Alternativa metodológica para la preparación de los docentes en la formación de cualidades morales (página 2)
El control: Se realiza durante todo el encuentro con el fin de determinar las eficiencias de la actividad realizada y tiene su continuidad en las visitas metodológica a los grupos para constatar la efectividad de los temas tratados en la práctica educativa
Las actividades que abarca la preparación metodológica son:
1- El conocimiento de los objetivos de nivel o especialización del año de vida o ciclo.
2- Profundización de los contenidos de cada área.
3- Conocimientos de los métodos y procedimientos de la educación preescolar y su aplicación consecuente en el trabajo.
4- Elaboración, uso y conservación de los medios de enseñanza.
5- El conocimiento de las características psicológicas de los niños de la edad preescolar con que trabaja.
6- Análisis crítico de las actividades y tareas que intervienen en el proceso educativo.
7- Consulta y estudio individual de la bibliografía especializada que se recomienda.
La superación individual: La autosuperación de las educadoras y auxiliares pedagógicas se realiza para elevar su calificación y es una de las condiciones importantes para mejorar el trabajo educativo.
Es en esta autopreparación donde las educadoras y auxiliares pedagógicas valoran las acciones, con qué medios de enseñanza y en qué momento las pueden realizar según el área de desarrollo o el asunto que vaya a tratar. La reflexión individual es muy necesaria, como la creatividad para buscar aquellas actividades más atractivas y efectivas de acuerdo a los objetivos propuestos.
Por todo lo antes expuesto el trabajo metodológico tiene su base en la organización del sistema de trabajo en sus cuatro etapas, el análisis previo de la capacidad de dirección, en la preparación y planificación de las acciones a desarrollar, en la ejecución de estas y en el análisis posterior de la capacidad de dirección, sobre esa línea se estructura el sistema de preparación de las estructuras que dirigen la educación preescolar. *(13).
La autora asume como trabajo metodológico a un sistema de actividades encaminadas a elevar la preparación de los docentes a partir del diagnóstico que se tenga de cada uno de ellos.
Fundamentación teórica y metodológica a cerca de la educación moral en la edad preescolar
Según Yadeshko Sojin plantea que el desarrollo de cualidades morales del hombre comienza ya en la edad preescolar. Del éxito con que se desarrolle este proceso depende el desarrollo ulterior del niño, es muy importante educar al niño, desde el inicio, en el espíritu de los altos principios morales del constructor del comunismo, formar en él los sentimientos y las cualidades morales comunistas, las representaciones y sobre esta base lograr una actitud que se corresponda con las normas de conducta.
En la edad preescolar, bajo la dirección de los adultos, el niño adquiere las primeras experiencias en cuanto al comportamiento, a la relación con las personas allegadas, con los coetáneos, con los objetos, con la naturaleza y asimila las normas morales de la sociedad socialista. La educadora, dirigiendo la actividad de los niños forma en ellos rasgos de la personalidad muy importantes para el hombre: El amor a la patria, la benevolencia y el respeto a los que lo rodean, la valoración cuidadosa de los resultados del trabajo de las personas, el deseo de ayudarlas, la participación y la iniciativa en la actividad independiente.
La educación moral es una de las tareas centrales de la educación del desarrollo de la personalidad de los niños de edad preescolar, sobre la base de los principios establecidos en el código moral del comunismo. La tendencia moral del individuo determina la actividad del hombre en la sociedad, sus relaciones con los demás, su actitud ante los fenómenos de la vida social y ante la actividad circundante, es una influencia sistemática que está dirigida hacia un objetivo central: la formación de la conciencia, los sentimientos y la conducta de la persona y ha de desarrollar en ellas cualidades morales, convicciones ideológicas, fidelidad a su deber ciudadano, posición vital activa, así como elevados sentimientos morales, lo que en conjunto garantiza un alto nivel de desarrollo moral. *(15).
La educación moral en la edad preescolar está encaminada a la formación de hábitos que permitan las realizaciones de actividades conjuntas que formen sentimientos profundos de ayuda mutua, amor hacia la naturaleza, amor y respeto hacia el trabajo de los adultos.
En el escolar pequeño se inicia el desarrollo de cualidades morales al hacer de ellas formas habituales de conducta, por lo que las tareas de la educación moral en la edad preescolar están dirigidas a formar en las futuras generaciones una conciencia, sentimientos y una firme conducta que corresponden al modo de vida socialista. Dichas tareas serán más complejas en los diferentes ciclos del programa de la educación preescolar en correspondencia con las particularidades psicológicas de los niños de cada año de vida.
La especificación de objetivos y de los logros del desarrollo está relacionada con el currículum general y con el proyecto curricular del centro y en correspondencia con el contexto social y las necesidades de los niños esto comprende la especificación, por lo tanto, de los contenidos educativos que se derivan de estos.
Estos contenidos involucran conocimientos habilidades, hábitos, actitudes y valores como una unidad de la integridad de la persona organizada con una intencionalidad pedagógica.
La autora considera que para obtener estos conocimientos en los niños es necesario preparar a los docentes, por lo que hemos propuesto una alternativa metodológica que está sustentada sobre la base de fundamentos teóricos, filosóficos, fisiológicos, pedagógicos, sociales y psicológicos.
Los niños y niñas tienen derecho a educarse teniendo en cuenta sus particularidades, potencialidades y además deben ser respetados por su individualidad dentro del colectivo social. Se basa en los cambios del niño y en la utilización de los métodos materialistas dialécticos enriquecida por nuestras raíces, nuestros pensadores que hace que tenga una proyección filosófica de carácter humanista pues se considera al niño como centro del proceso educativo lo que significa que deben convertirse las acciones educativas en función de sus necesidades e intereses. Responde a los objetivos, métodos procedimientos, medios de enseñanza, tipo de actividad y a los siguientes principios:
1. El centro de todo proceso educativo lo constituye el niño ya que debe considerar sus posibilidades reales, la organización de sus vidas, la estructuración de las diferentes actividades y su participación, significado y sentido personal.
2. El adulto como rector del proceso educativo desempeña un papel fundamental en la relación educación-desarrollo, ya que las experiencias del niño son aún limitadas y se debe lograr la independencia en el desarrollo de cada niño.
3. El carácter lúdico de todas las actividades ya que es la actividad fundamental en los niños y constituye una actividad social por su origen, orientaciones y contenidos, es el marco propicio para el desarrollo de las bases de la personalidad.
4. La sistematización de los diferentes componentes del proceso educativo. Todas las actividades deben realizarse con la calidad requerida de forma sistemática para lograr la fijación de los contenidos y lograr un mayor nivel de asimilación de los conocimientos de los niños y niñas.
5. La atención a las diferencias individuales. Se debe partir de un certero diagnóstico psicopedagógico y brindar la atención que cada niño requiere a partir de sus necesidades y potencialidades.
6. La unidad entre lo instructivo y educativo porque en cada actividad se deben instruir a los niños y educarlos según las normas que establecen los programas y orientaciones metodológicas del círculo infantil. *(16).
Sustenta la vinculación con el medio circundante y las relaciones que las niñas y niños deben establecer con los demás niños, con los adultos, con el medio social donde la educación preescolar delimita el papel que tiene el niño y la niña dentro del contexto social.
Está sobre la base de la articulación de los procesos psicológicos con los socio-culturales y el carácter interactivo del desarrollo psíquico. Se sustenta en la teoría histórico-social en especial sus postulados acerca del papel de la actividad y la comunicación, el papel de otros como potenciadores del desarrollo entre los que se encuentran los medios audiovisuales y la relación entre educación y desarrollo.
A partir de las exigencias que se le plantean al niño los sistemas de actividades y comunicación de la nueva situación social del desarrollo y sobre la base de los logros del desarrollo de la personalidad en la etapa preescolar, se producen las adquisiciones psicológicas propias de esta etapa.
La unidad de lo cognitivo y afectivo es el principio esencial que permite explicar el carácter regulador en la personalidad.
En lo cognitivo en esta investigación podemos valorar el desarrollo del pensamiento, la percepción, la memoria, la atención, la imaginación y el lenguaje.
El desarrollo afectivo-motivación en la nueva situación social del desarrollo posibilita una mayor estabilidad de la esfera motivación, es decir, de la jerarquía de motivos lo cual se expresa en la voluntariedad del niño.
Esta voluntariedad también se expresa en los procesos cognitivos lo que demuestra que la unidad de lo cognitivo y lo afectivo alcanza un mayor nivel y se convierte en la base de la consolidación de las formaciones motivacionales complejas que caracterizan a la personalidad en etapas posteriores del desarrollo.
En cada etapa del desarrollo existe una actividad rectora que regula y dirige el desarrollo psíquico del niño. En la edad preescolar es el juego donde se consolidan los procesos que se iniciaron en las etapas anteriores teniendo en cuenta la estimulación que se le debe dar a cada una de ellas, destacando el papel del personal docente en la formación de las particularidades del desarrollo psicológico y personal de cada individuo.
Lo psicológico en su historicidad también es un determinante esencial de la personalidad en su autodeterminación y marca el momento activo del sujeto del cual con sus propios recursos psicológicos organiza, configura y dirige la actividad de comunicación y auto dirige el proceso de su propio desarrollo.
El sujeto en función de su personalidad portadora de objetivos consciente, construye activamente sus relaciones con los demás. Así, la interactividad con la realidad no se impone desde afuera, sino que es el producto de esa posición activa hacia esa realidad.
Parte de los antecedentes históricos de los precursores de la pedagogía infantil en los postulados fundamentales de Comenius, Rousseu y Pestalozzi.
En correspondencia con lo anterior podemos hacer referencia a lo planteado por Juan Amos Comenius (1592-1670): Consideraba la educación inicial como un período de preparación del desarrollo del niño. En su sistema pedagógico subraya el programa de la escuela materna como principio del trabajo educativo instructivo en el niño.
Por otro lado Rousseu (1712-1778): Cuyas obras pedagógicas están impregnadas con un verdadero humanismo, un sincero amor hacia los niños y de una profunda comprensión del papel de la educación para el niño durante los primeros años y para todo el desarrollo posterior del hombre.
Muchas de sus ideas no han perdido vigencia, por ejemplo:
La necesidad de familiarizar al niño directamente con la naturaleza y con el trabajo de las personas.
La no admisión de una reglamentación excesiva de la conducta de los niños.
Las ideas sobre el papel principal de la actividad práctica cognoscitiva independiente del niño en su desarrollo espiritual.
Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827): Concibió la educación desde el punto de vista social." El objeto de la educación es preparar a los hombres para lo que deben ser en la sociedad''. Solo por la obra de la educación se alcanza la naturaleza humana.
Le concibió gran importancia a la educación inicial. Consideraba que solo una educación adecuada '' hace del hombre un hombre'', aplastando sus viles inclinaciones animales y desarrollando capacidades y altas cualidades morales.
Hizo un gran aporte a la creación de una teoría científicamente argumentada y de la metodología de la enseñanza elemental, tratando, como él mismo escribió, ''de hacer posible un correcto desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales y morales hasta el último pobre''. *(17).
La educación moral de los niños de edad preescolar es una tarea de primordial importancia. Es necesario decía Kruspskaya…
Saber hacer de ellos, desde los años más tempranos, verdaderos militantes, desarrollar en ellos el sentido de la camaradería, el sentido de la amistad entre los niños, la amistad entre los muchachos de diferentes nacionalidades, inculcar en ellos una voluntad fuerte, el interés hacia la vida que lo rodea, hacia el trabajo y el estudio. *(18).
Concepto de cualidades morales dado por Yadesko y Sojin. (1983)
Es la formación en los niños de sentimientos morales, de buenos hábitos de conducta, de conceptos morales y de motivos de conducta correcta, desarrolla la sensibilidad, la compasión, la bondad, la alegría, la sencillez, forma también el sentido de dignidad personal, sentido del deber, la justicia, el respeto a los adultos y la responsabilidad.
Consideramos que las cualidades morales significan cada una de las circunstancias o caracteres que distinguen a la persona, manera de ser de una persona que trata del bien en general y de las acciones humanas en orden a su bondad o malicia. *(19).
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN MORAL.
Las investigaciones de los científicos soviéticos demuestran que la edad preescolar se caracteriza por las grandes posibilidades para la formación de cualidades morales de los niños; en los diferentes tipos de su actividad en desarrollo se forman exitosamente algunas formas de la dirección conscientes de su conducta, la actividad y la independencia, el interés por el medio social. En las asociaciones iniciales (sociedad de coetáneos) se establecen interrelaciones en los preescolares, que bajo la dirección de la educadora adquieren un carácter colectivista; en los niños se forman los principios de colectivismo y surge el sentimiento de camaradería y amistad. *(20).
Para el desarrollo de la personalidad del niño es necesario realizar actividades como el juego, la actividad laboral y el aprendizaje constituyendo esto el modo de vida del niño preescolar y determina su lugar en la vida de la sociedad, la familia, así como su desarrollo. Precisamente por medio de estas actividades el niño asimila los elementos de la ideología, costumbres y hábitos de conducta en forma asequible para ellos. La formación de cualidades morales tiene gran importancia ya que el niño se educa en el sentimiento moral, el juego, el trabajo, en el aprendizaje, puesto que aquí realmente se forman las relaciones de los niños con los adultos y entre sí.
En el escolar pequeño se inicia la formación de cualidades morales al hacer de ella formas habituales de conducta, creando las situaciones que, además de facilitar su conocimiento y de hacerle comprender su importancia, propicien que esas cualidades estén presenten en sus formas de actuar y, aún más, que se las propongan como metas.
Las cualidades morales no son innatas, ni tampoco son el resultado de la conciencia individual. Por el contrario poseen un carácter socio histórico y se asimilan desde las primeras edades a través de la actividad y mediante la comunicación que el niño establece con los que le rodean. Las tareas de la educación moral consisten en hacer que las exigencias de las normas morales de la sociedad, se conviertan en estímulos de la personalidad de cada niño. *(21).
Las cualidades morales constituyen la base para el desarrollo de los motivos del comportamiento, que estimulan a los niños a realizar unas u otras acciones. Precisamente el análisis de los motivos de las acciones, permite a la educadora conocer la esencia del comportamiento del niño, comprender la causa de dicho comportamiento y elegir la forma de acción más conveniente. *(22).
La educación moral tiene una gran importancia para el desarrollo de la personalidad socialista para lograr que los jóvenes asuman una participación correcta dentro de la lucha que caracteriza la etapa de construcción de una nueva sociedad. Se trata de la formación de cualidades morales que deben seguir el comportamiento general de la juventud, los que orientan su conducta y determinan conscientemente sus actitudes, sus formas de actuar.
Según el pedagogo alemán Scholz la educación moral es siempre una relación sujeto- objeto, es siempre el resultado de las valoraciones de un proceso de reflejo específico de la conciencia. Son varias las cualidades morales que se pueden trabajar, pero con este trabajo solo haré referencia a la amistad y laboriosidad.
La autora considera que la formación de cualidades morales tiene gran importancia en el desarrollo y formación de la personalidad del individuo ya que a través de ella se prepara al niño para la vida. Desde que el niño llega por la mañana que se le haga un saludo cariñoso, una frase amable, que se le ofrezca un ambiente agradable de alegría y optimismo esto hace que el niño se sienta feliz y pueda desarrollar las actividades del día sin dificultad.
CONCEPTO DE AMISTAD. SU IMPORTANCIA.
Las relaciones camaraderiles tiene como su expresión más elevada el sentimiento de amistad. La amistad no se reduce solo a la ayuda mutua, el apoyo, la comunidad de intereses, aunque no puede existir sin estas condiciones. El sentimiento de amistad se manifiesta en los lazos que unen al compañero en la necesidad de verlo, de hablar con él, de compartir con el amigo los sentimientos y pensamiento. El sentimiento real de amistad está estrechamente ligado a elevadas exigencias al amigo. Precisamente en esto se manifiesta la ayuda recíproca en la amistad.
La autora considera que la amistad es una cualidad que debe poseer cada individuo al relacionarse con otros individuos, sentir amor y respeto por ellos, compartir ideas, criterios.
La formación de la amistad según Yadesko y Sojin son las relaciones benévolas, camaraderiles entre los niños, se convierte en relaciones amistosas que tienen un carácter más íntimo, más selectivo y abarca un círculo más limitado de niños, 2 a 4 compañeros. Las circunstancias ambientales son a veces un motivo para acercar a los niños (viven en una misma casa se sientan en una misma mesa) Estas relaciones adquieren un carácter más profundo y establece en la actividad conjunta: el sentimiento de simpatía surge el cariño y de atracción mutua, el esfuerzo por resultarle agradable a un compañerito, la disposición para presentar ayuda, para protegerse, para compartir con los demás, incluso a veces en perjuicio del interés personal.
La base de las relaciones entre adultos y niños y entre los niños, es el afecto, la simpatía y la amistad.
La educadora, cuando se da cuenta que está surgiendo una amistad, apoya este sentimiento si la influencia que de ella emana es favorable a los niños. A los niños que han hecho amistad se les encarga hacer juntos la guardia, que vayan en pareja durante el paseo, se les sienta a una misma mesa. A veces, los amigos se comportan con animosidad en relación con otros niños; la educadora no debe permanecer indiferente ante esto y actuará convenientemente en su relación con los niños. *(23).
Nuestro Héroe Nacional José Martí concedió gran importancia a la amistad, tenía un gran arte para ganar amigos y conservarlos comprendía el valor trascendental del puro sentimiento que llamamos amistad y así lo expresa cuando escribió "Las niñas deben saber lo mismo que los niños para poder hablar con ellos como amigos cuando vayan creciendo " También hacen referencias en sus versos sencillos a esta cualidad cuando expresa "Tiene el leopardo un abrigo en su monte seco y pardo, yo tengo más que el leopardo porque tengo un buen amigo". *(24).
CONCEPTO DE LABORIOSIDAD. IMPORTANCIA.
N. K Krupskaya: Plantea que la laboriosidad es ser laborioso durante la actividad, manifestar constancia, esfuerzos por lograr resultados, prestar ayuda a los demás. *(25).
La autora considera que la laboriosidad es una cualidad hacia la naturaleza, hacia el trabajo de las personas hacia la realización de determinadas tareas que debe poseer un individuo.
Estos conceptos los asumimos porque sirven de fundamento para el desarrollo de esta investigación.
En la historia del desarrollo de la educación de los niños de edad preescolar podemos encontrar antecedentes que nos hablan de la educación laboral desde las edades tempranas. J. A Comenius(1592-1670) en su tiempo, establecía estrecha relación entre la educación moral y la laboral en las que incluía no solo las formas de trabajo correspondientes en una edad determinada, sino que también las relacionabas con el desarrollo de hábitos y el amor por el trabajo.
El pedagogo J. E Pestalozzi(1746-1827) entre sus variados aportes al desarrollo de la teoría de la educación preescolar planteó en el sistema de educación la tarea del desarrollo armónico: Físico, intelectual, laboral y moral de todos los niños. *(26).
Martí también hace referencia al trabajo en la formación del hombre nuevo y en unos de los fragmentos del discurso del 10 de Octubre de 1891 en Hardman Hall en Nueva York expresó "Uno de los pilares de la nueva República sería el trabajo. Un pueblo laborioso es un pueblo próspero y feliz". *(27).
Según Yadesko y Sojin cuando los niños trabajan, sienten directamente la tensión de esta actividad que realizan y se dan cuenta de su necesidad para obtener resultados; comienzan a tener conciencia de que la laboriosidad incluye el esfuerzo volitivo, la habilidad para cumplir la actividad encomendada hasta el final, sin detenerse ante la dificultad.
Acerca de la educación laboral N.K Krupskaya (Artículos pedagógicos 1959) señala la importancia de familiarizar al infante con el trabajo de los adultos, lo cual amplia el horizonte de aquellos. El niño es un futuro miembro del colectivo de trabajo y su papel dentro de la sociedad como ciudadano dependerá de la medida en que pueda participar en el trabajo general.
A.S Makarenko (Artículos pedagógicos 1959) decía que el trabajo de los niños en la edad preescolar es un importante medio de educación comunista. Todo el proceso de educación infantil puede y debe ser organizado de forma tal que los niños aprendan a valorar la necesidad y utilidad del trabajo. *(28).
Olga Franco García (2004.) Plantea que la Educación Laboral es un componente importante de la educación de los niños en las edades preescolares y tiene bien definida su finalidad, o sea, la de contribuir al desarrollo integral de cada pequeño mediante una actividad – El trabajo que ha sido y será el elemento creador por excelencia de la cultura humana. *(28).
La autora asume estos postulados y reflexiona acerca de la importancia que tiene el desarrollo de las cualidades morales, amistad y laboriosidad y la posibilidad que tenemos de aprovechar todos los medios a nuestra disposición para lograr esta hermosa tarea que es formar y educar a nuestros niños y niñas.
La educación laboral ayuda a resolver múltiples tareas educativas y constituye uno de los medios fundamentales para el desarrollo multilateral del niño.
Contenido de la educación moral.
En el Programa de Educación Preescolar y orientaciones metodológicas del año 1998 está estructurado el programa socio moral que abarca los contenidos:
Emociones y sentimientos. Lograr que se mantengan un estado de ánimo alegre y activo entre los niños y que controlen los estados de ánimos negativos.
Formar relaciones fraternales entre los niños.
Mostrar consideraciones hacia los demás, realizando buenas acciones, ser afectuoso y capaces de comprender los sentimientos de los demás.
Lograr que los niños manifiesten sentimientos de colectivismo, amistad, y ayuda mutua.
Consolidar en los niños el desarrollo de sentimiento, justicia, honestidad, bondad vergüenza e iniciar la formación de sentimientos de modestia, veracidad, valentía y responsabilidad.
Reafirmar los sentimientos de amor y cuidado por la naturaleza, manifestando alegría ante la belleza de nuestro paisaje.
Desarrollar sentimientos de amor y respeto, así como el interés por el trabajo de los adultos y su resultado, además de promover el interés de los niños por participar con entusiasmo en las actividades laborales.
Educar la capacidad de ser persistentes, el afán de cumplir los objetivos propuestos y la habilidad para vencer las dificultades.
Lograr que los niños expresen sentimientos de amor y respeto por los revolucionarios y por los símbolos de la patria.
Desarrollar sentimientos de admiración y respeto hacia los niños y hombres de otros pueblos y a su vez hacia aquellos hombres que ayudan a otros pueblos.
Cualidades morales.
Relaciones interpersonales y normas de comportamiento sociales.
Hábitos culturales:
– Consolidar en los niños hábitos de cortesía, saludar, despedirse, tratar de usted a los adultos, dar las gracias, ser delicado y atentos con las mujeres, ceder el asiento, no interrumpir cuando habla.
– Desarrollar en los niños hábitos de higiene personal, la satisfacción por el orden, la limpieza y el cuidado del lugar donde se encuentra.
– Lograr que los niños manifiesten una conducta independiente.
– Desarrollar la capacidad de subordinar los motivos, es decir, que él sea capaz de hacer lo que debe y no lo que desea en un momento dado.
– Lograr que los niños cumplan las normas de disciplina, respetando las órdenes de los adultos. El derecho de los demás niños y las reglas de juego.
Educación laboral.
– Lograr la educación de una actitud positiva de los niños hacia el trabajo.
– Consolidar los hábitos de independencia en los distintos tipos de trabajo.
– Enseñar a los niños hábitos elementales para que manifiesten la iniciativa de demostrar en forma práctica el amor y respeto por el trabajo de los adultos.
– Fortalecer los sentimientos de satisfacción al trabajar y prestar ayuda al adulto.
– Lograr que los niños cumplimenten encomiendas laborales de mayor complejidad y que requieran la ejecución de varias acciones.
– Fortalecer en los niños los sentimientos de amor y cuidado de la naturaleza.
1.2.1- Particularidades del proceso educativo en la edad preescolar.
Según la Dra. Josefina López Hurtado y Ana M. Siverio Gómez (2007). El tránsito del niño de edad temprana a la edad preescolar marca una transformación de todo el trabajo educativo, puesto que el nivel de desarrollo alcanzado por ellos obliga a nuevas formas y procedimientos, a nuevas vías de su educación.
El proceso educativo de los niños de 0-6 años según Josefina López Hurtado debe estar dirigido, fundamentalmente, al logro de un desarrollo integral, cuando se habla de desarrollo integral en la primera infancia se hace referencia a su desarrollo físico, a sus particularidades, cualidades, procesos y funciones psicológicas y a su estado nutricional y de salud
En estas edades la relación con el educador es diferente, este funciona como orientador de su actividad, y los niños han de buscar por sí mismos las relaciones esenciales, fabricar su base de orientación, construir su proceso de pensamiento.
A partir del tercer ciclo la actividad programada se realiza generalmente, con todos los niños, al inicio se requiere de incentivar la atención a partir de materiales llamativos, juguetes, situaciones lúdicas y finalmente cuando los intereses cognoscitivos tienen mayor desarrollo, son el contenido y el planteamiento de la tarea didáctica los elementos más importantes para el estímulo de la atención y el interés de los niños.
La dirección de la actividad en esta forma organizativa, consiste en el planteamiento consecutivo de tareas didácticas, con la utilización de diversos procedimientos y la participación activa de todos los niños en la solución de las tareas propuestas, así como la combinación de la participación del adulto en la actividad independiente.
La autora considera que el proceso educativo es el marco idóneo para desarrollar en los niños cualidades morales a partir de los contenidos del Programa Audiovisual. Ejemplo: En el contenido del Programa Audiovisual. Todos los niños del mundo, para el desarrollo de la amistad podemos conversar sobre las costumbres, juegos, hábitos, etc de esos niños y en la conversación ética de quinto año de vida valorar cómo las relaciones de amistad pueden ayudar a los niños de otros países.
La actividad laboral es otra forma de organización que permite la educación de los niños en las habilidades y hábitos laborales y en las actitudes positivas ante el trabajo: el amor al trabajo, la responsabilidad, la independencia, la ayuda mutua, etc. Se organiza la actividad laboral mediante encomiendas, guardias de comedor, la preparación de actividades, atención a las plantas, peceras, etc. Se organizan, además, trabajos colectivos esporádicos con un tiempo de realización, contenido y estructura (cómo se distribuyen las obligaciones), así como los materiales necesarios y su distribución.
Los procedimientos metodológicos de dirección de la actividad práctica y cognoscitiva, posibilitan el desarrollo de las formas de pensamiento en las que diferentes etapas de la educación de los niños de cero a seis años.
Según Josefina López Hurtado y Ana M Silverio los contenidos programáticos en estas edades están encaminados a la orientación del infante en el conocimiento del mundo, el conocimiento de los objetos con la diversidad de propiedades y cualidades; el mundo natural rico por su diversidad, el conocimiento del mundo social, de la actividad y relaciones humanas entre otros. Esto le permite la asimilación de los diferentes tipos de actividad: objetal, laboral, lúdica, relacionados con los más diversos conocimientos, habilidades y hábitos; y exige el desarrollo de diversos modos de conocimiento lo que debe ser garantizado con la utilización de diferentes procedimientos metodológicos.
Educar a los pequeños para lograr su mayor desarrollo y formación plena no es una tarea fácil y requiere que el educador sea un verdadero profesional, científicamente preparado. Esto determina que pueda utilizar diversos métodos de investigación en su labor pedagógica cotidiana, pues necesita conocer a sus niños, para organizar y dirigir el proceso educativo al igual que para cumplir con las funciones de diagnóstico y evaluación que su actuación como educador exigen.
El niño preescolar, para desarrollarse, para educarse, para aprender, tiene que participar él mismo en ese proceso y le corresponde al educador conseguir que esto suceda así, mediante ese necesario enfoque lúdico del proceso que dirige.
El trabajo del educador debe contribuir a motivar a los niños para que sientan la necesidad de educarse. En este sentido debe servir para despertar por si misma la curiosidad y el interés de los pequeños, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasión para que aquellos que presentan dificultades se sientan rechazados, comparados indebidamente con otros o heridos en su autoestima personal, o para resaltar constantemente las posibilidades, agilidad y otras cualidades positivas de otros niños, ante los demás. Cosas que suelen ocurrir frecuentemente cuando bien carecemos de estrategias adecuadas o bien no reflexionamos adecuadamente sobre el impacto de todas nuestras acciones educativas.
Hay que favorecer opciones y organizaciones operativas en las que el docente brinde la atención individualizada y el trabajo en pequeños equipos. Sobre todo resulta fundamental que los niños puedan relacionarse entre sí y actuar cooperativamente. *(29).
En la concepción pedagógica de la educación en Cuba se tienen en cuenta las relaciones entre la educación y el desarrollo. Es necesario por tanto, que un Programa Audiovisual educativo que sirve de soporte material al proceso educativo en esta etapa tenga en cuenta las características de los procesos psíquicos de la misma, de forma que los mensajes y los contenidos puedan ser recibidos por los niños con una mayor comprensión, a la vez que propicie el desarrollo de conocimientos, hábitos y habilidades.
Este programa que surge como complemento del programa educativo debe reunir todas las condiciones necesarias partiendo de los principios que rigen el proceso educativo en esta etapa de desarrollo, los cuales se expresan como lineamiento que permiten orientar y estructurar metodológicamente, tanto la emisión televisiva como la utilización que de la misma haga el docente en los diferentes momentos del proceso educativo. En los documentos normativos del MINED para este nivel educativo se plantean como propósitos del mismo, apoyar el tratamiento de los contenidos del programa y trasmitir mensajes educativos mediante la utilización de los recursos de la comunicación audiovisual. Este programa constituye un componente esencial del proceso educativo y fundamentalmente de la formación de cualidades morales que debemos trabajar en el resto de los componentes teniendo en cuenta las necesidades y potencialidades de los niños. *(31).
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Autor:
Lic. Gueisy Barrabi Carballo
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