Alternativa para desarrollar competencias en la asignatura de geografia en tercer año de primaria

Resumen

A lo largo del presente trabajo de investigación se dio a conocer por qué la mayoría de los alumnos de tercer grado de educación primaria no alcanzaron a desarrollar competencias en la asignatura de Geografía, después se planteó una hipótesis a partir de los resultados que se obtuvieron y analizaron al evaluar los aprendizajes de dicha asignatura a cierto número de alumnos, al tiempo que se señaló la importancia de ello.

Posteriormente se describió un marco teórico para lo cual se citaron a reconocidos autores como Ausubel y Piaget, seguido de lo cual se presentó como parte principal de este trabajo una propuesta didáctica, donde se dieron a conocer actividades diseñadas para desarrollar competencias en la asignatura de Geografía en tercer grado de primaria, mediante material concreto, maleable y significativo que además permite a los niños seguir aprendiendo con mayor facilidad y de manera gradual conceptos abstractos en los siguientes bloques y ciclos escolares.

Introducción

El presente trabajo de investigación responde ¿por qué los niños de 3º de primaria presentan dificultades para desarrollar competencias geográficas? y aporta a los docentes que imparten el grado y están frente a agrupo, una herramienta o alternativa para trabajar la asignatura de Geografía la entidad donde vivo (Estado de México) con actividades en las cuales se emplea material concreto (tangible), manipulable, para que los niños desarrollen sus competencias geográficas que marcan los Planes y programas de Educación de educación básica vigentes. Esta inquietud surge a partir de un cuestionario que se aplicó a 15 alumnos de diferentes escuelas que viven en el municipio de Chimalhuacán ubicado en el Estado de México, que culminaron el tercer grado de primaria. Para esto se solicitó escribir un concepto o una breve descripción de varias palabras consideradas relevantes de la asignatura y del grado culminado, como: montaña, volcán, cuenca, río, lago, municipio y Estado además de mencionar algún elemento propio de su Entidad.De estos alumnos solo 3 pudieron contestar acertadamente, los restantes respondieron de manera confusa.

También les pedí que me explicaran de qué manera sus maestros imparten la clase de Geografía y las actividades que realizan. En su totalidad los niños respondieron que el maestro les explica el tema brevemente y leen la lección que presenta el libro del alumno, trabajan con actividades como la lectura individual y grupal, transcriben textos, lo que comúnmente llamamos copias, iluminan mapas que adquieren en la papelería, responden cuestionarios y en ocasiones los formulan de tarea en casa. Es decir, los docentes imparten la asignatura de Geografía con una visión tradicionalista que la ha caracterizado de manera negativa por mucho tiempo, que no responde acertadamente al enfoque, ni a las necesidades del alumno y sin dar a conocer su importancia. Esta posee una gran relevancia en los cambios económicos, políticos, sociales y culturales que acontecen no solo en su región, estado o país sino en el mundo y que los docentes estamos apáticos de entenderlo, restándole importancia a la asignatura y no implementar las actividades adecuadas que desarrollen en los niños las competencias geográficas que son la base, para en un futuro elaboren conceptos más abstractos en los siguientes grados, además esta área a largo de la primaria se estructura de manera gradual: localidad (1º y 2º), entidad (3º), país (4º), planeta Tierra (5º y 6º).

Con la información obtenida planteo la siguiente hipótesis: los niños de 3º año de primaria se les dificulta desarrollar competencias geográficas, porque los profesores trabajan de manera superficial y tradicional los conceptos geográficos que resultan más abstractos. Por lo tanto mi investigación se basa en Elaborar una propuesta de estrategias con actividades concretas (materiales manipulables y maleables) para trabajar las 2 primeras lecciones el boque I de 3º de primaria y se desarrollen las competencias geográficas en los niños de manera interesante, creativa y significativa.

Estas lecciones tienen una gran importancia, porque son el primer acercamiento que el alumno tiene de la Geografía como tal, pues en los grados anteriores 1º y 2º esta compactada con Historia y Ciencias Naturales, en la asignatura titulada Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Por lo tanto el estudio físico de su Entidad es el parteaguas para entender las siguientes lecciones y poder acceder de forma significativa a la Geografía humana, en la cual el niño trabaja información referente a las características de la población de su Estado, de manera histórica, cultural y económica, conceptos con mayor grado de complejidad.

Trabajar a partir de material concreto mediante un soporte físico facilita que el alumno asimile el aprendizaje, siendo este el más adecuado por las características que presentan los niños de 3º primaria. Bellester. (2002) Por esta razón mediante actividades interesantes, dinámicas y creativas se le facilita al alumno la construcción, nuevos conocimientos, a partir de lo que conoce, sobre las características físicas geográficas de su Estado, pues estas de manera relevante determinan las actividades económicas y productivas de la población, su evolución con el paso del tiempo e impacto en la sociedad y finalmente logra el desarrollo de competencias de manera gradual en base a los Programas de Estudio de primaria de Tercer grado (2011) que afirman: "las competencias serán un medio para que los alumnos paulatinamente sean autónomos y reflexivos" (P.115).

Marco teorico

Desde la perspectiva del constructivismo se encuentra el aprendizaje significativo de Ausubel (1983), que plantea que el niño aprende cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra); de manera que el aprendizaje es permanente cuando el alumno incorpora el significado de las palabras o conceptos y lo puede transferir en nuevas situaciones, es decir cuando los relaciona con los que ya sabe. Ello implica incorporar, fijar y entender con mayor claridad y utilidad los conocimientos.

Ausubel realiza varias consideraciones para que se dé el aprendizaje significativo y que se toman en cuanta en la presente investigación.

• Que los conocimientos previos sean los más indispensables para desarrollar las clase

• Que el material presentado sea potencialmente significativo, no confuso, no arbitrario y este debe de estar enfocado a las necesidades del niño

• Que los contenidos no son el fin sino el medio

• Priorizar en los contenidos que permitan desarrollar en los alumnos la crítica y la creatividad

• Que los aprendizajes se relacionen con hechos u objetos de la experiencia

Por otra parte la investigación retoma las etapas evolutivas de Piaget lo cual me permite identificar la etapa en la que se encuentran los niños de 3º año de primaria y partir de ahí para organizar las actividades de la propuesta, a fin de desarrollar en el alumno la noción de espacio geográfico e ir construyendo conceptos y desarrollar paulatinamente las competencias propias de la asignatura. J. Piaget considera esquemas evolutivos, a la construcción de conceptos espaciales, para responder que sucede en la mente del niño, que es una progresiva diferenciación de propiedades geométricas del espacio y de tiempo. Piaget e Inhelder (1956).

1. Topológica 2. Proyectivo I y II 3. Euclidiano En la primera, considera a los procesos de diferenciación que se hacen a partir de aquellas propiedades globales del espacio que son independientes de la forma y tamaño de los objetos, hacen referencia a:

Proximidad (cerca-lejos) Separación (frontera-limite) Ordenación (sucesión lineal) Cierre (abierto, cerrado-interior, exterior) Con respecto a las propiedades proyectivas se refiere a la capacidad de predecir qué aspecto tiene un objeto visto desde diversos puntos de vista o ángulos, superando el egocentrismo infantil.

Po último, en la propiedad euclidiana hacen referencia al tamaño y a la medida del espacio, distancias y direcciones. Suelen ser mapas bien detallados e integrado jerárquicamente. (Trepat A. 2006, p.131).

Cabe destacar que la investigación y propuesta se sustenta en la teoría de Piaget (1975), con las etapas del desarrollo cognitivo.

La etapa en la que se ubica al niño de 3º de primaria es, la de operaciones concretas, por lo cual retomo las características más sobresalientes del pensamiento para justificar y planear las actividades utilizando material concreto.

De esta manera, lo que el niño experimenta con sus sentidos, es más significativo, por ello la importancia de trabajar actividades con material concreto donde el niño palpe, sienta, huela y vea, será relevante y a su vez facilita el aprendizaje de la Geografía.

Considerando las teorías que manejan los autores antes mencionados a continuación doy a conocer la propuesta de trabajo, con actividades que emplean materiales atractivos, que despiertan en el alumno su interés y facilitan el trabajo en el aula, simultáneamente generan el desarrollo de competencias en Geografía.

Resultados

• La mayoría de los alumnos de tercer grado de primaria no desarrollaron competencias geográficas con las actividades tradicionales que los profesores emplearon.

• El manejo de material sugerido con las actividades que se plantearon en el trabajo, permitieron que los niños adquirieran conocimientos de manera significativa y generaron el desarrollo de competencias en la asignatura de Geografía.

• Las actividades que aquí se sugirieron, constituyeron una base sólida para la adquisición de los aprendizajes esperados en los siguientes bloques y ciclos escolares sobre la materia.

• Las actividades de Geografía impactaron de manera directa en el desarrollo de competencias que se trabajaron en otras asignaturas y les permitieron seguir aprendiendo de forma autónoma.

Discusión

Cabe señalar que el número de alumnos que se examinó en relación a los conocimientos geográficos que poseen, debió ser mayor para poder tener un referente más amplio y diseñar una herramienta que permitiera recabar el punto de vista de los padres de familia como un elemento importante del proceso educativo.

Así mismo, es preciso señalar que si bien lo ideal debió ser presentar un mayor número de actividades que cubrieran el ciclo completo de tercer grado en relación a la asignatura en cuestión, se decidió únicamente abordar las dos primeras lecciones del bloque I de Geografía por el hecho, de ser estas la base, que permita continuar con la adquisición de conocimientos significativos y el desarrollo de competencias de manera progresiva y gradual en los siguientes bloques y ciclos escolares.

Por último, es pertinente señalar que para ampliar el valor que tiene la propuesta de actividades que se desprenden del presente trabajo de investigación, se necesitó precisar cuáles son los beneficios que se generaron, en relación a otras asignaturas como el caso de español y matemáticas, además de dar a conocer las evidencias que muestren los conocimientos de los alumnos, cuando se trabajaron con ellos las actividades que se propusieron en esta alternativa de enseñanza.

Bibliografia

Cool, C. (1991). Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica en Psicología y Curriculum. España: Paídos.

Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México: SEP. Rojas, G. (2002). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paídos.

SEP. (2015). Libro para el alumno, Estado de México. Tercer año. México: CONALITEG SEP.(2011). Programas de Estudios. Educación básica, Primaria tercer grado. México: CONALITEG.

Trepat, A. (2006). El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona: Graó.

Autor:

Irene Alvarado Hernández.

Lic. En Educación Primaria, egresada de la Normal No.1 de Cd. Nezahualcóyotl.