Los cuentos como estrategia didactica para facilitar la comprensión lectora

"Si el profesor atormenta a sus alumnos, y en lugar de granjearse su amor, excita su odio en contra de si y de la ciencia que enseña, no solo su enseñanza será negativa, sino el tener que convivir con tantos enemigos pequeños será para el un tormento continuo".

Giuseppe Peano (1858-1932)

Resumen

El presente proyecto de aprendizaje, tiene como propósito, motivar el interés por la lectura a través de los cuentos a los estudiantes con diversidad funcional, para lograr con ello un aprendizaje significativo. El estudio se insertó bajo la metodología de Investigación Acción Participativa (I.A.P), utilizando un grupo de (8) estudiantes y el docente de aula regular. Para la ejecución del mismo se aplicó un plan de acción donde se utilizaron como estrategias la lectura de cuentos contenidos en la Colección Bicentenario y el Computador Canaima, donde se obtuvo como resultado: avances significativos en su aprendizaje, esto se evidencia en que los niños han mostrado mayor interés por la lectura y manifiestan una mejor comprensión de textos cortos.

Palabras Claves. Cuentos, estrategia, comprensión Lector

Introducción

La lectura es una habilidad básica en el aprendizaje de futuros conocimientos; los niños y niñas que leen y comprenden pueden desenvolverse bien en la educación primaria, en grados superiores y en la vida cotidiana. Por tal motivo la autora de la presente investigación lo toma en cuenta a la hora de proponer y desarrollar el presente proyecto, que tiene como propósito fundamental motivar el interés por la lectura a través de los cuentos en estudiantes cursantes de tercer grado con necesidades educativas especiales en la Escuela Básica Estadal "Andrés Rodríguez Ramírez" ubicada en el municipio San Sebastián de los Reyes, Estado Aragua.

En ese orden de ideas, y con la intención de que los estudiantes construyan significados que generan aprendizajes de tipo significativos, se sugiere que los niños y niñas escojan su propio material de lectura, se proponen los cuentos como estrategias didácticas y se espera que el docente como facilitador del aprendizaje se desprenda de la manera tradicional de enseñar a leer, de la cual ya los escolares se encuentran saturados y de la que sólo consiguen aburrimiento, sobre todo los estudiantes que comienza a aprender o aquellos que presentan dificultades.

Para alcanzar los objetivos propuestos, el presente proyecto de aprendizaje se sustentó en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y en la teoría constructivista del aprendizaje, la cual sostiene que el estudiante construye su propio aprendizaje a partir de las herramientas proporcionadas por el docente y el ambiente donde se desenvuelve.

De acuerdo al diseño, el tipo de estudio utilizado se ubicó en la modalidad de trabajo de campo, apoyado en la metodología de la investigación acción participativa, porque se recolectó información directamente del aula de clases y se permitió que los actores implicados se convirtieran en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones.

El informe se estructuró de la siguiente manera: una primera fase, que recoge el diagnostico situacional, en la segunda fase se realiza el planteamiento del problema, se exponen los objetivos generales y específicos y se justifica la investigación. En la tercera fase se enmarcan los antecedentes del estudio, las bases legales y teóricas. En la cuarta fase se describen, la metodología utilizada, el plan de acción, y por último, en la quinta fase, se presentan la evaluación de resultados, las conclusiones, las recomendaciones, las referencias bibliográficas y los anexos.

FASE I

Diagnóstico

Reseña histórica de la Escuela Básica
Estadal "Andrés Rodríguez Ramírez"

Para el año 1958, se funda la institución como Escuela Unitaria N0 94, en el Barrio El Polvero, Calle La Pista s/n del Municipio Autónomo San Sebastián de los Reyes Estado Aragua. En 1976 fue elevada de categoría y se le identifica como Escuela Estadal Graduada con seis (6) grados de Primero a Sexto, atendidos por los siguientes Maestros y Maestras: Eloísa de García; Waldemar López; Hilda de García, Angelina González, Lourdes García de Conde, Felicia Gómez y Hortencia Arteaga como coordinadora.

En 1979, se distingue la institución con el nombre de "Andrés Rodríguez Ramírez" hombre excepcional, escultor, músico y tallista, hijo ilustre de la población de San Sebastián de los Reyes Estado Aragua. Es importante resaltar que la insigne figura del Epónimo Don Andrés Rodríguez Ramírez nació en la población antes mencionada el día 30 de noviembre de 1870, quien en todas sus acciones que desempeñó, dejó constancia de honestidad y honorabilidad como lo hace destacar sus innumerables distinciones recibidas. Don Andrés Rodríguez Ramírez, muere un 10 de octubre de 1980, a la edad de 110 años.

Desde el año 1986 hasta 2001, la institución funciona bajo la dirección de la profesora Marjorie Moreno de Pic, cargo que ejerció con mucho profesionalismo y amplio sentido del deber y la amistad. Desde 2001 hasta 2013 la dirección estuvo a cargo del Profesor Carlos Alberto Pimentel zapata. Actualmente la dirección está a cargo de la Lcda. Lorna Castillo y la Subdirección de las Profesoras Fanny Conde e Iraida Josefina Pimentel. La institución atiende en dos turnos (mañana y tarde) una matricula de 620 estudiantes distribuidos en 24 secciones, cuatro de cada grado.

Reseña Histórica de CENDA San Sebastián:

El Centro de Atención y Evaluación para niños con Dificultad de Aprendizaje (CENDA) San Sebastián es una Unidad Operativa de la modalidad de Educación Especial del Área Dificultades del Aprendizaje, adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación. Fue fundada el

16 de septiembre del 2001 en la población de San Sebastián de los Reyes al Sur del Estado Aragua; motivado a la necesidad e inquietudes manifestada por todos los integrantes del hecho educativo del municipio. Se inicio con cuatro (04) maestras especialistas Lcda. Zuleima González quien fue asignada como Directora encargada, por la Zona Educativa Aragua (ZEA) Lcda. Yuraima Figueredo, Lcda. Maribel de Utrera y T.S.U Betty Velásquez, quienes comenzaron en un espacio (pasillo) otorgado por la E.B.N.B. "Coronel Pedro Aldao" y a partir de ese momento su labor en la Escuela Básica "Manuel Naranjo Escobar" N.E.R 260 alternando con la proyección y gestión de un lugar acorde para brindar atención integral y es el personal directivo docente y comunidad en general de la E.B.E. "Andrés Rodríguez Ramírez" quienes cedieron un espacio permitiendo atender una matricula de 49 estudiantes.

En el año escolar 2003-2004 se incorporaron las maestras especialistas Lcda. Maridee Flores, Lcda. Yris Chávez como Trabajador Social (docente no graduado), T.S.U Mariangel Heredia, igualmente se integro Carolina González como secretaria ad honoren; este mismo año la estudiante Wilda Corales prestó sus servicios durante 09 meses en la misma condición. También se ha logró el código administrativo de la Institución N° 006490125, se conformó la ASOCIOCION CIVIL asimismo se articuló con la Lcda. Fanny Duran (Psicóloga), quien atendió a la comunidad escolar durante dos años.

Al mismo tiempo, el equipo comenzó la gestión del terreno, para construir la infraestructura del CENDA San Sebastián. En el año escolar 2004-2005, ingresó como nuevo personal docente las Profesoras. Maileth Antón, Zobeyda Pérez de Herrera, Antonia Salazar, Iris Domínguez y las Licenciadas. Yajaira Zambrano y Migdalia Rojas. En Mayo del mismo año se ingresa al servicio de Psicología Lcda. Jazmín Hernández y se logra otro espacio para la atención integral en dicha institución de igual manera se comienza a brindar tutoría a docentes en formación de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) y de la Universidad Nacional Abierta (UNA)

En el año escolar 2005-2006 la Lcda. Yuraima Figueredo es electa en colectivo para desempeñar el cargo como Sub. Directora (e). Por otra parte se logró la adquisición del terreno donde se proyecta la construcción de la sede para CENDA San Sebastián. En ese mismo año la Señora Rosalía Pimentel ingresó como personal obrero fijo, y Carolina González obtiene contrato como personal administrativo (Secretaria), de igual forma el trabajador social solicito su traslado dejando el servicio de CENDA San Sebastián sin recurso motivado a que este le pertenecía al Taller Educativo Laboral (TEL) Maracay. Además se incorporaron las Docentes Lcda. Mariluz Bolívar, Lcda. Mariana Ravelo, La Profa. Mariana Salas, Profa. Ana María Cortez y la Profa. Xiomara Alejos.

A finales de este año por medio de colectivo educativos en la sede de CENDA San Sebastián se legitimó a la Directora (e) Zuleima González y la Lcda. Yuraima Figueredo continúa su labor en el Aula Especial.

En el año escolar 2006-2007 ingresaron como docentes las estudiantes Gleidys Manrique, Lisbeth Leal; T.S.U Wilda Corales y la Lcda. Vicky Camejo, en el mismo año se elige en colectivo a la Profa. Iris Domínguez como Sub Directora encargada.

Para el año escolar 2007-2008 hay nuevo personal Docente; administrativo y obrero Carmen Di María, María Bravo, Irania Núñez, Sonia Álvarez, Eddgar Ynojosa, Jorge Agelviz, Analihes Ravelo, Luisanna Núñez, Sánchez Mirna, Ramírez Magaly y Esterbina Aguilera

En el transcurso del año 2008-2009 se ausentó de la institución la Psicóloga Jazmín Hernández. En ese mismo periodo se conoció que el proyecto del terreno destinado para la construcción de CENDA San Sebastián, fue desviado por orden del Ministerio del Poder Popular para la Educación, durante la gestión de la Directora: Msc. Zuleima González para la edificación del Instituto de Educación Especial IEE San Sebastián a su vez la zona educativa Aragua le otorga traslado para Maracay a la directora antes mencionada quedando a cargo de la Institución como Directora encargada la Mcs. Iris Domínguez.

En el año escolar 2009-2010 en colectivo fue legitimada la directora Mcs. Iris Domínguez y elegida como sub directora Profa. Betty Velásquez, es importante resaltar que en este año se logro la titularidad de 05 docentes de nuestra institución: Lcdo. Jorge Agelviz, Lcda. Vicky Camejo, Lcda. Yajaira Zambrano, Lcda. Sonia Álvarez y la Lcda. Mariana Ravelo.

Luego de tres años contantes de solicitar traslado por motivos de salud la Lcda. Yuraima Figueredo le fue aceptada su solicitud en el mes de marzo del presente año de manera interzona de Aragua a Guárico en la misma modalidad.

En el año escolar 2010-2011 ingresaron 05 docentes a la institución, también hubo un nuevo proceso de titularidad para 08 docentes, los cuales recibieron su credencial durante ese año.

En el mes de septiembre de 2012 , se realizan cambios en Educación Especial, donde se proponen la creación a nivel nacional de los centros para el diagnóstico, orientación , y seguimiento para la Diversidad funcional (CEDOFSDF), Según lineamientos emanados del Ministerio del Poder popular para la Educación ,donde los servicios de apoyo como . CENDA, UPE, Aulas integradas, CAIDV, CDI, CAIPA, entre otros reorientados, y el personal docente, administrativo y obrero de los mismo fueron trasladados a los espacios educativos donde existe la diversidad funcional. Visual, auditivo, autismo, motor, intelectual, o interferencia en el aprendizaje.

Esta trasformación se dio en el municipio San Sebastián de los Reyes en el mes de Diciembre de 2012, es para el 8 de Enero de 2013, que se realizan los cambios definitivos y se crea el Centro de Diagnostico Orientación, Formación, Seguimiento para la Diversidad Funcional (CEDOFSDF), quedando conformado de la siguiente manera, Una Directora Msc .Iriz, Domiguez, tres Docentes Especialistas Lcda. Antonia Salazar, Lcda. Gleidy Manrrique, Lcdo Eddgar Ynojosa, Dos personal administrativo Secretarias. Lcda Magaly Ramírez, Profa. Carolina González, Dos obreras Educacionales Sra. .Rosalía Pimentel y Esterbina Aguilera, para el mes de Marzo de 2013 ingresa por traslado de Altagracia de Orituco otra Docente Especialista, la Lcda. Dayana Maldonado. En el mes de Abril ingresa una Docente por reubicación del CAIDV Aragua Lcda. Roxy León. En el mes de Julio de 2013 Ingresa como parte del personal administrativo con funciones en el área de Gestión social Lcda. Elizabeth Arteaga.

A principios del año escolar 2013 -2014 hay un cambio dentro del equipo, donde la profa. Antonia Salazar solicitó su asignación al ámbito regular, debido a esto hace el ingreso de dos docentes especialistas al equipo del CEDOFSDF, Lcda. Dayana Maldonado pasa a formar parte del Distrito escolar del municipio San Sebastián como docente en función de supervisora en Modalidad de Educación Especial, Debido a estos cambios ingresa al equipo del CEDOFSDF las docentes especialista , Lcda Carmen Di María Amador. Lcda. Lisbeth Leal y Lcda. Wilda Corales.

Quedando conformado la estructura de la siguiente manera: Una Directora. Msc. Iris Domínguez, seis Docentes de Educación Especial. Lcda Gledy Manrrique, Lcdo. Eddgar Ynojosa, Lcda Roxy León, Lcda. Carmen Di maría Amador, Lcda. Lisbeth Leal y Lcda Wilda corales Tres Administrativos Dos Secretarias y una Gestión Social. Lcda. Elizabeth Arteaga, Dos Obreras Educacionales, Sra. Rosalía Pimentel y Sra. Esterbina Aguilera. Es importante mencionar que seguimos en sede la antigua CENDA San Sebastián, ubicada en el sector 10 de Marzo, Calle Eliseo Acosta N0 A- 2, San Sebastián de los Reyes Estado Aragua, con el número telefónico (0246) -8380791.

Es importante mencionar que en el mes de Diciembre de 2013, se le asigna una nueva sigla E a la palabra del CEDOFSDF quedando de la siguiente manera. Centro Educativo para el Diagnostico, Orientación, Formación, Seguimiento para la Diversidad Funcional CEDOFSDF.

Misión de CENDA San Sebastián

Garantizar la calidad del proceso de diagnostico con carácter preventivo, en sus etapas de integración, orientación, seguimiento y evaluación con los diferentes, organismo, misiones y especialistas, integración con las familia y comunidad, así como el asesoramiento de los diferentes niveles y modalidades de educación, en el desarrollo del proceso curricular.

Visión de CENDA San Sebastián

Garantizar la calidad del proceso educativo y desarrollo curricular en las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades. Generalizar la inclusión escolar y social de las niñas, niños, jóvenes y adultos con diversidad funcional escolarizados y no escolarizados.

Diagnóstico de Aula

Durante varias actividades, realizadas en el aula de 3er grado sección "B" de La Escuela Básica Estadal "Andrés Rodríguez Ramírez" Ubicada en la calle la Pista. Sector EL Polvero del Municipio San Sebastián de los Reyes del Estado Aragua, se pudo evidenciar que la misma cuenta con un espacio físico de tamaño acorde con la matrícula de los escolares, su iluminación es adecuada, al igual que la ventilación

.De igual forma, el salón se encuentra muy bien ambientado con una cartelera de proyecto, una cartelera de estrategia para la conducta, una los acuerdos de convivencias y otra referente a los símbolos patrios. Tiene disponibilidad de espacios para realizar dinámicas grupales.

Además cuenta con un mobiliario, de treinta (30) mesas con sus sillas, todas en buen estado, un pupitre, un escritorio con su respectiva silla, dos estantes de gran tamaño, una papelera, una pizarra acrílica y un aire acondicionado.

En lo que respecta , el aula cuenta con los siguientes recursos : una docente de aula, un docente de deporte, una docente de biblioteca, una docente de artes plásticas, una psicopedagoga y una docente en formación.

Desempeño del Docente

En cuanto al perfil del docente de aula como la docente especialista son amorosas, creativas, tienen dominio de grupo hace adaptaciones curriculares, trabajan de manera coordinada e integran a los escolares las distintas actividades que se realizan dentro del aula, razón por la cual los niños y niñas participan con entusiasmo,

Diagnóstico de los Estudiantes

El aula de 3er grado sección "B" del turno la mañana de la Escuela Básica Estadal "Andrés Rodríguez Ramírez" Ubicada en la calle la Pista. Sector EL polvero del Municipio San Sebastián de los Reyes del Estado Aragua tiene una matrícula de 31 estudiantes, con edades comprendidas entre los 7 y 9 años distribuidos de la siguiente manera 11 varones y 20 hembras, su peso varía, sin embargo hay que resaltar que en la sección hay cuatro escolares con sobrepeso el resto se encuentra adecuado. En su mayoría tienen una estatura entre lo que se considera normal para la edad.

En la motricidad fina, se observa que los estudiantes utilizan adecuadamente el lápiz, recortan en forma correcta por todo el contorno de línea, colorean de forma uniforme dentro del contorno de la línea. En lo que refiere a la motricidad gruesa, los estudiantes, saltan, corren, trepan, ubican su lateralidad, direccionalidad, y les gustan los juegos.

Es importante resaltar que la mayoría del grupo le agrada asistir a clases y cumplir con las actividades asignadas. En cuanto a lo pedagógico se pudo observar que esta población tiene deficiencias en la lectura y escritura espontanea, ya que en los niveles de lectura se encuentra en un momento lector, uno (01) subsilábica, nombra cada letra para formar la silaba, siete (07) silábicos, leen silaba por silabas, once

(11) escolares poseen una lectura vacilante, poco dominio de la ruta fonológica, en proceso de consolidación de las silabas consonante consonante vocal (CCV); vocal consonante (VC); consonante consonante vocal consonante (CCVC); lo que genera una lectura disrítmica e insegura.

En cuanto a la escritura, en su mayoría, utiliza letra cursiva, de buen trazado, de tamaño adecuado, y legible, presentando algunos errores específicos como omisión de letras o silabas al escribir, sustituyen u omiten, disocian palabras al escribir. También se observa poco dominio de la sintaxis, esto se evidencia por el uso repetitivo de una palabra en la redacción.

Por otro lado, en el área de matemática, se observa que tienen dificultad al ordenar y resolver las operaciones de adición, sustracción y multiplicación, colocan la cantidad completa donde hay que llevar. Se encuentran en la etapa inicial de lectura y escritura en forma literal de cantidades con cinco dígitos.

Así mismo es importante mencionar que dentro del aula se encuentra un estudiante con Diversidad Funcional, el cual es un ingreso del año 2010 , al servicio del Cenda por atención Psicopedagógica, siendo evaluado por el Psicólogo donde presenta un Dx. Alteraciones del lenguaje, TDAH Combinado compromiso Cognitivo leve.

En el aspecto social los estudiantes aplican las normas de cortesía, saludan al llegar y al salir, mientras un 10% se encuentran en la etapa inicial, utilizan los acuerdos de convivencia aunque a un 15% se le dificulta seguirlos. En su mayoría cumplen con sus deberes y derechos.

En lo emocional un 90% expresa fácilmente sus emociones e ideas en forma clara y oportuna, mientras que el 10% restante se muestran poco participativos durante el desarrollo de las actividades. Es de hacer notar que la mayoría son cariñosos. En ese mismo sentido, en el grupo de las hembras y varones se requiere aplicar los valores como el respeto, disciplina, la tolerancia y el compañerismo entre ellos.

En cuanto al ámbito familiar la mayoría los estudiantes con viven con los dos padres, solo 2 escolares viven con la abuela materna y paterna respectivamente. El nivel de preparación los padres o representantes es diverso, algunos son estudiantes y profesionales, otros son comerciantes, docentes, aseadores, secretarias y oficios del hogar. En el aspecto económico, un gran porcentaje de los escolares pertenecen a un nivel económico medio.

Estos estudiantes provienen de diversos Sectores del Municipio: Sector 10 de marzo, Sector El polvero, Sector El paraíso I y II, Urbanización Carmelo Rodríguez, Sector Brisas del Mosoco, Urbanización La Caridad, Caserío Quebrada Honda y del Caserío Vallecito vía San Casimiro. A su vez los Hogares de los estudiantes, cuentan con los servicios básicos como agua, luz, aseo urbano y vías de comunicación. El tipo de construcción que predomina en sus viviendas es de bloque, techo de acerolit o platabanda.

FASE II

El problema

Planteamiento del problema

En los últimos años se ha observado, una problemática que ha alcanzado niveles alarmantes, alrededor del mundo y particularmente en países de América Latina y el Caribe, los estudiantes ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora. La UNESCO demostró en un estudio realizado a 5.000 estudiantes en el año 2011, en 41 países de América Latina y el Caribe, que pocos estudiantes poseían comprensión lectora, aun cuando la lectura se considera de suma importancia ya que a través de ella se puede comprender el mundo que nos rodea, se adquiere conocimiento y se abre el camino para tener una mejor calidad de vida.

Nuestro país no se escapa de esta realidad, el rendimiento académico en Venezuela ha descendido considerablemente. En los últimos años, vemos como muchos niños y niñas, tal vez por falta de motivación y debido a los múltiples problemas que traen desde el hogar, presentan dificultades al leer y escribir, esto se refleja a diario en las escuelas a nivel nacional. Además tenemos docentes que no indagan, que no usan técnicas para motivar al niño. Esto se observa en todos los niveles del sistema educativo.

Es de hacer notar que, San Sebastián de los Reyes no está ajeno a esta problemática, en nuestras escuelas hay muchos niños y niñas con interferencias de lectura. A través del presente trabajo de investigación y de entrevistas informales a docentes se ha podido constatar que muchos escolares de educación básica de la segunda etapa se encuentran todavía en el proceso de iniciación lectora y por consiguiente, esto les dificulta escribir. Este problema se hace aún más evidente cuando se les manda analizar un párrafo, la mayoría de las veces no lo entienden, y siguen repitiendo las mismas palabras una y otra vez sin comprender lo están leyendo de allí la importancia de que los maestros utilicen estrategias que estimulen a los escolares a la lectura.

También es importante señalar que muchos niños y niñas de educación primaria desconocen ciertos términos, lo que sin duda alguna afecta su aprendizaje. Las palabras desconocidas pueden resultar extrañas para los escolares, ya que ni siquiera son utilizadas en su lenguaje cotidiano, debido a ello, los estudiantes tendrán dificultades en la lectura, las cuales se manifiestan de manera abierta o permanecerán ocultas por algún tiempo. El docente debe estar al tanto de esta situación y utilizar símbolos o dibujos, que le traigan a la mente las palabras desconocidas, para que a los escolares se les haga más fácil aprender los términos extraños y enriquezcan su vocabulario.

En este mismo orden de ideas, el docente actual, debe convertirse en un facilitador y tratar de que el escolar sea el que genere su propio conocimiento, proporcionando alternativas didácticas para que los niños y niñas construyan su propio aprendizaje, le den significado al mundo que los rodea a través de sus propias experiencias.

Los planteamientos anteriores motivaron a realizar el proyecto: los cuentos como una estrategia didáctica alternativa que podría ayudar a los niños y niñas de tercer grado de Educación Primaria de la Escuela Básica Estadal "Andrés Rodríguez Ramírez" ubicada en el municipio San Sebastián de los Reyes del Estado Aragua a mejorar la comprensión lectora, tomando en consideración que los mismos quizás les permitan, estimular la creatividad e imaginación, centrar su atención en el mansaje o moraleja. De esta manera el aprendizaje podría ser significativo y ayudaría a los educandos a progresar en la lectura.

Por ello, los cuentos se convierten así en la base para la adquisición de nuevos aprendizajes e incorporan a los escolares en el mundo cultural. Cuando el niño aprende a leer a través de los cuentos, desarrollan el hábito de la lectura, se puede decir que aprenden a aprender. Por otra parte, lectura se convertirá para el aprendiz en una fuente de nuevos conocimientos que le permitirá: enriquecer su vocabulario, desarrollaran la capacidad de análisis y síntesis y al mismo tiempo les ayudaran a mejorar la ortografía, pues, a medida que el niño conoce e identifica nuevas palabras, también aprende a escribirlas correctamente produciendo un avance significativo en la lectoescritura.

Tomando en consideración los hechos expuestos en los párrafos anteriores es propicio plantarse las siguientes interrogantes:

¿Cómo lograr que la lectura se convierta en un hábito para los escolares?

¿Qué puede hacer el docente para que los niños y niñas desarrollen amor por la lectura?

¿Cómo puede el docente demostrarles a los escolares que la lectura es provechosa?

¿Para que es importante la lectura y su compresión?

Objetivo general

Utilizar los cuentos como una estrategia didáctica para favorecer la comprensión lectora en escolares en atención con necesidades educativas especiales del tercer grado de Educación Básica atendidos por el CEDOFSDF, en la E.B.E "Andrés Rodríguez Ramírez" ubicada en el Municipio San Sebastián del Estado Aragua

Objetivos específicos

Diagnosticar cual es el grado de interés, así como el nivel lector en que se encuentran los escolares de 3er grado sección "B" de la E.B.E "Andrés Rodríguez Ramírez"

Desarrollar la creatividad de los escolares en atención con necesidades educativas especiales cursantes de 3er grado sección "B" de la Escuela Básica Estadal "Andrés Rodríguez Ramírez" atendidos por el CEDOFSDF ubicado en el municipio San Sebastián de los Reyes del Estado Aragua utilizando como estrategia didáctica los cuentos inventados por ellos mismos.

Diseñar una propuesta curricular, utilizando como estrategia didáctica los cuentos para propiciar el interés por la lectura.

Justificación

En Venezuela y alrededor mundial se nota la gran falta de motivación por la lectura ya que en la actualidad el éxito educativo de un estudiante está supeditado a la adquisición de la lectura y la escritura, ya que a través de estos procesos cognitivos se adquieren y manifiestan los conocimientos.

Para nadie es un secreto de que el éxito del proceso enseñanza – aprendizaje depende de gran medida del dominio que posean los escolares de la lectura, pues esta junto a la escritura constituyen la base para la adquisición de los restantes aprendizajes escolares. Por tal razón, es importante que los niños desde sus primeros años de escolaridad desarrollen el gusto por la lectura y adquieran adecuados hábitos lectores, esto le permitirá pasearse por ese mundo de magia y fantasía que encierra la palabra escrita, y a la vez recrearse, desarrollando el sentido crítico, ampliando su vocabulario y adquiriendo valores como la responsabilidad y la honestidad.

En tal sentido, el docente tiene la responsabilidad de emplear estrategias metodológicas adecuadas y recursos didácticos motivadores para acercar al escolar al texto escrito. Es importante recalcar que uno de los recursos didáctico que puede emplear un docente para motivar la lectura son los cuentos, pues, a través de ellos no solo se logra despertar el goce estético en los niños, sino, que le permite globalizar el conocimiento de todas las áreas académicas como lo sugiere el Currículo Básico Nacional, ya que la versatilidad y variedad del cuento así lo permiten.

Por todo lo antes expuesto, esta investigación es importante en virtud de que contribuirá a mejorar la comprensión lectora, de los estudiantes de tercer grado de Educación Básica, con diversidad funcional o no, de la Escuela Básica Estadal Andrés Rodríguez Ramírez, además de aportar orientaciones, información y sugerencias a los docentes de dicha institución sobre algunas técnicas de enseñanza como una manera distinta de planificar y desarrollar las actividades en el aula.

De igual manera, la investigación se considera relevante debido a que los resultados de la misma, pueden servir de referencias para la realización de estudios posteriores sobre innovaciones en la práctica pedagógica y del uso de los cuentos para el logro de metas académicas como: el desarrollo de la compresión lectora, la formación de valores, la promoción de lectura, entre, otros.

El estudio sobre las estrategias empleadas para el uso del cuento como recurso didáctico para motivar la lectura, constituyen un valioso aporte para los educadores, pues según Miriam Chira (2003), licenciada en educación integral, estos constituyen un medio de recreación que motivan la lectura, amplían el vocabulario, desarrollan la creatividad y crean valores en los escolares, contribuyendo a facilitar el trabajo de los docentes y por consiguiente a mejorar la calidad de la educación impartida, al tener como resultado, egresados de Educación Básica que posean buenos hábitos de lectura que le facilitara durante toda su vida adquirir nuevos conocimientos.

Por otra parte, el estudio, contribuye a ratificar lo formulado por la teoría constructivista, que lo sustenta, según la cual, el individuo de acuerdo con las herramientas proporcionadas por los docentes y el medio donde se de desenvuelve, tiene la capacidad de construir su propio aprendizaje. El buen lector siempre estará aprendiendo cosas nuevas enriquecerá su vocabulario, mejorara su capacidad para expresarse correctamente en forma oral o escrita, sabrá valorar las manifestaciones artísticas y estéticas de su país u otros países.

FASE III

Marco teórico

Antecedentes.

Los antecedentes de una investigación hacen referencia a otros trabajos nacionales o internacionales relacionados con la investigación que se está desarrollando, en el caso particular de los cuentos como instrumentos que favorecen compresión lectora en niños y niñas de la primera etapa de educación primaria, se destacan los siguientes trabajos:

Feo (2010), realizó un trabajo de investigación, el cual tiene como título: El cuento como estrategia pedagógica para generar aprendizajes significativos en los proceso de lectura en el grado primero, de la Institución Educativa San Luis. Sede Bella Vista, de Florencia Caquetá (Colombia), cuyo objetivo era el implementar propuestas pedagógicas en el aprendizaje de la lectura por medio de los cuentos, con una metodología basada en la investigación acción, por su máximo alcance obtenido en la investigación educativa. En ella se logró incrementar el interés por la lectura, interpretación de textos, compresión lectora, niños dinámicos, creativos, espontáneos, gracias a la expresión lúdica y a la creatividad aplicada a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje desarrollada con los niños y niñas de la institución. Además llegó a la conclusión de que es posible hacer que los niños mejoren los procesos de lectura, utilizando actividades significativas como la lúdica, los juegos y los cuentos para que tomen la clase con agrado y responsabilidad.

De acuerdo con el planteamiento anterior, la relación con este trabajo es pertinente porque señala la importancia de incorporar en la planificación docente, los cuentos como estrategias didácticas encaminadas a lograr que los niños mejoren los procesos de lectura

Salazar y Flores (2010) realizaron un proyecto de investigación titulado "Estrategias del lenguaje para fortalecer la Lectura y Escritura en los Alumnos y Alumnas del 3er grado ambiente "E" de la Escuela Básica Blanca Guevara de Balan" ubicada en Barrancas del Orinoco, municipio Sotillo del estado Monagas el cual tenía por objetivo diseñar estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura y Escritura en los Alumnos y Alumnas de 3er grado de educación básica de dicha escuela, partiendo de la premisa de que estas son destrezas esenciales en el proceso de enseñanza– aprendizaje. Mediante este estudio se pudo constatar que algunos niños y niñas pertenecientes al 3er Grado sección "E" de la Escuela Básica "Blanca Guevara de Balan" tienen problemas de lectura y escritura y por tal razón, no alcanzan el rendimiento escolar deseado. Se pudo Inferir además que la lectoescritura es un proceso constante que comienza en el hogar, que se refuerza en la Escuela y que necesita de la ayuda de los padres, docentes y la comunidad en general.

Las características que presenta el estudio mencionado en el párrafo anterior se corresponden a una investigación de campo de tipo descriptiva y de investigación acción participativa. Las informaciones se obtuvieron a través de la técnica de la escala de estimación y observaciones directas, la selección de este modelo se consideró acertada para la investigación ya que permitió obtener los datos requeridos, así como la elaboración de la planeación de las acciones para llegar a la presentación de resultados y establecer los recursos a emplear en la ejecución del mismo. Se le implementaron varias estrategias del lenguaje destinadas a fortalecer la lectura y escritura entre ellas cabe destacar la realización de cuentos imaginativos, en donde al niño y niña se le entregaba un material impreso con imágenes de animales u objetos y en el que ellos observando estas figuras, tenían que imaginar su cuento con principio y fin. Se le realizaron lecturas de cuentos con parábolas (con enseñanzas educativas) logrando en mayoría de los casos resultados positivos.

Existe una importante relación entre el presente trabajo y la investigación antes señalada en cuanto a la metodología utilizada para recolectar los datos, el tipo de investigación y el diseño que sigue la misma. En el trabajo antes mencionado se llega a la conclusión de que los cuentos estimulan la creatividad, la imaginación, la iniciativa y el sentido común, cualidades que son primordiales para el logro de aprendizajes significativos.

Martínez M (2011) realizó una investigación titulada "El Cuento como Estrategia Pedagógica para Lograr la Motivación en el Aula de los niños y niñas de la sección "D" del Preescolar Nacional Bolivariano "Pedro Aldao" en San Sebastián de los Reyes Estado Aragua, Cuyo objetivo era diseñar estrategias pedagógicas, para motivar e integrar a los niños y niñas del preescolar Nacional Bolivariano "Pedro Aldao". Éste trabajo guarda relación con la presente investigación en cuanto al objetivo que se persigue y en la estrategia utilizada para alcanzarlo

Sarmiento D (2013) realizó una investigación titulada El Cuento Como Estrategia Pedagógica Para Motivar La Lectura En Los Niños Y Niñas De La I Etapa Que Son Atendidos en el Aula Integrada de la Unidad Educativa "Francisco De Miranda" San Juan De Los Morros ; Estado Guárico Cuyo objetivo era utilizar el cuento como estrategia pedagógica para motivar la lectura en los niños y niñas de la I Etapa.

Todas las investigaciones señaladas como antecedentes, se consideran de gran utilidad ya que representan los aportes teóricos y sirven de referencias bibliográficas de apoyo en los conocimientos acerca del proceso de cognición que pone de manifiesto la necesidad de suministrar a la comunidad docente las estrategias didácticas más adecuadas para motivar el interés de sus estudiantes por la lectura.

Base teóricas.

Según el Currículo Básico (2007) una de las finalidades de la Educación Primaria Bolivariana es:

Formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e independiente, con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por sí mismos y sí mismas; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela, familia y comunidad. (p.26).

De acuerdo con lo allí planteado, se espera que los niños y niñas que egresan de la Educación Primaria tengan una actitud crítica y reflexiva que les permita comprender su entorno. La lectura es un hábito que les ayuda en ese sentido, además que es vital para la adquisición de conocimientos. Por tal razón, la enseñanza de la lengua oral y escrita debe ser objetivo prioritario de la formación en la escuela. No obstante para nadie es un secreto que si no se emplean estrategias didácticas innovadoras, esta actividad tan esencial para el aprendizaje se pudiera convertir en una práctica aburrida y monótona para los escolares.

Vygotsky (1979) plantea "la necesidad de descubrir procedimientos científicos y eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito" (p 59). Ya que su capacidad para expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y desorganizada, monótona, lexicalmente repetitiva y estilo pobre. Razones que hacen urgente estrategias, metodologías y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va exigir su labor profesional.

Los cuentos se convierten así en procedimientos eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito ya que según Chira (2003) estos constituyen un medio de recreación que motivan la lectura, amplían el vocabulario, desarrollan la creatividad y crean valores en los estudiantes

Otra teoría que sustenta el presente trabajo, es la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, la cual sostiene que el docente como diseñador de material instruccional debe utilizar técnicas que faciliten el aprendizaje. Las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel (1976) se inscribe en la corriente psicológica cognoscitiva, donde el individuo organiza el conocimiento. Dicha estructura cognoscitiva debe ser tomada en cuenta a la hora de diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar la acción educativa, puesto que los conocimientos previos del estudiante le sirven de base para adquirir y procesar nuevos conocimientos a través de la capacidad de relacionarlos con los conceptos que ya posee en su estructura cognoscitiva.

En este sentido, Ausubel (1976) considera el aprendizaje como un proceso dinámico de relación entre el sujeto, el entorno cultural y de actualización del conocimiento por parte del estudiante, implica adquisición y/o transformación de estructuras cognoscitivas debido a la capacitación de relaciones inherentes al conocimiento, está conducido sobre la base de etapas tareas del desarrollo propio de la edad del estudiante y a la utilización de procedimientos que correspondan a la naturaleza de cada disciplina.

Para Ausubel la variable más importante es el conocimiento que tiene el estudiante en su estructura cognoscitiva por una parte y por otra las nuevas informaciones e ideas deben ser sometidas a un proceso de relaciones, es decir, relacionar lo nuevo con los conocimientos previos. Dentro de este contexto Ausubel (1980) manifestó que: "si tuviese que reducir la Psicología Educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". (p. 6)

De lo anterior se puede deducir que el aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante relaciona la nueva información con lo que ya conoce. Una vez más se puede decir que los cuentos constituyen una estrategia didáctica que ayuda en este sentido ya que como señala Feo (2010), éstos permiten que los escolares "mejoren notablemente en el desarrollo de los procesos de lectura, se muestren más atentos, demostrando mayor concentración e interés por seguir aprendiendo" (p. 38).

Por otro lado, Luis Beltrán Prieto Figueroa (1981, p. 81), afirma que después de creado el hábito de la lectura:

Los jóvenes formados en presencia de las maravillosas colecciones infantiles estarán capacitados para escoger su material de lectura. Corresponde a la escuela gran responsabilidad en este esfuerzo. Es en ella donde el estudiante depura sus gustos y se hace apasionado cultor de la belleza o un indiferente ante esta, y de acuerdo con ello irá en busca de los libros que satisfagan sus predilecciones o se apartara de estos con desgana" lo anterior nos señala una vez mas, que debemos fomentar este habito de leer entre los estudiantes.