La evaluación según la asignatura el maestro y la evaluación, las técnicas en la enseñanza de las c. sociales

Indice
1.
Introducción
2. La evaluación según la
asignatura
3. El maestro y la
evaluación
4. Las técnicas
empleadas en la enseñanza de las ciencias
sociales
5. Cualidades necesaria para el
profesor
6. Resumen del
folleto
7.
Conclusión

1. Introducción

Es posible que cada vez que lea una página de
este material, acuda a su mente la palabra "Diferente" y de que
el forro sea diferente y ciertamente también lo es, si se
comienza por el fin, es diferente en la percepción, tópico, y
técnica. Por ejemplo, con frecuencia cambiaremos el ritmo
e insertaremos una analogía, y ejemplo, concepto en una
línea o frase importante para obligarle a hacer una pausa
y supuestamente para releer los párrafos y asegurarse de
que haya captado el mensaje. También enfatizaremos en un
tema distinto.
Como autores de este material creemos que este folleto es
diferente y útil aunque nuestro objetivo fue
el de confeccionar un folleto que fuera diferente. La diferencia
provino de lo que escribimos en el.
Nuestras investigaciones
nos han arrojado luz sobre
nuestros conocimientos y podemos afirmar, que los resultados han
sido de gran ayuda para nosotros como futuros profesionales de
la
educación.
En este material abarcamos algunos tópicos, pero nuestro
objetivo
principal es comunicar nuestros sentimientos de fe y optimismo de
que si podremos logra lo que nos proponemos. Esto es lo
importante, debido a que en el mundo actual en que habitamos
seamos personas útiles a nuestra sociedad.
Este material es una filosofía aunque comprende poca
teoría.
Las ideas, procedimientos y
técnicas provienen de todas partes. Al
utilizar las ideas y técnicas utilizadas en este material,
significara que usted estas aprendiendo de de nuestro esfuerzo y
eso nos garantiza que todo el tiempo de
investigación no fue en vano.
Afirmamos con candor y convicción completa que si nosotros
hubiéramos contado con este material cuando comenzamos a
participar en la competencia de la
vida, nuestros avances habían sido más
rápido y los resultados mejores. Es nuestro objetivo y
creemos que usted se enriquecerá de muchas maneras si
aplica esta filosofía en al que hemos invertido mucho
tiempo para
plasmarla en este papel.

2. La evaluación
según la asignatura

La Evaluación Educativa
La evaluación está presente en todo el proceso
educativo, se mantiene en total dependencia respecto a los
demás componentes didácticos y por lo tanto se
inscribe en la misma concepción de educación, teoría
del aprendizaje y de
enseñanza de ésta, formando parte
integral del proceso
educativo en todas sus etapas y en todos sus aspectos. La
evaluación no se limita a la verificación, en un
momento dado, del grado en que los alumnos han adquirido los
objetivos
propuestos, sino que constituye un proceso dinámico,
continuo y de diagnóstico, inherente a la educación que
rebasa la simple calificación.

Conceptualizaciones De Evaluación.
Son diversas las definiciones esbozadas por diferentes
especialistas en función
del marco psicológico, socioeducativo, teoría del
aprendizaje
etc., que se adopte, además de otros elementos para
expresar el concepto de
evaluación.
Mariana Mira e Isabel Solé consideran la evaluación
como "una actividad mediante la cual, en función de
determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes
acerca de un fenómeno, situación, objeto o persona que
emitan un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una
serie de decisiones relativas al mismo". Afirman que "en este
contexto, la evaluación educativa, ya se dirija al
sistema en su
conjunto, ya se dirija a cualquiera de sus componentes, responde
siempre a una finalidad, la cual, la mayoría de las veces,
implica tomar una serie de decisiones respecto del objeto
evaluado. Las finalidad de la evaluación es un aspecto
crucial de ésta, ya que determina en gran parte el tipo de
informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los
criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos
que se utilizan y la ubicación temporal de la actividad
evaluativa ".
Cualquiera que sea la definición que se elija respecto de
la evaluación, siempre supone una referencia al objeto
evaluado y a los criterios que se utilizan como su referente. En
el caso de la evaluación educativa, dicho objeto puede ser
el sistema en su
conjunto, o cualquiera de sus segmentos o componentes.
La evaluación también puede definirse como "Un
proceso que permite verificar las diferentes etapas del proceso
de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de tomar
decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la
acción educativa". Esta concepción de
evaluación contribuye a asegurar el aprendizaje e
incentivar la formación y crecimiento personal de los
educados.
Ángel Villarini (1994), considera la educación orientada
al desarrollo del
pensamiento;
en este enfoque, la evaluación tiene como propósito
fundamental proporcionar tanto al educando como al educador una
información confiable y un conocimiento
acerca del estado de
desarrollo
intelectual o grado de competencia
intelectual en que se encuentra el estudiante con relación
a un determinado objetivo de pensamiento".
Afirma que esta "información sirve de base para que el
propio educando y el educador puedan determinar el progreso en
el aprendizaje
del estudiante y puedan continuar su desarrollo a través
de medios de
enseñanza-aprendizaje efectivos".
Por otro lado el profesor Ángel Villarini (1994) en su
trabajo sobre evaluación o assessment, la enfoca como una
actividad evaluativa, investigativa del docente, concebida de
este modo, desde los inicios de la reflexión y
sistematización de la evaluación del aprendizaje,
sirviendo de base para la toma de
decisiones educacionales que mejoren la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación, en un sentido amplio, puede caracterizarse
como un proceso que permite emitir un juicio de valor en
función de ciertos criterios previamente establecidos. La
evaluación resulta así, un proceso de
comparación entre un conjunto de informaciones referentes
al objeto observado y ciertos principios o
referentes enunciados con anterioridad. La ordenanza 1 '96 de la
SEEBAC, que establece la evaluación del sistema educativo
dominicano, señala que la evaluación es de carácter
social, participativo, procesual y holística.
La evaluación implica un proceso permanente de
valoracióne B investigación de la realidad educativa,
tomando en cuenta a todos | los actores del mismo, en sus
dimensiones particulares y generales. | con el propósito
de tomar decisiones que permitan el mejoramiento l continuo de la
calidad de la
educación. Como parte de los procesos] de
enseñanza y aprendizaje, la evaluación debe servir
para detecta | problemas,
informar y establecer correctivos que les permitan asus| actores
desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria;
por otro | lado, la consideran como una propuesta de
investigación para los | educadores, estudiantes y las
diferentes instancias de la gestión
cui. | ricular, pues pasa a ser un desafío constante a su
capacidad para la observación, el análisis, la formulación y
verificación de hipótesis^ para integrar resultados. En
este sentido, se promoverá la metaevaluación.
Del análisis del proceso
enseñanza-aprendizaje y en términos |
sistémicos (Coll 1980), señala que es posible
identificar diversos ( elementos susceptibles de
evaluación: los objetivos que
lo presiden, I los contenidos a que se refiere, las propuestas de
intervención didáctica i que implica, los materiales y
recursos
didácticos que se utilizan, los sistemas de
evaluación de que se dota, o el funcionamiento del proceso
abordado globalmente. Esta precisión resulta interesante,
por cuanto hace ver lo inadecuado de las propuesta que
identifican la evaluación educativa o la evaluación
del aprendizaje realizado sólo por el alumno.

Rendimiento Académico
La aplicación del concepto de evaluación descrito,
permite, desde el punto de vista de los estudiantes,
señalarles su progreso; destacar e identificar sus
problemas o
dificultades de aprendizaje, cuando ellos son susceptibles de ser
solucionados; determinar medios y
oportunidades especiales que les ayuden a superarlas, es decir,
permite garantizar el aprendizaje efectivo y eficiente de los
alumnos. Desde el punto de vista del docente, la
evaluación permite identificar posibles causas del
rendimiento inadecuado de los alumnos que tengan relación
con su función de docente, ya sea con respecto a los
propósitos u objetivos de aprendizaje que han sido
propuestos a los métodos de
enseñanza empleados; a las actividades u oportunidades de
aprendizaje que ha brindado a los programas de la
asignatura; a las formas, criterios y pautas de
evaluación; al tipo y tiempo destinado a la
ejercitación., lo cual permite y facilita una auto
evaluación por parte del profesor.
Por último, desde el punto de vista de los demás
aspectos del proceso educativo, la aplicación del concepto
moderno de evaluación facilita planificar, orientar,
detectar dificultades o problemas, buscar soluciones
adecuadas y en general, mejorar todos aquellos aspectos que
contribuyan a facilitar y enriquecer el proceso educativo
mismo.
El campo que comprende la evaluación es amplio, por lo que
es necesario evaluar también la situación que ha
condicionado o dado origen al proceso educativo y los medios que
se han usado para desarrollar dicho proceso, finalmente, se debe
evaluar la evaluación misma, con el objeto de determinar
si el panorama que ella ha proporcionado es válido o ha
sido distorsionado por el empleo de
criterios, de pautas o de instrumentos inadecuados.
La evaluación se expresa en tres dimensiones:
diagnóstica, formativa y sumativa, como proceso
único, estas tres formas no se producen de manera aislada,
sino que se aplican a través de todo el proceso.
En el cuadro que ofrecemos a continuación exponemos con
más claridad los conceptos señalados.

Tipos De Evaluación
1. Evaluación Diagnóstica o Inicial: Se usa con
finalidades pronosticas; informa de las capacidades que un alumno
posee al iniciar un curso, un tema, unidad o contenido.
2. Evaluación formativa o continua: La evaluación
continua interna la realiza el docente a través de la
enseñanza-aprendizaje, con carácter
de retroalimentación. La externa la realizan
sujetos que están involucrados con el proceso
enseñanza-aprendizaje y asumen responsabilidad en el mismo.
3. Evaluación sumativa: Determina el grado de dominio del
aprendizaje en un área para otorgar una
calificación o tomar una decisión final
En síntesis,
una buena evaluación debe realizarse en todo momento,!
como parte integral de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y debe| utilizar una variedad de
técnicas de evaluación las cuales deben estar de |
acuerdo con las características de los objetivos y
propósitos que se persiguen. Esto permitirá
diagnosticar a tiempo deficiencias de aprendizajes en los'
alumnos y que estos contacten su propia realidad y reevaluen sus
metasv aprendizaje.

Funciones De La Evaluación
La evaluación cumple diversas funciones, las
cuales tienen una estrecha relación con todas las etapas
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
A continuación enunciamos las funciones
más relevantes que se llevan a cabo en el proceso de
evaluación.
1.- Dar a conocer resultados del proceso.
2.- Motivación
del aprendizaje y estímulo del educando.
3.- Otorgamiento apropiado de calificaciones.
4.- Orientación al educando en su grado de avance.
5.- Diagnóstico y pronóstico.
6.- Promoción de los educandos, a través
de asignación de calificaciones justas.
7.- Retroalimentación, reforzando las
áreas necesarias.
8.- Autocrítica docente.
9.- Planificación de etapas posteriores del
proceso.
10.- Control y
Acreditación.
11.- Desarrollo institucional.
Expuestas las funciones de la evaluación, es importante
señalar las características más destacadas de
este proceso.

Características Generales De La Evaluación
Educativa
Dentro de las características más. importantes de
la evaluación, podemos citar que es: integral,
sistemática, continua, acumulativa, científica y
cooperativa.
1. Es integral porque: Se ocupa de todas las manifestaciones de
la
personalidad del alumno; y atiende y da significación
a todos los factores, tanto internos como externos, que
condicionan la personalidad
del educando y determinan el rendimiento educativo.
2. Es sistemática porque: El proceso no se cumple
improvisadamente, sino que responde a un plan previamente
elaborado. Forma parte inseparable e importante del proceso de la
educación y por tanto, participa de todas sus
actividades.
3. Es continua porque: Su acción se integra
permanentemente al quehacer educativo. Se extiende sin
interrupción a lo largo de todo el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
4. Es acumulativa porque: Requiere el registro de todas
las observaciones que se realicen. Implica que las observaciones
más significativas de las actuaciones del alumno sean
valoradas en el momento de otorgar una calificación.
5. Es científica porque: Requiere del uso de
técnicas, métodos y
procedimientos
debidamente garantizados como confiables y válidos, por lo
que se supone que se ha experimentado debidamente con ellos.
También es científica porque se vale de
métodos estadísticos.
6. Es cooperativa
porque: El alumno y la comunidad que lo
rodea no pueden ser ajenos a i propósito esencial. Las
calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas
por todos los que intervengan en el proceso educativo.
Hace participar de ella a todos los que, de una forma u otra, se
interesan por el fin de la educación. Por último
debemos resaltar que la evaluación hace uso de la
Heteroevaluación realizada por los maestros y directivos
en los momentos procedentes, así como la
autoevaluación, elemento importante a través del
cual el estudiante analiza su propia situación, unida a la
coevaluación donde todos los educandos
democráticamente y con honestidad
ponderaran cooperativamente sus propios resultados.
La Metaevaluación es otro concepto a tomarse en cuenta, la
misma concibe la evaluación como un proceso de
investigación

Estrategias, Técnicas E Instrumentos No Se en la
De Evaluación
La selección
y empleo de
estrategias,
técnicas e instrumentos" evaluación deben ser
coherentes con las concepciones y característica de la
acción educativa.
Las técnicas e instrumentos de evaluación deben
utilizarse momento más adecuado para el alumno, los
objetivos, propósito! 4.2 contenidos y estrategias
metodológicas.
Las pruebas
escritas son las más utilizadas para evaluar el area
cognoscitiva y aunque presentan numerosas ventajas sobre otras
formas de evaluación, hay muchos objetivos y
propósitos que ella" no pueden evaluar, como, por ejemplo,
la adquisición de ciertos tipos de habilidades,
técnicas y destrezas, o la aplicación de cierto
conocimientos que no pueden ser traducidos a papel y
lápiz. Dichos objetivos o propósitos son
generalmente, evaluados, a través de trabajos especiales,
informes,
experiencias de laboratorios, participación en grupos, escalas
de valoraciones, lista de cotejo, diálogos, portafolios,
trabajos realizados en las aulas, valoración
crítica del trabajo, y otras técnicas e
instrumentos adecuados a cada caso.
Presentamos en forma esquemática, algunas de las
técnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Prueba escritas Prácticas Dramatización
Descripción de procesos Cuestionarios
Participación en grupos Pruebas de
ejecución Demostraciones Observación
Lista de cotejo Escalas Técnicas sociométricas
Mapas
conceptuales Entrevistas
Diario reflexivo
Lectura
dramática Proyecto de
Investigación
Portafolio Registro
anecdóticos Informes
Los profesores, al evaluar el rendimiento de los educandos, deben
estar conscientes de que disponen de medios valiosos que no
sólo les permiten calificar a los alumnos, sino que
proporcionan índices del grado en que los diversos
aspectos del proceso educativo están efectivamente
contribuyendo para alcanzar los propósitos y objetivos de
la educación. Esto requiere que la evaluación del
rendimiento de los alumnos sea adecuada y se refleje en forma
precisa y realista. Para lograrlo, se deben utilizar
múltiples procedimientos y emplearlos
No sólo con fines de calificación sino
también de diagnóstico, lo cual permitirá
mejorar el rendimiento de los alumnos y de los profesores. El
método
didáctico es otro de los componentes importantes del
proceso enseñanza-aprendizaje, el mismo ha sido tratado
por separado de las demás categorías dado su
amplitud y complejidad.

3. El maestro y la
evaluación

El problema fundamental de una evaluación de los
contenidos básicos en Ciencias
Sociales, es preguntarse por lo que hay que evaluar.
No se trata de verificar una información sobre un
contenido histórico, geográfico, cívico,
etc., sino de determinar hasta que punto se ha llegado por parte
del alumno a la relación de los factores de esta
<<federación>> de Estudios Sociales.
Un buen programa de
Ciencias
Sociales debe iniciar, como tarea de estudio, la
consideración de las necesidades de la sociedad. Nuestra
sociedad actual se basa en una ciencia y una
tecnología
que tiene pautas de comportamiento
definitivamente establecidas. Por otra parte, una sociedad
democrática pide la participación de todos y cada
uno de los miembros en el desarrollo del potencial de cada
uno.
Y sobre todo, como apunto LOGAN y RIMMIGTON, un buen programa motiva a
los chicos <<el desarrollo en la comprensión de
conceptos básicos de las disciplinas de las Ciencias
Sociales como una disciplina
organizada y sistemática>>.
Tal como un alumno perciba las relaciones, tal como descubra el
significado de la integración de los conocimientos,
así la información llevara al conocimiento.
En resumen, los estudios de las Ciencias
Sociales tienen como integración propia, los valores,
el
conocimiento y las habilidades. Estos componentes deben
prever una autorrelacion, un desarrollo social
y un continuo aprendizaje.
Respecto a la evaluación de los alumnos, podemos describir
tres tipos de evaluación de un Curriculum de
estudios sociales:
El primero es el de la adquisición de una
calcificación numérico o literal, derivada de los
distintos tipos de exámenes, orales, escritos, etc.
El segundo fin mayor de la evaluación o
calificación es para el alumno se motivara a hacer
progresos como un resultado de los distintos procesos de
evaluación.
El tercer tipo, más racional para la evaluación del
estudiante, tiene como objetivo la mejora de la
instrucción. Quiere decir que las evaluaciones o
construcciones de instrumentos de medida, la instrucción
de clase, etc., tienen que estar orientadas por las habilidades y
el alto grado de motivación
que algunos alumnos puedan tener, en un continuo mejoramiento de
las pobres adquisición clones en los exámenes.
Algo muy importante en la evaluación de los estudios
sociales es la autovaloración del propio profesor cuando
trata de apreciar el adelanto de sus alumnos.
En los objetivos de unos estudios sociales, debe haber,
además de información, comprensión, actitudes y
habilidades, y en función de las cuales ha de hacerse una
evaluación de los alumnos, que es, a su vez, la propia
autova-loración de la calidad docente del profesor.
El problema, pues, suele radicar en la propia valoración
del profesor y / en su formación y continua
preparación. J. U. Michaclis,™ apuntan una serie de
pautas a seguir en el desarrollo de los programas
sociales, como normas
„-orientadoras para el profesor:
— Planificar y utilizar estrategias didácticas
congruentes con los modos de investigación en Historia y Ciencias
Sociales.
— Prever oportunidades para que los estudiantes utilicen
modelos y
técnicas de investigación extraídas de las
disciplinas.
— utilizar preguntas de dificultad diversa para orientar la
investigación.
— Mantener la atención centrada en los conceptos, temas e
ideas principales alrededor de los cuales pueda organizarse el
contenido.
— Prestar atención preferencial a los grupos
conceptuales, como guía para el estudio y la
investigación original.
— Desarrollar las habilidades de estudio, básicas
para un verdadero dominio de los
métodos de
investigación.
— Seleccionar los recursos
didácticos en relación con los conceptos, los temas
y las ideas principales a desarrollar, así como con las
diferencias l individuales entre los estudiantes.
Así, pues, el problema fundamental de una
evaluación es el punto de partida en el que basamos los
objetivos que queremos ver conseguidos al final del proceso de
aprendizaje.
En el caso concreto de
una planificación que queremos sea de unos
estudios sociales y no simplemente de unos contenidos
informativos de Historia, geografía, etc., nos
interesa, sobremanera, la fijación de unos objetivos
guía 'Se una transmisión de aprendizaje integral:
actitudes,
hábitos, interacción de (conocimientos,
estructuración de la comprensión del
fenómeno humano.
Esta es la tarea de evaluación de estas Ciencias Sociales:
la formación en el joven de un espíritu social y
ciudadano como miembros de una colectividad y herederos de un
grupo
biológico-histórico.
Evaluación que quiere decir tanto como progreso continuo y
aprendizaje (asimilación) individual. Por tanto, la mejor
evaluación en este campo será la observación
del proceso de integración del alumno, y la
reactivación de estímulos en su desarrollo
social, para que cada paso sea a la vez exponente del avance
y punto de proyección a nuevas metas. En una palabra,
donde evaluación sea aumento de las propias posibilidades
de nuevas asimilaciones del mundo ambiental.