Guía para las actividades deportivas y el tiempo libre en los estudiantes de secundaria del Municipio Cotorro. Cuba

Resumen

El diseño investigativo se enmarca en las actividades deportivas extraescolares como componentes del proceso docente de la Educación Física, y tiene como objetivo elaborar una guía didáctica para los profesores de Educación Física de Secundaria Básica del municipio Cotorro encaminada para la actividad física deportiva en el horario del Deporte para Todos, a partir de la caracterización en la escuela de los factores asociados al proceso de organización de estas actividades y del tiempo libre que están provocando desinterés y baja participación de los alumnos. Se emplearon como basamento científico métodos teóricos y empíricos, como vías para diagnósticar, valorar y comprobar la solución del problema que se plantea en la investigación.

Palabras Clave: Horario Extraescolar, Deporte para Todos, Tiempo Libre.

.Keywords: Time-School, Sport for All, Free time.

Introducción

La Educación Física como proceso pedagógico, constituye uno de los componentes determinantes en la formación integral del individuo, por aunar en sus objetivos y contenidos a todas las áreas de influencia educativa y social en las que se enmarca desde el inicio de la vida escolar.

Esta concepción ha sido línea de prioridad en la estrategia del estado cubano, como una vía para fomentar la participación masiva e inclusiva en las actividades del deporte, tanto desde una arista formativa-pedagógica a través de la escuela, como por las manifestaciones masivas y la incorporación espontánea de la población a su práctica, fomentando en el individuo desde lo educativo y formador, la cultura en el aprovechamiento del tiempo libre en el uso de espacios saludables y en actividades que aporten al bienestar intelectual y psico – físico, como indicadores medidores de calidad de vida.

La Educación Física como asignatura integra los Planes de Estudio de todas las enseñanzas del Sistema Nacional de Educación, por lo que reviste vital importancia las estrategias que se trazan por alcanzar y cumplimentar las tareas encomendadas a la asignatura y los objetivos que se proponen lograr en cada alumno.

La Educación Física para cumplimentar los objetivos y las tareas asignadas, precisa que la asignatura desempeñe de manera integral y de conjunto con los contenidos de los programas, un número de acciones dinámicas participativas, las cuales complementen las horas alumno-clase para lograr el efecto fisiológico que se espera como consecuencia de la actividad física regulada.

Entendiéndase como horas alumno-clase los días de la semana en que los alumnos reciben la asignatura de Educación Física, según el ciclo de enseñanza y la correlación integral con las actividades en los horarios en los que se realiza el Deporte para Todos, así como las actividades extraescolares.

La relación entre las exigencias de la clase de Educación Física contemporánea con las tareas y prioridades del estado cubano en el objetivo de alcanzar niveles integrales de calidad de vida cada vez superiores, en el que el mejoramiento de la salud física y mental es fundamental para este propósito, esta sustentado en estudios y tesis que avalan la importancia de la atención a los aspectos relacionados con la participación de la población, principalmente los adolescentes y jóvenes, en actividades escolares, grupales, en familia, de carácter saludables y que abordan la línea de educar al individuo hacia la cultura participativa y sistemática en actividades deportivas – recreativas, incorporando el ejercicio físico frecuente en el propio estilo de vida.

Todo ello reafirma el enfoque acerca de la direccionalidad de los objetivos de la Educación Física hacia la educación en los adolescentes de hábitos perecederos saludables en el uso del tiempo libre participando en actividades deportivo recreativas.

En lo referente a este aspecto es que se encamina la presente línea de investigación, enfocada en la caracterización y comportamiento de este fenómeno en las escuelas Secundarias Básicas del municipio Cotorro, donde a partir de las observaciones participativas realizadas a las actividades extraescolares, posibilitó detectar en primera instancia de forma empírica y preliminar, y posterior mediante la observación científica, la existencia de dificultades con la incorporación de los alumnos y de alumnas, en la participación activa de los incorporados y en la motivación, además de deficiencias metodológicas en la dirección y control por los profesores de Educación Física a este proceso.

A partir de visualizar y analizar otras investigaciones resultantes de trabajos de tesis de pre-grado, diplomados, maestrías y doctorados, donde se aborda el tema del proceso docente – educativo desde los enfoques extraescolares, y en la búsqueda bibliografíca realizada en el Centro de Información Científico Técnica de la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, no se registra algún estudio realizado al respecto en las escuelas Secundarias Básicas de este municipio, por lo que resulta pertinente el análisis de la problemática planteada.

Para la participación y realización de actividades físicas recreativas, el país dispone de áreas e instalaciones deportivas ubicadas en todos los entornos comunitarios y accesibles para el alcance de la población, así como espacios que facilitan el objetivo de incorporar a las actividades para el tiempo libre a las actividades físicas y deportivas. De esta misma manera esta dispuesta la estructura de áreas e instalaciones deportivas del municipio Cotorro, en La Habana, donde se cuenta con una red suficiente, variada y disponible para el acceso de la población en cualquier horario, sin embargo, la participación de los alumnos de estas escuelas en su tiempo libre en actividades extraescolares es limitada, por lo que no contribuyen a la formación física, social, Intelectual, política y laboral, constituyendo estos elementos la situación problemica en la que se basa la investigación.

De esta manera se deriva el problema científico de, ¿Cuáles son los factores que están provocando desinterés y baja incorporación de los alumnos de las Secundarias Básicas del municipio Cotorro para vincular su tiempo libre con la participación en las actividades deportivas extraescolares?, además de indagar en una solución a esta problemática, con la interrogante, ¿Qué acciones didácticas se le pudieran ofrecer a los profesores de Educación Física como herramienta metodológica para el trabajo del deporte extraescolar?, a partir de los cuales se lleva a esclarecer por la vía de la ciencia las causales de esta problemática y a proponer una guía didáctica para las actividades físicas deportivas extraescolares, como herramientas para el trabajo de los profesores de Educación Física de estas escuelas.

Es por ello que el objetivo general que persigue la investigación es, elaborar una guía didáctica para el trabajo de los profesores de Educación Física de Secundaria Básica del municipio Cotorro encaminadas para la actividad física deportiva en el horario extraescolar, a partir de la caracterización en la escuela de los factores asociados al proceso de organización de estas actividades y del tiempo libre, que están provocando desinterés y baja participación de los alumnos.

Desarrollo

En el transcurso del siglo XXI, el desarrollo de las tecnologías de la informática y las comunicaciones, así como otras actividades de ocio, ha alcanzado niveles extraordinarios, y con posibilidades de gran accesibilidad para la adquisición de equipamiento de uso individual y portátil, lo que permite al estudiante ocupar un importante espacio de las horas del día en la manipulación de algunas de estas tecnologías, como alternativa para el empleo de su tiempo libre, además de otras opciones y variantes en el radio comunitario, como también en algunos casos el ocio total.

La orientación y educación al adolescente desde la Educación Física, hacia la vocación de la práctica de actividades extraescolares de carácter deportivo como opción eficiente, agradable, variada y accesible para incorporarlas a su tiempo libre, denota vital importancia por los efectos estudiados en este sentido, que se alcanzan en la formación de la personalidad.

Esta apreciación del autor, coincide con el criterio de Pastora Deler Sarmientos, cuando plantea que ¨…Las actividades extraescolares tienen carácter educativo, instructivo, cultural y recreativo que realizan las instituciones y las organizaciones para que contribuyan de manera óptima al desarrollo de los alumnos. Se orienta estructurarla de la forma más variada posible a fin de que influya en todos los aspectos de la personalidad…¨ (El deporte participativo. p 15. 2011).

En esta misma dirección, de conducir a través de la Educación Física, de forma intencional, hacia la participación conciente en actividades comunitarias libres, se expresa Alejandro López Rodríguez, al plantear que, ¨…Se trata de promover la práctica del deporte con un fin recreativo, con actividades muy variadas al aire libre y en diversos escenarios, adecuando la práctica a las características de los participantes, transformando las reglas, el espacio, etc., con el objetivo expreso de crear hábitos de práctica deportiva duraderos en la línea del deporte para todos…¨. (El proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física. 2006. p 29)

Otros autores que abordan la temática de la necesaria integralidad de los procesos de la Educación Física con las actividades extraescolares, pero a criterio de este autor, sin acentuar en la fijación en los alumnos de hábitos perecederos para priorizar la participación conciente y sistemática en actividades de carácter deportivo no solo en los horarios destinados por la escuela, sino también en porcientos importantes del tiempo libre al que accedan, en actividades que no sean orintadas, programadas ni planificadas institucinalmente, corroborandose este criterio al plantearse que ¨… es necesario concebir todas estas actividades propias de la Educación Física, (Educación Física y actividades extraescolares), como un sistema unificado que de forma planificada y organizada se desarrolle sistemáticamente. (López Palma, Mario, Deporte para todos desde la escuela, 2005. De Tesis para optar por el título de Máster en Didáctica de la Educación Física Contemporánea. Boris Romero Turro. 2013.)

Es necesaria la orientación hacia una cultura de la Educación Física que dirija la fijación de hábitos y estilos de vida en los alumnos hacia un mayor aprovechamiento del tiempo libre en actividades extraescolares de carácter físico deportivo, como una acción que contribuye a la formación de la personalidad de los adolescentes y jóvenes, teniendo en cuenta la influencia positiva que propicia la participación en las actividades extraescolares en su formación integral, se infiere la importancia de programar opciones, actividades y espacios que respondan a sus gustos, necesidades e intereses para incluirlas en su estilo de vida y de tiempo libre.

La investigación transita por tres etapas fundamentales, en las que se aplican métodos de nivel teóricos, empíricos y matemático-estadísticos, que permiten penetrar en la dinámica del objeto de estudio, definido como ¨ El proceso de organización escolar¨, y exponer las regularidades esenciales de las actividades extraescolares como integrantes de este proceso. Las etapas son las siguientes:

Primera etapa: Diagnóstico y caracterización a través de la observación del comportamiento participativo de los estudiantes en las actividades extraescolares. Modelación y aplicación pilotal de los instrumentos a utilizar en la investigación.

Segunda etapa: A partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico, se procede a la aplicación de la encuesta a la muestra seleccionada y con estos resultados se elabora una guía didáctica para la actividad física deportiva en horarios extraescolares, como herramienta para el trabajo metodológico de los profesores de Educación Física de Secundaria Básica.

Tercera etapa: Se someten los resultados acerca de la caracterización y valoración de los alumnos de la enseñanza media del municipio Cotorro sobre las actividades extraescolares y la guía didáctica para las actividades físicas deportivas extraescolares, a la consideración de los profesores de Educación Física de estas escuelas y a otros directivos escolares.

Las escuelas del municipio Cotorro, objeto de estudio, son 6 Secundarias Básicas, con una matricula de 3103 alumnos en 88 grupos clases, distribuidas cada una en los seis Consejos Populares en que está estructurado este territorio, ubicado en la periferia de la capital.

Para la investigación fuerón seleccionadas como muestra, de forma intencional 2 escuelas, que representan el 33.3 % de la población, atendiendo a la experiencia de trabajo dentro de la enseñanza estudiada de los profesores de Educación Física de las mismas, a la cantidad de grupos clase por grados y a la información ofrecida por los metodológos de la especialidad sobre la planificación y organización en las escuelas del trabajo del deporte extraescolar.

La muestra abarca 415 alumnos, de 35 grupos clases (13.3 % de la población de alumnos y 39.7 % del total de grupos), de las Secundarias Básicas ¨9 de Abril¨, ubicada en el Conejo Popular Magdalena – Torrientes, y ¨José Martí¨, en el Consejo Popular Lotería.

La investigación se identifica de tipo descriptiva, en la misma se describen los hábitos deportivos-recreativos y el estilo de vida de los estudiantes, los aspectos relacionados con su tiempo libre y de ocio y aspectos relacionados con la actividad físico-deportiva extraescolar que organiza y desarrolla la escuela, analizando esta valoración por grupos de edades, grados que cursan, sexo, el peso y la talla de los alumnos.

Los métodos de nivel teóricos utilizados son la inducción y la deducción, para confirmar formulaciones teóricas acerca del nivel de participación de los estudiantes de estas escuelas en diferentes tipos de actividades, el método de análisis histórico-lógico, utilizado para interpretar el contexto y la génesis del tiempo libre como fenómeno social, además de ser utilizado para descubrir con cierto grado de exactitud los sucesos y antecedentes que originan el problema estudiado, y el método de modelación, para configurar y conformar en una escala más pequeña las características de la población y la muestra a estudiar. Además se emplearon métodos empíricos, como la encuesta, la que permite identificar los tipos de actividades en que participan, la frecuencia con que lo hacen, las áreas o lugares, así como las limitaciones objetivas y subjetivas para la participación en las actividades de carácter deportivo-recreativas, todo lo cual resulta valioso para el rediseño de estrategias orientadas hacia este objetivo. También se trabaja con la observación, con el objetivo de delimitar los aspectos objetos de investigación, así como la valoración cualitativa del comportamiento de la participación de la muestra en las actividades extraescolares, y el método de análisis matemático-estadístico, para el estudio de los datos cuantitativos de la población y la muestra sujeto de investigación.

En la etapa de diagnóstico y caracterización se definieron los elementos constitutivos de la situación problemica de la investigación, a través de observaciones en las escuelas, realizadas a la participación y el comportamiento de los alumnos en las actividades extraescolares, arrojando los siguientes resultados:

• Insuficiente participación de los alumnos en actividades extraescolares en comparación con las matriculas de los grupos clases.

• En los estudiantes que se incorporan no se logra una activa participación en las actividades que se ejecutan.

• Se aprecia poca motivación por parte de las hembras.

• Insuficiente sentido de la importancia del trabajo en colectivo para alcanzar resultados en la actividad en que participan.

• Dificultades en la dirección y el control por los profesores sobre las actividades que ofertaban.

• El tratamiento técnico metodológico que se le brinda a los programas extraescolares, como parte del proceso docente-educativo por los metodólogos y profesores de Educación Física no se corresponde con la importancia que conllevan los mismos.

Resultados obtenidos

Como resultante de la investigación, se aporta una guía didáctica para la actividad física deportiva extraescolar, para el trabajo metodológico de los profesores de Educación Física de las escuelas Secundarias Básicas del municipio Cotorro.

Este instrumento se adecua a la problemática definida en estas escuelas, y actúa como una variante de solución pedagógica en función de favorecer y mejorar la preparación de los profesores de Educación Física para el trabajo con los alumnos en las actividades extraescolares, esta enfocada para un uso práctico desde la preparación de las clases y las actividades en las que participaran los alumnos, para introducir las acciones que se correspondan en el desarrollo de la propia clase, para espacios extraclases definidos por los docentes, así como para el trabajo con la familia de los escolares y en el propio hogar.

La guía didáctica para la actividad física extraescolar, esta estructurada en siete acciones, con tareas a cumplimentar por los profesores de Educación Física desde la escuela, con la familia y con la comunidad. Para todas las acciones se define la temporalidad, los participantes en cada acción y el tipo de actividad en que se enmarca cada acción.

Para la conformación de la Guía didáctica, se socializaron diferentes aspectos relacionados con la problemática de estudio, con los profesores, metodólogos, jefes de cátedras y directivos de la especialidad en los Combinados Deportivos, en el fin de aunar criterios de los principales usuarios y elaborar un instrumento pedagógico de un nivel de eficacia aceptable en su instrumentación práctica. Esta valoración colectiva arrojo los resultados siguientes:

• Objetivos generales……………….. Para este aspecto el 100 % de los cuestionados opinó que si.

• Orientaciones a los profesores de Educación Física para la utilización de una Guía de acciones didácticas orientadas para la actividad física extraescolar………….. El 63.8 % es del criterio que si debe de estar incluido.

• Definiciones de los aspectos relacionados con la Educación Física y el deporte extraescolar…………. Respondió el 72.7 % que si se debe incluir este aspecto.

• Fundamentación de cada aspecto……………. El 81.8 % opina que si debe conformar los aspectos de la guía de acciones didácticas para la actividad extraescolar.

• Períodos para la aplicación o ejecución de cada aspecto……. El 63.9 % de los encuestados opina de este aspecto que si se debe incluir.

• Elementos para la motivación e interés de los alumnos por el deporte en el tiempo libre…………… Respondió que si, el 72.7 %.

• Elementos para el trabajo con la familia y la comunidad…….. El 63.6 % opina que aspectos referidos a la familia y la comunidad se deben incluir.

• Realidades o barreras de la Educación Física………… El 72.6 % opina que si debe estar incluido estos aspectos.

• Elementos para la promoción hacia la actividad física desde la clase de Educación Física…………… El 90.9 % opina que si se debe incluir.

• Otros aspectos………….. El 36.6 % refirió otros aspectos a incluir.

• ¿Cuáles otros aspectos? Enunciarlos…………Se refirieron los siguientes: Aspectos encaminados al control de las tareas. Incluir actividades como ejemplos prácticos de las acciones. Actividades de superación y preparación relacionadas con la actividad deportiva extraescolar.

Los resultados de la caracterización de los hábitos de tiempo libre de los alumnos de las escuelas Secundarias Básicas del municipio Cotorro y su relación con la participación en actividades físicas deportivas extraescolares, denotan dificultades en la motivación y el interés de los alumnos por las mismas, deficiencias en el proceso de organización y dirección por parte de los profesores de Educación Física, insuficiente preparación para este tema por los docentes de la especialidad y deficiencias con el trabajo hacia la motivación y la formación desde la clase de hábitos de práctica de actividades física sistemáticos.

Analizando concretamente algunos de los resultados y comparando las horas de tiempo libre de los alumnos con los tipos de actividades que realizan, se aprecia que para los días de clases el 18.3 % refleja tener entre tres y cuatro horas de ocio, al valorarlo con los tipos de actividades que realizan en este espacio de tiempo, resulta que el 44.3 % prefieran realizar actividades de tiempo libre pasivo, tales como ver la televisión, videos, escuchar música, sin hacer nada en particular, a lo que se agrega que el 28.9 % prioricen actividades de relación social y diversión, como ir al cine, participar en fiestas o estar con amigos.

En este propio análisis para los días de fines de semana tiene como resultante que el 34.9 % que prefieren realizar actividades de relación social y diversión y solo el 26,6 % realizan actividades físico deportivas, siendo un resultado que acentúa la existencia de la problemática relacionada con la participación y el interés por las actividades físicas deportivas de forma conciente.

Se refleja que las actividades físico deportivas no se refieren dentro de las primeras opciones para los alumnos, denotándose la necesidad de intencionar el proceso docente hacia este objetivo, analizando que los días de clases es la mayor parte del tiempo dentro de la semana, durante el periodo de 10 meses del curso escolar.

Ante las interrogante de si les interesan las actividades físico deportivas y sí las clases de Educación Física les resultaron divertidas, el 27.5 % de los alumnos muestran poco interés por estas actividades, y el 14.7 % consideran que las clases no les son divertidas. Estos resultados son elementos de significación para la orientación y reevaluación del enfoque metodológico en la planificación y organización del trabajo de los profesores de Educación Física y otros actores de este proceso. A este análisis se puede agregar que para el 26.7 % de los alumnos las clases de Educación Física no han sido fuente para motivarlos a incorporarse a la práctica sistemática de actividades físicas deportivas.

En este último análisis, al valorarlo en el 7mo grado, por ser el grado inicial de estudio en este nivel escolar y en el que el estudiante transita por cambios importantes en su desarrollo personal, en los aspectos psicosociológicos, volitivos y de madurez morfofuncional, etapa en la que se apropian de mayor independencia, se aprecia que el 32.1 % de los alumnos de 7mo grado están en desacuerdo, por lo que para ellos las clases de Educación Física no han sido fuente para comenzar a practicar actividades deportivas en su tiempo libre, lo que unido al 31.6 % que plantea estar totalmente en desacuerdo con este criterio, da la medida de la existencia de un problema al que los profesores deben dar atención por tratarse de una cantidad importante de estudiantes.

En esta propia dirección, referida al trabajo en la escuela de las actividades deportivas extraescolares, las formas de organizar las mismas, la divulgación que se realiza, los recursos que se ponen a disposición, y el apoyo en general que el centro docente da a estas actividades como parte de su proceso de organización escolar, el 33 % de los alumnos refieren que en su escuela no se apoyan totalmente el desarrollo de las mismas. Este elemento constituye otra de las causas del problema existente.

Este criterio también se refleja al asociarse a la valoración acerca del grado o nivel de satisfacción que refieren los alumnos sobre las actividades deportivas extraescolares que se están ofertan en la escuela en este momento, al plantear el 39 % de los alumnos que están poco satisfechos y el 22.4 % con ninguna satisfacción con las mismas. Denotándose que tienen necesidad y aspiraciones de que se les oferten actividades deportivas extraescolares y de tiempo libre por la escuela.

Con estos resultados, se resume la existencia de causales que conllevan la presencia de dificultades en los procesos para la educación Física extraescolar en las escuelas Secundarias Básicas del municipio Cotorro, por lo que se hace necesario instrumentar acciones de carácter metodológico, organizativo y de preparación de los profesores de la especialidad hacia esta problemática, en función del trabajo con los alumnos para la motivación y el interés por la actividad físico deportiva, en la implicación del centro docente en la responsabilidad social con esta tarea y para la reevaluación de las estrategias de las ofertas deportivas extraescolares y de tiempo libre que se están ofertando a los alumnos.

En este sentido, la guía didáctica para las actividades físicas deportivas extraescolares, se encamina al apoyo metodológico del trabajo de los profesores de Educación Física de Secundaria Básica del municipio Cotorro, con acciones y tareas en función de lograr hábitos perecederos en los alumnos hacia la práctica de actividades físicas deportivas sistemáticas, enfocada desde la escuela e incluyendo a la familia y la comunidad.

Las acciones que conforman la guía para el trabajo extraescolar del profesor de Educación Física se refieren a tareas para la promoción hacia la práctica de actividades físicas deportivas, relación inclusiva de los padres y la comunidad en la formación integral del alumno, promover el cambio de conducta en los alumnos, aspectos importantes que el profesor debe subrayar en la clase, elementos importantes que deben conocer los alumnos, diagnósticos y definiciones de barreras/soluciones, relacionadas con la motivación y los intereses de los alumnos hacia la práctica de actividades físicas deportivas y cambios en la conducta de los alumnos hacia las actividades físicas.

Resultados esperados:

• Elaboración de un diagnóstico sobre la participación de los estudiantes de la enseñanza Secundaria Básica del Cotorro en las actividades extraescolares.

• Definición de cuáles son las motivaciones y preferencias de los estudiantes de la Enseñanza Media del municipio Cotorro para las actividades deportivas en los horarios extraescolares y hacia dónde y qué otras actividades están realizando.

• Elaboración de una guía didáctica para la actividad física deportiva extraescolar, como instrumento de trabajo metodológico para los profesores de Educación Física de Secundaria Básica del municipio Cotorro.

Conclusiones

El estudio de la correlación existente entre las actividades deportivas extraescolares en las que participan los estudiantes de la educación Secundaria Básica en el municipio Cotorro, con los indicadores de calidad de vida de los mismos, permite y facilita a los diseñadores o decisores de la esfera deportivo recreativo, encaminar estrategias físico deportivas factibles para motivar a la población de esta edad a invertir el tiempo libre en actividades saludables.

El trabajo de los profesores de Educación Física en la escuela debe ganar en intencionalidad hacia el logro de la participación de los alumnos en las actividades extraescolares, fundamentalmente hacia las de perfil físico, deportivo y recreativo, debido a la integralidad que se alcanza en la formación del estudiante.

La falta de motivación para la participación conciente y espontánea del alumno en las actividades extraescolares no es consecuencia solamente de la calidad de los implementos o las áreas donde se desarrollan, sino de la falta de creatividad y preparación de las actividades que se proponen, además de organizar y desarrollar actividades sin los criterios o preferencias del estudiante objeto de la misma.

En las escuelas estudiadas, de forma general no utilizan las facilidades que brindan los proyectos deportivos recreativos diseñados por el INDER para desarrollar en las escuelas en el horario de Deporte para Todos y los fines de semana, los que son flexibles y asequibles a ajustes y variantes en función de las características de los alumnos y los recursos con que se cuentan.

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Autor:

Lic. Juan Miguel Villariño Ordóñez.