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Bibliotecas escolares



    1. Objetivos
    2. Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la
      biblioteca escolar
    3. Una nueva concepción de la
      biblioteca escolar
    4. Objetivos y funciones de la
      biblioteca escolar.
    5. Aspectos que garantizan el buen
      funcionamiento de la biblioteca escolar.
    6. Servicios de
      apoyo.

     

    OBJETIVOS

    1. OBJETIVO
    GENERAL

    • Capacitar al personal con
      la finalidad de que pueda organizar técnica y
      administrativamente una Unidad de
      Información

    2. OBJETIVOS
    ESPECÍFICOS:

    • Conocer los conceptos de biblioteca, tipos o clases, su organización, etc.
    • Realizar los Procesos
      Técnicos en la biblioteca
    • Implementar los Servicios
      Bibliotecarios de acuerdo a las necesidades de
      los
    • usuarios

    METODOLOGÍA DOCENTE

    Durante el Proceso
    EnseñanzaAprendizaje se
    aplicarán el Método
    Diálogo
    – Expositivo, la Dinámica de Grupos y Trabajos
    prácticos. Además, se impartirá a nivel
    teórico, el marco conceptual para fundamentar los
    conocimientos necesarios para realizar las
    prácticas.

    En cuanto al nivel práctico, se llevarán a
    cabo ejercicios en base a las clases teóricas.

    ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

    En virtud de que es un curso teórico
    práctico, con el propósito de vincular
    estrechamente ambos aspectos, las estrategias de
    enseñanza – aprendizaje son:

    1. ENSEÑANZA:

    · Presentación del contenido de los temas
    a través de problemas
    concretos.

    · Indicación de lecturas.

    · Interacción con el grupo
    propiciando la crítica.

    · Exposición
    por parte del profesor para iniciar cada uno de los
    temas.

    · Interrogatorio por parte del profesor, con base
    en la exposición
    o lecturas previas

    · Aplicación de cuestionarios y
    ejercicios.

    2. APRENDIZAJE:

    · Proponer soluciones
    correspondientes a los problemas
    propuestos.

    · Expresar aquello que sugiera el tema de
    estudio.

    · Seguir las exposiciones con atención.

    · Realizar las lecturas indicadas.

    · Elaborar resúmenes de las lecturas
    indicadas.

    · Contestar preguntas orales, cuestionarios y
    ejercicios.

    EVALUACIÓN:

    La asistencia y puntualidad, la participación en
    clase, los trabajos prácticos encargados.

    I. MANIFIESTO
    UNESCO/IFLA SOBRE LA BIBLIOTECA
    ESCOLAR

    1. La función de
    la Biblioteca Escolar en la Enseñanza y el Aprendizaje
    para Todos

    La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales
    para desenvolverse con éxito
    en nuestra sociedad
    contemporánea, basada en la información y el
    conocimiento. Proporciona a los alumnos competencias para
    el aprendizaje
    a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su
    imaginación, permitiéndoles que se conduzcan en la
    vida como ciudadanos responsables.

    2. La Misión de
    la Biblioteca Escolar

    La biblioteca escolar ofrece servicios de
    aprendizaje, libros y otros
    recursos que
    permiten a todos los miembros de la comunidad escolar
    forjarse un pensamiento
    crítico y utilizar eficazmente la información en
    cualquier formato y medio de comunicación. Las bibliotecas
    escolares estan conectadas con la vasta red de bibliotecas e
    información, de acuerdo con los principios del
    Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca
    Pública.

    El personal de la
    biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras
    fuentes de
    información, desde los relatos literarios hasta los
    documentos
    plasmados en todo tipo de soportes (impresos, electrónicos
    u otros) y accesibles directamente o a distancia. Estos materiales
    complementan y enriquecen los libros de texto,
    así como los materiales y
    métodos
    pedagógicos. Se ha demostrado que, cuando los
    bibliotecarios y los docentes cooperan, los alumnos logran
    alcanzar niveles más altos en conocimientos
    básicos, lectura,
    aprendizaje, solución de problemas y competencias en
    materia de
    tecnologías de la información y la
    comunicación. A los servicios de la biblioteca escolar
    deben tener acceso por igual todos los miembros de la comunidad
    escolar, sin distinción de edad, raza, sexo, religión,
    nacionalidad, lengua,
    condición social y situación profesional. Hay que
    ofrecer servicios y materiales específicos a los que no
    están en condiciones de utilizar los servicios y
    materiales de biblioteca corrientes.

    El acceso a los servicios y las colecciones debe basarse
    en la Declaración Universal de Derechos Humanos
    de las Naciones Unidas y
    no deberá estar sometido a ningún tipo de censura
    ideológica, política o religiosa,
    ni tampoco a presiones comerciales.

    3. Financiación, legislación y redes

    La biblioteca escolar es un elemento esencial de
    cualquier estrategia a
    largo plazo para alfabetizar, educar, informar y contribuir al
    desarrollo
    económico, social y cultural. Habida cuenta de que la
    biblioteca escolar es de la incumbencia de la autoridades
    locales, regionales y nacionales, es preciso darle apoyo mediante
    legislaciones y políticas
    específicas. Las bibliotecas escolares deben contar con
    una financiación adecuada para disponer de personal
    capacitado, materiales, tecnologías e instalaciones.
    Además, han de ser gratuitas.

    La biblioteca escolar es una interlocutora esencial en
    las redes locales,
    regionales y nacionales de bibliotecas e información.
    Cuando la biblioteca escolar comparta sus instalaciones o
    recursos con
    otro tipo de bibliotecas, se deberán reconocer y mantener
    los objetivos que
    le son propios.

    4. Objetivos de la biblioteca escolar

    La biblioteca escolar es parte integrante del proceso
    educativo. Los objetivos enumerados a continuación son
    fundamentales para desarrollar los conocimientos básicos,
    los rudimentos en materia de
    información, la enseñanza, el aprendizaje y la
    cultura, y
    representan los servicios esenciales de toda biblioteca
    escolar:

    • respaldar y realizar los objetivos del proyecto
      educativo del centro escolar y del plan de
      estudios;
    • inculcar y fomentar en los niños
      el hábito y el placer de la lectura,
      el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo
      largo de toda su vida;
    • ofrecer oportunidades para realizar experiencias de
      creación y utilización de información a
      fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la
      imaginación y entretenerse;
    • prestar apoyo a todos los alumnos para la
      adquisición y aplicacion de capacidades que permitan
      evaluar y utilizar la información, independientemente de
      su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en
      cuenta la sensibilidad a las formas de comunicación que existan en la
      comunidad;
    • facilitar el acceso a los recursos y posibilidades
      locales, regionales, nacionales y mundiales para que los
      alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones
      varias;
    • organizar actividades que estimulen la
      concienciación y la sensibilización en el plano
      cultural y social;
    • trabajar con el alumnado, el profesorado, la
      administración y las familias para realizar el
      proyecto
      educativo del centro escolar;
    • proclamar la idea de que la libertad
      intelectual y el acceso a la información son
      fundamentales para ejercer la ciudadanía y
      participar en una democracia
      con eficiencia y
      responsabilidad;
    • fomentar la lectura y
      promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar
      dentro y fuera del conjunto de la comunidad
      escolar.

    Para cumplir estas funciones, la
    biblioteca escolar debe formular políticas
    y crear servicios, seleccionar y adquirir materiales, facilitar
    el acceso material e intelectual a las fuentes de
    información adecuadas, proporcionar recursos
    didácticos y emplear a personal capacitado.

    5. Personal

    La persona encargada
    de la biblioteca escolar será el miembro del personal de
    la escuela
    profesionalmente cualificado para planificar y administrar su
    funcionamiento y contará, en los posible, con la ayuda de
    personal suficiente. Este profesional cooperará con todos
    los miembros de la comunidad escolar y actuará de enlace
    con la biblioteca pública y otros centros de documentación.

    La función
    que cumple el bibliotecario escolar variará en
    función del presupuesto, del
    plan de
    estudios y de los métodos
    pedagógicos de cada centro escolar, dentro del marco
    jurídico y financiero establecido en cada país. En
    algunos contextos específicos, hay áreas generales
    de conocimiento
    que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas
    estén en condiciones de crear y hacer funcionar servicios
    de biblioteca eficaces en el centro escolar: gestión
    de recursos, bibliotecas e información, y pedagogía.

    En un entorno caracterizado por el incremento de la
    conexión en redes, las personas encargadas de la
    biblioteca escolar deben ser competentes para planificar
    distintas técnicas
    de utilización de la información y
    enseñarlas tanto al profesorado como al alumnado, de modo
    que tienen que seguir formándose y evolucionando
    profesionalmente.

    6. Funcionamiento
    y gestión

    Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable
    de la biblioteca escolar:

    • se debe elaborar una política de sus
      servicios a fin de definir objetivos, prioridades y prestaciones, en función del plan de
      estudios de la escuela;
    • es menester que su organización y mantenimiento se haga con arreglo a las normas
      profesionales;
    • es necesario que sus servicios sean accesibles a
      todos los miembros de la comunidad escolar y que sean
      funcionales en el contexto de la comunidad local;
    • se debe estimular la cooperación con el
      profesorado, la dirección de los centros de
      enseñanza secundaria, la administración, los padres, los
      demás bibliotecarios y profesionales de la
      información, y los grupos
      comunitarios.

    II. UNA NUEVA
    CONCEPCIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

    Hasta ahora, la biblioteca escolar se ha concebido en
    España
    como servicio
    opcional y complementario a las tareas docentes, ligado
    fundamentalmente al área de lengua y
    literatura. En
    muchos casos, se ha limitado a ofrecer una simple
    colección de libros más o menos
    organizada.

    En el marco de la reforma educativa, esta
    concepción es limitada e insuficiente, pues la biblioteca
    escolar debe ser un instrumento de apoyo para la totalidad del
    currículo . Pero además, la propia
    evolución de la sociedad y la
    nueva concepción de la educación obligan
    a un replanteamiento de las funciones y
    características de la biblioteca escolar.
    La escuela asume importantes objetivos educativos: por una parte,
    la oferta de
    pautas y claves para que niños y
    jóvenes puedan interpretar de forma crítica todo el
    caudal informativo que la sociedad genera; por otra, la
    adquisición de estrategias que
    les permitan consultar información en todas las fuentes a su
    alcance y ser capaces de seleccionarla, recuperarla y
    transmitirla. "La importancia creciente de la escuela paralela,
    la lenta desaparición de la noción de verdad
    estable, el aumento vertiginoso de los conocimientos, su carácter
    cada vez más científico y técnico, conducen
    a crear desde la escuela las condiciones que permitan desarrollar
    en los alumnos la autonomía de aprendizaje. Cada individuo
    deberá asumir en el futuro, en mayor o menor medida, la
    responsabilidad de su propio aprendizaje, en el
    marco de una educación permanente
    en la cual la escolaridad obligatoria no es más que una
    etapa."

    La necesidad de responder a nuevos objetivos y de
    ofrecer nuevos servicios ha hecho evolucionar el concepto y la
    realidad misma de la biblioteca escolar, por lo que se hace
    necesaria una clarificación terminológica.
    "Almacén
    de libros, sala de lectura o de
    estudio,…centro de documentación, mediateca,…espacio
    recreativo, centro de información o de
    comunicación, laboratorio de
    aprendizaje…, hay tantas definiciones de biblioteca escolar
    como autores" . A lo largo de este documento, el término
    biblioteca escolar hace referencia a un concepto amplio:
    el de centro de recursos multimedia, que
    funciona al

    mismo tiempo como
    biblioteca tradicional con materiales impresos, como hemeroteca y
    como mediateca con materiales audiovisuales e
    informáticos. En este documento se adopta el
    término biblioteca escolar porque es el que cuenta con una
    mayor tradición en los centros educativos.

    El centro de recursos constituye una colección
    organizada y centralizada de materiales diversos bajo la supervisión de personal cualificado. Presta
    al centro educativo múltiples servicios de
    información, y ofrece acceso – por diferentes vías
    – a fuentes de
    información y materiales complementarios que se
    encuentran en el exterior. Constituye, además, un lugar
    favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la
    autoformación y a la lectura. Se puede llamar biblioteca
    escolar, centro de recursos, centro de recursos multimedia,
    centro de documentación curricular, mediateca etc.. pero
    siempre nos estaremos refiriendo a la misma idea.

    Esta concepción de la biblioteca como servicio
    centralizado no olvida ni se opone a la existencia de las
    bibliotecas de aula, creadas en los últimos años en
    los colegios al no disponer éstos de recursos
    humanos y materiales suficientes para hacer funcionar una
    biblioteca de centro. La creación de esta última
    conlleva la transformación de las numerosas bibliotecas de
    aula existentes. Estas, sin renunciar a sus objetivos de acercar
    los libros a los alumnos y estimular la lectura, podrán
    recibir en préstamo temporal lotes variados de materiales
    y recurrir cuando lo necesiten a los fondos más amplios de
    la biblioteca del centro, lo cual enriquece evidentemente sus
    posibilidades. La gestión centralizada permite hacer una
    mejor selección
    de los recursos, evitando que se dupliquen, y conocer en todo
    momento dónde se encuentran.

    1. OBJETIVOS Y
    FUNCIONES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

    Desde esta nueva perspectiva, la biblioteca escolar ha
    de ser concebida no sólo como una institución para
    la promoción de la lectura, sino
    también como un espacio de aprendizaje. Según la
    UNESCO, ha de responder a los siguientes objetivos .

    – Proporcionar un continuo apoyo al programa de
    enseñanza y aprendizaje e impulsar el cambio
    educativo.

    – Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y
    servicios.

    – Dotar a los estudiantes de las capacidades
    básicas para obtener y usar una gran diversidad de
    recursos y servicios.

    – Habituarlos a la utilización de las bibliotecas
    con finalidades recreativas, informativas y de educación
    permanente.

    Para alcanzar sus objetivos, la biblioteca escolar debe
    cumplir las siguientes funciones:

    . Recopilar toda la documentación existente en el
    centro, así como los materiales y recursos
    didácticos relevantes, independientemente del
    soporte.

    . Organizar los recursos de tal modo que sean
    fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso
    cuando se necesiten, mediante un sistema de
    información centralizado.

    . Ofrecer a alumnos y profesores información en
    diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares,
    culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y
    orientación.

    . Constituir el ámbito adecuado en el que los
    alumnos adquieran las capacidades necesarias para el uso de las
    distintas fuentes de información. Ofrecer servicios a los
    profesores para la consecución de los objetivos
    pedagógicos relacionados con este aspecto.

    . Impulsar actividades que fomenten la lectura como
    medio de entretenimiento y de información.

    . Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de
    información externos y fomentar su uso por parte de
    alumnos y profesores.

    2. ASPECTOS QUE
    GARANTIZAN EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA
    ESCOLAR.

    Los requisitos que recogen las recomendaciones
    internacionales CARROL, Frances Laverne y BEILKE, Patricia F.
    Guidelines for the planing and organization of School Library
    Media Centres. Revised version. Paris: UNESCO, 1979. para el
    funcionamiento de la biblioteca como un verdadero centro de
    recursos son:

    . Personal cualificado

    . Horario de apertura suficiente

    . Fondo documental adecuado y actualizado

    . Instalaciones y equipamiento apropiados a las
    funciones de la biblioteca

    Dichas recomendaciones se refieren siempre a la
    biblioteca ideal y aunque constituyen un marco de referencia
    importante, los aspectos mencionados presentan muy diversos
    grados de desarrollo
    según las circunstancias de cada país. Aunque las
    recomendaciones no incluyen la automatización de las bibliotecas, son tan
    importantes las aportaciones de las nuevas
    tecnologías al mundo de la información y la
    documentación, que se ha incluido este aspecto entre los
    que contribuyen al buen funcionamiento de la biblioteca
    escolar.

    2.1. Personal.

    Para su adecuado funcionamiento, la biblioteca escolar
    debe contar con personal cualificado, capaz de organizarla y
    dinamizarla para que sea utilizada de forma efectiva. El
    responsable de la biblioteca debería reunir una doble
    cualificación profesional de docente y de especialista en
    biblioteconomía y documentación para poder cumplir
    adecuadamente sus funciones. La necesidad de una formación
    pedagógica se justifica porque su trabajo debe
    desarrollarse principalmente con los alumnos. El bibliotecario
    escolar enseña desde otro espacio, que es la biblioteca.
    Por otro lado, una formación en biblioteconomía es
    básica, tanto en lo relativo a la capacitación de los alumnos para el uso de
    la información, como a la propia organización y
    gestión de la biblioteca. En los centros docentes, el
    perfil pedagógico del responsable de la biblioteca tiene
    sin duda más relevancia que el perfil de técnico en
    bibliotecas y documentación, dado que su función
    más importante es la de servir de mediador entre los
    alumnos y los materiales contenidos en la biblioteca.

    Las funciones del bibliotecario escolar son las
    siguientes :

    – Analizar la situación y las necesidades de su
    centro:

    El responsable debe conocer la estructura y
    el funcionamiento de su centro, así como la
    situación de la biblioteca; en base a este análisis, debe establecer un plan de
    trabajo para la biblioteca, que debe estar plenamente integrado
    en los Proyectos
    Educativo y Curricular.

    – Recoger y tratar la documentación:

    El responsable de la biblioteca se encarga de la
    recogida de información y documentación que
    responda a las necesidades de su centro. Participa en la selección
    y adquisición de los materiales didácticos,
    informativos y de esparcimiento necesarios para el desarrollo de
    los programas
    escolares, en coordinación con el personal docente y con
    el alumnado. Realiza o completa el tratamiento técnico de
    los materiales y pone a disposición de los usuarios los
    fondos de la biblioteca.

    – Gestionar los recursos:

    El responsable de la biblioteca determina y organiza la
    utilización de los fondos documentales, de los espacios y
    tiempos, de los recursos económicos y, en su caso,
    humanos.

    – Comunicar y hacer circular la
    información.

    El responsable de la biblioteca escolar debe facilitar
    la difusión de todo tipo de información
    administrativa, pedagógica y cultural.

    – Ofrecer recursos y oportunidades para el
    aprendizaje

    El responsable de la biblioteca colabora con los
    demás profesores en la planificación y desarrollo del currículo, en un proceso de
    enseñanza-aprendizaje basado en una pluralidad de recursos
    educativos. Sugiere las orientaciones y usos posibles, difunde
    el
    conocimiento y favorece la utilización de todos los
    materiales didácticos disponibles.

    En colaboración con el resto de los profesores,
    favorece la autonomía y responsabilidad en el aprendizaje
    de los alumnos. Su aportación puede resultar especialmente
    apropiada para abordar cuestiones interdisciplinares y reforzar
    los temas transversales.

    Igualmente, puede colaborar con los demás
    profesores organizando actividades especialmente dirigidas a los
    alumnos con dificultades de aprendizaje, ofreciéndoles una
    ayuda individualizada.

    – Participar en la capacitación de los alumnos en el uso de
    fuentes de información

    El responsable de la biblioteca organiza ,junto con los
    miembros del equipo docente, actividades relacionadas con el uso
    de información con un enfoque disciplinar o
    interdisciplinar. Ayuda a identificar, localizar y seleccionar
    los documentos
    pertinentes en función de los objetivos de la investigación. Inicia a los alumnos en el
    conocimiento e
    interpretación de los diferentes tipos de documentos
    según su naturaleza,
    soporte, grado de elaboración, nivel, etc… Junto con los
    demás profesores, debe promover la reelaboración de
    la información recuperada, favoreciendo un análisis crítico de la
    misma.

    – Promocionar la lectura como medio de entretenimiento y
    de ocio

    La biblioteca escolar no debe ser sólo un
    instrumento de trabajo e información, sino también
    un espacio que favorezca el acercamiento del alumnado a la
    lectura como medio de entretenimiento. En este sentido, el
    responsable de la biblioteca debe colaborar al desarrollo y
    afianzamiento de los hábitos de lectura, asegurar la
    presencia de obras de esparcimiento en el fondo documental, y
    aconsejar y guiar a los alumnos en la elección de sus
    lecturas, compensando las posibles desigualdades de origen en
    cuanto al acceso a los libros.

    Desde una perspectiva más amplia, la biblioteca
    escolar debe fomentar actividades de lectura de imágenes y
    análisis crítico de documentos audiovisuales a fin
    de conseguir una "alfabetización" de los alumnos y alumnas
    en este tipo de lenguajes.

    – Relacionarse con el exterior:

    El responsable de la biblioteca debe establecer y
    mantener una relación de colaboración o
    cooperación con otros centros documentales (centros de
    documentación, Centros de Profesores y de Recursos,
    bibliotecas de otros centros, bibliotecas públicas etc),
    que favorezca el intercambio de informaciones y el trabajo en
    común (servicios de catalogación centralizada o
    compartida, préstamo interbibliotecario, etc).

    Además, debe relacionarse con el entorno social
    favoreciendo la apertura del centro al exterior. Esto supone
    colaborar con bibliotecas de la localidad, asociaciones
    culturales e instituciones
    públicas y privadas, para organizar actividades en
    común y procurarse informaciones y documentos que
    interesen a la comunidad educativa.

    2.2. Horario de apertura.

    La mayoría de los expertos considera fundamental
    ofrecer un amplio horario de apertura de la biblioteca escolar,
    de manera que se pueda atender a profesores y alumnos,
    individualmente y en grupo, a
    diversas horas del día.

    2.3. Fondo documental.

    El nuevo currículo insiste en que los alumnos
    tengan acceso directo a una amplia gama de recursos. Por otro
    lado, se invita a los profesores a utilizar recursos muy diversos
    en su tarea docente, lo cual implica acceder a una mayor variedad
    de equipos y de materiales.

    La adquisición y gestión de los recursos
    documentales no puede hacerse en ningún caso de forma
    independiente al desarrollo del currículo por lo que la
    colección debería responder a este
    criterio.

    Los materiales deberían abarcar todas las
    áreas curriculares, así como aquellas otras que
    reflejen los intereses de los alumnos en cuanto a ocio y
    aficiones. El fondo también habría de incluir
    materiales que estimulen la imaginación y el pensamiento
    crítico; otros adecuados a las necesidades especiales de
    los alumnos (cuentos y
    libros en sistemas
    aumentativos: SPC, bliss, braille, lenguaje de
    signos…); materiales específicos para alumnos con
    necesidades educativas especiales (pasapáginas, atriles,
    engrosadores de páginas, lupas…). Asimismo, el fondo
    debería dar cabida a las producciones de la propia
    escuela.

    El concepto de recurso documental no se limita a los
    libros, sino que abarca desde documentos impresos hasta los
    más sofisticados documentos electrónicos, aparatos
    para su lectura, objetos etc. Algunos ejemplos son:
    monografías y libros de referencia, folletos,
    periódicos y revistas, carteles, fotografías,
    postales,
    discos y cintas, mapas, globos
    terráqueos, gráficos, películas, diapositivas,
    transparencias, juegos,
    objetos táctiles, etc. Se excluyen los recursos
    relacionados con las áreas de ciencias de la
    naturaleza,
    tecnología, música etc., pues se
    considera que deben localizarse en el laboratorio,
    sala de música etc. No se
    descarta, sin embargo, que la biblioteca pueda contar con
    información sobre los mismos.

    La irrupción y el desarrollo de las nuevas
    tecnologías en la sociedad y por tanto en las
    bibliotecas, obliga a prestar atención a los nuevos soportes de
    difusión de la información que cada vez son
    más familiares: CD-ROM, discos
    compactos, video
    interactivo, programas de
    ordenador, televisión
    por
    cable, videotex, teletexto, bases de datos en
    línea, etc…

    Los expertos insisten en la importancia de establecer un
    proceso sistemático de selección y
    adquisición de los recursos, con criterios consensuados y
    evaluables. La política de adquisiciones, así como
    los criterios de selección, deben responder a las
    prioridades establecidas en el Proyecto Curricular y prestar
    atención a las demandas de todos. Sería necesaria
    la existencia en cada centro de un plan a largo plazo sobre
    financiación, adquisición, selección y
    evaluación de los recursos
    didácticos.

    Todo centro educativo debe partir de una
    colección inicial que vaya creciendo anualmente con nuevas
    adquisiciones. Debería contar, por tanto, con una
    colección básica desde el momento de su construcción. Existen numerosas
    recomendaciones, publicadas por organismos bibliotecarios
    nacionales e internacionales, sobre la cantidad y
    tipología de libros y materiales necesarios en un centro
    educativo. Las cantidades varían mucho según el
    nivel de desarrollo cultural del país. Dichas
    recomendaciones abordan aspectos como: la colección
    inicial mínima y el crecimiento anual de la misma, la
    media mínima de libros por alumno en la enseñanza
    primaria y en la enseñanza secundaria, la
    proporción entre libros de ficción y libros de
    consulta, entre materiales impresos y audiovisuales, los
    materiales imprescindibles etc.

    A la hora de constituir o renovar la colección
    hay que atender a varios criterios:

    – Proporción adecuada entre los fondos de
    ficción y de consulta. Algunas recomendaciones
    internacionales señalan que aproximadamente un 30% de la
    colección deben ser obras de ficción y un 70%
    materiales de consulta.

    Distribución equilibrada de los fondos
    correspondientes a las diferentes áreas de
    conocimiento.

    – La mayor parte de la colección ha de estar
    destinada a los alumnos, ya que los profesores tienen acceso a
    otros centros de documentación y a bibliotecas
    especializadas.

    Otro aspecto importante es la
    organización de la colección. La
    clasificación y la catalogación deben seguir dentro
    de lo posible las normas
    internacionales, de tal modo que se puedan aprovechar al
    máximo los recursos de otras bibliotecas. La normalización permite integrar
    fácilmente material prestado o catalogado por fuentes
    externas. Sin embargo, es también muy importante
    facilitar al
    máximo el acceso de los alumnos a los
    recursos, lo cual implica, en ciertos niveles, una
    adaptación de dicha clasificación.

    Los sistemas
    automatizados se están generalizando cada vez más
    en los centros de documentación y bibliotecas. Estos
    sistemas permiten abordar nuevas formas de trabajo compartido que
    se van imponiendo poco a poco en el mundo bibliotecario y que
    pueden resultar muy positivas para las bibliotecas escolares.
    Pero al mismo tiempo
    están poniendo de manifiesto una vez más la
    importancia de la normalización para poder
    compartir trabajo y recursos con otros centros de
    documentación.

    Todos los expertos reconocen que es necesaria una
    organización centralizada de los recursos de la biblioteca
    escolar. Esto no supone que sea el único lugar donde se
    pueden localizar los materiales, pero es esencial su registro
    centralizado para evitar duplicidades, infrautilización,
    uso inadecuado, etc… También se debe velar por que los
    recursos estén localizables cuando alguien los
    necesite.

    2.4. Instalaciones y equipamiento.

    El espacio de la biblioteca, su situación en el
    centro educativo y las características del mobiliario y de los
    equipos necesarios deben facilitar el cumplimiento de los
    objetivos de la biblioteca escolar.

    El servicio de biblioteca e información
    debería estar situado en un lugar fácilmente
    accesible desde el máximo número de puntos del
    centro. Se suele aconsejar que esté situada en un lugar
    donde haya silencio, pero se debe dar prioridad a la
    accesibilidad. Es recomendable que no sea una sala de doble uso,
    ya que tiene que estar disponible a lo largo de todo el
    día para ser utilizada por individuos y grupos.
    También sería deseable que tuviese un buen acceso
    desde la calle para el reparto de libros, materiales y equipos, y
    para posibilitar su utilización fuera del horario
    escolar.

    La biblioteca escolar debe contar con espacio suficiente
    para que los alumnos trabajen, tanto en grupos como
    individualmente. Las diferentes posibilidades de uso de la
    biblioteca deben ser tomadas en consideración a la hora de
    organizar el espacio. Algunos tipos de actividades son
    :

    . Alumnos y profesores leyendo, escuchando, visionando o
    realizando búsquedas, ya sea individualmente o en
    grupo.

    . Alumnos y profesores elaborando materiales, trabajos
    etc.

    . Trabajo técnico de los responsables de la
    biblioteca.

    La biblioteca debe contar, dentro de sus posibilidades,
    con mobiliario y equipos adecuados para ofrecer diferentes
    servicios. En una biblioteca ideal, que ofreciera
    múltiples servicios y actividades, se podrían
    distinguir los siguientes espacios, con su correspondiente
    equipamiento :

    . Atención a los usuarios, préstamo e
    información: mostrador, espacio para el trabajo
    técnico, lugar para los equipos informáticos,
    espacio para anuncios, espacio para exposiciones.

    . Actividades de documentación: mobiliario para
    trabajo personal, estanterías, mobiliario especial para
    revistas, ficheros, terminales de consulta (posibilidad de contar
    con un ordenador equipado con lector de CD-ROM y otro
    con capacidad de conexión telemática para acceso remoto a
    catálogos de otras bibliotecas, a servicios de
    teledocumentación, etc.). Habrá que tener en cuenta
    las adaptaciones de acceso al ordenador para los alumnos y las
    alumnas con discapacidad
    motora o visual, a fin de favorecer su autonomía personal
    (emuladores de ratón o mouse,
    cobertor de teclado,
    licornio)

    . Lectura recreativa: zona con mobiliario y ambiente que
    inviten a la lectura relajada.

    . Otras actividades: zonas complementarias como sala
    aneja para trabajo colectivo, sala audiovisual, almacén y
    archivo,
    etc.

    2.5. Automatización.

    La automatización de las bibliotecas escolares no
    es un requisito imprescindible para su correcto funcionamiento
    pero cualquier acción que se emprenda para el desarrollo
    de las mismas debe prestar especial atención a este
    aspecto, ya que puede ser fundamental para dar respuesta a
    algunos de los problemas que se plantean actualmente en
    relación con el desarrollo de la biblioteca escolar: falta
    de personal especializado, tiempo y trabajo necesarios para poner
    en marcha una biblioteca debidamente dotada y organizada,
    creación de una red cooperativa de
    bibliotecas, colaboración con las bibliotecas
    públicas, etc.

    La automatización permite mejorar la eficacia del
    proceso técnico y la gestión interna, prestar
    nuevos servicios y facilitar la cooperación con otros
    centros. Tanto en las bibliotecas como en los centros de
    documentación se viene imponiendo en los últimos
    años la gestión automatizada de sus actividades,
    favorecida por las indiscutibles aportaciones de las
    tecnologías de la información y comunicación
    a la calidad de los
    servicios prestados.

    En el plano educativo, la automatización permite
    dar respuesta de un modo más eficaz a los objetivos de la
    biblioteca, permitiendo al bibliotecario dedicarse
    fundamentalmente a las tareas de índole pedagógica
    y aumentando la
    motivación de los alumnos hacia la
    investigación y la búsqueda de información.
    Esto lleva consigo una mayor utilización de los recursos y
    una mejor comprensión de las aportaciones de las nuevas
    tecnologías.

    Ahora bien, el objetivo
    principal de la automatización de una biblioteca escolar
    es facilitar el acceso de los alumnos y los profesores a la
    información, capacitándoles para la
    recuperación de información automatizada y no tan
    sólo la mejora de la gestión de los fondos. Esto
    plantea una problemática singular, ya que la
    automatización no se limita al trabajo manual, sino que
    supone una transformación de las prácticas
    documentales y pedagógicas. La situación ideal
    sería la instalación de una red de área local
    que permitiría la consulta del catálogo de la
    biblioteca desde cualquier punto del centro educativo. Teniendo
    en cuenta estas premisas, un programa para la
    automatización de las bibliotecas escolares entendidas
    como centros de recursos debe presentar las siguientes
    características:

    . Integración de todas las funciones de la
    biblioteca (adquisición, catalogación, consultas,
    préstamos, publicaciones periódicas,
    impresión de catálogos y estadística).

    . Posibilidad de instalación en red de área
    local.

    . Posibilidad de integrar registros
    procedentes de centrales catalogadoras, reduciendo al
    mínimo la catalogación en el centro escolar. Para
    ello, el programa debe usar el formato MARC normalizado para la
    descripción bibliográfica. Debe
    permitir la catalogación en dicho formato sin necesidad de
    conocerlo, mediante pantallas simplificadas.

    . Interfaz de uso sencillo para profesores y
    alumnos.

    . Posibilidad de importar datos de los
    ficheros de gestión del centro.

    . Posibilidad de creación de bases de datos en
    la biblioteca del centro.

    . Facilidad para el intercambio de registros entre
    centros escolares.

    . Préstamo ágil. Posibilidad de atender a
    un gran número de alumnos en poco tiempo.

    . Módulo de consulta muy fácil de usar,
    con diferentes niveles de complejidad (primaria, secundaria,
    profesorado etc.).

    . Recuperación de la información por
    texto libre,
    rompiendo con la tradicional consulta por autor o título.
    Gran potencia de
    búsqueda, utilización de operadores booleanos y de
    proximidad. Posibilidad de gestionar una lista de autoridades o
    un tesauro.

    . Diferentes formatos de visualización de la
    información (listado, ficha completa con etiquetas de
    campo, ficha ISBD etc.)

    . Garantía de seguridad de los
    datos,
    restringiendo el acceso a las diferentes funciones y ofreciendo
    la posibilidad de realizar copias de seguridad de
    forma sencilla.

    . Concebido como un producto
    educativo en sí mismo con suficientes mensajes en pantalla
    e instrucciones claras para iniciar a los alumnos y profesores en
    su uso, y acompañado de materiales para este fin (manuales,
    carteles, fichas de
    trabajo etc.).

    3. SERVICIOS DE
    APOYO.

    Ninguna biblioteca puede tener unos fondos tan completos
    que le permitan dar respuesta a todas las demandas de sus
    usuarios. Por ello es siempre necesario establecer redes de
    cooperación con servicios de préstamo
    interbibliotecario, así como elaborar catálogos
    colectivos que permitan conocer los recursos de cada biblioteca y
    acceder a ellos si fuera necesario. En los centros educativos, la
    imposibilidad de funcionar de forma autosuficiente se manifiesta
    aún más. Ninguna biblioteca escolar, por muy bien
    dotada que esté, puede responder a todas las peticiones de
    documentación, especialmente las que se refieren a
    documentación especializada para el
    profesorado.

    La solución propuesta en muchos países y
    en las experiencias más relevantes llevadas a cabo en
    España
    es la de crear centros de documentación que apoyan a las
    bibliotecas escolares. Estos centros, atendidos por especialistas
    experimentados, ofrecen documentación educativa para el
    profesorado, recursos complementarios mediante el préstamo
    temporal y servicios de asesoramiento. Según los casos,
    pueden depender de la
    administración educativa o del servicio de lectura
    pública y constituyen la respuesta más
    económica y eficaz al problema que planteamos.

    Hay que concebir a las bibliotecas y centros de
    documentación como partes integrantes de una red
    documental donde la biblioteca de aula, la biblioteca central del
    colegio o instituto, la del barrio o la localidad, al igual que
    otros centros documentales, sean los nudos. De esta
    concepción se deriva la necesidad de establecer
    políticas de documentación y de lectura a nivel
    territorial (local, provincial y regional). En ciertos casos, el
    apoyo a las bibliotecas escolares se desarrollará mejor a
    través de la biblioteca pública, siempre que se
    cree en ella un departamento especial. La existencia de este
    servicio no implica que no haya que dotar económicamente a
    las bibliotecas de los centros; sin embargo, permite una mayor
    calidad y
    menor costo, ya que no
    se duplican trabajos y se puede acceder a mejores ofertas a la
    hora de hacer adquisiciones. En otros, como en el caso de la
    documentación educativa destinada al profesorado, se hace
    necesaria la creación de centros especializados en dicho
    ámbito y con la infraestructura necesaria para atender las
    demandas de información y documentación de los
    docentes.

    Los servicios que pueden prestar los centros de apoyo y
    de documentación son:

    . Atención a las consultas de los profesores
    facilitándoles el contacto con otros centros de
    documentación.

    . Acceso a información bibliográfica que
    sería muy difícil de conseguir desde la biblioteca
    escolar, ya sea por su elevado precio o por
    el desconocimiento de las fuentes.

    . Asesoramiento sobre la planificación, organización,
    gestión y evaluación
    de la biblioteca escolar y de las actividades realizadas en
    ella.

    . Ayuda en la selección de materiales:
    exposición permanente, recomendaciones e
    información sobre novedades, préstamo de materiales
    que piensen adquirir los centros escolares para que puedan ser
    probados y evaluados antes de su compra, etc…

    . Ayuda en el proceso de adquisición de
    materiales, ofreciendo a los centros un servicio centralizado que
    además de simplificar el trabajo abarate los precios.

    . Colaboración en el proceso técnico de
    equipamiento, catalogación de los materiales, etc. Este
    servicio es fundamental porque permite al responsable de la
    biblioteca dedicarse principalmente a las tareas de
    animación, atención a alumnos y profesores y no
    utilizar la mayor parte de su tiempo en tareas puramente técnicas.
    Este servicio implica una economía de esfuerzo
    importante y es de gran relevancia para el funcionamiento de la
    biblioteca escolar. Además, facilita la
    normalización y homogeneización en la
    clasificación y catalogación, lo cual
    permitirá compartir los recursos.

    . Préstamo de materiales complementarios cuyo
    precio o uso
    esporádico no justifiquen su compra por parte del centro
    educativo.

    . Información y asesoramiento sobre nuevos
    soportes de la información y sobre la introducción de nuevas tecnologías
    en la biblioteca.

    La utilidad de estos
    centros es importante cuando las bibliotecas escolares
    están desarrolladas, pero resulta esencial cuando se trata
    de iniciar y dar un impulso al proceso de desarrollo de las
    mismas. La existencia de este tipo de servicios es fundamental en
    la planificación sistemática que debería ser
    establecida desde los primeros momentos.

    Los servicios de apoyo a las bibliotecas escolares han
    de responder a las circunstancias del entorno y deberían
    contar con presupuesto
    suficiente para poder ofrecer a los centros educativos una amplia
    gama de servicios y de materiales. Es importante, además,
    que el personal conozca las técnicas bibliotecarias y
    documentales, y que conozca en profundidad el sistema educativo
    y los procesos de
    enseñanza-aprendizaje.

     

     

    ELABORACIÓN:

    Lic. Luis Menacho Chiok,

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