En el presente artículo se hace un análisis de la evaluación, criticándose las prácticas de poder, y la propuesta de una democratización de la misma, Se exponen las tareas y funciones de la evaluación ( de autoestima, atribucional, educativa y motivacional) y se expone el sistema de evaluación de la educación física, que se aplica en la Universidad de Holguín, contestándose a las preguntas ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar? Y ¿Cuándo evaluar?, a través de la Evaluación inicial, evaluación, sistemática y progresiva y evaluación final, con una claro predominio de lo cualitativo

Palabras Claves: Educación Física, Evaluación Educativa

La evaluación es una de las categorías didácticas, que en el proceso docente educativo de cualquier materia juega un papel de significativa importancia, en cualquier modelo de educación, sea en los modelos que ponen énfasis en los contenidos (que el alumno aprenda), en el producto (que el alumno haga), o en el proceso (que el alumno piense), tradicionalmente se la ha asignado un papel de retroalimentación del proceso.

La Evaluación es una categoría didáctica que escapa a la mera asignación de una calificación o evaluación, esta puede causar graves consecuencias en la autoestima y el autoconcepto del alumno, de ahí su importante carga moral, también puede "... inducir en ellos (los alumnos) procesos de maduración personal" (Batallosa Navas, J. M. 1995 p. 74)

Para este autor la evaluación puede convertirse en una práctica de poder, cuando esta es selectiva , punitiva y autocrática y presenta como una de las características de esta evaluación, la individualización causal en el alumno cuando afirma "... Cuando un alumno es evaluado negativamente, la explicación rutinaria consiste en atribuir las causas de los resultados exclusivamente al individuo, mediante rasgos negativos: el alumno no estudia, el alumno no se interesa, el alumno no colabora etc." (Batallosa Navas, J. M. 1995 p.74) , reduciendo así a un mero proceso de enseñanza aprendizaje, lo que es en realidad un proceso docente educativo, olvidando el papel de guía y motivador principal que ocupa el profesor en el mismo. Es pues necesario democratizar la evaluación, hacerla más participativa, aunque esto sería imposible sin la democratización de las relaciones profesor – alumno, " Haciéndola más participativa dialogante e igualitaria" (Batallosa Navas, J. M. 1995 p. 74)

El proceso autocrático y punitivo puede esconder enseñanzas según Torres Santome, que le inculcan a los estudiantes "... Que aprobar los exámenes es mucho más importante que saber y tener curiosidad intelectual o motivación por el conocimiento, aprenden que obedecer al profesor y decirle lo que este espera oír es mucho más rentable que expresar sus propias opiniones , aprenden que si se hacen demasiado visibles o protestan en exceso, estarán sujeto a un mayor control calificativo, aprenden que si tienen suerte pueden aprobar sin esfuerzo, aprenden en suma, un conjunto de trucos que en nada tienen que ver con la cultura, ni con la educación, ni con el placer de saber y descubrir " (en Batallosa Navas, J. M. 1995 p. 73).

La evaluación no es una simple medición de los resultados alcanzados, esta debe además darnos una información sobre el proceso y la actuación de los sujetos actuantes en el mismo, brindar información sobre el modo en que se desarrolla el proceso, las causas que obstaculizan o facilitan el cumplimiento de los objetivos, y cuales son las necesidades de cambio o perfeccionamiento de nuestras estrategias didácticas,

Es necesario estar claro de para que evalúo, pues la evaluación es un factor esencial de mejora de la actividad docente educativa, mediante ella, el estudiante se informa sobre su propio proceso de aprendizaje y su desarrollo como persona, y podrá entonces en unión del Profesor organizarlo y mejorarlo, el profesor por su parte obtendrá una valoración de su propia eficacia y de la metodología empleada, así como de la calidad del programa, y de la consecución de los objetivos, que le permitirá adoptar las medidas de corrección oportunas, en suma, debe conducir al logro de mejores resultados.

En todo caso la evaluación debe estar precedida de una participación activa de los estudiantes en el proceso, que parte de una negociación de los objetivos, es decir, en un proceso de negociación se hacen comunes los objetivos del profesor y de los estudiantes, y se identifican la forma de abordar los contenidos.

En educación física, Blázquez Sánchez ve la evaluación, tanto en el campo de la medición como en la descripción evaluativa, en la que esta última "...al emitir juicios de valor sobre los aspectos medidos supera la mera recogida de datos " (Blázquez Sánchez, D. 1992 - p. 22), y más adelante expresa, "Los autores coinciden de forma general en considerar la evaluación como un proceso sistemático que tiene por finalidad la determinación de hasta que punto han sido alcanzados los objetivos" (_______ 1992 – p. 24), este autor le asigna a la evaluación en la enseñanza tradicional las funciones de Constatar resultados, Clasificación y Selección de los alumnos regulando su paso de nivel o grado, donde se identifican la medición y la Evaluación, y en un nuevo modelo la función orientadora y de feedback y la función crítica investigadora, donde la medición puede formar parte de la evaluación, pero es superada por esta última. Y ve en la evaluación las siguientes tareas:

1- Dar a conocer el rendimiento del alumno, 2- Diagnosticar, 3- Valorar la eficacia del sistema de enseñanza. 4- Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar. 5- Motivar e incentivar. 6- Agrupar o Clasificar. 7- Asignar calificaciones a los alumnos. 8- Obtener datos para la investigación y se puede agregar obtener datos para la mejora del proceso docente educativo.

La evaluación como categoría didáctica del proceso docente educativo, ha estado relativamente alejada de los cambios que en la posición epistemológica sobre la educación física se han operado en la actualidad, que de una consideración funcional, higiénica, desarrollo físico, y compensatoria, se ha pasado a una valoración holística, comprendiendo el desarrollo psíquico, moral y de la personalidad del estudiante. Sin embargo siguen predominando los test o pruebas físicas y de desarrollo motor, en su aspecto cuantitativo

A partir de una concepción holística del sujeto de aprendizaje y de su actuación en los diferentes ámbitos de participación en la Educación Física se confeccionó este sistema de evaluación que ha continuación se explica.

Desarrollo:

La Evaluación en los Programas de Educación Física en la Universidad de Holguín

La evaluación debe constatar el cumplimiento o no de los objetivos propuestos, y la supervisión de las actividades del estudiante y el profesor, de manera que posibilite la retroalimentación constante del estado del proceso y su posible corrección., cuyos resultados sería el modo de actuación motivado y en cuyo proceso estaría implícita y explícita una evaluación de carácter procesal, que debe responder a las siguientes preguntas:

Desarrollo Físico (ámbito motor) – Participación Afectiva y consciente en las actividades programadas (Ambito Afectivo) – Cumplimiento de los objetivos, partiendo de la definición de un hombre físicamente educado. Con un adecuado desarrollo de sus capacidades físicas y de hábitos motores (ámbito motor), que le permitan una eficiente vida laboral y social, respeto al espacio ajeno y respeto al medio ambiente (ámbito socio afectivo), y los conocimientos necesarios para su autodesarrollo, principios, medios, métodos, conceptos y conocimientos generales sobre las capacidades físicas básicas, coordinativas, de movilidad y de organización de actividades (ámbito cognitivo), , hábitos alimentarios correctos, evitación de hábitos nocivos para la salud y, con hábitos de práctica sistemática del ejercicio físico y la apropiación como parte de su cultura general de una cultura física reflejado en un estilo de vida sano (afectivo cognitivo)

. Con una evaluación de carácter procesal. Participativa y educativa, bajo

el principio de corresponsabilidad. Y autoevaluativa, Autoevaluación

que debe ser sistemática y vinculada a cada tarea o problema que resuelva

el estudiante, en ella debe evidenciar sus propias deficiencias y sus logros,

que le fue realmente significativo y que superfluo, analizar que considera que efectuó correctamente y que le falta para lograr los objetivos

propuestos o negociados, y que se propone para la nueva etapa de estudio. Este proceso evaluativo resulta altamente motivador y fuente

de nueva actividad creadora y de responsabilidad personal.

Sistemáticamente, evaluación continua, la evaluación con un carácter procesal e inherente a los métodos o estrategias didácticas utilizadas.

• Función Atribucional. Tiene que brindar la posibilidad de determinar el locus de control, lo que se debe plantear a partir de la evaluación del proceso y de las actividades desplegadas por los sujetos en el implicados y de los propios programas.
• Función Educativa. Por la implicación de los propios alumnos en el proceso de evaluación y lo que de responsabilidad significa, su desarrollo como persona y el desarrollo de valores, y la toma de decisiones, y el establecimiento de relaciones transparentes y de mutuo respeto.
• Función Motivacional. A partir de la comunicación dialógica que se establece entre los sujetos del PDE y el reconocimiento de la individualidad en un proceso de participación colectiva y de base social, y la información que se ofrece a través de ella, del progreso alcanzado o de las medidas de mejora para alcanzar resultados superiores, así como las relaciones afectivas que este proceso(la evaluación) es capaz de profundizar
• Función Organizativa y de perfeccionamiento. A partir de la retroalimentación constante de la situación del proceso, los resultados alcanzados, las deficiencias detectadas y por ende la necesidad de introducir o tomar medidas que posibiliten una mejora del proceso.

En un proceso abierto, personalizado, la evaluación debe tener una inclinación cualitativa, sobre este aspecto D. Blázquez Sánchez afirma

"...la Evaluación puede basarse o no en mediciones. La información necesaria para emitir un juicio, para evaluar, puede obtenerse mediante la aplicación de instrumentos de medida u otras técnicas que no ofrecen resultados cuantitativos, como la observación del profesor " (Blázquez Sánchez, D. 1992 p. 23)

Entendiendo la evaluación de acuerdo con Blázquez Sánchez, D. "... Como un proceso de perfeccionamiento y optimización, en el soporte de una actuación inicial, si se pretende conseguir cambios permanentes y eficaces en la conducta de los alumnos" (Blázquez Sánchez, D. 1992 p. 24) , y estará compuesta por:

• Evaluación inicial.

ý PEF. Donde participan alumnos y profesor, tanto en su realización como en la evaluación de las mismas y debe servir de punto de partida para la planificación de las actividades y su dosificación

ý Valoración Inicial del profesor, sobre las características corporales y de actuación afectiva y motriz del estudiante. Necesaria información que enlaza los resultados de las PEF y los esfuerzos realizados para alcanzarlos, y sobre todo, las posibilidades reales de desarrollo perspectivo y los medios necesarios, así como las características de sus relaciones sociales, con el objetivo de establecer una comunicación adecuada

ý Estudio de los resultados del proceso de diagnóstico del colectivo de año, para la conformación de los Proyectos Educativos, para la adecuación del PDE a las exigencias educativas de la Carrera, el Año y la Brigada, y las propias características del alumno, en este aspecto se pone en evidencia la necesaria concatenación de la educación física con las exigencias de formación del profesional a través de los proyectos educativos.

• Evaluación Sistemática y Progresiva.

ý Tiene un carácter educativo y motivacional, proporcionando información sobre el cumplimiento de los objetivos y las necesarias acciones o actividades a realizar para continuar acercándonos a ellos

ý Se parte de la evaluación inicial y constituye la base para la evaluación final

ý , comprende tres momentos a)- Observación estructurada y sistemática del profesor, b)- Valoración de la actividad por el propio estudiante c)- Confrontación de ambas evaluaciones y búsqueda y propuesta de nuevas metas y actividades.

• Evaluación final.

ý La participación del profesor y del alumno es compartida, pues se realiza bajo el principio de corresponsabilidad, es un resumen de la evaluación total de la asignatura y en ella prima lo actitudinal, aunque estará presente los resultados en el ámbito del desarrollo físico, aunque en forma de juicios de valor

ý Coevaluación: estará compuesta de a)- La Autoevaluación del estudiante, b)- La evaluación de sus compañeros y d)- La Evaluación del Profesor. Y c)- Confrontación de las evaluaciones de las tres fuentes y búsqueda y propuesta de nuevas metas y actividades.

. Este proceso evaluativo resulta altamente motivador y fuente de nueva actividad creadora y de responsabilidad personal. en un proceso de participación colectiva.

La participación del profesor y de los alumnos es compartida, pues se realiza bajo el principio de corresponsabilidad, comprende cinco momentos:

a)- Valoración de su actividad por el propio estudiante, autoevaluación.

b)- La evaluación de sus compañeros.

c)- La evaluación del Profesor.

d)- Confrontación de estas evaluaciones.

E)- Otorgamiento de la Evaluación

Al aplicar esta forma de evaluación se le pide al alumno que teniendo en cuenta su participación en las tareas de las clases, asistencia, puntualidad, participación en las actividades programadas (Juegos y encuentros deportivos o recreativos y con la comunidad), y desarrollo físico alcanzado, proponga su evaluación o nota, y que realice una reflexión general sobre su actuación y acciones futuras.

A los miembros del grupo de estudiantes se les pide que expresen su opinión en relación a la autoevaluación presentada por su compañero, y se lleva a votación la valoración o puntuación otorgada por el colectivo, finalmente el profesor expresa su valoración y por consenso se otorga la nota o evaluación final

¨ La evaluación, puede ser un instrumento de demostración de poder, por parte de profesores que no han concientizado su papel de máximos responsables del aprendizaje (no simplemente de la enseñanza) y la educación de los alumnos, por otra parte una evaluación demostrativa de poder arrastra consigo enseñanzas ocultas, que pueden ser contrarias a los objetivos declarados de los programas, la evaluación debe dejar de ser vista solo con el objetivo de clasificar a los estudiantes entre aprobados y desaprobados.

¨ La democratización de la evaluación es una necesidad de todo proceso que aspire a ser educativo y pasa por la democratización de las relaciones profesor alumno.

¨ Se debe promover la participación de los estudiantes en el proceso evaluativo, que comprende en la educación física tanto la medición como los juicios de valor pero con una esencia cualitativa.

¨ El sistema de evaluación que se aplica en los programas de educación física de la Universidad de Holguín, debe garantizar la valoración de:

• Cumplimiento de los Objetivos, conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Actuando en los ámbitos, motor, afectivo y cognitivo.
• La actuación de los sujetos actuantes en el proceso (Profesor y Estudiantes).
• La valoración de la estrategia didáctica empleada, pues constituye parte de ella y la eficacia de los programas, así como los procedimientos de mejora necesarios.

La evaluación debe cumplir funciones que clarifiquen y motiven el desarrollo del proceso de educación, logrando un autoconocimiento y autoconcepto de los sujetos de ese proceso, identificando las deficiencias y virtudes, y su aporte a la labor educativa y motivadora y al desarrollo de actitudes responsables

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Ms. C. Fredy R. Rosales Paneque