Trastornos del lenguaje en niños de 1er. grado de primaria

Estos trastornos varían desde simples situaciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o el mecanismo motor-oral para el habla, se refiere a los problemas de la comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras orales.

Algunas causas de los impedimentos del habla o del lenguaje incluyen lesión cerebral, trastornos neurológicos, impedimentos como labio leporino y abuso o mal uso vocal.

Planteamiento del problema

¿Cuáles son las causas que ocasionan los trastornos del lenguaje en niños de primer grado de primaria?

HIPÓTESIS

1. Los trastornos del lenguaje podrían ser causados por problemas neuronales, los cuales ocasionarían retraso al hablar, así como mala dicción y poco entendimiento de expresión.

2. La represión familiar, problemas psicológicos, miedos, introversión, violencia intrafamiliar, pueden ser factores representativos de la presencia de estos trastornos en la infancia.

OBJETIVO GENERAL:

Analizar el porqué de las dificultades en el vocabulario del niño para expresarse y qué problemas pueda presentar, para así dar a conocer estos trastornos como una enfermedad en los niños y darle la importancia suficiente para identificar a quienes los presenten para contrarrestarlos, a través de terapias y/o canalizarlos a alguna institución.

OBJETIVOS PARTICULARES:

1. Conocer y adaptar los trastornos como asunto de salud mental en nuestros niños, para que no pasen desapercibidos.

2. Saber detectar los trastornos en los pequeños a nuestro cargo y no confundirlos o minimizarlos ya que en ocasiones presentan alguna malformación, como: labio leporino, paladar hendido, etc.

3. Ubicar las causas y las probables consecuencias que se puedan ocasionar en los niños a esta edad.

METODOLOGÍA:

Esta investigación se encuentra basada en el método cuantitativo en donde se proporcionarán datos comprobables a través de los resultados obtenidos en una encuesta realizada a un grupo de niños cursando el primer grado de primaria "José Urquiza" ubicada en calle Lago Azul s/n Col. Aguazul Cd. Nezahualcóyotl siendo respaldada con información obtenida de diversos medios.

MARCO TEÓRICO

La primera hipótesis del proyecto: "Los trastornos del lenguaje en niños de primer grado de primaria".

Tiene un 100% de comprobabilidad, pues la información recopilada las avala.

En el caso de la segunda posible respuesta al planteamiento del problema se comprueba un acierto al dar un gran valor en las fuentes de información que se recaudaron, estas afirman que dichos trastornos o bien disfunciones cerebrales mínimas en su mayoría son causados por problemas familiares tales como: represión, violencia intrafamiliar, gritos, abusos, medios, etc.

Introducción

El lenguaje es un medio de comunicación a través de un sistema de símbolos en el niño es de gran importancia su adquisición la cual se realiza entre los once meses y los tres años , alrededor de los cuatro años se forman pequeñas frases correctas. El lenguaje del niño parte de lo que es normal a la edad en que se encuentra pero las manifestaciones de los trastornos del lenguaje son notablemente variadas. A continuación se intentará ayudar a reconocer cuándo el lenguaje es normal y entender causa, valoración, diagnostico y trastornos.

Los trastornos del lenguaje pueden aparecer si el niño tiene una inadecuada exposición al lenguaje o si padece condiciones médicas que afecten las bases biológicas para el aprendizaje de este

Consideramos que cuando a los niños pequeños se les habla de forma (chiqueada), ellos aprenden a hablar así, por lo que cuando tienen la edad para ingresar a nivel primaria, el tono y su lenguaje tienen palabras que ya no se consideran adecuadas para la edad.

Las habilidades lingüísticas del niño son motivo de consulta frecuente. En ocasiones puede ser el único problema, en otras es un síntoma dentro de un contexto más amplio.

Muchas de las veces el único referente es la indicación de la familia "no habla, habla poco, habla mal, ha dejado de hablar". Tampoco resulta fácil conseguir que el niño ponga en evidencia durante la consulta sus capacidades lingüísticas sin embargo es importante obtener lo antes posible un diagnóstico, pues como se indica a continuación las posibilidades son muy amplias, los propósitos muy variables y además es preciso tomar en consideración que en algunos casos la intervención precoz puede ser útil.

Formación y tipos de trastornos

LENGUAJE ESPECÍFICO Y TRASTORNO DEL LENGUAJE

El origen del trastorno del desarrollo del habla se descubrió por un
grupo de neurólogos que notaron similitudes entre los síntomas
observados en niños y aquellos vistos en adultos afásicos después
de sufrir lesiones focales del cerebro. El término de disfasia del desarrollo
fue propuesto para describir casos en donde las dificultades del lenguaje parecían
ser selectivas, y no eran explicables en términos de oído o impedimento
mental.

Los términos como Disfasia del Desarrollo y Afasia Congénita
permanecen en Europa Continental, pero en el Reino Unido y América del
Norte ha sido remplazada por Lenguaje Específico y Trastorno del Lenguaje
o Trastorno del Desarrollo del Lenguaje. Hay varias razones para que así
sea, una de ellas es que esas etiquetas neurológicas pueden llegar a
pensar que haya evidencias de una implicación independiente a la base
neurológica que explique el trastorno. Este diagnóstico es solo
una descripción de la taquigrafía del problema. Otra razón
para rechazar una etiqueta como disfasia del desarrollo es que con este término
parece que nos referimos a una sola condición, sin considerar que los
niños con dificultades de lenguaje pueden tener problemas extensamente
diferentes.

El Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL), es un término acuñado
por Bishop y Leonard. La definición que se ha adaptado parte de unos
criterios de exclusión previamente fijados y que se han aceptado universalmente
"todo inicio retrasado y todo desarrollo lento del lenguaje que no pueda
ponerse en relación con un déficit sensorial (auditivo) o motor,
ni con deficiencia mental, ni con trastornos psicopatológicos (trastornos
masivos del desarrollo en particular), ni con la privación socio afectiva,
ni con lesiones o disfunciones cerebrales evidentes".

*Según Rapin y Allen, 1992-1995, el TEL es todo inicio retrasado y todo
desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relación
con un déficit sensorial o motor , con deficiencia mental, con trastornos
psicopatológicos, con privación socio afectiva, ni con lesiones
o con disfunciones cerebrales evidentes.

La valoración del habla en niños de educación primaria
consiste en aprender a explorar, analizar y valorar el desarrollo fonológico,
la exploración funcional de la articulación y la exploración
de la percepción auditiva en habla castellana en relación a su
edad cronológica para prevenir posibles retrasos y/o alteraciones del
habla y de la audición. La utilización de las pruebas en la escuela
aporta un instrumento de detección sobre las dificultades del habla y
de la audición y facilita la prevención o la identificación
de posibles retrasos o alteraciones fonológicas, práxicas y perceptivas.

Es de vital importancia que los docentes tengan el interés en visualizar
el desarrollo de cada niño en cuanto a su lenguaje debido a que ellos
conviven cotidianamente y logran percatarse de las dificultades que el niño
presenta ya que si es detectado a temprana edad a través de los distintos
test se puede otorgar un apoyo para canalizarlos a un instituto en donde sean
atendidos.

*El artículo está basado en la obra "Trastorno Específico
del Lenguaje (TEL) de la Profesora Elvira Mendoza Lara". Universidad de
Granada. 2001.

Con los diferentes parámetros se detectara lo siguiente:

(VER LOS TEST ANEXOS)

• Aprender a explorar el desarrollo del lenguaje espontáneo
del niño, mediante la percepción visual de imágenes.

• Aprender a explorar el desarrollo del lenguaje imitativo del
niño, mediante la repetición de palabras del mismo listado que
el lenguaje espontáneo.

• Aprender a explorar el desarrollo de los órganos bucofonatorios
y de las apraxias buco- faciales de los niños.

LENGUAJE

El lenguaje está formado por una serie de símbolos y sonidos que sirven para comunicarnos, viendo las etapas primitivas del lenguaje tenemos que al comienzo de este medio, existían términos onomatopeyas, es decir, el fin de una representación con símbolos tenían un fin ligado al ser mismo. Otro de los pasos a seguir fue la introducción de sentimientos y emociones dentro de dichas relaciones.

El lenguaje no solo sirve para comunicar nuestros estados de ánimo o pensamientos, sino que es fundamental para un amplio desarrollo como ser pensante al tener la capacidad de comunicarse con los de su entorno.

Las dos características fundamentales del lenguaje son:

• Ser una representación de las cosas del mundo.

• Servir de vehículo de comunicación con los semejantes y con uno mismo.

Para la formación del lenguaje verbal se requiere:

• Oír las palabras.

• Reconocer las palabras.

• Comprensión de su significado.

• Formulación de ideas para expresarlas.

En el hemisferio izquierdo del cerebro hay tres zonas encargadas del lenguaje verbal que son la 0, 37 y 39, estas son fundamentales para una gran y valida comprensión del lenguaje oral. (Segura, México 1973)

FORMACION DEL LENGUAJE.

1. Se oyen o se ven las palabras.

2. Se reconocen las palabras.

3. Se comprende su significado.

4. Se fórmula una respuesta.

5. Se expresa verbalmente la respuesta.

Cuando estas zonas del cerebro han sido dañadas se hace presente un tipo de

En la apraxia ideatoria, el enfermo no puede planear la acción.

En la apraxia motora, el enfermo planea la acción pero no puede llevarla a cabo.

(Segura, México 1973)

Por otro lado dentro de los trastornos más comunes y vistos en la infancia dentro del lóbulo parietal del cerebro y ligados con los trastornos del lenguaje encontramos a la afasia de comprensión la cual presenta lesiones en las zonas 40 y 39 del hemisferio izquierdo y se caracteriza por la imposibilidad de comprender el lenguaje verbal.(Segura, México 1973).

Es por eso se debe presentar mucha atencion por parte del docente debido a que este trastorno se puede presentar en dificultades parietales del cerebro, o bien puede ser causa de alguna dificultad externa como algun golpe que haya recibido y esto haya afectado la zona izquierda de su cerebro.

DISFUNCIONES CEREBRALES

Bajo el concepto de disfunciones cerebrales se entiende como un desarrollo defectuoso en aspectos parciales del cerebro como por ejemplo una falla en el lenguaje.

Las disfunciones pueden ser debidas a factores congénitas o como consecuencia de falta de tejidos cerebrales en los hemisferios.

Un 10% de los niños las padecen aproximadamente y los niños se ven cuatro veces más afectados que las niñas. Dichas disfunciones pueden ser vistas aun más en una etapa preescolar.

Las disfunciones cerebrales más frecuentes afectan los ámbitos de la percepción el lenguaje y la memoria (para poder entender mejor este concepto podemos poner de ejemplo la situación de un niño que quiere expresar algo pero lo dice con otras palabras: si quiere decir que el vaso está en la MESA se escucharía que dice el vaso está en la COCINA con lo que se denota que tiene el concepto en la mente pero no en las palabras)

– Lectura y escritura así como cálculo.

– Coordinación motora y desarrollo físico.

– Dificultad para el aprendizaje.

– Mala pronunciación en comunicación.

Al detectarse el problema nos damos cuenta del bajo rendimiento que este puede presentar y que tanto afecta su rendimiento académico y su socialización.

DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA

Este síndrome esta caracterizado por dos o más de las siguientes manifestaciones: alteraciones neurológicas motoras o perceptivas, trastornos de conducta y los trastornos en el lenguaje y habla en la infancia.

Estas manifestaciones corresponden a ciertos patrones de inmadurez neurofisiológica o defectos de maduración o del desarrollo del sistema nervioso central. La disfunción cerebral mínima puede considerarse como una condición intermedia, sin un punto de gravedad severa.

La existencia de la disfunción cerebral mínima debe sospecharse en todo escolar con problemas de aprendizaje, sin deficiencia mental, asociados o no a los problemas de conducta.

La importancia de un diagnostico preciso y oportuno reside en tres puntos esenciales:

– Evitar el fracaso escolar debido a problemas de conducta y aprendizaje.

– Permitir el inicio temprano del manejo adecuado de tales problemas.

– Impedir el desarrollo de problemas emocionales concomitantes al fracaso escolar.

Las variantes diversas que conllevan esta disfunción son: el ámbito social, psicológico y ambiental principalmente.

La familia apunta una etapa primordial para el desarrollo del lenguaje, pues es está la que se ocupa del desarrollo del niño. La reprensión del habla así como diversos sentimientos negativos son parte fundamental de todas las disfasias o apraxias y dificultad para habla en los niños.

Consideramos que este tipo de trastorno afecta la autoestima de los que lo padecen, impidiendo su desarrollo óptimo escolar, social, laboral, etc.

DESARROLLO Y TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE

Este desarrollo depende de un amplio grupo de actividades de muchos sistemas orgánicos, audición, transición y la respuesta verbal. Los procesos que intervienen en el desarrollo del habla y lenguaje son muy vulnerables ya que dichos sistemas tienen diversas funciones biológicas más urgentes que cumplir que la comunicación. Estas funciones tienen primacía respecto a las de la comunicación debido a que el ser humano puede actuar, bien que imperfectamente, sin ser capaz de oír o de hablar.

El desarrollo del habla puede ir ligado a desarrollo normal de todo organismo, sin embargo hay circunstancias que pueden dificultar el desarrollo del habla y lenguaje como son:

– El retraso mental.

– La prematuridad.

– Las alteraciones de la función neuromuscular.

– Una enfermedad o lesión grave en cara.

– Incapacidad motora.

– Sordera.

– Disfunción de la lengua.

– Las circunstancias sociales, psicológicas y ambientales.

Las causas más frecuentes a las que se le atribuyen todas las culpas como habla infantil, situación de familia, rivalidad entre hermanos o bien envidias y rencores, raramente ocasionan dificultades para el habla del niño solo se puede mencionar una disfunción para estos casos anteriormente mencionados: el tartamudeo.

El tartamudeo está ciertamente ligado con los factores ambientales y psicosociales, comienza sin influencia entre las edades de 2 a 5 años sobre todo en el varón, se caracteriza con tropiezos y pausas al hablar, ya sea por miedo o represión familiar (padre principalmente). En caso de que el niño pase a la pubertad con este padecimiento de por medio es necesario consultarlo con un médico, pues será una dificultad que no solo dañará su lenguaje sino su autoestima.

Tomando en cuenta las diversas disfunciones del lenguaje es importante conocer las siguientes características para valorizar las desviaciones y canalizar al niño en cuestión:

– Si el niño no expresa un lenguaje inteligible a los 2 años.

– Si existen muchas omisiones de consonantes al hablar.

– Si los sonidos que emite tienen retraso o bien son mochos.

– Una excesiva verbalización de palabras.

– Suprime palabras o letras.

– Deformación de palabras.

– Un tono no apropiado a su edad.

– Confusiones, inversiones o ensamblajes poco frecuentes en las palabras relacionadas.

Será bien valorada la toma de decisión al saber observar estas características para evitar un trastorno secundario.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Con el deterioro del vocabulario y de la sintaxis, se vuelve complicada
la comunicación aún más en los niños pequeños,
pues ellos están al encuentro de todo aquello que los rodea, sorprendiéndoles
e indagando cada día más si el niño como primera instancia
presenta el olvido parcial de la palabra, la intoxicación de la palabra
olvidada y a su vez recordarla impulsivamente, estos son signos de una disfunción
cerebral mínima que requiere una terapia para la mejora de la comunicación.

Las afasias, disfasias e incluso el tartamudeó son disfunciones
o bien trastornos del lenguaje, todas ellas sin estado de gravedad alto, pues
solo son externas, la forma de tratarlas es con ejercicios de estimulación
o terapia, estos pueden llegar a devolverle la buena comunicación al
niño.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Los trastornos del lenguaje no solo son repercusiones negativas que tienen para el desarrollo óptimo del niño sino también por su influencia directa en el desempeño académico en la etapa escolar.

Dentro de los diversos trastornos se encuentran los siguientes:

– Dispraxia verbal: Los niños tienen problemas fonológicos articulatorios, y hablan con mucho esfuerzo y poca fluidez. Si los problemas expresivos son muy severos, se hace muy difícil la evaluación de sus destrezas.

– Déficit de programación fonológica: La producción verbal imprecisa e ininteligible es el problema principal de los niños de este grupo. Presentan habla fluida, y en algunos casos incluso su débito puede ser abundante, aunque no consiguen el mínimo de calidad ni claridad para hacerse entender por sus interlocutores.

– Déficit fonológico: Los niños pertenecientes a este grupo tienen dificultades de articulación, fonología y morfosintaxis, tanto de tipo expresivo como receptivo.

No obstante a pesar de todas las dificultades encontradas en este trastorno, en definitiva es necesaria la ayuda de forma inmediata a estos niños. Configurándose la Escuela en coordinación tanto con la familia como con los diferentes especialistas que intervengan en el tratamiento como uno de los pilares básicos que sustenta su rehabilitación y que posibilita la integración de la intervención en contextos comunicativos reales a través de la orientación y la intervención en grupos de lenguaje que se prolonguen más allá de los seis años y se centren, además en las dimensiones lingüísticas alteradas, en aspectos como la lectoescritura  o cognitivos y pragmáticos que a corto plazo posibiliten alcanzar a estos niños un currículo escolar normalizado.

NEUROLINGÜÍSTICAS Y TRASTORNO DEL LENGUAJE

Afasias: El término Afasia fue acuñado en el año 1864 por el médico francés Armand Trousseau. Significa falta de comunicación por el lenguaje y proviene de a (falta) y phasia (palabra). Se trata, según la definición de Trousseau.

"De un estado patológico que consiste en la pérdida completa o incompleta de la facultad de la palabra, con conservación de la inteligencia y de la integridad de los órganos de la fonación". La afasia ocurre repentinamente, a menudo como el resultado de un accidente cerebro vascular o traumatismo encéfalo craneano, pero también se puede desarrollar lentamente, como en el caso de un tumor cerebral.

El trastorno deteriora la expresión y comprensión del idioma, así también como de la lectura y escritura. La afasia podría ocurrir en conjunto con otros trastornos de habla, como la Disartria o la Apraxia del habla, que también son resultados de daño cerebral. Hablamos, en cualquier caso, de afasia, cuando puede afirmarse que el origen del síndrome observado se debe a un déficit de la conducta verbal. La afasia afecta siempre en mayor o menor medida a la actividad codificadora como a la decodificadora.

Es una patología regresiva, es decir, que afecta a un individuo que poseía previamente un dominio completo y normal de una lengua (o más de una). Podríamos simplificar la diversidad de definiciones de afasia describiéndola como una afección que degrada la capacidad de lenguaje a causa de lesiones en las áreas corticales del lenguaje o en las rutas de asociación cerebrales. La Afasia Expresiva afecta al lenguaje hablado, mientras que la Afasia Receptiva afecta a la interpretación y memoria del lenguaje.

Dispraxias: En la dispraxia se produce una incapacidad de ordenar actividades motoras simples dentro de actividades motoras complejas, no se puede controlar la secuencia de sonidos.

Como consecuencia de ello el movimiento complejo se ve parcialmente realizado, interrumpido o sustituido parcial o totalmente por otro que no corresponde al intencionalmente enviado.

Las Dispraxias, también llamadas apraxias, afectan a todo tipo de actividades motoras, las hay de tres tipos fundamentalmente:

• Apraxia bucofacial: el paciente no puede organizar movimientos con los músculos de la cara.

• Apraxia de construcción: incapacidad o dificultad para la organización de tareas que suponen un control de coordenadas espaciales.

• Apraxia ideatoria: incapacidad o dificultad de realizar movimientos con las manos.

La capacidad de expresión y comprensión del lenguaje está localizada en el cerebro y una lesión en el mismo podría dar perdida de una o varias capacidades del ser humano. La investigación científica propone ahora soluciones incluso a patologías antes incurables. El estudio de la genética, el ADN, las células madre y otros descubrimientos podrían ofrecer soluciones a la hora de corregir lesiones o de solventar disfunciones cerebrales; este dato es una de las soluciones para los padres de los pequeños con estos padecimientos.

Estrategias para valorar el lenguaje

• Información aportada por los padres.

• Informes del colegio o guardería.

• Preguntas directas al niño.

• Observación del lenguaje espontaneo durante la consulta.

• Cuestionarios para padres y educadores.

MOTIVOS DE CONSULTA

• El niño que tarda en hablar.

• El niño que deja de hablar.

• El niño que habla mal.

• Otros trastornos.

CAUSAS POSIBLES DE POR QUÉ EL NIÑO TARDA EN HABLAR

• Retraso simple del lenguaje.

• Trastorno específico del lenguaje o disfasia.

• Trastorno espectro autista.

• Retraso mental.

• Hijo de padres sordomudos.

• Privación ambiental extrema

ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS

En el cuestionario presentado para el tema, "Trastornos de lenguaje
en niños de primer grado de primaria" se vio el siguiente resultado:

La mayor cantidad de las personas encuestadas contaban con la mayoría
de edad, mantenían el roll de padre, madre o bien tutor del niño.
Se les cuestiono a dichas personas varios puntos relacionados con el desarrollo
del lenguaje en la infancia.

Logramos ver que las familias de esta sociedad mantienen una situación
familiar activa por el trabajo y las obligaciones por cubrir. Comparten el desarrollo
intelectual del niño (a).

Un 10% de estos pequeños presentan dificultades de aprendizaje
en la pronunciación de nuevas palabras y en algunos casos presentan mala
dicción y tartamudeo, aun así tienen una gran actitud para socializarse.

ANÁLISIS DE LOS TEST

A partir de las hojas de resultados de los órganos bucofonatorios, de las praxias buco faciales y de la percepción auditiva, comparamos las valoraciones obtenidas con los errores fonológicos del lenguaje espontáneo y el lenguaje imitativo.

ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS

En el cuestionario presentado para el tema, "Trastornos de lenguaje en niños de primer grado de primaria" se vio el siguiente resultado:

La mayor cantidad de las personas encuestadas contaban con la mayoría de edad, mantenían el roll de padre, madre o bien tutor del niño. Se les cuestionó a dichas personas varios puntos relacionados con el desarrollo del lenguaje en la infancia.

Logramos ver que las familias de esta sociedad mantienen una situación familiar activa por el trabajo y las obligaciones por cubrir. Comparten el desarrollo intelectual del niño (a).

Un 10% de estos pequeños presentan dificultades de aprendizaje en la pronunciación de nuevas palabras y en algunos casos presentan mala dicción y tartamudeo, aun así tienen una gran actitud para socializarse.

Conclusiones

Si el lenguaje como tal no solo sirve para comunicar estados de ánimo y pensamientos si no para el desarrollo amplio del ser pensante, como base en estas características hallamos que los existentes problemas de comunicación en la infancia son trastornos como: disfasias, apraxias y tartamudez que afectan el lenguaje y se ve limitado con una mala dicción y retraso al hablar.

La disfunción cerebral mínima (T. C. L) hace acto de presencia por lesiones neuronales en el hemisferio izquierdo del cerebro, en donde hay tres zonas encargadas del lenguaje (es la zona 0, 39, 37). Estas lesiones se conocen como disfasias, apraxias ideatorias y motoras.

Los trastornos del lenguaje son disfunciones que se detectan de manera visible y su canalización es básica en la edad preescolar.

Un 10% de los niños en etapa escolar los padecen y se ven cuatro veces más afectados los niños que las niñas. Pueden tener factores congénitos, un parto mal atendido, prematuridad, sordera y lesiones en boca-lengua-cara.

El entorno social, psicológico, ambiental y familiar son puntos clave para el impulso del buen desarrollo general de los niños y las niñas, aunque principalmente la familia es el impulso básico de este desarrollo.

La represión, violencia, falta de atención y apoyo, son actos y circunstancias que promueven dichos trastornos, para contrarrestarlos es importante tomar en cuenta, la conciencia como padre/madre de que nuestros pequeños necesitan mayor atención para el desempeño continúo de su persona.

Consideramos un retraso en el habla y/o la audición cuando existe un desfase entre la edad cronológica del niño durante la educación infantil y la edad de desarrollo del lenguaje oral.

Se denomina "habla evolutiva normal" cuando el niño no realiza ningún error fonológico en el perfil correspondiente a su edad cronológica y llega a la edad de 5-6 años (educación primaria) con un lenguaje oral expresivo bien adquirido.

Sin embargo, decimos que un habla es inmadura cuando el niño realiza errores fonológicos en el perfil correspondiente a su edad cronológica.

Por ello, dado que el niño está en un proceso de aprendizaje es importante observar el desarrollo fonológico durante la educación infantil.

Hablamos de dificultad o alteración en el habla y/o la audición cuando el niño llega a la edad de 6 años (educación primaria) y persisten errores fonológicos.

Se entiende por dificultad cuando el niño presenta una torpeza en la motricidad buco facial y/o en la habilidad de la percepción auditiva.

En cambio, se entiende por alteración cuando observamos alguna afectación en los órganos bucofonatorios y/o en la función auditiva.

Esta explicación, nos lleva a detectar problemas de articulación (fonética práxicas) y/o de percepción auditiva (fonología auditiva) que inciden directamente en el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito.

Anexos

CUESTIONARIOS

TRASTORNOS DE LENGUAJE

1. Edad _______.

2. ¿Qué roll llevas en tu familia?

a) Madre b) padre c) hijo(a)

3. ¿Cómo es la situación familiar?

a) Muy cordial b) intolerante, incluso violenta c) desinteresada

4. ¿Cómo es la conducta del o los niños que viven en casa?

a) Muy activa b) introvertida

5. ¿Cómo es el niño (a) al hablar?

a) Muy rápido b) duda c) seguro

6. ¿Cómo se relaciona con los miembros de la familia?

a) Convive mucho b) se aísla

7. ¿Qué palabras repite mas al hablar?

_________________________________________________________________.

8. ¿Tiene alguna dificultad para relacionarse con los demás?

a) Si b) no ¿Cuál?_____________________.

9. ¿Sufre de pesadillas o falta de sueño?

a) Si b) no

¿Por qué?_____________________.

10.¿puede el niño(a) decir un trabalenguas con facilidad

a) Si b) no

11. ¿Tiene alguna dificultad de aprendizaje?

a) Si b) no ¿Cuál?____________________.

HOJA DE REGISTRO: EXPLORACIÓN FONOLÓGICA DE PALABRAS

Apellidos…………………………Nombre…………………Edad…….Fecha de exploración………………………

Centro escolar……………………………………..Curso…………….Examinador/a……………………………….

Lleva audífono: sí _ no _ _a veces

Material: Imágenes (Busto, 1995, anexo)

Consigna: Denomina las imágenes (columna lenguaje oral espontáneo).

Bibliografía

• Omelis Sao Hidalgo, "Cursos para compartir lo que sabes",Mailxmail.com.

• M. I. Celdran Clares y F. Zamorano Buitrago, Trastornos de la comunicación y el lenguaje, Documento PDF en línea.

• Videos en Youtube sobre trastornos de lenguaje y la comunicación.

• Dr. José Nava Segura, Neuroanatomía Funcional síndromes neurológicos,

• Impresiones modernas S. A., México 1973.

• Dr. Helmut Keudel, Enfermedades infantiles Manual práctico, EVEREST INTERNACIONAL, 1994.

• Insausti Morete de Pardal Ferreiro, Compendia de neurología, López Libreros Editores, Argentina 1978.

• Ricardo Fernández, Revista digital de los alumnos de la facultad de Toledo "Trastornos de la comunicación y el lenguaje", domingo 6 de marzo del 2011.

• José Manuel Martínez Sánchez, Revista unam.com "Neurolingüísticas y trastornos del lenguaje", 10 de diciembre de 2008, Volumen 9.

Autor:

Elizabeth ZB