Desarrollo de habilidades sociales en niños, niñas y jóvenes internos en hogares de menores en protección simple (página 3)

• Capacidad de respuesta ante situaciones
  irritantes
• Resolución de conflictos
  propios.
• Capacidad de respuestas ante la
  adversidad.
• Capacidad de mediación
• Capacidad de crear y evaluar
  opciones.
• Capacidad de respuesta a la presión de pares
• Propone formas de hacer

Conducta Asertiva:

– Comportamiento al realizar determinadas
acciones frente a otras personas.

• Tensión frente a la
  evaluación
• Tensión frente al sexo
  opuesto
• Reacción frente al elogio
• Reacción ante la injusticia
• Exigencia de derechos
• Honestidad
• Contacto ocular.
• Respuestas directas
• Postura erguida
• Serenidad
• Verbalizaciones positivas.

Los indicadores
identificados para cada una de las Habilidades Sociales
serán medidos a través de un cuestionario y
una pauta de observación.

A continuación se presenta un desglose de los
indicadores de
cada habilidad social según el tipo de instrumento
utilizado

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1 TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación es de tipo Descriptivo
ya que el propósito es decir cómo es y cómo
se desarrolla el fenómeno de las Habilidades Sociales
(identificadas) de los niños
internos en un Hogar de Menores en Protección Simple,
observar en terreno estas Habilidades Sociales y finalmente
comprobar si en las Instituciones
se potencia el
desarrollo de
las Habilidades Sociales necesarias para la adaptación con
el medio, obteniendo así información sobre la situación del
niño y su relación con el entorno más
próximo. (Centro de Protección donde vive y
grupo de
pares).

La investigación es de tipo no experimental
puesto que no se manipulan las variables, no
existe control directo
de ellas. De diseño
transaccional descriptivo, donde se indagará acerca de las
Habilidades Sociales de niños,
niñas y jóvenes cuyas edades fluctúan entre
los 7 y 17 años y que están internos en Hogares de
Protección Simple, en donde describiremos la incidencia y
los valores
que se manifiestan en las variables
determinadas.

3.2 PLANTEAMIENTO DEL UNIVERSO

El interés
del estudio son niños, niñas y jóvenes entre
7 y 17 años internados en modalidad de Protección
Simple.

Para los efectos de llevar a cabo esta
investigación por las limitantes de tiempo y recursos no se
abarca la región metropolitana, por lo que se determina
realizar el estudio con una provincia de ella, se contactó
inicialmente con tres de las seis provincias que componen la
región Metropolitana las cuales fueron Provincia
Cordillera, Provincia de Talagante y Provincia del Maipo.
Lográndose hacer efectivo los contactos en la Provincia
del Maipo de la Región Metropolitana con las instituciones
Fundación Paicaví (Hogar de Niñas Quillahua)
y Hogar Fundación Integral del Niños (F.I.N.).
El Universo
total de niños, niñas y jóvenes es de 185
individuos que no presentan limitaciones mentales y están
internos en instituciones de Atención Residencial en Protección
Simple.

3.3 SELECCIÓN
DE LA MUESTRA

La muestra
probabilística se encuentra constituida por 43
niños, niñas y jóvenes entre 7 y 17
años la cual ha sido seleccionada aleatoriamente a
través del Método
tómbola (Fernández; Hernández y Baptista,
1991). Para definir el tamaño de la muestra se
utilizó el programa de
aplicaciones STATS con un error muestral máximo aceptable
del 5% y una confiabilidad del 90% y un porcentaje estimado de la
muestra entre un 5% y 95%. Hay un error standard estimado de un
4,9%.

La muestra seleccionada quedo conformada en un 58.1% de
niños y 41.8% las niñas.

3.4 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL
ESTUDIO

Está otorgada por la medida de estabilidad,
confiabilidad por test-restest,
(Hernández, Fernández y Baptista, 1998) aplicada al
instrumento utilizado en los niños, niñas y
jóvenes y el utilizado con los educadores, profesionales y
directores.

En la Pauta de observación se definen con precisión
las conductas a observar, aunando a estos indicadores a
los del cuestionario
aplicado a los niños.

Otro aspecto que también aporta a la
confiabilidad del estudio es el proceso de
selección de la muestra
probabilística seleccionada aleatoriamente mediante el
método
tómbola.

3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN

Se utilizarán dos tipos de instrumentos de
recolección
de datos para obtener la información de las variables
delimitadas.

Los instrumentos utilizados para esta
investigación son:

Cuestionarios:

El primer instrumento utilizado es un cuestionario
aplicado a los niños/as y jóvenes con
preguntas diferentes que hacen referencia a las Habilidades
Sociales, es piloteado primeramente y luego revisado. En la
revisión se le dio énfasis a las preguntas que
apuntaban a las Habilidades Sociales propiamente tal., se agregan
diferentes factores que faltaban medir en las preguntas y algunas
variables. Se volvió a aplicar el instrumento tomando en
cuenta los factores mencionados en la Teoría
del Aprendizaje
Social como percepción
de los adultos (agente modelador) y su grupo de
pares.

El cuestionario consta de VI ítems. En el primer
ítem se realizan seis preguntas relacionadas con la
percepción hacia los adultos significativos
y el grupo de pares. El segundo ítem hace relación
con la habilidad social del Liderazgo, el
siguiente ítem sobre la Empatía. El cuarto
ítem hace referencia a la habilidad de Comunicación. El quinto ítem hace
alusión a la habilidad social de Resolución de
Conflictos. El
último ítem alude a la habilidad social de la
Asertividad.
En total se realizaron en esta encuesta 30
preguntas, en lo que se refiere al cuestionario aplicado a los
niños y niñas entre 7 y 17 años.

Un segundo Cuestionario fue aplicado a los
directores, profesionales y educadores de las
instituciones, a fin de conocer la percepción que
tienen los adultos del grado de desarrollo que
presentan los niños, si efectivamente la
institución fomenta dichas habilidades y cómo se
promueven. Se realizó una prueba piloto con un profesional
y un educador. Se corrigen y agregan aspectos referentes a las
preguntas de promoción de habilidades en la
institución.

Cabe señalar que el cuestionario aplicado a los
educadores mantuvo la estructura de
la aplicada a los profesionales, sin embargo a este instrumento
se le agrega una autoevaluación en el ítem sexto,
con la intención de evaluar que tan efectivos son como
modelos
según la Teoría
del Aprendizaje
Social.

El cuestionario consta de VII ítems. Los primeros
cinco ítems tratan de las habilidades de: Liderazgo,
Empatía, Comunicación, Resolución de Conflictos y
Conducta Asertiva
en los cuales las preguntas aludían a la promoción y evaluación
del grado de desarrollo (alto, mediano y bajo) de los
niños en la habilidad correspondiente. El sexto
ítem consta de tres preguntas en la que los profesionales
y educadores evalúan globalmente a la institución
como fomentadora de las cinco habilidades identificadas y
cuáles definitivamente se incentivan. Finalizando con el
ítem VII que se basa principalmente en la evaluación
(en una escala del 1 al
7) de cada uno de los sujetos de la muestra en el desarrollo de
cada una de las cinco Habilidades Sociales
identificadas.

Observación :

Será de tipo natural regulada (W. Goode; P. Hatt,
1974) "participante y no participante" (Fernández,
Hernández y Baptista; 314; 1974). Consistirá en el
registro
sistemático del comportamiento
de los niños en su entorno inmediato, se observará
la presencia de Habilidades Sociales que tienen los niños,
niñas y jóvenes. Definiendo claramente las
conductas a observar como: fluidez, contacto ocular directo,
respuesta directa a situaciones, postura erguida, etc. y
cómo se manifiestan estas habilidades en su realidad
circundante.

El registro se
realizará a través de observación directa mediante un cuaderno de
campo y videocinta o grabadora de sonido. La
codificación se realiza posteriormente utilizando una
pauta de observación.

Las Habilidades Sociales serán calificadas en
función
de la manifestación que presenta cada indicador en el
periodo establecido para observar.

3.6 CODIFICACIÓN Y TABULACIÓN DE LA
INFORMACIÓN

La codificación y tabulación de la
información se realizó en la plantilla de datos del
programa
Microsoft
Excel en la cual se ordenan los datos de la
siguiente forma:

Se ingresan los datos de la persona
individualizada, cada fila corresponde a una de ellas y en cada
columna hacia la derecha se ingresan los datos obtenidos desde
las fichas
sociales, hasta los recabados con los instrumentos de
recolección de información diseñados para
esta investigación.

3.7 CARACTERIZACIÓN SOCIOFAMILIAR DE LA
MUESTRA

La caracterización sociofamiliar se ha realizado
sobre la base de los siguientes factores: Sexo – edad,
comuna de procedencia, año de ingreso, causal de ingreso,
escolaridad de los niños, nivel de retraso escolar,
rendimiento escolar, tipo de familia, lugar
entre hermanos, contacto familiar, escolaridad de los padres,
situación laboral de los
padres e ingreso familiar.

En los siguientes cuadros se indican los datos recabados
de la muestra seleccionada, cuya finalidad es aportar a una mejor
comprensión de los antecedentes de la población objeto de estudio. Los datos
fueron extraídos de fichas
sociales, sin embargo algunas fichas se encontraban incompletas
por lo que algunos datos no fueron hallados.

1. – DISTRIBUCIÓN SEGÚN SEXO Y
   EDAD

La moda en el
rango de edad se encuentra en los 11 – 14 años con
un 44.1%, es decir la mayor parte de la muestra se encuentra en
la etapa de niñez y preadolescencia. Tanto hombres como
mujeres presentan una distribución similar.

CUADRO N° 1

DISTRIBUCIÓN SEGÚN SEXO
Y EDAD

2. – COMUNA DE PROCEDENCIA

El 93.0% proviene de la región Metropolitana y el
4.6% de otras regiones (IV y IX). Quienes provienen de la
Región Metropolitana el 62.8% reside en comunas del sector
Sur y el 4.6% de comunas del sector Norte.

El 25.6% proviene de comunas del sector rural de la zona
Sur de la Región Metropolitana (siendo mayoritariamente
las niñas). El 2.4% se encuentra sin
información.

CUADRO N° 2.

COMUNA DE PROCEDENCIA URBANO –
RURAL

3. – AÑO DE INGRESO

Los niños y niñas han ingresado
mayoritariamente en el sexenio 1996 – 2001 (90.7%)
especialmente en los años 1999 – 2001. Del cual el
96.0% son hombres, mientras que el 83.3% son mujeres.

Las niñas presentan un ingreso al internado en
forma más temprana que los hombres, por lo que las
niñas estarían alrededor 11 años internadas
en comparación con los niños que estarían un
promedio de 8 años, contando los años desde su
ingreso hasta diciembre del 2001.

CUADRO N° 3.

AÑO DE INGRESO

4. – CAUSAL DE INGRESO

Respecto del tipo de causal de ingreso que presentan los
niños, niñas y jóvenes, se observan las
siguientes situaciones:

La mayoría de los niños, niñas y
jóvenes presenta más de una causal de
ingreso.

La principal causal de ingreso de los niños,
niñas y jóvenes es la situación de
indigencia o pobreza caracterizada por la necesidad
económica, carencia de vivienda, hacinamiento y la
condición de allegados.

La segunda causa de ingreso es la ausencia de adulto
responsable provocada por el fallecimiento del padre o madre,
abandono de hogar del padre o madre y confusión de
roles.

Las niñas son más propensas a
ingresar a la Institución por causas relacionadas con los
abusos deshonestos que asume las formas de promiscuidad,
abuso sexual y
violación.

Los niños presentan como causal de ingreso
el abandono escolar, probablemente debido a una
incorporación temprana al mundo laboral informal,
producto de
presiones familiares.

CUADRO N°4.

CAUSAL DE INGRESO

5. – ESCOLARIDAD NIÑOS

El 99,7 %, se encuentra regularizando y cursando sus
estudios en el sistema
tradicional de educación, de los
cuales el 1.0% se encuentran en la educación
diferencial mientras que el 99.0% en educación
básica y/o media.

CUADRO N° 5

NIVEL DE ESCOLARIDAD SEGÚN
SEXO

6. – NIVEL DE RETRASO
ESCOLAR

El 37.2% de los niños/as se encuentra cursando en
forma normal los niveles de enseñanza escolar de acuerdo con la edad.
El 58.1% de los niños/as y jóvenes presentan
retraso escolar.

CUADRO N° 6

NIVEL DE RETRASO ESCOLAR SEGÚN
SEXO

7. – RENDIMIENTO ESCOLAR

En cuanto al rendimiento escolar, se observa que el
53,5% del total de niños, niñas y jóvenes
tienen un rendimiento regular en conformidad con las
exigencias académicas. El 23.3% presenta un buen
rendimiento escolar y el 20.9% presentan un mal
rendimiento escolar de acuerdo con lo esperado.

CUADRO N° 7

RENDIMIENTO ESCOLAR SEGÚN
SEXO

Así mismo, se observa un mejor rendimiento en los
niños respecto de las niñas. En efecto, los
niños se mueven en un rendimiento que va de Bueno a
Regular, mientras que las niñas presentan un rendimiento
que fluctúa entre Regular y Malo.

8. – TIPO DE FAMILIA

Respecto del tipo de familia tenemos
que el 53.4% de los niños, niñas y jóvenes
provienen de familias monoparentales. El 23.2% proviene de
familias simples y el 20.9% proviene de familias
extendidas.

En términos generales, el adulto que queda a
cargo de los niños es la madre, aunque hay casos en los
que el padre ha asumido esta función
por abandono de hogar de la madre o fallecimiento de ésta.
En los casos que ha sucedido esto, los padres recurren al
internamiento de los niños debido a que no tienen con
quién dejar a sus hijos para ir a trabajar.

CUADRO N° 8

TIPO DE FAMILIA* SEGÚN
SEXO

* la familia
simple en este estudio será entendida por la familia
constituida por ambos padres o, padre o madre con su nueva
pareja. La Monoparental es aquella constituida por sólo
uno de los dos padres. La familia extendida se considera un tipo
de familia simple o monoparental con algún
allegado.

9. – LUGAR ENTRE HERMANOS

El 40% de los hombres son primogénitos y tienen
como máximo cuatro hermanos, en cambio las
mujeres ocupan el segundo lugar entre sus hermanos siendo el
máximo de ellos 7. Así mismo, se puede observar que
las familias de las mujeres son más numerosas.

CUADRO N 9

LUGAR ENTRE HERMANOS SEGÚN
SEXO

10. – CONTACTO FAMILIA

El 76.7% de los niños, niñas y
jóvenes mantiene contacto de forma permanente con su
familia de origen. Sin embargo, los hombres tienen mayor contacto
con su familia (84.0%) que las niñas (66.7%). El 11.6%
mantiene un contacto ocasional. De la muestra estudiada existe un
niño en estado de
abandono.

CUADRO N° 10

CONTACTO FAMILIA SEGÚN
SEXO

11. – ESCOLARIDAD DE LOS PADRES

• Respecto de la escolaridad de los padres tenemos los
  siguientes resultados:
• El 10.5% se encuentra sin estudios.
• El 25.6% presenta un nivel de escolaridad de enseñanza básica
  incompleta.
• El 15.1% presenta un nivel de escolaridad de
  enseñanza básica completa.
• El 14.0% presenta un nivel de escolaridad de
  enseñanza media incompleta.
• El 8.1% presenta un nivel de escolaridad de
  enseñanza media completa.
• Ninguno de los padres presenta estudios de educación
  superior.
• El 19.8% se encuentra sin información y el
  7.0% no contesta.
• También podemos observar que, los padres
  presentan un mayor nivel de escolaridad que las
  madres.

CUADRO N°11

NIVEL DE ESCOLARIDAD DE LOS
PADRES*

Al comprar el nivel de escolaridad de los padres de los
niños respecto de las niñas tenemos que los padres
de los hombres tienen un mayor nivel de escolaridad que los
padres de las mujeres.

CUADRO N° 11.1

ESCOLARIDAD DE LOS PADRES DE LOS
NIÑOS

CUADRO N° 11.2

ESCOLARIDAD DE LOS PADRES DE LAS
NIÑAS

12. – SITUACIÓN LABORAL DE LOS
PADRES.

El 62.8% de los padres se encuentra trabajando y el
20.9% se encuentra sin actividad.

Los padres de los niños presentan una mejor
situación laboral que los padres de las niñas: un
66.0% contra un 58.3% respectivamente.

CUADRO N° 12

SITUACIÓN LABORAL DE LOS PADRES
SEGÚN SEXO

Respecto del tipo de actividad laboral que los padres
desarrollan se observa una gran variedad de oficios con diversos
grados de especialización. Entre estos tenemos: Actor
cómico, Albañil, Asesora del Hogar, Auxiliar de
aseo, Capataz, Cargador, Carpintero, Cartero, Chofer de micros,
Comerciante, Comerciante ambulante, Costurera, Dueña de
casa, Ejecutiva de ventas,
Garzona, Guardia, Junior, Maestra Sandwichera, Maestro en
estructuras,
Obrero, Obrero agrícola, Soldador y Temporero.

CUADRO N° 12.1

GRADO DE ESPECIALIZACIÓN DE LA
ACTIVIDAD LABORAL DE LOS PADRES SEGÚN SEXO

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