Diseño e implementación de un programa de concientización y capacitación en el control de las tareas escolares (página 3)

Gráfico pregunta Nº1

Fuente: Madres y Padres de Familia de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa CedeñO

Análisis: Por los resultados obtenidos se evidencia que l@s madres y padres de familia consideran que se mandan demasiadas tareas escolares en la Unidad Educativa Fiscal Emilio Uzcátegui; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 1 que representa la posición radical de las alternativas expuestas lo que denota inconformidad con la metodología del programa educativo en lo concerniente a las tareas escolares.

Pregunta Nº 2 Considera que las tareas que le mandan a su hij@:

5) Son acordes a su nivel escolar. 4) Son fáciles para su nivel escolar. 3) Son difíciles para su nivel escolar. 2) No conoce el nivel escolar de su hij@

1) No opina.

Gráfico pregunta Nº2

Fuente: Madres y Padres de Familia de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de l@s madres y padres de familia considera elevado el nivel de complejidad de las tareas, este resultado no es contundente hasta no confrontarlo con los datos referentes al nivel de escolaridad de los padres; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 que en este especifico caso no representa la posición moderada de las alternativas expuestas, sino más bien el extremo negativo, aunque de igual forma encamina las conclusiones a favor de la implementación de la propuesta.

Pregunta Nº 3 Cuando mi hijo cumple las tareas:

5) No lo premio con ningún beneficio. 4) Le permito jugar o ver televisión.

3) Le permito salir a jugar.

2) Lo premio con algo material.

1) Ninguna de las anteriores, no opina

Gráfico pregunta Nº3

Fuente: Madres y Padres de Familia de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de l@s madres y padres de familia están conformes con la cantidad de tareas que los profesores de la Unidad Educativa Fiscal Emilio Uzcátegui mandan a los estudiantes; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 4 que representa la posición menos moderada de tendencia positiva en las alternativas expuestas, por lo que se concluye que si es necesario trabajar en el nivel cognitivo-condicionante de los buenos hábitos en los hij@s, tema tratado de manera especial e la propuesta.

Pregunta Nº 4 Las tareas que le mandan a mi hij@ :

5) Siempre las hace sin pedir ayuda.

4) A veces me pide ayuda.

3) Siempre me pide ayuda.

2) No hace las tareas. 1) Desconozco si hace las tareas.

Gráfico pregunta Nº4

Fuente: Madres y Padres de Familia de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de l@s madres y padres de familia no se preocupan en gran manera acerca de los contenidos de la tareas escolares encomendadas, lo que evidencia poca preocupación por la calidad de la educación respecto al nivel escolar que corresponde a sus hij@s; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 5 que representa la posición radical entre las alternativas expuestas por lo que se evidencia la necesidad de hacer un reconocimiento de verificación acerca de la idoneidad del procedimiento.

Pregunta Nº 5 Las tareas que hace a mi hij@ :

5) Siempre tienen buena presentación.

4) A veces tienen buena presentación.

3) Tienen mala presentación.

2) No hace las tareas. 1) No reviso la presentación.

Gráfico pregunta Nº5

Fuente: Madres y Padres de Familia de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de l@s madres y padres de familia consideran importante la presentación o la forma de las tareas escolares, por lo que habría que confrontar con los datos obtenidos de los docentes respecto del mismo tema; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 4 que representa la posición menos moderada sin ser radical de las alternativas expuestas por lo que se evidencia la posibilidad de que la propuesta que en su contenido posee recomendaciones potenciadoras del rendimiento en las tareas.

Pregunta Nº 6 Las tareas mi hij@ las hace:

5) En el colegio el mismo día que las mandan.

4) Inmediatamente llega a la casa. 3) Después de realizar actividades del hogar.

2) El mismo día que tiene que presentarlas

1) Desconozco cuando las hace.

Gráfico pregunta Nº6

Fuente: Madres y Padres de Familia de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis: Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de l@s madres y padres de familia consideran que las tareas del hogar son prioridad o están a la par con el nivel de importancia de las tareas lo cual evidencia la necesidad de reforzar y concienciar el rol que cumplen éstas en la formación escolar; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 que representa la posición moderada de las alternativas expuestas por lo que se concluye que los datos obtenidos favorecen la implementación de la propuesta.

Pregunta Nº 7 Cuando mi hij@ terminas las tareas:

5) Compruebo si en verdad ha cumplido.

4) Confío en él pero no reviso. 3) Casi nunca avisa cuando termina.

2) Nunca avisa.

1) Desconozco.

Gráfico pregunta Nº7

Fuente: Madres y Padres de Familia de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de l@s madres y padres de familia poseen una excesiva confianza en sus hij@s a la hora de realizar las tareas lo cual no significa necesariamente que no haya otras motivaciones como la falta de tiempo o el desconocimiento de los contenidos para corroborar los mismos en las tareas; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 4 que representa la posición menos moderada de las alternativas expuestas por lo que se recomienda una mayor intervención en este tema con la implementación de la propuesta.

Pregunta Nº 8 Considero que mi hij@ para hacer las tareas tiene:

5) Todos los recursos necesarios en casa.

4) Algunos recursos pero no todos. 3) Muy pocos recursos.

2) En casa no hay los recursos. 1) No opino.

Gráfico pregunta Nº8

Fuente: Madres y Padres de Familia de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de l@s madres y padres de familia consideran que sus hijos cuentan con todo lo necesario aunque puede interpretarse que las respuestas solo aluden a lo material soslayando la importancia del recurso intelectual; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a las opciones 5 y 2 que representa las posiciones menos moderadas de tendencias positiva y negativa respectivamente , respectivamente, de las alternativas expuestas por lo que los datos corroboran la conveniencia de la propuesta.

Pregunta Nº 9 Considero que las tareas que mandan en el colegio:

5) Todas son útiles y sirven para su preparación.

4) Algunas son útiles. 3) Casi ninguna sirve en la vida diaria.

2) Ponen en apuros al padre de familia.

1) No opino al respecto.

Gráfico pregunta Nº9

Fuente: Madres y Padres de Familia de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de l@s madres y padres de familia tienen confianza en la calidad y contenido de las tareas escolares lo cual puede deberse a la conformidad por la ignorancia de los contenidos educativos o por un exceso de confianza en la metodología educativa; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 5 que representa la posición radical de tendencia positiva entre las alternativas expuestas por lo que se torna necesaria la propuesta.

Pregunta Nº 10 Considero que para controlar las tareas estoy:

5) Suficientemente capacitado.

4) Capacitado para casi todas las materias. 3) Muy poco capacitado.

2) No estoy capacitado.

1) No opino al respecto.

Gráfico pregunta Nº10

Fuente: Madres y Padres de Familia de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de l@s madres y padres de familia considera estar muy poco capacitado para enfrentar las dudas que sus hij@s tengan respecto de las tareas escolares; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 que representa la posición moderada de las alternativas, lo que se evidencia la necesidad de la propuesta.

ENCUESTA SOBRE TAREAS ESCOLARES DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "EMILIO UZCATEGUI".

Pregunta Nº 1 Considera que en la Unidad Educativa se mandan:

5) Demasiadas tareas.

4) Bastantes tareas.

3) Lo justo en tareas.

2) Muy pocas tareas.

1) No mandan tareas.

Gráfico pregunta Nº1

Fuente: Docentes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis: Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los docentes consideran justa la cantidad de tareas que encomiendan a los estudiantes; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 que representa la posición moderada de las alternativas expuestas por lo que se concluye que dado el promedio representativo de las respuestas se torna recomendable la propuesta.

Pregunta Nº 2 Considera que las tareas que se mandan se comprenden:

5) Rápidamente.

4) A un ritmo normal 3) Lento pero seguro.

2) No preguntan por no quedar como tontos.

1) No se comprenden y por eso no las hacen.

Gráfico pregunta Nº2

Fuente: Docentes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los docentes están conscientes de que la metodología utilizada en el desarrollo de la clase no es la más amigable ni la más explícita a la hora de encomendar las tareas a los estudiantes; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 seguida de la opción 4 que representan las posiciones moderadas con tendencia positiva en las alternativas expuestas por lo que se confirma la recomendación de la propuesta.

Pregunta Nº 3 Considera que l@s madres y padres de familia:

5) Todos controlan las tareas.

4) Casi todos controlan las tareas. 3) Muy pocos controlan las tareas.

2) Solo preguntan pero no verifican.

1) No controlan las tareas.

Gráfico pregunta Nº3

Fuente: Docentes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los docentes concuerdan en que la familia no ejerce de forma eficiente su rol en el proceso educativo; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 2 que representa la posición menos moderada de tendencia negativa en las alternativas expuestas por lo que se concluye que dado el promedio representativo de las respuestas si es viable y necesaria la propuesta.

Pregunta Nº 4 Cual considera que es el principal factor para el incumplimiento de las tareas escolares.

5) La falta de recursos necesarios.

4) La falta de control

3) No comprenden las tareas

2) Los padres no controlan las tareas.

1) Todas o casi todas las anteriores.

Gráfico pregunta Nº4

Fuente: Docentes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los docentes concuerda en que existe escaso nivel de concienciación en el rol de supervisión que debe desempeñar la familia en la educación; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 4 e iguala en porcentaje con la opción 1 que en esta pregunta es una recopilación que representa la tendencia negativa de que existen múltiples factores que exhortan la admonición de la propuesta.

Pregunta Nº 5 Cual considera que es el principal motivo en l@s madres y padres para que controlen las tareas escolares de sus hijos.

5) Enseñarles a cumplir responsabilidades.

4) Que saquen buenas calificaciones.

3) Mantenerlos ocupados en casa.

2) Que no les llamen la atención a sus hij@s

1) Todas o casi todas las anteriores.

Gráfico pregunta Nº5

Fuente: Docentes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los docentes coinciden en que el principal motivo del ejercicio de supervisión efectuado por l@s madres y padres de familia radica en la posible afectación en las calificaciones de sus hij@s; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 4 que representa la posición menos moderada de tendencia positiva en las alternativas expuestas lo cual favorece a la implementación de la propuesta.

Pregunta Nº 6 Considero que las l@s madres y padres deberían:

5) Conocer el todo el Programa Educativo. 4) Las principales materias. 3) No es algo tan necesario. 2) Definitivamente no es necesario. 1) No opino al respecto.

Gráfico pregunta Nº6

Fuente: Docentes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los docentes conforman unidad de opinión en cuanto a la necesidad de seguimiento por parte de los representantes a la labor docente en las unidades educativas fiscales; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 5 que representa la posición radical positiva de las alternativas expuestas obviando cualquier argumento que contradiga la implementación de la propuesta.

Pregunta Nº 7 L@s madres y padres:

5) No deberían conceder ningún reconocimiento por cumplir las tareas.

4) Deberían premiar con algún permiso para salir o para ver tv. 3) Deberían castigar el incumplimiento.

2) Las dos anteriores.

1) No opino al respecto.

Gráfico pregunta Nº7

Fuente: Docentes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los docentes admiten que el cumplimiento de las tareas escolares es parte integral de la responsabilidad de toda persona productiva y no se considera merito el realizar lo que por deber se tiene que hacer; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 5 que representa la posición radical positiva de las alternativas expuestas insinuando la conveniencia de la propuesta.

Pregunta Nº 8 Cuál es el nivel de vinculación actual de la escuela con l@s madres y padres:

5) Excelente

4) Muy Bueno

3) Bueno

2) Malo.

1) Inexistente.

Gráfico pregunta Nº8

Fuente: Docentes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se observa que la mayoría de los docentes han reflexionado en los preocupantes niveles de vinculación con la comunidad de representantes escolares y con sus respuesta exhortan a toar correctivos en el tema; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 que representa la posición moderada de las alternativas expuestas favoreciendo la tendencia a considerar beneficioso el proyecto objeto de la propuesta.

Pregunta Nº 9 Considero que l@s madres y padres deberían recibir capacitación sobre control de tareas escolares:

5) 2 veces al año.

4) 1 vez al año.

3) 1 vez cada 2 años.

2) 1 vez en toda la escolaridad.

1) No considero necesario.

Gráfico pregunta Nº9

Fuente: Docentes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los docentes convienen en la necesidad de capacitar constantemente no solo al alumn@ sino también a la familia para la consecución de la formación integral; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 5 que representa la posición radical positiva de las alternativas expuestas confirmando con su opinión lo ventajoso de la propuesta.

Pregunta Nº 10 Considera conveniente implantar obligatoriamente que l@s estudiantes realicen la tarea en la escuela.

5) Definitivamente no

4) Solo de ciertas materias se deberían hacer las tareas en la escuela. 3) Es conveniente.

2) Las dos anteriores.

1) No opino al respecto.

Gráfico pregunta Nº10

Fuente: Docentes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis: Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los docentes conciertan unidad de pensamiento en cuanto a la metodología tradicional en cuanto a tareas se refiere ya sea porque consideran necesario que la familia represente un componente significativo en el proceso educativo o porque considerarían que lo contrario implicaría una mayor responsabilidad del docente en el mismo. En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 5 que representa la posición radical positiva de las alternativas expuestas ratificando lo provechoso que sería la propuesta.

Interpretación Cualitativa de la Información Recopilada.

Interpretación Fenomenològica.

De acuerdo a los datos recopilados se concluye que l@s madres y padres de familia desconocían los contenidos académicos relativos al nivel en el que estudiaban su educand@s, es decir no tenían ningún tipo de referencia sobre los que los maestros debían enseñarles a sus hij@s, si no que confiaban plenamente en la información proporcionada por l@s ultim@s.

Gráfico# 31

Fuente: Entrevistas realizadas en la investigación.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Interpretación Etnográfica.

A través de la observación percibida en el entorno escolar y geográfico se determinó que el grueso del alumnado pertenece al conglomerado de familias aledañas al sitio donde está ubicada la Unidad Educativa Fiscal Emilio Uzcàtegui, deduciendo que existe un grupo humano de características, socioeconómicas y culturales bastante homogéneas y por tanto se hace predecible determinar que la propuesta resultante de nuestra investigación era necesaria y beneficiosa en toda la colectividad.

GRÁFICO#32

Fuente: Entrevistas realizadas en la investigación.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Interpretación Teórico-Fundamentada.

Mediante la percepción de la realidad observada se descubrieron situaciones particulares de la comunidad, tales como el tipo de estímulo o castigo recibido, el horario habitual o las condiciones ergonómicas para el cumplimiento de la tareas escolares; las mismas que al ser comparadas con otros trabajos e investigaciones relacionadas con la temática del presente proyecto, resultaron inéditas y necesarias para la fundamentación del diseño de la propuesta específica de este proyecto.

Gráfico#33 GRÁFICO#34

GRÁFICO#35

Fuente: Entrevistas realizadas en la investigación.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Interpretación de la propuesta investigativa basada en la acción.

Mediante el razonamiento deductivo producto de la interpretación de la información arrojada en la investigación se concluye que la propuesta es factible y viable y que la misma generará en las madres y padres de familia una conducta orientada a la autorreflexión y a la auto superación para potenciar la equidad y la lógica en las prácticas sociales y educativas que los vinculan de forma directa con la formación académica de sus hij@s.

GRÁFICO# 36

Fuente: Entrevistas realizadas en la investigación.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Conclusiones y Recomendaciones

• Se determina que existe un nivel bajo de concienciación acerca del control de tareas escolares.

• Se evidencia un desconocimiento significativo acerca del contenido de los programas educativos.

• Se percibe el desconocimiento de las nociones básicas en el control de las tareas escolares.

• Se hace notable la poca vinculación familiar en el proceso educativo integral.

• Desconocimiento general en la comunidad educativa sobre las ventajas y oportunidades que tendrían sus educandos si se alcanzan niveles óptimos de vinculación familiar en el proceso educativo.

Recomendaciones.

• Se debe generar un proceso interactivo de concienciación familiar acerca de la importancia del aseguramiento de la calidad de la educación.

• Se debe socializar de forma efectiva el contenido de los programas educativos en los diferentes niveles.

• Se deben implementar programas continuos de capacitación en técnicas de control de tareas escolares.

• Se debe trabajar en programas que generen una vinculación familiar más consistente y comprometida con el proceso educativo integral

• Se debe trabajar en la motivación de la comunidad educativa mediante la difusión de las ventajas y oportunidades tales como becas, incentivos y exoneraciones con las que el actual régimen educativo premia el esfuerzo de los educandos.

CAPÍTULO V

Propuesta

PROGRAMA DE CONCIENCIACIÓN Y CAPACITACIÓN EN EL CONTROL DE TAREAS ESCOLARES (PCCT)

Intervención Escolar

Entrenamiento de Profesores

Explicar los mecanismos psicopedagógicos de las conductas que potencian el sentido de responsabilidad para con sus tareas y los mecanismos de aprendizaje implicados en el cumplimiento de las mismas.

Cómo pueden ellos mismos influir en el mantenimiento y potenciación de tales mecanismos de aprendizaje.

Adiestramiento en la homologación de mecanismos de registro y control de las tareas escolares.

Actividades:

Informar sobre el PCCT y las ventajas que puede originar en el aprendizaje y en la formación integral del estudiante.

Dotar de conocimientos y competencias básicas al profesorado en el manejo de la motivación para el cumplimiento de las tareas escolares.

Como reordenar y reajustar el aula para conseguir el máximo rendimiento de atención y por ende el máximo cumplimiento de tareas posible en el alumnado.

En el supuesto de que el alumnado no exprese dudas específicas con respecto a las tareas, dotar al profesorado de técnicas e información psicopedagógica para discernir en el alumnado los posibles vacíos de conocimiento con respecto a la temática de las tareas.

Conocimientos básicos acerca de las diferentes causas y como suelen manifestarse (indicadores de sospecha de problemas ajenos al entendimiento de los contenidos) en el alumno que no cumple sus tareas.

Analizar y dar respuesta logística a las posibles dificultades que puedan surgir en la aplicación del Programa.

Dotar de conocimientos básicos al profesorado para que sepan dimensionar los posibles contratiempos en la implementación del PCCT y establecer canales de consulta, valoración y tratamientos complementarios.

Técnicas y recursos necesarios:

Exposiciones teóricas con documentación e infografías convenientes.

Rol play que sirva para dotar de habilidades a los profesores en la aplicación en el aula de las técnicas operantes básicas y en el manejo de contingencias.

Ejercicios prácticos de cómo abordar la casuística real, tanto en el aula como a nivel de posibilidades de interconsulta.

Motivar al estudiante.

Se pretende implicar al estudiante en los objetivos que se planteen en el programa individualizado.

Para ello debemos explicarle claramente las ventajas que obtendremos, tanto en el ámbito académico como de relación social, con nuestra intervención.

Empoderar al estudiante e insistir en su protagonismo, y en que su colaboración es imprescindible para la implementación del PCCT.

Se insistirá en que muchos de los problemas académicos y de relación que presentarán serán solucionables con la intervención de ellos.

Actividades:

Informar al estudiante de forma que nos entienda cuales son los objetivos que pretendemos con la implementación del PCCT y en qué consiste ésta.

Se le explicará los comportamientos que inhiben la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas escolares que serán objetivo de la intervención. En este aspecto, se le dirá qué comportamientos consideramos pertinentes y cuáles no y, sobre todo, dándole razones objetivas en las que basamos nuestra valoración.

Comunicarle cuáles serán las consecuencias, negativas o positivas, cuando se produzcan los comportamientos objetivos de la intervención.

Informar al estudiante de forma que nos entienda cuales son los objetivos que pretendemos con la implementación del PCCT y en qué consiste ésta.

Se le explicará los comportamientos que inhiben la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas escolares que serán objetivo de la intervención. En este aspecto, se le dirá qué comportamientos consideramos pertinentes y cuáles no y, sobre todo, dándole razones objetivas en las que basamos nuestra valoración.

Comunicarle cuáles serán las consecuencias, negativas o positivas, cuando se produzcan los comportamientos objetivos de la intervención.

Hay que hacer todo lo posible para que el estudiante esté de acuerdo con las consecuencias de su comportamiento para que no sean vividas como decisiones arbitrarias.

Se le pondrán ejemplos de la vida diaria del estudiante en el aula y se le comunicará cómo será la actuación tanto de profesores y familia en lo sucesivo si éstas aparecen.

Redundar en los aspectos motivacionales, explicándole nuevamente las ventajas que se derivan de la modificación de los comportamientos en el en el cumplimiento de las tareas escolares.

Técnicas

Información a través de entrevistas con el estudiante.

Aplicación contingente de las técnicas elegidas en el programa de refuerzo.

Control Ambiental.

Los profesores deben estar capacitados para detectar en los estudiantes qué estímulos en el aula actúan como distractores y favorecen los comportamientos que inhiben la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas escolares.

Igualmente, otro de los objetivos consiste en la planificación de las actividades del estudiante de forma conveniente a sus déficits atencionales.

Elaborar un plan a largo plazo en cuanto a la planificación de las actividades conjuntamente con un plan táctico para tareas escolares más específicas.

Actividades:

Deben estar adaptadas a los problemas de cada estudiante, ya que la diversidad es la norma en el PCCT. De modo general, recomendamos:

Los estudiantes hiperactivos y/o con déficits atencionales NO PUEDEN ESTAR en cualquier ubicación en el aula. Hay que situarlos en donde los distractores sean mínimos.

Los estudiantes hiperactivos y/o con déficits atencionales necesitan de una atención más directa y personalizada, ya que es la única forma de controlar su comportamiento. En lugar de la frase "hay que estar encima de ellos", valdría más "hay que estar delante de ellos"

Los estudiantes hiperactivos y/o con déficits atencionales tienen su tiempo en donde rinden académicamente como otros niños. Su fatigabilidad atencional nos obliga a determinar el tiempo de rendimiento máximo en cada niño. Persistir en la tarea cuando se supera su capacidad no tiene sentido. Por tanto se hace necesario proporcionar descansos periódicos a los estudiantes en función de su capacidad atencional.

Técnicas:

• Control estimular.

• Refuerzo verbal.

• Planificación de actividades alternativas.

Aplicación del programa.

Los objetivos serían:

• Reducir la hiperactividad.

• Mejorar cualitativamente los procesos atencionales.

• Reducir conductas impulsivas en el aula.

Mejorar cualitativamente la relación social, si previamente había entrado en el plan de tratamiento.

En general, mejorar cualquier otra condición que se haya contemplado.

Actividades:

Programa de refuerzo en todos aquellos conductuales que hayan sido contemplados en el Plan de Intervención.

Una forma económica y relativamente fácil es el refuerzo a través de la Economía de Fichas en donde deben quedar claras las normas con las que se rigen, tanto la aplicación de obtención como de pérdida. Así mismo, deben precisarse lo más detalladamente posible cuales son las conductas que serán reforzadas.

Elaborar registros diariamente. Deben ser comentados con el alumno, haciendo especial hincapié en los logros que se vayan haciendo.

Manejo y mejora de conductas en grupo si se ha establecido una intervención en habilidades sociales.

Hay que realizar un cambio progresivo en el tipo de reforzadores. La práctica nos recomienda ir cambiando los reforzadores materiales por los sociales.

Técnicas:

Economía de fichas, instigación y refuerzo verbal, otras técnicas operantes de reforzamiento, habilidades sociales.

Entrenamiento Cognitivo.

El entrenamiento cognitivo puede entenderse desde dos ámbitos diferentes, igualmente importantes en el niño con hiperactividad: de una parte, incremento en las habilidades de solución de problemas y la planificación realización de tareas académicas y, de otra, la intervención neurocognitiva con objeto de minimizar los déficits en atención y otros posibles trastornos específicos. En el primer caso nos basaremos, fundamentalmente, en la instrucción verbal, técnicas de autocontrol, técnicas de estudio y todas acompañadas de refuerzo.

En el segundo, lo importante es la implementación individualizada de una intervención psicopedagógica en función de trastorno específico diagnosticado.

Actividades:

Cuando la edad y la situación clínica del niño lo permita, debería enseñarse al niño técnicas en auto instrucciones tendentes a la planificación de tareas escolares.

Enseñar técnicas cognitivas de anticipación positiva en cuanto a las posibilidades de logro.

Enseñar técnicas en resolución de problemas adaptadas a las posibilidades de comprensión del niño y siempre con ejemplos prácticos con objeto de que perciba los resultados.

Enseñar técnicas de autocontrol frente a la aparición de conductas impulsivas durante la realización de tareas escolares y en su relación con los compañeros.

Programa De Mantenimiento.

Sucede con frecuencia que la mejoría de las conductas objetivo mejoran, en tanto en cuanto se mantiene el programa de refuerzo. Con la misma frecuencia sucede que, una vez éste se detiene, las inconductas reaparecen. De aquí la importancia del establecimiento de un programa de mantenimiento de las mejorías conseguidas y de su generalización fuera del contexto en donde se aplica el programa. Esta parte del tratamiento corresponde tanto a los padres como a los profesores o educadores de los centros escolares. La coordinación entre padres y escuela es fundamental.

Actividades:

Los profesores deben intercambiar con los padres información respecto a los logros que va consiguiendo el alumno.

Los padres deben reforzar en la casa estos logros, sobre todo a través de reforzadores sociales. Cuando la situación parento-filial revista alteraciones importantes, debe ser trabajada por un terapeuta ajeno al medio escolar.

Los padres y profesores deben "reconocer" el comportamiento adaptados del niño en contextos distintos a aquellos en donde se ha aplicado el plan de reforzamiento.

Hay que cambiar progresivamente los refuerzos materiales por los sociales.

Técnicas:

Coordinación padres-profesores a través de reuniones planificadas con intercambio de información.

Elaboración conjunta de cambios de estrategias en base a las necesidades que se detecten.

LA INTERVENCIÓN ESCOLAR ESTÁ CONDENADA AL FRACASO SI NO HAY COLABORACIÓN DE LOS PADRES. LA INTERVENCIÓN FAMILIAR IGUALMENTE SI NO SE FORTALECEN LOS VINCULOS CON LA ESCUELA

Aplicación del Programa.

Una vez detectadas las conductas a modificar, se pretende conseguir que los padres sepan aplicar los programas de refuerzo.

Los objetivos que, normalmente, se plantean son reducir la conducta hiperactiva y de las conductas derivadas de la impulsividad.

Actividades:

• Elaborar una lista de reforzadores significativos para el niño.

• Establecer un Plan de Control de Contingencias ADAPTADO a las observaciones previamente realizadas.

• Administrar refuerzos positivos o negativos, estableciendo claramente la latencia en su aplicación, así como la persistencia.

• Programa de economía de fichas en donde debe quedar claro: qué conductas serán las que obtendrán ganancias y cuales pérdidas, normas que rigen las ganancias, pérdidas e intercambios con los reforzadores.

• Se establecerá registros diarios, comentando los resultados con el niño e intentando reforzar siempre las conductas favorables con refuerzos sociales.

• Establecer un plan de seguimiento por terapeuta.

Técnicas:

Economía de fichas, refuerzo, coste de respuesta, control de contingencias.

Programa de Mantenimiento.

Los padres deben haber conseguido un buen entrenamiento en el manejo conductual y las habilidades para la flexibilidad cotidiana en su aplicación.

Deben estar capacitados para ir cambiando los reforzadores materiales por los sociales, así como modificar la forma de aplicarlos. Por Ej. Pasar de razón fija a variable etc.

Técnicas:

• Entrenamiento de los padres.

• Seguimiento normalizado según pro-grama para evaluar las posibles dificultades y dar respuesta.

ESTE PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO FAMILIAR DEBE ESTAR ÍNTIMAMENTE CONECTADO CON EL ESTABLECIDO EN LA ESCUELA.

Justificación de la Propuesta.

El desconocimiento de la importancia de la vinculación en el proceso educativo entre las dos entidades que más aportan en formación e información del educand@, es decir entre la familia y la escuela, se constituye en uno de los principales factores del bajo rendimiento académico y la falta de calidad en la educación de las unidades educativas fiscales en nuestro país.

La crisis institucional de la familia, la polución informativa en los medios de comunicación masiva y el exagerado consumismo de bienes suntuarios, han sido determinantes en la nueva distribución de las responsabilidades y de los roles de la familia en el proceso formativo del estudiante. La cada vez mas escaza presencia de madres y padres de familia en las reuniones escolares y la delegación casi exclusiva a la escuela, de la responsabilidad educativa han desembocado en la actual crisis de valores y de cualidades potenciadoras de la calidad educativa, sobretodo como ya anotamos en el párrafo anterior en las escuelas fiscales.

Ante tales circunstancias se hace necesarias medidas correctivas y cambios conceptuales en los comportamientos de los actores involucrados en la formación educativa. Estas modificaciones conductuales se logran a través de la activación de programas formales de capacitación y vinculación familiar-escolar los mismos que deben ser internalizados en la comunidad educativa de tal forma que a mediano plazo se evidencien resultados esperanzadores en la niñez y en la juventud para que a su vez ell@s puedan concienciar acerca de su responsabilidad y enfrenten de la manera más óptima los retos y conflictos que se les presenten en la futuras etapas de su preparación para la vida.

Fundamentación de la Propuesta.