Técnicas que aplica el docente al evaluar en un estudiante

Resumen

La presente investigación aborda las técnicas de evaluación que aplica el docente y su incidencia en el aprendizaje  de los estudiantes , planteándose como objetivo general, analizar la incidencia de las técnicas de evaluación que aplican los docentes en el aprendizaje. El desarrollo investigativo estuvo apoyado por el método científico. Concluyéndose, que las técnicas de evaluación y fundamentos del aprendizaje colaborativo influyen en la estructura cognitiva del estudiante; los docentes responsables de los aprendizajes inter e intrapersonal se interesan por brindar orientaciones a los estudiantes para ejercer el cumplimiento de sus responsabilidades académico para mejorar el desempeño; y las técnicas de evaluación que aplican los docentes en el aprendizaje colaborativo son estrategias válidas en el ámbito educativo; en donde su rol no es el de maestro tradicional, sino el de un mediador del proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, deberá convertirse en un verdadero líder educativo en donde a través de estas técnicas, principios, características, descubra y desarrolle en los estudiantes las diferentes capacidades potenciales. En muchas formas para evaluar, el docente ha estado preparado con la técnica o instrumento que aplique a sus estudiantes, pero esta no debe ser muy complicada para que el estudiante pueda encontrar una manera o forma de poder desarrollar la evaluación y así el evaluado pueda  tener el mejor de los éxitos en el aprendizaje, ya que eso le ayuda a mejorar su intelecto, dándole una mayor capacidad para que adquiera experiencia y conocimiento en su rol como estudiante.

Introducción

En el proceso educativo los docentes utilizan técnicas e instrumentos para aplicar a los estudiantes en las evaluaciones, como elementos que permiten evidenciar el nivel de conocimiento que tiene cada estudiante. Nuestras investigaciones nos han arrojado luz sobre nuestros conocimientos y podemos afirmar, que los resultados han sido de gran ayuda para nosotros como futuros profesionales de la educación. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. En la educación, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por los alumnos que les servirá en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de test escritos sino que a través de tareas contextualizadas. Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula. Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular. Esto es lo importante, debido a que en el mundo actual en que habitamos seamos personas útiles a nuestra sociedad.

CAPÍTULO I

Marco teórico

1.1. TÉCNICAS QUE APLICA EL DOCENTE AL EVALUAR EN UN ESTUDIANTE

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.  En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de test escritos sino que a A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

·         Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

·         Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

·         Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija, no dan una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión  o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzos.

El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.

·         Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.

·         Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.

·         Reflejar los valores de la comunidad intelectual.

·         No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.

·         Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.

·         Promover la transferencia, presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.

·         Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.

·         Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.

En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:

·         Mapas Mentales.

·         Solución de problemas.

·         Método de casos.

·         Proyectos.

·         Diario.

·         Debate.

·         Ensayos.

·         Técnica de la Pregunta.

·         Portafolios.

Estas técnicas son de gran ayuda en el estudiante ya que les permiten desarrollar trabajos con mayor facilidad y a  mejor en el conocimiento, en cualquier situación que se encuentren. A continuación se presenta la primera técnica de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.2. TECNICA DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

Uno de los procedimientos más comunes empleado por los docentes para evaluar el aprendizaje adquirido son las técnicas de resolución de problemas.

Es por ello, que las técnicas de resolución de problemas pueden concebirse como aquellas en las cuales el alumno pone de manifiesto una serie de conocimientos adquiridos a través de actividades de tipo cognoscitiva, afectiva y motivacional o conductual. Cognoscitiva cuando, por ejemplo, se debe transformar mentalmente metros en centímetros; afectiva, si se pregunta al estudiante cuán seguro esta de que la solución al problema es correcta; y conductual cuando, para resolver el problema, se emplea papel y lápiz, siguiendo un algoritmo hasta alcanzar su solución.

Dentro estas técnicas se encuentran las pruebas, las cuales no son más que un conjunto de tareas que se utilizan para medir una muestra del conocimiento de una persona, en un determinado momento respecto a algo específico.

También puede definirse como aquellas que se hace a un individuo (en este caso el estudiante) para demostrar su aprovechamiento en los estudios.

Otra definición, no menos acertada a las antes expuestas, es la siguiente: Procedimiento de evaluación para que los estudiantes realicen en tiempo determinado, de tareas definidas y controladas por el profesor.

Guías generales para el desarrollo de una prueba práctica: 1. Se debe mantener un lenguaje claro y sencillo.

2. Asegúrese que exista por lo menos, una pregunta por objetivo.

3. Asegúrese que la gramática sea la correcta tanto en la pregunta como en las posibles repuestas.

4. Enuncie el problema con claridad y de forma completa.

5. Si la pregunta genera algún tipo de controversia, ésta debe desecharse.

6. No se deben enfocar aspectos con doble sentido.

7. Promocione instrucciones para cada tipo de pregunta.

Instrumentos de la Técnica de Resolución de Problemas: Dentro de los instrumentos en los que el docente puede basarse para alcanzar su fin último, la evaluación, empleando para ello la técnica de resolución de problemas como:

· Pruebas Objetivas · Pruebas de ensayo o por temas · Simuladores escritos · Pruebas estandarizadas Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada:

De Producción: Son aquellos en los cuales el estudiante, partiendo de un planteamiento efectuado por el docente, da solución explícita al problema presentado y lo desarrolla, sin que exista una respuesta específica para dicho planteamiento ni límite en la extensión de su respuesta.

De Selección: Son aquellas en las cuales en alumno debe dar una respuesta única y breve a la situación planteada, pues la conducta del estudiante debe estar orientada hacia actividades de complementación, selección, jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.

Pruebas Escritas Las pruebas escritas, como su nombre lo indica, son instrumentos de lápiz y papel, en los cuales las preguntas formuladas por el docente son respondidas por los alumnos de algunas de las siguientes maneras:

a. Identificando y marcando la respuesta.

b. Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo o composición.

c. Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores. Estas formas de responder la prueba escrita, permite clasificarlas en: objetivas, de ensayo y mixtas.

Pruebas Objetivas Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estudiante no necesita construir o redactar la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla. Son pruebas de respuestas breves; su mayor ventaja está en que se elimina la subjetividad y la variabilidad al calificarlas, ya que de antemano se establecen criterios precisos e invariables para puntuarlas; comúnmente se utiliza una clave de calificación que designa las respuestas correctas.

Por otra parte, los ítems de las pruebas objetivas son seleccionados cuidadosa y sistemáticamente para que constituyan una muestra representativa del contenido abarcado y de las competencias evaluadas. Tal resultado se logra mediante la planificación detallada y consciente de la prueba, mediante la utilización de una  tabla de especificaciones. En ésta se pueden relacionar directamente los contenidos y objetivos instruccionales y, en función de ello, decidir acerca de los ítems que deben ser incluidos en la prueba.

Las pruebas objetivas han recibido serias críticas, algunas de ellas justificadas, pero muchas otras basadas en la falta de comprensión de su naturaleza, funciones y limitaciones inherentes. Algunas de estas críticas son las siguientes:

1. Se argumenta y, a veces con razón, que las pruebas objetivas miden el reconocimiento mecánico de ítems de conocimiento o de información referida a hechos, datos o fechas (primer nivel de la taxonomía de Bloom); que son relativamente triviales e inconexos, en lugar de la comprensión genuina de conceptos, principios y relaciones amplios, así como la capacidad de interpretar hechos y aplicar conocimientos.

2. Ciertamente, las pruebas objetivas tienen algunas limitaciones para medir conocimientos referidos a los procesos cognitivos de más alto nivel.

Sin embargo, cuando la persona que elabora la prueba sabe cómo hacerlo, en algunos casos se puede llegar a medir hasta capacidad de síntesis, además de las de análisis, aplicación y comprensión.

3. Algunas veces, debido a una mala elaboración de los ítems, particularmente en lo que respecta a las alternativas de respuestas, la opción correcta puede ser fácilmente identificada o deducida, sin que ello implique un verdadero conocimiento del asunto por parte del estudiante. Esta debilidad es subsanable si quienes desean usar este tipo de instrumento se preocupan en entrenarse para tal fin.

4. Existe una alta probabilidad de que algunos ítems sean respondidos correctamente por simple azar. Esto es cierto, aun cuando también es verdad que existen procedimientos especiales para la corrección de este tipo de ítems objetivos que toma en cuenta esta posibilidad.

5. Las pruebas objetivas tienden a favorecer la velocidad de algunos estudiantes frente a la capacidad de otros. Lo ideal sería lo contrario, para lo se requeriría disponer de una gama amplia y cuidadosamente graduada con respecto a dificultad, con tiempo suficiente para que la mayoría de los estudiantes concluyera la prueba, y no incluyendo el doble de ítems que el estudiante promedio tiene tiempo de contestar. Aparte de las consideraciones anteriores, es importante estar consciente de que, ciertamente, las pruebas objetivas presentan limitaciones para medir ciertos tipos de aprendizajes. Las pruebas objetivas pueden estar integradas por ítems de varios tipos; por ejemplo, verdadero-falso, pareo, completación, selección simple y múltiple.

1.3. TÉCNICAS DE INTERROGATORIO

Cuestionario El cuestionario es un procedimiento considerado clásico en las ciencias sociales para la obtención y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de investigación y como instrumento de evaluación de personas, procesos y programas de formación. Es una técnica de evaluación que puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en que para registrar la información solicitada a los mismos sujetos, ésta tiene lugar de una forma menos profunda e impersonal, que el "cara a cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una población amplia de una manera rápida y económica.

1.4. CONCEPTO Y UTILIZACIÓN DEL CUESTIONARIO.

El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y que puede ser aplicado en formas variadas, entre las que destacan su administración a grupos o su envío por correo.

El cuestionario es un instrumento muy útil para la recogida de datos, especialmente de aquellos difícilmente accesibles por la distancia o dispersión de los sujetos a los que interesa considerar, o por la dificultad para reunirlos. Permite, además, en paralelismo con la entrevista, identificar y sugerir hipótesis y validar otros métodos.

Los datos que se pueden obtener con un cuestionario pertenecen a tres categorías:

1ª. Hechos (datos actuales) relativos:

Al domino personal de los individuos que forman el grupo social estudiado: por ejemplo, edad, nivel educativo.

Al dominio del ambiente que le rodea: por ejemplo, vivienda, relaciones familiares, de vecindad, de trabajo, etc.

Al dominio de su comportamiento (reconocido o aparente).

2ª. Opiniones, a las cuales se suman los niveles de información, de expectación, etc., todo lo que uno podría llamar datos subjetivos.

3ª. Actitudes y motivaciones y sentimientos, todo lo que empuja a la acción, al comportamiento, y está a la base de las opiniones.

4ª. Cogniciones, es decir índices de nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados en el cuestionario. Revela el grado de confianza a conceder a las opiniones sobre juicios subjetivos  

1.5. TÉCNICA DE OBSERVACIÓN

La observación ha sido para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. Este proceso se reproduce en el desarrollo de cada individuo. No nacemos con la capacidad de observar, es una potencialidad que traemos y que se va construyendo en el crecimiento. Desde las primeras etapas de la vida vivenciamos la captación de formas, cuerpos, líneas, colores, imágenes, etc. que estimulan el campo visual y ejercitan la visión y la mirada como componentes básicos para el desarrollo de la observación. ¿Qué significa observar? Obviamente, implica ver y mirar como sustentos fisiológicos imprescindibles. Supone un ejercicio de voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del objeto, la situación y las relaciones que se establecen.

Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable asumimos que la intencionalidad es científica. Hablamos, entonces, de método y técnica.

Si tipificamos esta triangulación podemos definir a la observación pedagógica como la exploración de situaciones educativas mediante instrumentos válidos y confiables y caracterizarla como la distinción entre participante y no participante es tomada del campo de la investigación etnográfica y refiere a la intervención del observador en la situación y en el grupo de observación. La particularidad es que en el caso de la actuación docente a veces es dificultoso delimitar su participación en la situación de evaluación.

Evidentemente se identifica como directa cuando la recolección la realiza el observador, presencia la situación en el momento que se produce y recoge la información. Es decir, no media intermediario entre el observador y la situación.

Si hay una mediación en la observación indirecta, marcada por la intervención de los sujetos observados en la producción de la información, a partir de distintos instrumentos, como en el caso de las entrevistas.

La observación es abierta cuando la indagación es libre y no está condicionada a criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo que aporta los lineamientos básicos. Hablamos de observación cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos.

Pensamos en la observación como una práctica cotidiana en el desarrollo didáctico específicamente en la práctica evaluativa, Es desde este ámbito, el de la evaluación, que intentamos clarificar perspectivas conceptuales y metodológicas partiendo de la observación científica como marco referencial que posibilite la validación de enfoques y procedimientos.

Este tipo de aprendizajes pueden evaluarse mediante los siguientes procedimientos:

1) observar el alumno en plena actuación y así describir o juzgar su comportamiento.

2) observación de la calidad del producto que resulta de la actuación.

3) pedir opinión a los pares.

4) preguntar la opinión del interesado.

CAPITULO II

Cuales son los parametros que califican el comportamiento

El comportamiento del estudiante no es más que la visualización de una problemática, como de la sociedad. La escala propuesta, novedosa y práctica, facilitará al estudiante la reflexión para el cambio del comportamiento al igual debería haberse procedido, y elevarlo a una superioridad si hay mejora durante un proceso, así favorecerlo en el informe final; constituyendo la posibilidad de superarse en base a resultados.

• a) Guardar silencio cuando sea necesario.

• b) Permanecer en su sitio de trabajo.

• c) Dejar explicar al profesorado.

• d) No interrumpir el trabajo con bromas, risas, etc.

• e) No molestar a los compañeros/as y no dejarles estudiar.

2.2. ¿QUE TIPO DE EVALUACION APLICA EL DOCENTE?

Existen diversas propuestas de clasificación de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Estas tres clases de evaluación son las llamadas: diagnóstica, formativa y sumativa.

Evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado evaluación predictiva.

Evaluación formativa Esta forma de evaluación es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso.

Evaluación sumativa La evaluación sumativa ha sido considerada como la evaluación por antonomasia, al punto que cuando se habla de evaluación en las comunidades escolares, inmediatamente se le asocia con ella.

2.3. LA EVALUACIÓN SEGÚN LA ASIGNATURA

La Evaluación Educativa La evaluación está presente en todo el proceso educativo, se mantiene en total dependencia respecto a los demás componentes didácticos y por lo tanto se inscribe en la misma concepción de educación, teoría del aprendizaje y de enseñanza de ésta, formando parte integral del proceso educativo en todas sus etapas y en todos sus aspectos. La evaluación no se limita a la verificación, en un momento dado, del grado en que los alumnos han adquirido los objetivos propuestos, sino que constituye un proceso dinámico, continuo y de diagnóstico, inherente a la educación que rebasa la simple calificación.

Conceptualizaciones De Evaluación.

Son diversas las definiciones esbozadas por diferentes especialistas en función del marco psicológico, socioeducativo, teoría del aprendizaje etc., que se adopte, además de otros elementos para expresar el concepto de evaluación. Rendimiento Académico La aplicación del concepto de evaluación descrito, permite, desde el punto de vista de los estudiantes, señalarles su progreso; destacar e identificar sus problema aprendizaje,El campo que comprende la evaluación es amplio, por lo que es necesario evaluar también la situación que ha condicionado o dado origen al proceso educativo y los medios que se han usado para desarrollar dicho proceso, finalmente, se debe evaluar la evaluación misma, con el objeto de determinar si el panorama que ella ha proporcionado es válido o ha sido distorsionado por el empleo de criterios, de pautas o de instrumentos inadecuados.La evaluación se expresa en tres dimensiones: diagnóstica, formativa y sumativa, como proceso único, estas tres formas no se producen de manera aislada, sino que se aplican a través de todo el proceso.

Tipos De Evaluación 1. Evaluación Diagnóstica o Inicial: Se usa con finalidades pronosticas; informa de las capacidades que un alumno posee al iniciar un curso, un tema, unidad o contenido.

2. Evaluación formativa o continua: La evaluación continua interna la realiza el docente a través de la enseñanza-aprendizaje, con carácter de retroalimentación. La externa la realizan sujetos que están involucrados con el proceso enseñanza-aprendizaje y asumen responsabilidad en el mismo.3. Evaluación sumativa: Determina el grado de dominio del aprendizaje en un área para otorgar una calificación o tomar una decisión final.

Funciones De La Evaluación La evaluación cumple diversas funciones, las cuales tienen una estrecha relación con todas las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.A continuación enunciamos las funciones más relevantes que se llevan a cabo en el proceso de evaluación.1.- Dar a conocer resultados del proceso.

2.- Motivación del aprendizaje y estímulo del educando.

3.- Otorgamiento apropiado de calificaciones.

4.- Orientación al educando en su grado de avance.

5.- Diagnóstico y pronóstico.

6.- Promoción de los educandos, a través de asignación de calificaciones justas.

7.- Retroalimentación, reforzando las áreas necesarias.

8.- Autocrítica docente.

9.- Planificación de etapas posteriores del proceso.

10.- Control y Acreditación.

11.- Desarrollo institucional .Expuestas las funciones de la evaluación, es importante señalar las características más destacadas de este proceso.

2.4. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Dentro de las características más. Importantes de la evaluación, podemos citar que es: integral, sistemática, continua, acumulativa, científica y cooperativa 1.      Es integral porque: Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del alumno; y atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como externos, que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo.

2.       Es sistemática porque: El proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde a un plan previamente elaborado. Forma parte inseparable e importante del proceso de la educación y por tanto, participa de todas sus actividades.

3.       Es continua porque: Su acción se integra permanentemente al quehacer educativo. Se extiende sin interrupción a lo largo de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.

4.      Es acumulativa porque: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen. Implica que las observaciones más significativas de las actuaciones del alumno sean valoradas en el momento de otorgar una calificación.

5.      Es científica porque: Requiere del uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como confiables y válidos, por lo que se supone que se ha experimentado debidamente con ellos. También es científica porque se vale de métodos estadísticos.

6.      Es cooperativa porque: El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden ser ajenos a i propósito esencial. Las calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso educativo.Hace participar de ella a todos los que, de una forma u otra, se interesan por el fin de la educación.

Prueba escritas Prácticas Dramatizacióndescripción de procesos cuestionarios, participación en grupos, pruebas de ejecución demostraciones, observación, lista de cotejo, escalas técnicas sociométricas, mapas conceptuales, entrevistas, diario reflexivo lectura dramática, proyecto de investigación, portafolios e informes.

Los profesores, al evaluar el rendimiento de los educandos, deben estar conscientes de que disponen de medios valiosos que no sólo les permiten calificar a los alumnos, sino que proporcionan índices del grado en que los diversos aspectos del proceso educativo están efectivamente contribuyendo para alcanzar los propósitos y objetivos de la educación. Esto requiere que la evaluación del rendimiento de los alumnos sea adecuada y se refleje en forma precisa y realista. Para lograrlo, se deben utilizar múltiples procedimientos y emplearlos. No sólo con fines de calificación sino también de diagnóstico, lo cual permitirá mejorar el rendimiento de los alumnos y de los profesores. El método didáctico es otro de los componentes importantes del proceso enseñanza-aprendizaje, el mismo ha sido tratado por separado de las demás categorías dado su amplitud y complejidad.

CAPÍTULO III

Técnicas e instrumentos de evaluación

LOS MÉTODOS INDUCTIVOSPara averiguar las cualidades del profesor se podrían agrupar en tres tipos:

• Mediante pruebas personales aplicadas a los profesores advirtiendo los posibles factores más comunes.

• Evaluación de los resultados logrados por los profesores, con relación a ciertas características personales y profesionales. Esta evaluación se puede realizar mediante observadores expertos, colegas o superiores.

• Valoración de las características del profesor por los alumnos.

 MÉTODO ANALÍTICO

No estudian el objeto deseado en su totalidad, sino que lo hacen en fracciones más pequeñas, para luego analizar su relación entre sí. Es un método muy utilizado en el mundo de las finanzas.

MÉTODO SINTÉTICO

En este se reúnen datos que no se encuentran organizados para poder ser comprendidos. Para ello se utiliza una hipótesis, es decir que se plante una suposición sobre un determinado hecho u objeto. Para poder explicarlo los datos obtenidos son organizados y puestos a pruebas para corroborar o desechar la hipótesis creada. MÉTODO DEDUCTIVO Este método es considerado el opuesto al método inductivo ya que a partir de conocimientos generales se buscan conocimientos particulares. Para ello se busca clasificar elementos determinados. Este tipo de técnicas es muy utilizado en la medicina.

Conclusiones

• Al término de esta investigación sobre, las técnicas que aplican los docentes en las evaluaciones en los estudiantes se ha llegado a las siguientes conclusiones:

• Que en el método de enseñanza hemos notado que el docente debe utilizar los materiales adecuados de acuerdo a la circunstancia que vienen desempeñando ya que es muy importante para el aprendizaje del alumno durante el proceso de enseñanza.

• En fin nuestro trabajo ha sido satisfactorio en cuanto a las estrategias que utiliza el docente en el proceso de enseñanza enfocándose en conocimientos, habilidades y destrezas necesarias que ayuden a los alumnos a adquirir un mejor desempeño de aprendizaje durante el proceso educativo.

Recomendaciones

Como estudiantes de tercero de bachillerato recomendamos a los docentes de nuestra institución lo siguiente ya que para los estudiantes es un valor muy importante en el proceso educativo en el cual cada uno de ellos podrá mejorar su desarrollo.

• Tratar de tener una buena comunicación con sus alumnos.

• Fortalecer la capacidad de conocimiento y habilidades durante el proceso de enseñanza.

• Utilizar herramientas adecuadas para mejorar el conocimiento del alumno.

• Incentivar a los alumnos a mejorar su comportamiento hacia las personas.

Bibliografia

1.- "Estrategias de Resolución de Problemas" http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio05.htm)

2.- Matilde Carolina Medina  http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa#ixzz3wV2mt35W

3. – Fausto Ant. Chireno G. http://www.monografias.com/trabajos11/eval/eval#mae#ixzz3wVCYEoRl

4.- Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista http://postgrado.una.edu.ve/evaluacionaprendizajes/paginas/diazbarrigacap8.pdf.

Técnicas que aplica el docente al evaluar en un estudiante

Autor:

BlancaUshpa.