Indice
1.
Introducción
2. Desarrollo
3. La Creatividad
4. La Criticidad
5. Conclusiones
6.
Bibliografía
1. Introducción
La formación de valores en los
estudiantes, como tendencia educativa en nuestros tiempos, ha
adquirido un rol prioritario en todo el mundo, visto esto desde
los primeros años de escolaridad hasta los estudios
universitarios. Innumerables investigaciones y
publicaciones de muchos países confirman esta verdad.
Cuba,
país con grandes resultados en el área educativa,
donde se trabaja con grandes propósitos y aspiraciones en
la formación del hombre nuevo,
también ha centrado su atención de forma especial a esta
línea de trabajo, dirigido a todos los niveles de enseñanza.
En la enseñanza universitaria, nivel escolar en
el que desarrollamos nuestro trabajo, se han planteado
lineamientos generales
para el trabajo
educativo que abarcan tres dimensiones de trabajo [14], la
curricular, la de extensión universitaria y la
socio-política, consideramos que todas juegan un
papel
importante y que el profesor podrá dejar su huella en cada
una de ellas.
Por ser la dimensión curricular en la que se definen los
objetivos para
la formación del profesional, lo que constituye el
proceso
fundamental de la vida universitaria, es nuestro criterio que el
profesor debe jugar un papel decisivo
como guía y orientador, por lo que en este trabajo se hace
un análisis de cómo enfocar la labor
educativa desde la instrucción.
En este trabajo se abordan elementos de esta problemática,
constituye un estudio de ¿CÓMO? el profesor puede
enfrentar esta tarea a partir de un estudio realizado y la
experiencia en una asignatura para la carrera de Ingeniería Mecánica. Se parte de la premisa de que
el trabajo
educativo hacia el estudiante universitario deberá estar
encaminado por parte del profesor en la dimensión
curricular a la
motivación profesional con vistas a la solución
racional, humana y ética de
problemas de
su profesión, lo que constituye el ¿QUÉ se
quiere?, se trata por lo tanto de dar respuesta al
¿CÓMO? a partir de vías y métodos
que permitan educar y formar valores desde la
instrucción.
Para hacer un análisis de la labor educativa y que
educación
quiere alcanzarse es necesario que el profesor tenga pleno
conocimiento
del medio social en el que los estudiantes una vez graduados van
a desarrollarse. Por su relación con el mundo del saber y
del trabajo es oportuno señalar como características fundamentales las
siguiente:
- Es una época de explosión tanto del
conocimiento
como de la información. Los conocimientos envejecen
con gran rapidez, por lo que los profesionales deberán
estar preparados para la búsqueda constante de los
últimos adelantos en su esfera de actuación, con
una autopreparación constante a lo largo de la vida,
Aprender a aprender. - Impetuoso desarrollo
de la tecnología. Los profesionales
deberán ser capaces de asimilar este desarrollo,
entenderlo y adaptarlo a las condiciones concretas para darle
solución a los problemas
que se le presenten. - Lucha constante por la preservación del
medio
ambiente en búsqueda de un desarrollo
sustentable. Los profesionales deberán dar soluciones
que no afecten al hombre ni a
la
tierra. - Gran competencia de
los productos en
el mercado. Por
lo que se impone constantemente la calidad y la
productividad (reducción del costo y el
tiempo). Los
profesionales deben prepararse en la búqueda de métodos
y herramientas
que le permitan alcanzar este objetivo. - Formas de trabajo inter, multi y transdiciplinarias.
Los profesionales deberán estar preparados para trabajar
en equipos que les permita desarrollar ideas, debatirlas y
tomar las decisiones más acertadas.
Es necesario partir de que cada carrera posee sus
peculiaridades y rasgos específicos dado su objeto de
actuación y su encargo social, de ahí que su
diseño
curricular o su modelo del
profesional presente particularidades en los significados,
sistemas y
jerarquías de los valores
profesionales. Por lo que debe darse un nivel de
concreción de los significados de estos sistemas de
valores a desarrollar.
En este trabajo se presenta la estrategia para
la formación de valores en la Carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad de
Holguín basada en las condiciones que regulan este
proceso:
el
conocimiento de los estudiantes, el
conocimiento del entorno en el cuál se desenvuelven y
la propuesta de un modelo general
para la
educación en valores. Se plantean las acciones
desarrolladas en la disciplina
Mecánica Aplicada y la asignatura Elementos de Máquinas
con una valoración de los principales resultados
obtenidos.
El modelo general para la educación en
valores para los estudiantes de ingeniería Mecánica
ha sido concebido a partir de una estrategia que
contempla los siguientes aspectos:
- Concepción integral de la profesión
(científico – técnica, socio –
humanística y político – ideológica) que
permita definir un sistema de
valores
humanos (generales y de la profesión). - Conocimiento de los rasgos distintivos más
generales de la
personalidad de los estudiantes. - Conocimiento de las principales características del entorno de la
profesión. - Definición del sistema de
valores. - Elaboración del modelo para la educación en valores de la carrera por
año, disciplina y
asignatura.
– Elaboración de diagnósticos
evaluativos.
Concepción integral de la profesión.
Para iniciar una estrategia en la formación de valores
para la carrera de Ingeniería Mecánica es necesario
partir de una pregunta general de
conceptualización:
¿Qué es el Ingeniero Mecánico?
Es el profesional técnicamente preparado con una
sólida formación integral, capaz de resolver los
problemas más generales y frecuentes en los campos de la
PROYECCION, CONSTRUCCION y la Explotacion de los elementos de
máquinas, máquinas e instalaciones
de simple y mediana complejidad.
Si se hace una caracterización de la profesión se
puede plantear que el ingeniero mecánico es un profesional
dotado de conocimientos, habilidades y valores que lo capacita
para la explotación de máquinas, equipos e
instalaciones industriales, con racionalidad económica,
optimización del uso de los recursos
humanos y materiales,
preservando los principios
éticos de la sociedad,
minimizando el consumo de
naturaleza y
el deterioro del medio ambiente. Su
objeto de trabajo son las máquinas, equipos e
instalaciones industriales.
De lo anterior se define que el problema fundamental de la
carrera de ingeniería mecánica es la
"formación de un ingeniero de perfil amplio, cuyo objetivo
fundamental en dicha formación este dirigido a la
explotación de máquinas, equipos e instalaciones
industriales" y la carrera parte de la necesidad de formar un
profesional con la formación científica
técnica, social humanística y política
ideológica para interactuar y satisfacer las necesidades
de la sociedad, logrado
a partir de un trabajo educativo coherente en las dimensiones
curricular, extensionistas y sociopolíticas a
través de los programas de las
disciplinas, estrategias
curriculares y el componente laboral e
investigativo.
Definición de los valores de
la carrera
Para lograr una educación en valores es necesario
transitar por varias etapas. Los valores constituyen un sistema
didáctico para la formación de los estudiantes de
la carrera de Ingeniería Mecánica, es el
tránsito de los jóvenes desde primero hasta quinto
año y su madurez a través de postgrado,
maestrías y doctorados que a su vez permite la
consolidación del sistema motivacional y cognoscitivo que
oriente y regule la actuación del estudiante en su
formación como ingeniero mecánico.
La calidad en la
formación del ingeniero mecánico depende, no
sólo de los conocimientos y habilidades que desarrollen
con el plan de estudio,
sino también de los intereses y valores que regulan su
actuación profesional.
Partiendo de esta concepción se declararon como valores
trascendentes de la carrera la Dignidad Revolucionaria y la
Profesionalidad y dentro de ellos: Patriotismo, Humanismo,
Laboriosidad, Responsabilidad, Solidaridad,
Antiimperialismo, Internacionalismo, Honestidad,
Estética y Ética.
Definición de los valores en el año
A partir de los valores definidos de la carrera y los objetivos y
contenidos por año se ha definido el sistema de valores
por años. Los años constituyen períodos
educativos en la formación del estudiante que permitan
alcanzar una coherencia de intenciones educativas por todas las
asignaturas y estrategias a
realizar. La derivación para cada año se muestra en el
anexo #1.
La formación de valores desde lo curricular.
Alcanzar resultados significa que los profesores deben de
modificar el sentido de su docencia, donde de transmisores del
conocimiento se conviertan en educadores, logrando la capacitación necesaria para obtener cada
vez más mejores resultados involucrando a los estudiantes
como protagonistas del proceso. El profesor no sólo debe
tener la actitud para
educar sino que tendrá que desarrollar las habilidades
necesarias para desarrollarse en este proceso.
Para poder decidir
la estrategia a seguir con relación al trabajo educativo
el profesor deberá tener claridad en los siguientes
elementos:
- Conocimiento general de Plan de
Estudios de la carrera. - Conocimiento del desempeño profesional para el que se debe
educar a los estudiantes. - Correspondencia y lugar de la disciplina y asignatura
con respecto al Plan de
Estudios.
- Definición de los objetivos y contenidos.
Debemos entender por método
aquella forma ordenada y sistemática de conseguir un
objetivo. No podemos hablar de métodos únicos,
existen métodos generales que pueden flexibilizarse de
acuerdo al profesor y las características de los
estudiantes. - Formas de docencia y evaluación.
- Conocimiento de las características personales
de sus estudiantes, tanto en el grupo que
conforman como de forma individual, ya que tanto el aprendizaje
como la educación son procesos
individualizados sin dejar de tener presente la influencia del
grupo. - Relación de la asignatura con los problemas
del mundo real, pertinencia de los contenidos en el contexto
social. - Búsqueda de lo multidisciplinario a
través de la relación de los contenidos que se
imparten en otras materias. - Desarrollo de una comunicación afectiva.
- Utilización de métodos participativos
en la resolución de problemas profesionales. - Detección de los principales problemas en el
proceso de aprendizaje. - Claridad de que los valores no se instruyen y
trabajar por su aprehensión.
La formación de valores desde lo curricular debe
ser tratado desde la disciplina y las asignaturas.
Se expondrá la experiencia de la disciplina
Mecánica Aplicada y dentro de ella la asignatura Diseño
de Elementos de Máquinas.
La formación de valores en la Disciplina
Mecánica Aplicada.
La disciplina se imparte en segundo año (Mecánica
Teórica I y II), tercer año (Teoría
de los Mecanismos y Resistencia de
Materiales I y
II) y cuarto año (Elementos de Máquinas I y
II).
La disciplina Mecánica Aplicada comprende el estudio del
sólido rígido en equilibrio
estático y movimiento,
las tensiones y deformaciones de los sólidos deformables y
la aplicación de estos principios en
sistemas reales de ingeniería, tales como los mecanismos y
elementos de máquinas. Su estudio es indispensable en la
determinación de mediciones de las piezas, su forma, sus
características constructivas y el material que se
empleará.
A partir del objetivo general de la disciplina y el sistema de
valores de los años en que se imparte la misma, definidos
en el anexo # 1, se propone que la disciplina de Mecánica
Aplicada trabaje los siguientes:
- Humanismo.
- Responsabilidad.
- Etica.
- Estética.
- Laboriosidad.
- Solidaridad.
- Honestidad.
- Patriotismo.
- Antiimperialismo.
- Tenacidad.
- Persistencia.
¿Cómo desarrollar estos valores en la
disciplina?
- Humanismo: Estimulando el desarrollo de la
sensibilidad humana y destacando los logros de las condiciones
de trabajo más humanas y menos nocivas a través
de las aplicaciones de la Mecánica Aplicada. - Responsabilidad: A través de las exigencias
cotidianas en el cumplimiento de las tareas, la
autopreparación para las clases prácticas,
seminarios y laboratorios, la asistencia y puntualidad a las
actividades y la entrega de informes. - Etica: Mediante el ejemplo de los docentes, la
ejemplificación de la manera de pensar y actuar de los
científicos e ingenieros, expresarse y comportarse
correctamente, inculcando la modestia y la sencillez en la
manera de pensar y actuar los estudiantes. - Estética: En la presentación de las
tareas y en especial en los informes de
laboratorios. - Laboriosidad: En la búsqueda de soluciones a
los problemas planteados. - Solidaridad: A través del trabajo en equipos
para las clases prácticas, las prácticas de
laboratorios, los seminarios y la atención que puedan brindar los
estudiantes y profesores a sus compañeros. - Honestidad: Mediante el ejemplo y la exigencia en el
desarrollo correcto de las evaluaciones en clases y el
cumplimiento de las responsabilidades de los
estudiantes. - Patriotismo: Con la exigencia de los docentes para la
incorporación de los estudiantes a las actividades de la
defensa (GOE, Bastiones, etc.). - Antiimperialismo. A través de la exigencia
hacia la concreción de los objetivos propuestos en la
Batalla de Ideas que libra nuestro país. - Tenacidad y persistencia: En la exigencia hacia el
desarrollo de la actividad científica y de desarrollo de
nuevas máquinas y tecnologías, así como en
la aplicación consecuente de las tecnologías de
punta y nuevas bibliografías.
Se parte de la concepción de que la
formación de valores es tan importante como el propio
contenido que se imparte en la disciplina, se trata, por lo
tanto, que el sistema de conocimientos y habilidades debe tener
implícito los valores que se requieren formar.
Como plantea Fernando González Rey en su artículo
Los valores y su significación en desarrollo de la
persona: "A
diferencia de otras formas de información aprendidas, los valores no se
fijan por un proceso de comprensión; por lo tanto; no son
la expresión directa de un discurso que
resulta asimilado, sino el resultado de una experiencia
individual, a partir de las situaciones y contradicciones que la
persona
presenta en el proceso de socialización del que se derivan
necesidades que se convierten en valores, a través de las
formas individuales en que son asumidas y desarrolladas dentro
del propio proceso" [ 3 ]. Partiendo de esto la educación
en valores debe estar en el contenido del programa de cada
disciplina.
Se debe señalar que en lo que respecta al número de
horas en el plan de estudio C´ sólo se disminuyen 8
horas con respecto al plan de estudio C, por lo que el trabajo
metodológico debe estar encaminado a la forma y método de
impartir el contenido y dentro de este la formación de
valores.
Como elementos fundamentales en este perfeccionamiento se
tienen:
Lograr una comunicación que propicie el buen
desarrollo de cualquier tipo de actividad docente.
Introducir la realidad del entorno.
Valorar alternativas y sus consecuencias.
Lograr trabajos en grupo.
Buscar una autosuperación constante.
Tomando como base estos elementos el profesor debe dejar de ser
un transmisor del conocimiento para convertirse en un consultor
del problema a resolver y es aquí donde se ejercerá
su influencia en la formación de valores. Los valores
propios del ejercicio de la profesión en los que la
disciplina puede incidir están relacionados con la
creatividad,
independencia,
colectivismo, productividad,
eficiencia,
crítica, actuación ética, competitividad, adaptación a las
transformaciones de la tecnología,
conservación del medio
ambiente.
La formación de valores deben quedar reflejado en los
objetivos de la disciplina y cada una de las asignaturas, no de
forma aislada, como se plantean objetivos educativos e
instructivos, sino como una unidad dialéctica, a partir de
los objetivos instructivos, que son aquellos que le permiten a
los estudiantes resolver problemas existentes en la sociedad,
lograr el cumplimiento de los objetivos educativos (valores y
convicciones).
Dentro de los objetivos instructivos existen elementos
que van a contribuir al logro de los objetivos educativos, es
decir a los valores que se desean formar.
Se ha trabajado en el establecimiento de los objetivos por cada
año y el general, quedando conformado de la siguiente
forma:
- Desarrollar habilidades para el diseño de
Elementos de Máquinas, incluyendo la selección de artículos
normalizados y el análisis de variantes, teniendo en
cuenta los requisitos de funcionabilidad, resistencia,
rigidez, efectividad técnico – económica y
rasgos estéticos de las piezas y conjuntos
mecánicos.
Se ha trabajado en:
- La revisión de la distribución del fondo de tiempo para
cada tipo de clases, planteándose un mayor por ciento
para las actividades prácticas. Mencionando algunos de
ellos, se tienen: - Desarrollo de seminarios, estos se desarrollan con el
auxilio de ejemplos reales de la producción o con ejercicios
típicos que pueden encontrarse una vez graduado. Se les
orientan a los estudiantes un grupo de problemas diferentes
para cada equipo de trabajo y con un mayor grado de complejidad
que los analizados en las clases prácticas, de modo que
los estudiantes puedan mostrar un cierto grado de independencia y creatividad
en la solución de los mismos. Estos seminarios son
discutidos, de forma crítica, en el grupo por cada
equipo de trabajo, lográndose finalmente la eficiencia
esperada. Una valoración colectiva del trabajo realizado
(que incluye la participación del profesor) permite
lograr el colectivismo deseado. - Desarrollo de trabajos de control
extraclase. Al igual que en los seminarios, pero de forma
individual los estudiantes desarrollan diferentes problemas con
variantes distintas para cada uno de ellos. Estos trabajos son
discutidos en el aula, lo que permite darle soluciones
colectivas a los problemas y fomentar el trabajo en grupos.
La formación de valores en la asignatura
Elementos de Máquinas.
La asignatura Elementos de Máquinas se imparte a los
estudiantes de Ingeniería Mecánica en el cuarto
año de la carrera, con un total de 154 horas distribuidas
en dos semestres. Como formas de enseñanza se imparten
conferencias, clases prácticas y seminarios.
La responsabilidad del ingeniero en el diseño
puede establecerse a partir de la necesidad y forma de trabajo en
la vida profesional: de forma colectiva, a través de
equipos de
trabajo.
Los métodos participativos en la resolución tareas
como problemas profesionales necesitan un mayor esfuerzo por
parte de los estudiantes, es involucrarlos y hacerlos
partícipe del proceso, logrando una alta motivación
que hace que desarrollen un alto sentido de la responsabilidad
profesional,
En el diccionario se
define la palabra responsable como obligado a responder de algo o
por alguien de ciertos actos y la palabra responsabilidad como
calidad de responsable/ deuda, obligación del que es
responsable.
Partiendo de esta definición podemos decir que el valor de la
responsabilidad como una competencia
profesional va a relacionar e integrar otros valores.
La ética del ingeniero implica una entrega total al
trabajo con todo el esfuerzo y talento donde se le dedique todo
el tiempo que sea necesario.
Se es irresponsable al quedar pasivos sin querer saber las
consecuencias de lo que se hace, muchos son responsables para
algunos aspectos y no para otros, como son la falta de
previsión en las consecuencias de sus actos y
decisiones.
Algunos tipos de irresponsabilidad profesional están
relacionados con:
- La no preparación correcta de la
tarea. - La falta de exigencia.
- La falta de atención a todo lo que influye en
el problema. - La omisión de comprobaciones.
- La falta de conocimiento de las consecuencias de sus
actos. - La falta de atención a los criterios de otras
personas.
Existen tres posibles destinatarios de las acciones y
omisiones en el trabajo profesional de los ingenieros, estos
pueden referirse a los bienes
físicos, económicos y morales de las personas. Los
perjuicios que se pueden ocasionar pueden ser por falta de
justicia o de
prudencia. Son por lo tanto estas virtudes fundamentales para
estructurar el esquema de posibles actos profesionales y su
análisis moral.
La cualidad previsora es la capacidad para prever las
consecuencias de sus actos, hasta donde pueden llegar sus
conocimientos y cuales son los riesgos que
directa o indirectamente pueden ser ocasionados con su conducta.
La responsabilidad también se refiere a cumplir las
obligaciones
que corresponden según la posición que se ocupa,
evitando que la responsabilidad recaiga sobre otras personas que
no tienen culpa. La persona responsable asume su responsabilidad
y está dispuesta a reconocer las consecuencias de sus
actos.
La responsabilidad dentro de los profesionales de
ingeniería deberá verse como la cualidad de prever
y la obligación de asumir las consecuencias de sus actos.
El ingeniero por su esencia debe ser crítico y creativo,
por lo que su mayor responsabilidad deberá estar
encaminada en este sentido.
El equipo de trabajo, es la forma de trabajo en el Diseño
en el mundo de hoy, ello implica además de los
conocimientos, características personales y dentro de
estas la responsabilidad individual. Esta forma de trabajo
implica la designación de un jefe, quien será el
responsable máximo de la unidad que requiere toda tarea de
Diseño, tendrá un ordenamiento jerárquico de
otras responsabilidades y una discusión sistemática
y en conjunto del desarrollo de la misma, con sus variantes,
necesidades y limitantes. Es sin dudas un trabajo creativo que
exige alejarse de la rigidez mental y ser flexibles, ya que al
avanzar en el desarrollo de una parte del diseño y luego
de otra, las decisiones recientes pueden influir en lo anterior y
obliga a cambios.
Es la creatividad uno de los aspectos más
novedosos y discutidos por muchos docentes, en si se nace
creativo o si es una cualidad que se puede desarrollar a
través de la vida, si es posible cultivarla y cómo
puede hacerse,
El ser creativo va ha estar relacionado con la combinación
de conocimientos, ideas, capacidades e iniciativas personales.
Visto de esta forma y coincidiendo con otros investigadores se
puede plantear que es esta una cualidad que puede ser estimulada
y promovida por el trabajo de los docentes.
Como métodos para estimular la creatividad se han
utilizado las siguientes:
- Realizar preguntas dinámicas, abiertas, no
memorísticas, que propicien el pensamiento
aún de los aspectos más sencillos, dar tiempo y
estimular a que sean respondidas. - Plantear preguntas y problemas que permitan
soluciones múltiples. - Estimular la participación y la
generación de ideas en cualquier momento en la
clase. - Discutir soluciones creativas realizadas en la
materia que
se enseña, tanto las positivas como las negativas, con
sus efectos y trascendencia. - Plantear problemas prácticos de la realidad
que requieran ser solucionados. - Motivar la búsqueda de problemas
prácticos en el entorno que deban ser
solucionados. - Motivar al planteamiento de los estudiantes de sus
tareas evaluativas a partir de problemas
creativos.. - Reconocimiento oportuno de las ideas
positivas.
Desarrollar el espíritu critico en los
estudiantes puede ser una tarea tan compleja como la de
desarrollar su creatividad. Para muchos la criticidad está
relacionada con buscar, encontrar y plantear lo malo o negativo
de algo y por lo tanto asocian estas características a
personas autosuficientes y resentidas. Esto significa un grave
error conceptual para los profesionales de la
Ingeniería.
Ser críticos dentro de esta profesión significa ser
razonadores, reflexivos, innovadores, pensadores, buscadores de
la verdad y en última instancia luchadores constantes por
la calidad de todos los acometidos.
Como métodos para estimular la criticidad se han utilizado
las siguientes:
- Realizar preguntas reflexivas y cuestionadoras dando
lugar a la respuesta en base a un análisis
crítico. - Plantear problemas con soluciones abarcadoras que
sean criticables. - Realizar un problema con varias soluciones y dejar
que los estudiantes analicen la veracidad y calidad de cada una
de ellas. - Estimular la crítica de forma organizada,
consciente y desarrolladora. - Discutir puntos de vistas de diferentes autores de la
materia que
se imparte propiciando que los estudiantes lleguen a sus
propias conclusiones. - Discutir criticamente soluciones negativas, con sus
efectos y trascendencia en la materia que se
enseña. - Plantear problemas prácticos de la realidad
que han sido y son cuestionables. - Motivar la búsqueda de problemas
prácticos en el entorno que su solución pueda ser
discutida. - Motivar a los estudiantes a la crítica de sus
tareas evaluativas a partir de su discusión y
análisis. - Reconocimiento a los estudiantes que ejercen la
crítica constructiva. - Plantear que cualquier solución está
sujeta a cambios, por lo tanto puede ser criticada y
mejorada.
En este trabajo encaminado a potenciar la
responsabilidad de los estudiantes con vistas a su
preparación profesional en la creatividad y la
crítica, se han analizado además los siguientes
aspectos:
- Distribución del fondo de tiempo para cada
tipo de clases, planteándose un mayor por ciento para
las actividades prácticas. - Establecer el seminario como
forma de clase. - Trabajo en equipos para el desarrollo de seminarios y
clases prácticas. - Desarrollo de Tareas de Control
Extraclase.
Se ha trabajado en el desarrollo de tareas que responden
a ejemplos reales de la producción o con ejercicios típicos
que pueden encontrarse una vez graduado. Se les orientan a los
estudiantes un grupo de problemas diferentes para cada equipo de
trabajo con un cierta complejidad de modo que los estudiantes
puedan mostrar un cierto grado de independencia y creatividad en
la solución de los mismos. Estas tareas son discutidas, de
forma crítica, en el grupo por cada equipo de trabajo,
lográndose finalmente la eficiencia esperada. Una
valoración colectiva del trabajo realizado (que incluye la
participación del profesor) permite lograr el colectivismo
deseado. Esto ha permitido:
- El desarrollo de sus capacidades individuales, por lo
que obtienen mayores rendimientos, favoreciendo la autoestima y
valoración de otros. - Un alto espíritu de colaboración entre
los miembros del equipo. - Ha permitido que se sumen las capacidades
individuales de cada estudiante, por lo que obtienen mayores
rendimientos, favoreciendo la autoestima y
valoración de otros. - Una distribución racional de las funciones, de
acuerdo a las capacidades y posibilidades de cada uno de los
integrantes.
5. El establecimiento de una buena comunicación
entre ellos y el docente.
- Una mayor participación en la toma de
decisiones técnicas
en el grupo. - Autoevaluación del aprendizaje por
parte de los estudiantes. - Un mayor aprovechamiento docente mayor con
índices superiores a los 3,85 puntos. - Los estudiantes se han estimulado a la
realización de los exámenes de premio, en los
cuales se incrementa su índice
académico.
El desarrollo de este trabajo ha permitido llegar a las
siguientes conclusiones:
1.- Para la educación en valores en la carrera de
Ingeniería Mecánica se ha trabajado en:
- Formación psicopedagógica de los
docentes universitarios. - Concepción del proceso de enseñanza
aprendizaje como un proceso diálogo participativo en el que el
docente y el estudiante asuman la condición de sujeto de
enseñanza aprendizaje. - Utilización de métodos participativos
en el proceso de enseñanza aprendizaje como vía
importante para el desarrollo del carácter
activo del estudiante como sujeto del aprendizaje y de la
educación en sus valores. - Una comunicación profesor – alumno
centrada en respeto
mutuo, confianza, autenticidad en las relaciones que propicie
la influencia del docente como modelo educativo en la
formación de valores en el estudiante.
2.- Como resultados significativos pueden
señalarse:
- Se inicio el estudio y análisis de como
proyectarse hacia la formación integral de los
estudiantes. - Se valoran las principales metas que deben ser
trazadas por el profesor para realizar su trabajo docente a
partir de las principales características del medio
social con la que los profesionales van a
enfrentarse. - Se hace un análisis de la responsabilidad como
cualidad profesional y el papel que juega el desarrollo del
pensamiento
crítico y creativo en la formación del
Ingeniero.
3.- Se hace una reflexión de cómo a
través de la asignatura Elementos de Máquinas se
puede contribuir al perfeccionamiento de la responsabilidad
profesional en los Ingenieros Mecánicos a través
de:
- Una estrategia para la una comunicación
educativa que propicie el buen desarrollo de cualquier tipo de
actividad docente. - El establecimiento del seminario como
forma de clase. - La introducción de la realidad del
entorno. - La valoración de alternativas y sus
consecuencias. - El trabajo en grupo (equipos).
- La necesidad de una autosuperación
constante.
4.- El trabajo en grupo que se ha desarrollado de forma
satisfactoria en la asignatura Elementos de Máquinas, ha
permitido una mayor eficiencia en el proceso docente, donde al
final se ha comprobado en los estudiantes:
- El desarrollo de sus capacidades individuales, por lo
que obtienen mayores rendimientos, favoreciendo la autoestima y
valoración de otros. - Un alto espíritu de colaboración entre
los miembros del equipo. - Al Implantar el trabajo en grupo, le ha permitido que
se sumen las capacidades individuales de cada estudiante, por
lo que obtienen mayores rendimientos, favoreciendo la
autoestima y valoración de otros. - Una distribución racional de las funciones, de
acuerdo a las capacidades y posibilidades de cada uno de los
integrantes. - El establecimiento de una buena comunicación
entre ellos y los dirigentes de la actividad. - Una mayor participación en la toma de
decisiones técnicas
en el grupo. - Un mayor aprovechamiento docente, con índices
superiores a los 3,85 puntos y la realización de
exámenes de premio.
- Alvarez Zayas, Carlos M. "Fundamentos teóricos
de la dirección del proceso docente educativo
en la Educación
Superior", 154 p. Ciudad de la Habana, 1989. - Esquivel Larrondo, Juan E (1995): La universidad
hoy y mañana. Perspectivas Latinoamericanas. Pág
282. ANUIES. México.1995 - González Rey, Fernando. "Los valores y su
significación en el desarrollo de la persona", 4 –
10 p. Revista
Temas Nr. 15, 1998. - Isla Vilachá, Idalia y otros "Guías
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Mecánica Teórica, Resistencia de Materiales y
Elementos de Máquinas", Universidad de Holguín,
1990. - Isla Vilachá, Idalia y otros (2000)
Contribución a la formación del Ingeniero
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Mecánica Aplicada. Memorias del Evento
Internacional Universidad 2000. - Isla Vilachá, Idalia (2002): Educar a
través de la instrucción en la asignatura
Elementos de Máquinas. Memorias del
Evento Internacional Universidad 2002. - López Bombino, Luis R. "El diálogo y la cultura del
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Temas Nr. 15, 1998. - Revista "Perspectivas" Nr. 9, Cúcuta, Colombia, Abril
de 1998. - Rodríguez Lauzurique, Rosa T. y Molina Cintra,
Matilde. "Juventud y
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CRESAL/UNESCO. - Tunnermann Bernheim, Carlos (1996): La
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Pág 143. CRESAL/UNESCO. - Yarce Jorge, CALIDAD TOTAL
EN LA EDUCACIÓN, Revista educación y
educadores Universidad de la Sabana no. 1 Año
1997. - "La labor educativa y política
ideológica con los estudiantes", Ministerio de
Educación Superior, La Habana, 1997.
Anexo #1.
SISTEMA DE VALORES A DESARROLLAR O REAFIRMAR POR LOS
AÑOS.
Año | Objetivo | Valores | Forma de salida | Participan | |||
1ero | Identificar los modos de actuación | Humanismo, Responsabilidad, Laboriosidad, Honestidad, Solidaridad, Etica, Estética, Patriotismo y |
Proyecto Educativo | Profesores y estudiantes del año | |||
2do | Identificar las acciones que ejecuta el | Responsabilidad, Honestidad, Laboriosidad, |
Proyecto Educativo | Profesores y estudiantes del año | |||
3ero | Desarrollar y aplicar conocimientos | Responsabilidad, Laboriosidad, Humanismo, | Proyecto Educativo | Profesores y estudiantes del año | |||
4to | Desarrollar y aplicar conocimientos | Responsabilidad, Honestidad, Laboriosidad, | Proyecto Educativo | Profesores y estudiantes del año | |||
5to | Desarrollar y aplicar conocimientos | Responsabilidad, Honestidad, Laboriosidad, | Proyecto Educativo | Profesores y estudiantes del año | |||
Resumen
En este trabajo se presentan los principales resultados obtenidos
en la problemática de la formación de valores con
los estudiantes de Ingeniería Mecánica de la
Universidad de Holguín a partir de lo curricular. Se hace
un análisis de las condiciones de este proceso a
través del conocimiento de los estudiantes y el entorno en
el cuál se desenvuelven. Se plantea un modelo general para
la educación en valores.
Dentro de la propuesta del modelo se aborda el trabajo
desarrollado en la Disciplina Mecánica Aplicada y en ella
la asignatura de Diseño de Elementos de
Máquinas.
Autor:
M Sc. Idalia Isla Vilachá.
M Sc. Eusebio González Utria.
Universidad de Holguín "Oscar Lucero Moya".
Cuba