.

En la carrera para profesor de Educación Física, el estudiante realiza fusionándose en una, la actividad docente y la deportiva, por lo que debe tener un determinado nivel de capacidades, habilidades, ser dinámico y con gran nivel de disposición para enfrentar las actividades propias de la profesión

Para que esta concepcion se logre es necesario tomar en consideracion algunos factores en relacion con el aprendizaje de los futuros profesores de Educacion Fisica. En relación ello, Addine, (2007) plantea que la jerarquización de la metodología en relacion al aprendizaje de las diferentes temáticas ha de tomarse en consideración el orden en la transmisión de los conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos.

• La aplicación de los diferentes niveles desde el más simple a otro más complejo.

• Aplicar la práctica docente interna en forma paulatina en correspondencia con las etapas evaluativas.

• Incorporar de forma paulatina al estudiante en el proceso de aprendizaje de las tareas y el dominio de las habilidades pedagógicas profesionales para lograr un mayor aprendizaje, algunas de estas recomendaciones

Evaluar los resultados de las habilidades y capacidades adquiridas para corregir los errores realizando ajustes al proceso de aprendizaje según las nacesidades existenes.

Menéndez, (2006) Igualmente plantea que en la selección de actividades conviene seguir ciertos criterios como : Elegir las tareas considerando las capacidades de los alumnos, sus experiencias motoras y de aprendizaje, tener en cuenta el momento evolutivo, problemas tanto cognitivos como afectivos, ahora bien, la forma en que uno y otro se formula no necesariamente tiene que ser la misma, pudiendo seleccionarse aquellas actividades que permitan variar las condiciones de práctica. De esta manera,

Por otra parte los estudiantes durante el proceso de aprendizaje de la Gimnasia Básica en el desarrollo de la carrera y práctica de las actividades y habilidades, deben alcanzar:

• Aumento y perfeccionamiento de las posibilidades de rendimiento.

• Tener toma de conciencia de su propia condición física y responsabilidad en el desarrollo de la misma.

• Posibilidad de disfrutar aprendiendo, pues en esta actividad cognitiva la adquisición de conocimiento les brindara un sentimiento de seguridad que les permitirá alcanzar los objetivos propuestos.

Las habilidades generales igualmene son indispensables para la optencion de los conocimientos y ejecución de las tareas pues el nivel intelectual de su formación permitiran en gran medida la capacidad de asimilación para el aprendizaje de los ejercicios y otras contradicciones existentes en su esfera de actuación.

Planearse un accionar coherente, actuar estratégicamente para crear condiciones concretas que permitan superar las deficiencias, lograr el perfeccionamiento de la actuación sistemática de los estudiantes en la especialidad y por consiguiente elevar la calidad del aprendizaje es , una de las grandes metas de la educación en nuestro país para hacer realidad nuestro anhelo de un mundo más justo, tolerante y pacífico en el siglo próximo.

Se aprecia en la obra de Martí una preocupación de Luz y Varela, por la forma de asumir la enseñanza y la necesidad de enseñar dispositivos, en tanto apuntó: "No hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí". (Obras Completas, T VIII p. 421)

Por lo que se puede inferir que hoy, en el Siglo XXI, al igual que lo enfrentaron los ilustres pedagogos del pasado, la escuela cubana necesita enseñar a pensar a los alumnos en el proceso de aprendizaje, lo cual constituye una problemática universal, no exclusiva de los estudiantes de la EPEF de la Habana Vieja.

Conclusiones

• 1. Los contenidos abordados en estos capítulos, constituyen núcleos teóricos esenciales para el estudio científico y objetivo de esta temática y en consecuencia, elemento medular de la invesigacion.

• 2. A partir de la flexibilización, sistematicidad, aplicación práctica e inmediata de las acciones, los estudiantes de la EPEF de la Habana Vieja contaran con el dominio de los contenidos y cada uno de los saberes que se presentan como una necesidad para el aprendizaje.

Bibliografía

1. Brikina, A.T.y col,(1985): Gimnasia, Editorial pueblo y Educación; La Habana.

2. López R. Alejandro (2003): El proceso Enseñanza Aprendizaje en Educación Fisica.Hacia un enfoque integral físico educativo. Editorial deportes .La Habana.

3. Menéndez Silvia y col (2011): Un enfoque productivo en la clase de Educación Física, editorial Deportes; La Habana.

4. Mirabal Norma y col (2008): Teoría y metodología de la Educación Física para las EPEF, Editorial Deportes. La Habana.

5. MencióTanya y colectivo de autores (2011): La Gimnasia y la Educación Física, Editorial pueblo y Educación. La Habana.

6. Ruiz Ariel y otros (1989): Gimnasia Básica, Editorial pueblo y Educación La Habana.

Autor:

Lic. Luz Regla Scull Argilagos

Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte "Comandante Manuel Fajardo

Enviado por:

Iván Glez