Raíces del surgimiento y desarrollo del Dibujo Técnico

• El Dibujo y su etapa
  inicial.
• El Dibujo en Cuba. Etapa
  colonial.
• Particularidades de la
  enseñanza del Dibujo Técnico en la
  enseñanza precedente.
• Referencia
  Bibliográfica

1. El Dibujo y su
etapa inicial.

Aunque los textos citan a la comunidad
primitiva, e incluso a la aparición del hombre como el
hecho histórico para invocar la necesidad de trasmitir las
ideas y experiencias fundamentalmente de carácter
místico, es difícil enmarcar la fecha exacta de su
surgimiento, aunque todos estamos seguros que la
relación hombre–dibujo, de forma rupestre primero y
artística e ingenieril después, surgen como una
necesidad tal y como planteamos anteriormente.

El hombre se comunicó primeramente de forma
pictórica y luego de forma oral, la escritura es
el resultado de su experiencia obtenida por medio del dibujo. En
la obra "El papel del
trabajo en la transformación del mono en hombre", Engels
F., señaló que el trabajo es
la condición básica y fundamental de toda la vida
humana, es fuerza motriz,
la base de la formación del hombre. También se
refiere a que al principio nuestros antepasados utilizaron como
instrumentos para defenderse de los animales y para
dedicarse a la caza, los objetos más sencillos que
encontraron a mano (confeccionados de forma instintiva y de
origen animal). [
1]

La actividad laboral tuvo dos
consecuencias decisivas: el organismo de los antepasados del
hombre comenzó a adaptarse no simplemente a las
condiciones del medio, sino también al trabajo, y este al
ser una actividad conjunta estimuló al surgimiento y
desarrollo de
la palabra articulada, del lenguaje, como
medio de acumulación y transición de experiencia
laboral y
social. En el artículo "Notas sobre el origen del
hombre y la técnica" de José R. Díaz
(1998), el autor arriba a la conclusión de que la
técnica surgió en el proceso mismo
de génesis de la conciencia, como
resultado de la interpretación metafórica que hizo
el salvaje de su interacción permanente y necesaria con
los medios
externos y la construcción e interpretación de
metáforas primitivas en forma de asociaciones muy simples
y rudimentarias de imágenes. [ 2]

Nuestros antepasados necesitaban de habilidad e inteligencia
para descifrar los propios mensajes dotados por la experiencia de
la vida ligado a un medio natural, por demás hostil,
rodeados de animales de
tamaño y fiereza impresionantes, contando sólo con
su inteligencia
para remontar los peores tiempos. Más, las imágenes
grabadas en piedras, rocas y árboles, antecedieron a la palabra
escrita.

Las piedras usadas con preferencia eran la
sílice, encontrándose en muchas regiones las hachas
de mano, realizadas con ésta u otras piedras duras como la
cuarcita, dándoles forma almendradas, con filos o puntas
adaptadas perfectamente a la mano, con esto los primeros hombres
se defendían y pudieron trabajar las rocas y las
maderas. También utilizaron lascas de esas piedras y con
ello crearon útiles, lanzas con puntas, y utilizaron el
hueso.

Al no disponer más que de piedras que se han
conservado a través del tiempo, y
madera o fibra
para fabricar sus útiles y armas, el hombre se
auxilió de representaciones pictóricas relacionadas
con la caza, la pesca y la
recolección. Escenas de la caza del ciervo se conservan en
la Cova del Cavals en España;
Caballo y Toro en las Cuevas de Lascaux, Francia,
numerosos grabados rupestres se conservan en Camborelles en la
Doreña, Francia.
Existen otros ejemplos representativos como el arquero de
Santalea, España;
Escenas de caza de la Gasulla en Castellón, también
es España, la cual siente orgullo por el valioso tesoro
que guardan en sus cuevas. "Tales pinturas representan el primer
destello genial de la vida artística de la
humanidad". [
3]

El hombre pudo distinguirse del animal por los rasgos
más diversos, siendo las principales formas de
manifestación: la producción de instrumentos de trabajo,
el lenguaje
articulado y la capacidad de pensamiento
abstracto. Según evolucionaba el hombre
fueron adquiriendo experiencias y conocimientos superiores, que
les permitieron adquirir mayores posibilidades de subsistencia, a
la caza, la pesca y la
agricultura,
se les une la preparación de alimentos,
viviendas, vestidos y adornos, tejidos,
etc.

Todo ello, propició el desarrollo en las primeras
etapas de la cerámica, la metalurgia,
las armas, el
transporte, la
navegación y el comercio.
Estando presente de una u otra forma el dibujo, la pintura o la
gráfica. Enfrentado con la naturaleza, el
hombre primitivo reaccionaba ante lo bello con una capacidad de
comprensión y un anhelo de perfección que
sólo el elevado origen de su espíritu pueden
explicarnos.

La escritura es
una representación gráfica, tanto el trazo simple
que todos conocemos o las escrituras de los árabes, los
chinos o los japoneses, por mencionar otras que según el
estilo son mucho más complejas. La música se ha nutrido
de símbolos para representar sus notas. Los polinesios
recorrieron el Océano Pacífico en medios
rudimentarios de navegación, para ello, utilizaron los
mapas (el Mapa
Polinesio), sentando las bases de la Geodesia y la Cartografía.

El arte textil
representó desde la época Neolítica un
extraordinario progreso cultural y social. Aún con
instrumentos tan rudimentarios pudieron obtener telas preciosas,
bellamente decoradas. Por otra parte el hombre sintió
desde esta época la necesidad de disponer de una moneda,
las que siempre han presentado singulares
diseños.

La arquitectura
adquiere un enorme desarrollo en el tercer milenio. En Egipto se
levantan las pirámides y otras obras de singular
relevancia ingenieril. El desarrollo de las culturas griegas,
egipcias, árabes y orientales, fue determinante en la
aplicación e importancia que alcanzaría el dibujo.
El auge de las construcciones en plena etapa esclavista dio lugar
a mausoleos, panteones, estadios, etc. donde el dibujo
contribuía a aportar los rasgos distintivos de las ruinas
y maravillas que han logrado permanecer e incluso hasta nuestros
días.

Es importante reconocer el papel que
jugaron las fuerzas productivas, como fuerzas de las que se vale
la sociedad para
influir sobre la naturaleza y
transformarla. Es por ello que en el caso de la experiencia
gráfica las distintas formaciones
económico-sociales fueron transitando por estadios cada
vez superiores. La edad de piedra se vio precedida por la edad de
los metales (la del
bronce y del hierro,
según el predominante) la cual tuvo su antecesora en la
conquista del fuego y las posibilidades que este les
ofertó incluso en las costumbres alimenticias. Engels
planteó que el descubrimiento del fuego, separó
definitivamente al hombre del reino animal. [ 1]

Fueron las Matemáticas las que más conceptos y
métodos
aportaron desde el principio al Dibujo. Aprovechando el
desarrollo obtenido por estas culturas se puede mencionar
a:

– EUCLIDES (el geómetra) 315–225 ane: De
origen árabe, natural de Tiro, vivió en Damasco y
luego en Alejandría. Queriendo el Rey de Alejandría
(Tolomeo) instruirse en la Geometría,
llamó a Euclídes para que perfeccionara la obra de
sus antecesores uno de estos, Apolonio (carpintero), había
escrito un articulo sobre Elementos de la Geometría
que estaban anticuados y necesitaban renovación.
Euclídes escribió sus elementos a base de los
aportes del desconocido Apolonio. [ 5]

Entre los principales aporte de Euclídes que
dieron paso a la Geometría Euclidiana se
encuentran:

• Elaboró el Sistema de
  Figuras Platónicas (cuerpos regulares).
• Enseño a dividir el círculo y las
  figuras rectilíneas en partes iguales.
• Elaboró el famoso postulado (el quinto) de las
  rectas paralelas, equivalentes en el sentido lógico a la
  afirmación de que en un plano, por un punto situado
  fuera de una recta, solo puede trazarse una recta que no corte
  a la primera. También estableció el Teorema
  Geométrico que establece que la suma de los
  ángulos de un triángulo es igual a dos
  rectos.

Más tarde en el siglo XVII, Descartes
(filósofo y geómetra) introdujo el importante
concepto de
las coordenadas lo que condujo a la creación de la
Geometría
Analítica. Las coordenadas cartesianas han sido uno de
los principales aportes al dibujo bi y tridimensional.
[ 5]

– LOBASHEVSKI, NICOLAI IVANOVICH
(1792–1856): Demostró en contraposición
con la geometría Euclidiana que: por un punto situado
fuera de una recta puede trazarse, por lo menos, dos
líneas paralelas y no una sola. Que la suma de los
ángulos de un triángulo es menor que dos rectos.
Por tal razón realizó importantes aportes a
la
ciencia. [
5]

Otro matemático perteneciente a la corriente No
Euclidiana fue Rieman, quien planteó y demostró en
sus postulados en contraposición a lo antes expuesto por
Lobashevski: que cualquier recta de un plano se cruza con
cualquier otra recta situada en el mismo plano (no existen rectas
paralelas) y que la suma de los ángulos de un
triángulo es mayor a dos rectos.

– GASPAR MONGE: (1746–1818):
Físico–Matemático Francés,
nació en Beaune en 1746 y murió en París el
28 de Julio de 1818. En 1762 obtuvo una cátedra de
Física y
Matemática
en Lyon. Desde 1765 frecuentó la escuela de
ingenieros de Mezieres, siendo auxiliar y en 1768 profesor de
Matemática
de la Escuela de
Guerra. En
1780 profesor de Hidráulica en París. En 1783
examinador de los educando de la marina. Fue Ministro de Marina
desde Agosto de 1792 hasta Abril de 1793. Dimitió para
pasar a la dirección de la fabrica de cañones,
fusiles y pólvora de la República. En 1794
fundó la Escuela Politécnica encargándose de
la asignatura Matemática. En 1798 siguió al
Emperador Bonaparte a Egipto como
Presidente del Instituto Egipcio y llevó a cabo la
exploración de las antigüedades de aquel
país.

Se considera el creador de la Geometría
Descriptiva y siendo un simple dibujante de la Escuela de
Mezieres, inventó un procedimiento
para sustituir los cálculos usados para el trazado de las
desenfiladas por un sistema
gráfico, que el director rehusó al principio pero
que no tardó en imponerse gracias a su sencillez. No
obstante se le prohibió que divulgase su invento, que no
dio a conocer hasta 1795. Introdujo en la Geometría
Analítica de las tres Dimensiones el uso de las
Ecuaciones
Lineales. Completó el estudio de las superficies de
segundo grado. Introdujo importantes progresos en la
Geometría Diferencial. [ 5]

En 1874 se fundó en su honor en París una
institución libre de segunda enseñanza que llevaba su nombre.

2.- El Dibujo en Cuba. Etapa
colonial.

Importantes han sido los aportes brindados por el
colectivo de profesores de Dibujo de la Universidad de
Camagüey, y muy en especial la labor llevada a cabo por el
MSc. Carlos Morciego, en la investigación sobre las raíces del
dibujo en Cuba y fundamentalmente con lo relacionado con el
Dibujo Ingenieril.

Morciego, C. (2001), Plantea que "las primeras
referencias sobre la enseñanza de una asignatura de la
Disciplina
Dibujo datan de 1610 en la entonces Villa de Santa María
del Puerto del Príncipe, hoy Ciudad de Camagüey.
Según las crónicas fue fundada la primera escuela
alrededor de esa fecha por Silvestre de Balboa, Troya y Quesada
autor de "Espejo de paciencia", primera obra literaria cubana, y
en dicha escuela se aprendía entre otras cosas
Geometría." [
6]

En 1857 los Padres Escolápios impartían
varias asignaturas entre ellas Geometría, Topografía, Dibujo Lineal y Natural y
Proyecciones. En 1868 en el Instituto de Aplicación y
Segunda Enseñanza de Camagüey se impartía
Dibujo Lineal y Geometría en las especialidades de
Agrimensura, Peritos Mecánicos y Peritos
Químicos.

A fines del siglo XIX el Francés Viollet Le Duc
publica su obra clásica "Histoire d’un dessinateur",
donde afirma que el dibujo no debe estar orientado para formar
artistas, si no que debe ser un lenguaje
general, "Una escritura de Formas". Resulta evidente que en esa
época las distintas ramas del Dibujo no estaban claramente
definidas como ahora, alcanzándose cierto grado de
especialización en el nivel superior y claro está
en los delineantes o dibujantes profesionales.

En 1900 se celebró el Primer Congreso
Internacional de Dibujo, celebrado en París, donde
quedó comprobado que Europa era mucho
más progresista en el dominio de la
didáctica especial de la enseñanza
del dibujo. Ese mismo año publicó George Hirt su
valioso tratado "Ideas sobre la enseñanza del
Dibujo". [
6]

En Cuba, la enseñanza del dibujo era la misma que
en España hasta el año 1900, en que Estados Unidos
envió al pedagogo norteamericano Mr. Alexis Everett Frye
para la reorganización de la enseñanza en nuestro
país. Frye publicó su "Manual para
Maestros", en que daba a conocer las teorías
de su época, algunas de las cuales se encontraban en
investigaciones experimentales. En su libro
pedía que el dibujo se empleara más como medio que
como fin, es decir, no sólo con el mero hecho de aprender
a trazar, si no también el de exteriorizar ideas y
pensamientos, a la vez que ejercitaba los
sentidos.

En ese mismo año 1900, se funda la cátedra
de Dibujo de la Universidad de la
Habana en el antiguo Convento de Santo Domingo,
trasladándose en 1902 para el lugar conocido por
Pirotecnia Militar. Fue profesor titular y director de la
Cátedra el Dr. José M. Soler y Profesora auxiliar y
Jefa de taller la Dra. María Capdevila.

En este período es importante mencionar la labor
del Dr. Arturo Montori (1978-1932) cuyos méritos
fueron:

• Ejercicio la enseñanza primaria y
  secundaria.
• Combatió las escuelas privadas y de
  segregación racial.
• En 1913 se graduó de Doctor en Pedagogía.
• Entre los años 1905 a 1913 escribe una serie
  de artículos sobre la enseñanza del Dibujo que lo
  sitúan sobre la corriente spenceriana y
  paidológica.

Montori A, define el Dibujo como la combinación
del adiestramiento de
la mano y la educación de la
imaginación y el buen gusto. De su artículo
publicado en la Revista Cuba
Pedagógica el 30 de Diciembre de 1911, data el siguiente
planteamiento referido a la enseñanza del Dibujo
[ 7] , "su gran alcance educador y
sus innumerables aplicaciones prácticas son cada vez mejor
apreciadas y en la actualidad, no hay exageración en decir
que se encuentra colocada entre las que deben merecer una
preferente atención por parte del maestro".

En la enseñanza primaria se le presta en ese
entonces una especial importancia al Dibujo que llama la atención por el nivel de profundidad, lo
cual quedó plasmado en 1917 por el Dr. Nicolás
Pérez Reventós [ 8]
en su libro "La
enseñanza del Dibujo en la Escuela Primaria", en él
abordó entre otros contenidos los siguientes:

1. Dibujo libre o de imaginación.
2. Dibujo de memoria.
3. Dibujo decorativo.
4. Dibujo lineal o geométrico.
5. Dibujo en proyección o acotado.

Para 1926 la junta de superintendentes de Escuelas en su
circular 114 del plan y cursos de
estudios publica el programa para la
enseñanza del dibujo en el que se recogen los mismos
contenidos y principios
metodológicos que esbozó el Dr. Nicolás
Pérez Reventós en su libro y se agregan otros del
método de
madame Artus-Perrelet, expuesto en su obra "El Dibujo al servicio de la
Educación"
de 1921.

En 1927 los Dres. María Capdevila y José
M. Soler de la Universidad de la Habana, publican su valiosa obra
"Dibujo Metodológico". [ 9] Obra que fue ampliada en 1928, con el "Atlas
de Dibujo Lineal", donde exponen un método
sintático-intuitivo para la enseñanza del dibujo
que tiende a ejercitar la apreciación de las
armonías lineales, espaciales y cromáticas,
desarrollando la habilidad y el poder de
producirlas.

En 1928 la junta de Superintendentes de Escuelas
declaró como "Obra de Texto" al
referido tratado y el consejo nacional de Lima, Perú, lo
declaró útil a su enseñanza. Se puede
afirmar que estas dos obras representaron el trabajo
más completo que sobre esta disciplina se
publicó en mucho tiempo.

León B. Glanzer, fue el autor del método
"Enseñanza del dibujo por elementos generadores" aprobado
en 1931 y expuesto en su obra "La Forma" (citado por Morciego C.
2000) y que aún hoy sigue siendo objeto de
experimentación didáctica. Basa su método el Sr.
Glanzer en la tesis
"Así como existe el lenguaje de
las ideas y emociones a
través de la palabra verbal y escrita, existe
también el lenguaje de la forma". Por esta misma fecha
comienza su notable labor didáctica en la Escuela de
Ingeniería de la Universidad de la Habana
el Ingeniero Civil y Arquitecto Cesar Sotelo y Morales, como
catedrático de la Cátedra " I ", Dibujo Aplicado a
la Ingeniería, autor posteriormente de la obra
en tres tomos "Dibujo
Técnico" que abarca el "Dibujo Básico", la
"Geometría Descriptiva Aplicada" y el "Dibujo
Topográfico".

La celebración del 1er Congreso Internacional
Americano de Maestros en septiembre de 1939, fue el marco
propicio en que el Dr. J. M. Soler dio a conocer su ponencia "La
Enseñanza del Dibujo", que sobresalió por su
novedoso enfoque y carácter
abarcador, referida al desarrollo de esta disciplina en el
continente Americano y especialmente en Cuba.

En esta gnoseología histórica del dibujo
hecha hasta ahora, se destacan dos regularidades. La primera es
el grado de profundización que se va logrando de manera
ascendente, la segunda quizás menos apreciable, es la
cantidad creciente de publicaciones sobre la disciplina, tanto en
los aspectos puramente técnicos, como en los de contenido
pedagógico y artístico.

3. Particularidades
de la enseñanza del Dibujo
Técnico en la enseñanza
precedente.

En la enseñanza primaria, los programas de
Educación
Laboral se ven limitados por los pocos medios de dibujo en
existencia. Podríamos agregar que la Educación Laboral
en la secundaria básica al tener que incluir el trabajo
con variantes debido a los pocos recursos
técnicos y materiales de
que disponen, los que se han acrecentado con la entrada y
tránsito del país al período especial, hacen
que el proceso
constructivo y su vinculación con el plano (carta de
instrucción o tecnológica) se vea limitada o apenas
se concreten. Incidiendo esto negativamente en la
formación de una cultura
laboral y estética de nuestros alumnos.

El Dibujo Técnico que se imparte en la
Enseñanza Media General ha sufrido cambios importantes en
los últimos años en lo que respecta a contenidos,
temas, y cantidad de horas/clases, que ha nuestro criterio han
influido negativamente en el nivel de conocimientos y habilidades
mínimas que sobre la Expresión Gráfica
necesita el adolescente, tanto para resolver problemas
docentes como en su preparación técnica, general y
cultural. En cuanto a la enseñanza precedente se observa
que los cambios realizados luego del último
perfeccionamiento producido en la Enseñanza Media General
son: [
10]

Tabla No. 1

Tabla No. 2

Tabla No. 3

En la Secundaria Básica disminuye el total de
horas/clases en un 80% respectos a las que se impartían en
el período comprendido de 1980 a 1990, en el
PreUniversitario disminuye en un 100%, aspecto que influye
negativamente en la formación de los futuros estudiantes
que optan por carreras de perfil ingenieril o de disciplinas
técnicas, e incluso influye negativamente
en la formación gráfica que como conocimiento
general debe poseer la persona en su
formación general politécnica y laboral, objetivo
primario de esta enseñanza.

No se estudian en la actualidad ramas específicas
relacionadas con el Dibujo Aplicado, lo que influye en la
formación vocacional hacia ramas de perfil ingenieril su
motivación
hacia la representación gráfica de ideas o soluciones de
cualquier tipo de problemas.

La cantidad de planos (cuartillas) se redujo de 28 en la
Secundaria Básica y 24 para los PreUniversitarios en
Ciencias
Exactas, a sólo 6 en la primer enseñanza
mencionada. La cifra que pide el programa
representa el 21,4% del total de planos que se realizaban en el
periodo 1980 al 1990. A esto se une la falta de instrumentos,
materiales
(fundamentalmente papel) y locales especializados para la
realización de la actividad docente
especializada.

Es importante señalar que los estudiantes de
duodécimo grado afrontan bajo nivel de conocimientos en
los contenidos referidos a la Geometría Plana, lo que ha
repercutido de forma significativa en los resultados de las
pruebas de
ingreso de Matemática en los diferentes cursos.
[ 11]

Todo lo cual influye en la pobre preparación
gráfica que reciben los estudiantes en la enseñanza
preuniversitaria.

Referencia
Bibliográfica

1. Konstantinov, F. Fundamentos de filosofía
marxista leninista. Parte 1. Editorial Ciencias
Sociales, La Habana, 1978. p. 116

2. Díaz, J.R. Notas sobre el origen del
hombre y la técnica. (Tecnología y Sociedad, Tomo
I) Imprenta ISPJAE, 1998. p. 17.

3. Enciclopedia Labor (5) Primera parte" El hombre a
través del tiempo". Editorial Labor, S.A:
España,1962. p.42.

4. Rosental M. y P. Iudin. Diccionario
Filosófico. Edición Revolucionaria. La Habana.
1985. p. 161, 276.

5. Morciego, C. Precursores de la ingeniería
gráfica cubana. Monografía. Impresa en la Universidad de
Camagüey. 1999. p. 3, 6

6. Montori A. Las nuevas ideas sobre la enseñanza
del Dibujo. En Revista
Educación. N.82, Mayo-

Agosto. La Habana, Cuba. 1994.

8. Pérez Reventós, N. "La Enseñanza
   del Dibujo en la escuela primaria" Imprenta Siglo XX.
   La

Habana, 1917. p. 46

8. Capdevila, M. y J. Soler "Dibujo
Metodológico". La Habana. Imprenta. La Propagandista.
1935/ p. 138.

9. M.I.N.E.D (Ministerio de Educación).
Programas de Dibujo Técnico 7mo. 8vo. 9no. 10mo. y 11no.
La Habana. 1992.

10. González, M. , Valverde, L., Llivina, M.,
Prieto, María y Soraya Tosca. Preoyecto
Metodológico. Resolución de problemas
geométricos. Revista "Con Luz Propia".
ISSN 1029-6123. No. 4 Sept-Dic./1998, p. 42.

Lic. Reynaldo J. Estrada Cingualbres *

Lic. Félix Pantoja
Millán

Ing. Idalberto Reyes Rondón

Ing. Tania Arcia Boza

(Profesores de la Facultad de Ingeniería
en la Universidad de Granma Cuba.)