Tendencias en el Perfeccionamiento de la enseñanza del Dibujo Técnico en las carreras de Ingeniería

Enviado por restradac

PLAN A: Su transito se
realizó entre los años 1976 al
1981.
PLAN B: Se enmarcó entre
los años 1981 al 1989
PLAN C: Puesto a rigor a partir
del curso 1989-1990 hasta el curso
1997-1998.
PLAN C-PERFECCIONADO
(1999-2000)
Referencias
Bibliográficas

La sociedad demanda de la
Universidad en la
actualidad, la formación de un profesional con una alta
capacidad, caracterizados por sólidos conocimientos sobre
su profesión y a la vez, que posea el dominio de los
modos de actuación más generales de dicha
profesión. Tal y como expresa Rojas (1993): " Se requiere
que la labor de formación universitaria se realice
mediante planes y programas de
perfil amplio, flexibilidad en cuanto a las posibilidades de su
modificación en el tiempo, en
estrecha relación con la práctica social y que
cuente con un adecuado sistema de
educación
de postgrado, todo lo cual garantice las respuestas
rápidas que demanda el
medio social". [
1]

El subsistema de Educación
Superior en nuestro país gracias al sistema social
imperante, ha podido introducir las necesarias modificaciones en
los planes y programas de
estudio de las carreras universitarias, para ir
adecuándolos a cada una de las etapas del desarrollo
educacional. Los diferentes perfeccionamientos realizados
(Plan A, B, C),
han perseguido entre otros aspectos de interés,
el actualizar los curriculum de
las carreras según los avances de las ciencias y los
cambios sociales que se producen en el ámbito nacional y
mundial. Este proceso de
perfeccionamiento ha sido consecuencia de la necesidad de
enfrentar y dar solución a las insuficiencias
señaladas en cada etapa. (Horruitinier, 1994)
[ 2] .

En la última etapa se ponen de manifiesto algunas
tendencias principales entre las que se pudieran destacarse: el
papel rector
de los objetivos
dentro de los planes y programas, la búsqueda de la
sistemacidad necesaria dentro del proceso de
enseñanza–aprendizaje y en
general de todo el proceso docente-educativo, el incremento de
las actividades práctico-profesionales, y la
búsqueda de un profesional de perfil amplio (Horruitinier,
1994) [
2]
.

No obstante, a que se han apreciado sustanciales avances
desde el punto de vista cualitativo en cada perfeccionamiento,
aún existen insuficiencias que se enumeran por Fuentes
et al.(1995) [ 3]
, entre las que se mencionan:

Aún la estructura
de carreras y la formación del profesional de perfil
amplio no está totalmente resuelta debiéndose
abordar de forma diferente en las distintas regiones del
país para lograr cambiar de manera más
armónica los documentos
rectores con las características particulares de cada
C.E.S.
En la precisión del contenido de la enseñanza las habilidades a formar no se
conciben sistemáticamente.
No se ha logrado la suficiente precisión de
los contenidos en los objetivos,
fundamentalmente a nivel de carrera y año,
manifestándose con más fuerza en
los objetivos educativos. La fragmentación en los
objetivos es también otra insuficiencia, todos limitan
en la práctica la efectividad del papel rector
de los objetivos en el proceso.

La necesidad de dirigir la formación de
profesionales universitarios y egresados de diferentes niveles de
la
educación constituye un problema que se plantea la
escuela en el
mundo, independientemente de las condiciones económicas,
políticas e ideológicas de
determinado país.

Aunque la enseñanza superior agropecuaria
comenzó a desarrollarse en Cuba en 1875
aproximadamente, y la enseñanza del Dibujo
Técnico estuvo siempre vinculada a las carreras de
ingeniería, debe indicarse que los planes
de estudio, en aquellas carreras que existían antes del
triunfo de la Revolución, se elaboraban
independientemente en cada una de las universidades existentes.
Dichos planes, por lo general, se reducían a un listado de
asignaturas con su correspondiente frecuencia semanal, y
carecían, habitualmente, de los contenidos actualizados de
la ciencia y
la técnica, y casi no existía vinculación
entre las asignaturas, o ésta se producía
espontáneamente.

Con el triunfo de la Revolución
y la Reforma Universitaria, se inició un proceso de
perfeccionamiento de la Educación
Superior, pero éste transcurrió de forma lenta
y desigual. Particularmente en el proceso docente educativo del
Dibujo
Técnico para Ingenieros, hasta 1976 no se lograron
elaborar programas unificados al nivel nacional. Además,
la carrera de Mecanización Agropecuaria comenzó a
desarrollarse a partir de 1976 en las Universidades de Las
Villas, el Instituto Superior de Ciencias
Agropecuaria de La Habana y el Instituto Superior Técnico
de Holguín, luego de ponerse en práctica la
Resolución 145/76; siendo abierta desde 1989 en el
entonces Instituto Superior de Ciencias Agropecuarias de Bayamo.
Es por ello que para este análisis se tienen en cuenta los
períodos señalados a
continuación:

Primer período (Plan A: desde
1976 hasta 1981)
Segundo período (Plan B: desde 1981 hasta
1989)
Tercer período (Plan C: desde 1989 hasta el
inicio del Plan C modificado en 1998)

A continuación se detallan las principales
tendencias pedagógicas que han caracterizado el proceso
docente-educativo del Dibujo
Técnico de las carreras de ingeniería en Cuba:

PLAN A: Su transito
se realizó entre los años 1976 al 1981.

Una característica que de forma general se
presentó en los curriculum de
todas las carreras es el excesivo número de perfiles
terminales, que condujo a estrechar sus perfiles. Falta de
sistematicidad en la
organización de los planes de estudio que limita la
integración de los diferentes componentes
del proceso docente educativo yendo en detrimento de las
actividades laborales y científicas que debe desarrollar
el estudiante, relacionado en parte con la poca
vinculación entre los diferentes CES y la insuficiente
comprensión de solución de problemas de
la producción.

Se realizan programas cualitativamente superiores a los
que existían, fundamentados por una serie de principios que
garantizan el enfoque filosófico, partidista,
científico democrático y sistémico (Fuentes,
1989) [
4] ,
advirtiéndose en este período mayor dominio de la
categoría objetivo, se
indican en estos programas los objetivos generales por
asignaturas, pero enunciados con un grado de generalidad tal que
resultan imprecisos. No se enuncian por separado los objetivos
educativos e instructivos y no aparecen objetivos
particulares.

La disciplina
está compuesta de las asignaturas Geometría Descriptiva, Dibujo
Básico y en algunas especialidades Dibujo Aplicado. En
el caso de la carrera de Ingeniería en
Mecanización Agropecuaria este Dibujo Aplicado es el
llamado Dibujo Mecánico, que es fundamentalmente
reproductivo y esquemático, limitaba su
aplicación sólo a situaciones dadas por el
docente, y no tributándole directamente a la
especialidad. Este enfoque limitaba el aprendizaje
de los estudiantes, debido a su falta de concatenación,
sistematicidad e integración [ 4] . Esta tendencia tiene su auge en los
países del campo socialista y nuestro país la
aplica en la enseñanza del Dibujo de las Ciencias
Técnicas.
Se limita por las características de los
programas la iniciativa de los profesores en la dirección del proceso, al ser muy
descriptivos. Se establecen prerequisitos para abordar el
contenido, detallándose la relación con otras
asignaturas, aspectos históricos de la ciencia,
aplicaciones prácticas del contenido, ubicación
en el plan docencia–investigación-producción, bibliografía, métodos,
medios
evaluaciones a realizar. Sin embargo, los objetivos
instructivos (generales y particulares) sólo mencionan
el
conocimiento, sin precisar los restantes
niveles.
El gran volumen de
contenido se imparte en el aula de forma teórica,
incluyendo la realización de ejercicios, pues no
existía concepción de la clase práctica.
Esto evidencia que el proceso se desarrolla centrado en el
profesor, lo que influye en que la motivación del
estudiante no ocupa un lugar privilegiado en el mismo.
Además, existe poca vinculación de los contenidos
con la especialidad, la comprensión del contenido
depende en lo fundamental de la explicación del profesor
y la
ilustración que éste hace. La
sistematización del contenido y su ejercitación
práctica está limitada por el tiempo dedicado
a la impartición de contenidos teóricos e incluso
a la teorización de contenidos
prácticos.
Se emplean como textos los libros de
Dibujo Técnico I y II de Cesar Sotelo, 1974
[ 5] . Éstos, eran
también empleados en las carreras de Ingeniería y
en la de Licenciatura en Educación Laboral y
Dibujo Técnico, los mismos tienen un alto nivel de
información, pero adolecen de un
tratamiento metodológico en su concepción, para
el caso de la carrera de Mecanización Agropecuaria, no
existiendo ninguna vinculación con la
profesión.
El sistema de evaluación es centralizado, aunque se
aprecia una mayor sistematización respecto a la etapa
anterior. Incluye preguntas escritas y orales, evaluación de las cuartillas, trabajos
extraclase, pruebas
intrasemestrales y examen final. Existe una alta tendencia a
evaluar el aprendizaje
reproductivo de los conceptos, es decir, la
memoria.
La disciplina
se desarrolla en los primeros dos años de la carrera. El
programa
contaba de 240 horas (80 horas cada asignatura), incluía
la distribución por tipos de clases, o sea,
conferencias y clases prácticas.
El programa de la
asignatura Geometría Descriptiva, cuenta con 6
objetivos generales y 10 capítulos para 80 horas clases,
que se desarrollan en 17 semanas. Las formas de
enseñanza de esta asignatura son la conferencia y
la clase práctica. No se expresa el sistema de
habilidades.
Entre sus objetivos fundamentales aparece contribuir
al desarrollo
del pensamiento
lógico y la imaginación espacial, además
de resolver ejercicios geométricos mediante el algoritmo
adecuado, aspectos que mantienen su actualidad.
El orden de los contenidos que aparece en el programa
es el mismo que el del libro de
texto, sin
tener en cuenta los principios
básicos de la enseñanza. Esto demuestra serias
deficiencias en la bibliografía utilizada y
limitaciones en la ejercitación, producto de
la ausencia de Manual de
Prácticas, provocando falta de generalización y
sistematización de los contenidos.
Las conferencias se desarrollan mediante la exposición de aspectos teóricos
predominando el papel del profesor y el uso excesivo de
transparencias influye negativamente en la forma de llevar a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
siendo el estudiante eminentemente pasivo en la
recepción de información. Los métodos
fundamentales que se utilizan son el expositivo,
expositivo-ilustrativo y la elaboración conjunta. Las
formas de desarrollar la docencia son mediante conferencias y
clases prácticas.
Se inicia un cierto desarrollo del sistema de
medios de
enseñanza en la disciplina. Las aulas especializadas de
Dibujo Técnico son dotadas de sistemas de
láminas, transparencias, y cuerpos
geométricos.
El programa de la asignatura Dibujo Básico
posee 15 objetivos, todos ellos instructivos. En el programa
analítico aparecen 80 horas, distribuidas en 14
capítulos, muy similar a la estructura
del programa de Geometría Descriptiva.

Se trabaja con un sólo tipo de Formato (A4),
por lo que las representaciones estaban restringidas al
área del formato. Los estudiantes realizan una planilla
semanal.

Los ejercicios se elaboran con una complejidad pobre,
porque es obligatorio terminar el plano en el taller (una sola
variante por planilla). Se realizan dibujos en
forma reproductiva, lo que limitaba las habilidades
básicas de interpretación y
representación. No se utilizan variantes de ejercicios
en la realización de las Clases
Prácticas.
No se utilizan las técnicas
de computación en la disciplina. No se
aplican programas directores.
Es limitada la relación intermaterias y
asignaturas. Los profesores de las asignaturas de Dibujo
Técnico limitan la enseñanza de la asignatura
solamente desde esta sin ningún tipo de incidencia sobre
Trabajos de Curso y mucho menos con las Prácticas
Laborales que desarrollaban los estudiantes.
No existe ningún vínculo de la
disciplina con las empresas,
excepto en lo que respecta a algunos postgrados. No se
presentaban proyectos de
I+D. No existe un enfoque curricular que promueva la
solución de problemas de
las comunidades.
Las solicitudes de postgrados van dirigidas
fundamentalmente a departamentos de proyectos de
fábricas e industria.
Los programas de postgrados son elaborados por los profesores
de la propia disciplina y no tienen el propósito de
solucionar problemas de los cursistas, solo de capacitar el
personal. Los
principales contenidos que se tratan están vinculado con
el Dibujo Aplicado y en nuestro caso con el llamado Dibujo
Mecánico.
El postgrado se imparte según la misma
metodología utilizada en el pregrado,
aunque con un mayor nivel de profundización.

El Plan A revolucionó el proceso
docente-educativo en su momento, ya que recogió las
experiencias acumuladas y ofreció en su desarrollo, una
base para la implantación del plan B, constituyendo un
salto de calidad respecto
a épocas anteriores, pues por primera vez los programas
establecen la vinculación de los contenidos con la
profesión y la apropiación del método
científico-materialista-dialéctico, lo cual
quedó definido en los objetivos, aumentando parcialmente
el tiempo dedicado a las actividades prácticas,
aparecieron tanto las tipologías de conferencias y clases
prácticas, así como fuentes de
información más adecuadas a la especialidad. No
obstante, presentó deficiencias porque era un mismo
programa para todas las especialidades técnicas en el
país y su proyección era solamente instructiva. En
los objetivos no se precisaron las habilidades a formar, ni
aparecieron al nivel del tema, siendo aún insuficiente la
sistematización de los contenidos, además
continuó predominando la enseñanza
explicativa-ilustrativa.

PLAN B: Se
enmarcó entre los años 1981 al 1989, aunque con
mínimas adecuaciones o modificaciones realizadas al Plan
anterior.

A partir del Segundo Congreso del Partido, la Educación Superior
entra en una nueva etapa, una de cuyas características
fundamentales es la estabilidad del sistema en el orden
cualitativo. El rasgo primordial de dicha etapa es el incremento
de la calidad.

En este marco comienzan a aplicarse en el curso 1981-82
los programas del Plan B; en los cuales se alcanza mayor
precisión en la categoría didáctica objetivo, pues
se establece diferencia entre objetivos educativos e instructivos
y aparecen éstos al nivel del tema. Pero se
estableció un alto número de objetivos por temas
(objetivos particulares) y por clases (objetivos
específicos) que constituían más bien
tareas. Ello no permitió tener delimitado con claridad
suficiente el fin que se perseguía en cada
nivel.

En estos momentos, a raíz de la visita de N.
Talízina al país, se incrementa el interés
por la introducción de los métodos
productivos en todas las asignaturas, por lo que en el caso
específico del Dibujo Técnico sienta las bases para
la aplicación de la Base Orientadora de la Acción
en las actividades docentes, tomando como referencias la Teoría
de Formación por etapas de las Acciones
Mentales de P. Y. Galperin, que fue enriquecida precisamente por
la Talizina.

En este Plan, la disciplina Dibujo Técnico,
está integrada por tres asignaturas; Geometría
Descriptiva y Dibujo Básico, que se imparten en el 1er
Año, en el I y II Semestre respectivamente, con 80
horas/clases cada una y Dibujo Aplicado en el I Semestre del
2do. Año.
Los programas de las asignaturas se confeccionaron de
acuerdo a los lineamientos generales de la Dirección Metodológica del MES
para este tipo de documento, manteniendo la misma estructura y
cantidad de horas. No se varían la cantidad de objetivos
y capítulos, observándose fuerte tendencia
conductista en su concepción.
En estos programas, los objetivos generales son un
poco más explícitos; reflejan los conocimientos
que debían adquirir los estudiantes con vistas a
asignaturas subsiguientes y para el campo de trabajo,
así como el aspecto educativo (la apropiación de
métodos
científico-materialista-dialécticos). No
obstante, los objetivos continúan centrados en el
profesor y no aparecen al nivel del tema.
No se precisan las habilidades a formar,
continúa la distribución de los contenidos por
epígrafes y la impartición de las clases en dicho
orden, lo cual apunta al uso de métodos expositivos y
esquemáticos.
La Geometría Descriptiva contribuye al
desarrollo de la imaginación espacial y del razonamiento
lógico a través de los procedimientos
básicos, en particular los algorítmicos. Respecto
a esta se establecen nuevos métodos de trabajo y se
introducen las primeras generalizaciones en la
resolución de ejercicios.
Se logra una mejor integración de contenidos,
eliminando algunos errores de precedencia en los
mismos.
En lo que respecta a literatura
técnica se edita en 1980 "Apuntes sobre Dibujo
Técnico" de José M. Fernández, de notable
calidad y "Dibujo Aplicado para Ingenieros" de O.
Rodríguez y A. Corugedo en 1986. Para la docencia
destacaron sensiblemente "Dibujo Básico" de J. Domenech
y R. Antón y "Geometría Descriptiva" de A.
María, R. Antón y J. Domenech, también en
1986, todos con un notable valor
teórico y con un formato de presentación y
redacción admirables, para los sistemas de
impresión existentes.
Sin embargo la parte menos favorecida fue la literatura de
dibujo para su tratamiento didáctico y de actividad
científico metodológica, contándose
sólo con un libro
importado, "Metodología de la Enseñanza del
Dibujo Técnico en la Escuela
Media" de S. Y. Dembinski y V. Y. Kuzmenco; que se edita en
1983 y cuyo contenido por ser muy descriptivo no profundiza en
los mecanismos de la asimilación y del aprendizaje por
etapas.
Esta bibliografía se elabora para las carreras
de Mecánica e Industrial. En el caso de la
carrera de Mecanización Agropecuaria, aunque fue
sumamente beneficiada, no pudo contar con una
bibliografía básica que al menos disminuyera
sobre todo en la parte práctica los problemas que
presentaba el libro de texto, su
poca vinculación con la especialidad influyó
también negativamente, no obstante, fueron elaborados
materiales
de apoyo que ayudaron a resolver las deficiencias que
tenía el Manual de
Prácticas.
Los colectivos de asignaturas elaboraron folletos
para la preparación previa de clases prácticas.
El colectivo de la disciplina elabora la "Guía de
Estudio para la asignatura Dibujo General" de I. Reyes y F.
Pantoja (1986). Éstos orientan los contenidos a estudiar
como preparación previa a las clases, ilustrando con
ejercicios resueltos el contenido de las conferencias y
proponen otros para resolver, lo cual fue muy útil, pues
mejoró la vinculación con la especialidad, aunque
su enfoque no era en general problémico y estaba
limitado el número de casos a analizar. Son mayormente
reproductivos. Además los manuales de
prácticas no abordan todas las situaciones necesarias ni
los ejercicios están dosificados.
La actividad normalizativa del país,
continúa organizándose y en 1978, ven la luz las nuevas
Normas Cubanas
(N.C.) del Sistema Unico de Documentación de Proyectos S.U.D.P. con
una buena parte para Dibujo Técnico, fundamentalmente
para Proyectos Industriales y las N.C del Comité Estatal
de la Construcción con sus normas de
"Dibujo Técnico para la Construcción".
Se articula con la solución de problemas
prácticos de ingeniería, (aunque no de esta
especialidad) debido a que mantiene la utilización de un
mismo programa para todas las carreras técnicas, con
cambios o adecuaciones en lo que respecta al dibujo aplicado.
Se refleja ausencia de técnicas
participativas.
Existe poca disponibilidad de variantes para
ejercitar y atender diferencias individuales. No habiendo una
dosificación asequible de los ejercicios en el Manual de
Prácticas, lo que se solucionó en parte con la
inclusión de ejercicios adicionales. No se utilizan
técnicas participativas.
El programa de la asignatura Dibujo Básico en
relación con el Plan de Estudios A, no presenta cambios
significativos, no obstante, se observan aspectos positivos
tales como la implementación y uso de las Normas
Cubana.
Se ejercita la representación de
artículos, modelos y de
objetos que sean producto de
la imaginación, esto posibilita el desarrollo de
métodos de representación e interpretación
de los objetos del mundo que nos rodea y su aplicación a
problemas prácticos.
Se obtiene buena base de medios de enseñanza
para la impartición de las diferentes
asignaturas.
Existen contenidos de la Geometría Descriptiva
que se repiten nuevamente en el Dibujo Básico lo que
origina duplicidad de información, ineficiencia en la
utilización del tiempo dedicado a ambas asignaturas, lo
que repercute en estos casos que las conferencias del Dibujo
Básico no despiertan el interés en los
estudiantes. El elevado nivel motivacional logrado en la
Geometría Descriptiva no se logra luego en esta
asignatura, situación que corrobora lo planteado por
Martell, E. (1999). [ 6]
Se mantenía la conferencia
como forma de enseñanza en la asignatura lo que hace que
el profesor dedique parte del tiempo a enmarcar contenidos
teóricos.
Las solicitudes de postgrados van dirigidas
fundamentalmente a departamentos de proyectos de
fábricas e industria,
no obstante el MINED logra una participación bastante
activa en estos, debido en lo fundamental al crecimiento de los
centros politécnicos del país y la incidencia que
tuvo en la década de los años 80 el Dibujo
Técnico en la Secundaria Básica y el
Preuniversitario.
Los programas son elaborados por los profesores de
Dibujo Técnico en los Departamentos Docentes y no tienen
el propósito de solucionar problemas de los cursistas,
solo de capacitar el personal. Los
principales contenidos que se trataban estaban vinculado con el
Dibujo Aplicado y en nuestro caso con el llamado Dibujo
Mecánico. Existe un auge en la impartición de
Geometría Descriptiva, situación que no
presentó dificultades pues se extrapolaron los
contenidos y la metodología utilizada en el pregrado
hacia esta enseñanza lo que influyó en la baja de
la
motivación hacia los mismos.
Hubo gran cantidad de cursos
relacionados con Actualización de las Normas Cubanas,
motivado fundamentalmente por la salida de las normas del SUDP
a principios de los años 80 y a la importancia que se le
dedicó en ese período a la normalización en el
país.

Los Planes de Estudio A y B contaban con un semestre
dedicado a la Geometría Descriptiva donde se estudiaban
los fundamentos teórico-prácticos de la
resolución de problemas geométricos y cuyo objetivo
fundamental era contribuir al desarrollo del pensamiento
lógico y la imaginación espacial, además de
estos objetivos se logra el desarrollo de procedimientos de
trabajo. El Dibujo Básico tenía como objetivo
fundamental el de interpretar la forma y dimensión de un
modelo
según los convencionalismos establecidos en las normas
estatales vigentes.

La aplicación de los planes A y B tuvo sus logros
y deficiencias y representó un caudal de experiencias que
permitió iniciar el Plan "C", tomándolos como
referencias, entre ellas, algunos aspectos referidos al
perfeccionamiento en los componentes que intervienen en el
proceso docente educativo.

En esta etapa aumentó la productividad del
proceso, haciéndose énfasis en el trabajo
independiente de los alumnos. Los egresados del Plan B
tenían un buen nivel tecnológico en general, pero
éste no era suficiente para resolver
científicamente y de inmediato los problemas de la
producción agropecuaria. Era necesario un profesional con
alto nivel científico, pero también capaz de
resolver los problemas profesionales en los campos de
acción de su profesión y lograr una sólida
formación básica.

Además, el desarrollo de los contenidos de
la ciencia,
entre los que se destacan los relacionados con la biotecnología y el ambiente, la
computación y el fortalecimiento de los
vínculos entre el estudio, el trabajo y
la investigación; reclamaron cambios, que
condicionaron el comienzo del Plan de estudio C.

PLAN C: Puesto a
rigor a partir del curso 1989-1990 hasta el curso
1997-1998.

En ocasión del III Congreso de la
Federación Estudiantil Universitaria, el Comandante en
Jefe, Fidel Castro Ruz, hizo una valoración crítica
de la actual estructura de especialidades y especializaciones e
insistió en la necesidad de ir a la formación de
graduados universitarios de perfil amplio. En este sentido
expresó: "Estudiar qué concepto debe
regir en la preparación de los especialistas, qué
formación básica y qué terminal y
dónde darle la preparación terminal. Ese concepto lo
estamos aplicando en medicina y
está saliendo bien en la carrera más avanzada del
país". Señalando además que: "Fue un error
el exceso de perfiles en determinadas carreras universitarias y
que quería defender la idea de la necesidad, como criterio
prioritario, de profesionales con una base científica
sólida". [7 ]

Al asumir la tarea del perfeccionamiento del diseño
curricular correspondiente al nuevo plan de estudio para las
Ciencias Técnicas, que tuviera en cuenta la
formación de graduados de perfil amplio, no se
trató sólo de una reducción
aritmética de los actuales perfiles terminales, sino de su
transformación cualitativa sobre la base del concepto de
perfil amplio. Ello entrañó tanto una profunda
transformación de los objetivos de la preparación
de los cuadros universitarios como también la de su
utilización en la producción y los servicios de
manera que aseguraran que el graduado en general fuese capaz de
adquirir sólidos conocimientos básicos de la
profesión. Capaz de desarrollar las habilidades propias de
la carrera a través de una mayor integración a la
producción y los servicios en
el proceso de formación de pregrado. Formándose
como especialista y con las habilidades para actualizarse
continuamente desde su puesto de trabajo, a través de la
autopreparación y la superación de postgrado, todo
esto han sido principios fundamentales en los que se
fundamentó este plan.

Esto motivó las siguientes tendencias:

La necesidad de elaborar el modelo de cada
profesional a partir fundamentalmente de la determinación
de los problemas que éste debe ser capaz de resolver en su
actividad profesional; de modo tal que caractericen adecuadamente
los modos de actuar esenciales de cada uno de ellos, sobre la
base de los criterios del perfil amplio.

La aplicación en una forma más consecuente
del principio de la sistematicidad en la enseñanza, lo que
condujo a la necesidad de precisar sistemas tales como la
disciplina, el nivel y el año, de forma tal que
garantizara que cada uno de ellos se integrara al logro de los
objetivos propuestos en el modelo del profesional.

El incremento del papel de los objetivos como
categoría rectora del proceso docente.

En consecuencia, al confeccionarse este plan, se
establecen nuevas bases para el diseño
curricular de la especialidad de Mecanización Agropecuaria
dentro de las que se señalan: formar graduados
universitarios de perfil amplio, asignar el papel rector de los
objetivos y potenciar el Trabajo Metodológico en las
Disciplinas y los Colectivo de Año.

La disciplina Dibujo Técnico, facilita la
integración de los contenidos gráficos en la carrera. En su programa,
elaborado por la comisión de carrera, se precisan los
objetivos generales educativos e instructivos para la
disciplina y cada una de las asignaturas (Dibujo Técnico
I y Dibujo Técnico II), así como el sistema de
conocimientos y habilidades de las mismas, las indicaciones
metodológicas para la disciplina y la
distribución del tiempo por asignaturas. La
distribución de las diferentes formas de docencia
quedó a consideración de cada centro.
En los departamentos de cada centro se elaboraron los
programas de las asignaturas, para lo cual ya estaban
preparados los docentes, tanto técnica como
metodológicamente. Sin embargo, casi todo estaba
prefijado en el programa de la disciplina, que
constituía más bien una suma de los programas de
las asignaturas.
Aumenta la vinculación de la mayoría de
los temas con la especialidad. Dicha vinculación se
manifestó fundamentalmente en tareas extraclases, como
vía para aumentar la motivación de los estudiantes y en el
trabajo con Grupos
Científicos Estudiantiles.
Se introduce la computación. Surge una nueva
forma de enseñanza, que revoluciona el proceso de
dibujar, hasta entonces, del dibujo a mano alzada se pasaba a
la realización del dibujo con instrumentos, con lo cual
se confeccionaba un plano. A esto, le precede la
realización del plano utilizando la
computadora. Comienza a utilizarse el sistema AutoCAD con
las versiones 2,17b y 10 posteriormente.
Con la introducción del concepto de sistema
bibliográfico, se amplía el uso de la literatura
científico técnica. A los textos antes
mencionados elaborados por especialistas de la Universidad
de Las Villas y el ISPJAE, tales como: Dibujo Aplicado para
Ingenieros T-1 y T2 de O. Rodríguez y A. Corugedo
(1986), Manual de Trabajo Práctico de Dibujo Aplicado de
O. Rodríguez y otros, (1986), se le unen materiales
obtenidos por Currents Contens, revistas especializadas,
etc.

En esta etapa existe un auge en la superación
pedagógica de los profesores en las provincias orientales.
Particularmente en la Universidad de Granma, donde aumentó
el interés por los métodos productivos,
especialmente los problémicos. Se desarrollan varios
cursos sobre
Didáctica Especial, que culminan con una
evaluación relacionada con el perfeccionamiento de los
programas según las orientaciones metodológicas de
la Universidad y los nuevos aportes pedagógicos brindados
por los Másters en Ciencias de la Educación
graduados fundamentalmente en el Centro de Estudio de la
Educación Superior "Manuel F. Gran" de la Universidad de
Oriente.

No obstante, las dificultades materiales que surgieron
en esta etapa influyeron en el desarrollo exitoso del proceso
docente educativo de la disciplina, pues los estudiantes carecen
de la gramática del Dibujo y poseen muy bajo
nivel de conocimientos y habilidades. El Plan C, concebido sobre
la base de la autopreparación del estudiante no pudo
contar con la base material requerida para poder realizar
las actividades prácticas.

Como resultado de las nuevas indicaciones
metodológicas y la superación pedagógica
del claustro, se produjo un proceso de integración de
los objetivos instructivos quedando uno a cada nivel
(disciplina, asignatura y tema), se precisaron sus niveles; se
integraron los temas y disminuyó el número de
ellos; el programa concibe como tipología de clase
solamente la Clase Práctica y como sistema de
evaluación dos Trabajos ExtraClases por
semestre.

Disminuye el tiempo en 72 horas respecto al plan
anterior, reduciéndose a 168 horas. La disciplina
está compuesta por dos asignaturas Dibujo Técnico I
(80 Horas) y Dibujo Técnico II (88 horas). Esto condujo a
una reestructuración de los contenidos de las diferentes
asignaturas del Plan B así como una nueva
concepción del Dibujo Técnico.

Los objetivos desempeñan un papel cada vez
más importante, alcanzan el carácter
rector del proceso docente educativo.
El Dibujo Técnico I, está conformado
por los contenidos de la Geometría Descriptiva y el
Dibujo Básico, que le sirven de soporte
teórico-práctico al Dibujo Técnico II,
donde sus contenidos incluyen conocimientos y habilidades de
Dibujo Mecánico.
El sistema de conocimientos en el programa de la
disciplina no se encuentra organizado en temas, lo cual es una
deficiencia que se resuelve con los programas analíticos
elaborados en las distintas Universidades. Las actividades
prácticas son reforzadas con variedades de ejercicios
por variantes. No obstante, estas variantes están
confeccionada y se utilizan en la clase sin atender las
diferencias individuales en cuanto a los niveles de
asimilación de los estudiantes.
El programa de la disciplina tiene carácter
centralizado, no así el de la asignatura que se elabora
en cada centro de acuerdo a sus condiciones y situación
real. Aparecen en la disciplina cuatros objetivos educativos y
cinco objetivos generales instructivos, muy pocos vinculados a
los modos de actuación del ingeniero que se
forma.
Se aprecia un incremento del tiempo destinado a las
Clases Prácticas, diseñándose el programa
sobre una sola tipología la Clase Práctica con
168 horas. El tiempo destinado a la impartición del
nuevo contenido no debe exceder el 25 % del tiempo destinado a
la actividad, respondiendo de esta forma a la necesidad de
desarrollar habilidades en los estudiantes.
Se incrementa el papel activo de los estudiantes en
su formación, o sea, que éste juega el rol
protagónico que se va alcanzando con la
introducción de los métodos problémicos.
Se le presta especial atención al desarrollo de habilidades en
los estudiantes fundamentalmente a las que tienen incidencia en
el intelecto.
Existe una marcada influencia sociocultural, en la
disciplina se organiza el proceso teniendo en cuenta la
teoría de Y. A. Galperin del proceso de
asimilación por etapas de las acciones
mentales, que contribuye a que el estudiante vaya alcanzando el
grado de dominio y generalización de acuerdo a los
objetivos. Se desarrollan las Clases Prácticas
utilizando la Base Orientadora de la Acción (BOA) y
transitar por las seis etapas de asimilación de la
acción.
Se introduce la enseñanza problémica
posibilitando al estudiante construir el conocimiento
y ganar en independencia.
Aunque el Plan de Estudio lo incluye entre sus Planes
Directores, no se establece el uso de la informática ni de ningún
graficador dentro del programa de la disciplina, aspecto que
influyó, no obstante a los esfuerzos realizados por el
colectivo de disciplina de la Universidad de Granma, que en
este campo, la disciplina se rezagara en el ámbito
nacional, respecto a otras carreras de ingeniería.
(Estrada, R., 1995) [ 8]
Comienza a emplearse el término
Expresión Gráfica en la enseñanza de la
disciplina. En nuestra Universidad fundamentado por las
relaciones realizadas entre los centros de Educación
Superior de la región y especialmente del colectivo del
departamento de Dibujo Técnico de la Universidad de
Camagüey.
La preparación integral de los egresados de la
Carrera con respecto a la disciplina Dibujo Técnico,
aún es insuficiente dado por:

El limitado uso de la computación en la
disciplina.
La no utilización de manera sistemática
de las técnicas educativas de avanzada.
La insuficiente integración de los
contenidos.
El no contar con un sistema de tareas docentes que
vinculen de manera más directa la disciplina con la
especialidad.
Deficiencias en la determinación de las vistas
de un modelo dado.
Las demandas actuales de la carrera, motivado por los
últimos adelantos de la ciencia y la
técnica así como en las transformaciones
realizadas en las condiciones de producción tales como:
redistribución de la tenencia de la tierra al
surgir las UBPC, fortalecimiento de las CPA y CCS, y la
necesidad de ampliación del perfil del egresado hacia
los principales procesos de
la agroindustria, el uso combinado de las fuentes de
energía convencionales y alternativas y la
preparación del país para la defensa y la defensa
civil.

Situación que corrobora la situación
imperante en otras carreras de país, tal como
señala Martell, E., (1999). [ 6]

La enseñanza de postgrado, no obstante, la
situación económica prevaleciente en el
país en vez de debilitarse se fortalece. Los programas
de los cursos de postgrados se elaboran por los profesores de
Dibujo Técnico en los Departamentos Docentes pero
atendiendo a las solicitudes de las entidades interesadas en
cursar los mismos. Existe un cambio en su
concepción, e incluyen el propósito de solucionar
problemas de las entidades hacia donde se imparten. Las
empresas
realizan sus solicitudes según las necesidades de
capacitación y superación. Se
incrementan la realización de Diplomados,
Entrenamientos, etc. El MES diseña una Estrategia para
la Formación de Doctores para los distintos CES y
Centros de Investigaciones.
Muchos de los profesores de la disciplina en el
país son favorecidos con estos sistemas de postgrados y
elevan su nivel científico obteniendo el grado de
Máster en Ciencias de la Educación y otras
salidas vinculadas a perfiles ingenieriles. En lo particular en
el colectivo de disciplina de la UDG dos profesores cursan la
Maestría en Ciencias de la Educación ofertada por
el Centro de Estudio Manuel Gran de la Universidad de Oriente y
el tercero encamina su trabajo de investigación
conducente a doctorado.
En la primera mitad de la década del 90 se
imparten cursos de Didáctica Especial del Dibujo al
MINED y a la Enseñanza Técnico Profesional de la
provincia Granma. En la segunda mitad de la década
proliferan las solicitudes de postgrados relacionados con el
Diseño Asistido por Computadoras. En el caso especifico de este
aspecto la disciplina de Dibujo Técnico de la UDG
realiza un nuevo redimensionamiento de su labor dentro de las
carreras a las que tributa con su docencia influyendo en la
adecuación de los PDE de pre y postgrado la cual
sustentan en parte el porqué de la presente
investigación.
El postgrado se imparte utilizando la
metodología para la enseñanza de postgrado, con
mayor nivel de profundización y actualización.
Utiliza métodos activos, se
elimina la exposición del contenido y se busca el
intercambio.
El colectivo de la disciplina impone un nuevo
protagonismo dentro de la región, al obtener resultados
de importancia en la formación de la Expresión
Gráfica de los ingenieros Mecanizadores y por la
acción de superación fundamentalmente en
Diseño Asistido por Computadoras.

Es importante señalar que al diseñarse el
Plan C, el mismo se sustentaba sobre la base de la
infraestructura económica lograda por nuestro país
en la década del 80-90, y que estaba muy enmarcada en el
desarrollo alcanzado en la Educación Superior, la puesta
en marcha de este plan, estuvo vinculada a la entrada del
período especial por el que ha transitado nuestro
país en los últimos años. Por todo ello, en
el caso del Dibujo Técnico "esta situación
provocó un marcado deterioro en la base material para su
impartición y para lograr las habilidades propuestas"
(Estrada, R., 1995) [
8] ,
"unido a ello este plan se concibió sobre la base de una
mayor autopreparación del estudiante, en el caso del
dibujo el estudiante carece de la gramática y del nexo teórico pues
los programas se conciben de forma práctica" (Estrada, R.,
1995)

La disciplina de Dibujo de la Universidad de Granma, al
quedar limitada debido a la situación económica
imperante en el país, período por el que
transitó este Plan, buscó vías de
vinculación con otros departamentos y colectivos de
disciplinas de los CES de la región oriental,
fundamentalmente con la participación y desarrollo de
eventos y
talleres científico-metodológicos que brindaron la
posibilidad de lograr importantes intercambios. Entre ellos
pueden mencionarse MAQUINAQ-94 y 97 (Universidad de
Holguín), EGRAF-96 (Universidad de Camagüey),
TEPUMDIT-96 y 98, y CADD-Granma/2000 y 2001, desarrollados por la
UDG, , participando además, en AGROMEC-95, 97, 99, 2000 Y
METANICA-99 de la Universidad Agraria de La Habana.

Los últimos años de la década del
90 estuvieron matizados por una recuperación
económica del país que condujo a una
revitalización de la acción de las Universidades.
Unido a ello, internacionalmente, las crisis
económicas de las zonas y países capitalistas
más desarrollados influían en la de los
latinoamericanos que en los últimos años
habían tomado el modelo neoliberal para hundir aún
más a sus economías y pueblos. La Tecnociencia
cursaba su tercer revolución caracterizado por un
desarrollo sin límite de la informática, las telecomunicaciones y la
microelectrónica.

A partir de 1997, el Estado
asigna un presupuesto
sistemático a desarrollar la informática en las
Universidades cubanas y demás centros de
investigación. La UDG que antes de 1997 contaba con 5
computadoras de generaciones atrasadas, en el 2001 llega a la
cifra de más de 200 de 32 y 64 bit. Unido a ello, se
perfeccionan las técnicas de dirección y trabajo,
que hacen de ello una mayor eficiencia de la
gestión
de las Universidades. El Partido Comunista de Cuba y la sociedad cubana
comienzan a recibir los beneficios de lo que luego se
llamó Campaña de la Ideas. Todo ello influyó
en que el Ministerio de Educación Superior aplicara en las
distintas carreras universitarias el Plan de estudio
C-Perfeccionado.

Los Planes y Programas de Estudio "C", vigentes en Cuba
desde el curso 1990 al 1991, fueron sometidos a un proceso de
perfeccionamiento comenzado en septiembre de 1995 y que en el
caso específico de la carrera de Mecanización
Agropecuaria culminó con su introducción en el
curso 1999-2000.

PLAN
C-PERFECCIONADO (1999-2000)

Se elabora un proyecto del Plan
C-Perfeccionado el cual es elaborado por las Comisiones de
Carrera Nacionales, el mismo fue confeccionado partiendo de los
criterios expuesto en los colectivos de carrera de cada C.E.S. y
en el que participaron distintos organismos relacionados con el
perfil de la profesión, en el caso de la carrera de
Mecanización estuvieron presente las delegaciones del
MINAZ, el MINAGRI, y el SIME entre otros. El Plan recibió
oponencia de distintos ministerios y del propio M.E.S. siendo
presentado luego por las distintas comisiones de carrera quienes
defendieron su plan antes una comisión integrada por
representantes de los organismos y el M.E.S.

Se realiza un reajuste del diseño curricular,
logrando un mayor nivel de precisión fundamentalmente en
lo que respecta al modelo del profesional que se desea formar.
Para ello, se toman las experiencias obtenidas del Plan C, en
cuanto a la metodología utilizada para la
confección de los Planes de Estudio, logrando la
concepción de un perfil amplio como base de la estructura
de las carreras y especialidades, el estudio de las tendencias
internacionales, se rediseña el sistema de
formación integral del profesional, logrando una mayor
integración de los componentes académicos
investigativos y laborales y se fortalece la formación de
hábitos de autocapacitación. Se continúa con
la evaluación externa del graduado, situación que
se logra en la UDG, mediante la realización bianual de
talleres de graduados donde participan los graduados de la
carrera con el fin de conocer su desempeño y mantener la capacitación continua mediante la
participación en diferentes tipos de
postgrados.

Los Planes y Programas de Estudio vigentes en la
actualidad "se diseñaron tomando como premisa la
formación de un profesional de perfil amplio, es decir, de
amplios horizontes, versátil, portador de elevadas
convicciones ideológicas, con plena conciencia de sus
deberes y responsabilidades ciudadanas y que a partir de una
profunda formación básica y de un desarrollo y
sistematización de habilidades profesionales, fuera capaz
de resolver de manera independiente los problemas más
generales y frecuentes que se presentan en su esfera de
actuación profesional, desde el mismo inicio de su
inserción en la vida laboral".
[ 9]

Se intenta lograr una mayor actualización de las
disciplinas, teniendo en cuenta los adelantos que se observan en
la ciencia y la técnica a nivel mundial, fundamentalmente
en el campo de la informática, la electrónica y la biotecnología.

Se logra el perfeccionamiento de la enseñanza de
la computación, para ello, cada carrera es dotada con los
medios mínimos indispensables para alcanzar el logro de
las habilidades. Cada carrera elabora las estrategias de
computación a la cual tributan no solo las asignaturas que
antes aparecían en los Planes Directores, sino todas las
asignaturas del Plan de Estudio.

Se elaboran las Estrategias
Formación Económica y de Dirección.
Conjuntamente se busca perfeccionamiento del idioma implementando
estrategias y la implantación de programas de refuerzo. Se
presta especial atención además, a la
incorporación de la dimensión ambiental en las
distintas carreras.

La formación de valores se
desarrolla desde lo curricular, haciendo valer en el proceso
docente educativo la segunda Ley de la
Didáctica "La Educación a través de la
Instrucción". En la UDG se invoca a fomentar en las
disciplinas y colectivos de año las investigaciones
relacionadas con la enseñanza de los valores.
La Estrategia
Maestra y el desarrollo alcanzado en los Proyectos Educativos en
los años permiten lograr mejores resultados.

Los programas obtienen mayor flexibilidad, y se fomenta
la oferta de
asignaturas optativas y facultativas. Se persigue el
fortalecimiento de la formación socio-humanista del
ingeniero y su vinculación con la
profesión.

El Plan C-Perfeccionado tiene presente además,
que los objetivos sean derivados de la Estrategia Maestra, la
cual se convierte en categoría rectora del proceso de
formación del profesional en el CES. Persigue lograr un
enfoque tridimensional del proceso de formación: de
conocimientos, habilidades y valores, y
enfoca los contenidos en correspondencia con la tecnología apropiada
y el desarrollo
sostenible, fomentando el vínculo permanente con el
entorno social, encaminado a garantizar el desarrollo
sostenible de la sociedad e integrando los componentes
académico, laboral e investigativo, y desarrolla una
enseñanza centrada en el aprendizaje, donde el profesor es
el conductor del proceso docente-educativo.

El programa de la disciplina continúa su
carácter centralizado, no así el de la asignatura
que se elabora en cada centro de acuerdo a sus condiciones y
situación real. La disciplina a diferencia de planes
anteriores y con las demás carreras del país
está compuesta por la asignatura-curso Dibujo
Técnico. Aumenta el tiempo dedicado a su desarrollo a
184 horas. Se convierte en la disciplina con mayor fondo de
tiempo dedicado al Dibujo Técnico en las carreras de
ingeniería del país. Esto es debido a la demanda
realizada por profesores de la disciplina y la carrera,
así como a la inclusión de los contenidos
referidos a Diseño Asistido por Computadoras, los que a
diferencia de otras carreras como Mecánica, los posee dentro de la
asignatura y no en Computación. (Fig. 1)
El programa incluye el problema más general,
el objeto de estudio y el objetivo más general. Se
recomienda un ordenamiento lógico de los contenidos en
tres temas: Conocimientos preliminares (14 horas), Proyecciones
(92 horas) y Planos de trabajo (78 horas). Aspecto colegiado
como deficiente, pues presenta como temas a las antiguas
asignaturas Dibujo Técnico I y II del Programa
anterior.
Se sugiere 164 horas de estudio individual durante el
curso, actividad en la cual el estudiante debe dedicar a
razón de cuatro horas semanales como
promedio.
En el sistema de conocimientos y habilidades aparece
por primera vez la aplicación de la informática:
Computación AutoCAD,
Identificar los distintos comandos
aplicados en AutoCAD, Aplicar los comandos del
programa gráfico por computadora
(AutoCAD), Confeccionar planos de piezas y ensambles sencillos
aplicando los comandos de AutoCAD.

El programa no obstante los avances observados en la
lógica
de las nuevas concepciones curriculares, afronta algunas
dificultades, entre las que se señalan:

Pretende resolver el problema de la disciplina
"cómo aumentar la calidad de la Expresión
Gráfica de los estudiantes para que estén
capacitados para enfrentarse a las condiciones actuales
del desarrollo científico técnico de la
mecanización de los procesos
tecnológicos y biotecnológicos de la
producción agropecuaria", sin existir una
concepción en el país del término
Expresión Gráfica.
El objetivo más general se extrapola del
programa anterior por lo que se enuncia "interpretar y
representar la pieza y la unidad ensamblada de las diferentes
maquinarias que se utilizan en la producción
agropecuaria" no es capaz de resolver la problemática
planteada la que se refiere al aumento de la calidad de la
Expresión Gráfica.
Utiliza el mismo sistema de conocimientos que el Plan
C, con algunas modificaciones, entre las que se encuentran la
inclusión de un graficador computarizado.
Situación en la cual debe profundizarse pues su
inclusión es una temática muy poco estudiada en
el país.
Plantea los mismos objetivos instructivos que el Plan
C, con la salvedad que define el objetivo hacia el
diseño por computadoras: "introducirse en el uso
del diseño asistido por computadoras para la
solución de los problemas de la expresión
gráfica relacionados con la carrera y
familiarizándose con la concepción de costo
económico". Utiliza además, el término
introducirse sin utilizar el verbo en infinitivo tal como ha
sido indicado en las indicaciones metodológicas del
MES.
Plantea el logro de 37 habilidades, no desglosadas en
acciones u operaciones. Lo
que demuestra una pobre actualización en las
últimas investigaciones que se han realizado al
respecto, además de no seleccionar a las habilidades
generalizadoras o a su invariante.
Los temas 2 y 3 recomendados sustituyen a las
asignaturas Dibujo Técnico I y II. Extrapolando los
contenidos y habilidades de estas al tema. Esto influye en que
no pueda tenerse una visión del tema como célula básica funcional en donde
se organiza el proceso docente educativo, y donde se agrupan
aquellos contenidos propios de alguna disciplina o asignatura
dando la posibilidad de alcanzar un objetivo de asignatura,
disciplina o parte de esta. El tema debe disponer del tiempo
necesario para alcanzar el objetivo con lo cual se logra el
dominio de la habilidad por el estudiante. Los temas con sus
correspondientes cantidades de horas recomendados son los
siguientes:

Tabla No 4. Propuesta de temas y tiempo
para desarrollarlos que propone el Plan
C-Perfeccionado.

No Tema	Contenido	Total de horas
1	Conocimientos preliminares	14
2	Proyecciones	92
3	Planos de trabajo	78
Total		184

No se indica bibliografía alguna para los
temas referidos a Diseño por Computadoras, ni se hace
alusión al uso de las NTIC. No señala
bibliografía relacionada con el uso obligatorio de las
Normas Cubanas.
En lo educativo solo se refiere al cumplimiento del
objetivo educativo de la disciplina y no plantea dentro del
curriculum ningún tipo de acción
educativa.

Referencias
Bibliográficas

de Educación Superior. Vol XI, No. 3, 1993.
p.124.
Rojas, Ana y J. García. Reforma Universitaria y
Sociedad. Revista
Cubana
Universidad de Oriente. Conferencias. 1994. p.11,
14
Horruitinier, P. Los Fundamentos del Diseño
Curricular en la Educación Superior Cubana.
Oriente. Centro de Estudios de la Educación
Superior Manuel F. Gran". Santiago de Cuba, 1995.
p. 34.
Fuentes González H., L. Pérez y U.
Mestre. Conferencias de Diseño Curricular".
Universidad de
estudiante de Ciencias Técnicas (Tesis de
Doctorado), Santiago de Cuba, 1989, p. 83, 44
Fuentes, H. Perfeccionamiento del Sistema de
Habilidades de la Disciplina Física General para
el
Sotelo C. Dibujo técnico I. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. 1976. p. 3
Dibujo Técnico I". Tesis de
Maestría. La Habana. Cuba. 1999. p. 18, 4.
Ruiz, M.E. "Propuesta Metodológica para el
perfeccionamiento de la asignatura de
emisión. 1987. p.3
Castro, F. "III Congreso de la Federación de
Estudiantes Universitarios". Periódico Granma. 2da
Universidad de Granma. Granma, 1995, p. 6,
8
Estrada, R. Conferencia "El Dibujo Técnico en
los umbrales del siglo XXI. (Evento TEPUMDIT-95)
M.E.S. Plan de Estudio "C" Perfeccionado. La Habana.
1999.

Lic. Reynaldo J. Estrada Cingualbres *

Lic. Félix Pantoja
Millán

Ing. Idalberto Reyes Rondón

Ing. Tania Arcia Boza

(Profesores de la Facultad de Ingeniería
en la Universidad de Granma Cuba.)