CURSO DE CAPACITACION AMBIENTAL PARA PEDAGOGOS

1. Aclaracion
   preliminar
2. Introduccion
3. Objetivos del curso de
   capacitacion para profesores
4. Las intenciones
   pedagogicas
5. Los objetivos de
   capacitacion
6. Primer dia de
   taller
7. Segundo dia de
   taller
8. Tercer dia de
   taller
9. Propuestas
   finales:
10. Sobre los resultados del
    taller
11. Memorias

Aclaracion
preliminar

La intensión esencial es informar y socializar
todas las etapas de un proceso y de
un desarrollo que
involucró a tres prestigiosas instituciones
del país en un proyecto que tuvo
una resonancia, un reconocimiento y un éxito
mucho mayor de lo que real y modestamente
esperábamos.

Para comprender mejor el largo proceso de
maduración, los diferentes momentos de análisis, así como todos los pasos
que fue necesario dar, hasta lograr el diseño
y estar en condiciones de ofrecer este modelo de
curso de "Capacitación Ambiental para Pedagogas y
Pedagogos", es bueno acentuar que el curso es el resultado de
varios desarrollos.

En términos cronológicos, es legitimo
mencionar que el primer paso consistió en un intercambio
que mantuve con el compañero Julio Reyes, Director del
PMH. en mi calidad de asesor
de esta institución que él tan dignamente dirige.
Aunque ya existía la inquietud de que el PMH ofreciera la
posibilidad de capacitar a las profesoras y profesores de las
escuelas ubicadas en su territorio ella no cuajaba en nada
concreto.
Durante el intercambio, ya mencionado, el Sr. Julio Reyes
apoyó abiertamente la sugerencia de tomar contacto con el
compañero Orestes Valdés encargado de Educación
Ambiental del MINED. Del mismo modo se mostró
totalmente de acuerdo con la idea de solicitar la
participación activa de la Delegación del CITMA
provincial. Como es fácil entender, a partir de ese
momento se inició todo un proceso de ajuste, de conocimiento
mutuo, de conocerse mejor para así ir generando las
condiciones que nos condujeran a nuestro tan deseado objetivo
común, es decir, el diseño
y la realización de un curso tan ambicioso, de tanto
alcance y, hasta entonces, inédito.

Tanto los responsables del MINED. como del CITMA se
mostraron totalmente de acuerdo con la iniciativa. Después
de transcurrir bastante tiempo y durante
una nueva entrevista
sostenida con el compañero Julio Reyes, acordamos que me
correspondería diseñar el curso incluyendo no
sólo los aspectos arriba mencionados así como
también hacer, rápidamente, una propuesta concreta
de los temas que serían tratados.

De ese modo, en cuestión de días se le
presentó, al Director del PMH., el diseño del curso
incluyendo los diferentes campos temáticos.
Posteriormente, tanto el diseño como los temas fueron
sometidos al criterio de nuestro Grupo de
Educación
Ambiental, del PMH., con el objetivo de
que colectivamente, ya estando en la etapa final, se
acompañara el proceso de coordinación y desarrollo de
acuerdo con las instituciones
antes señaladas.

A continuación, se expone el texto casi
integro presentado al MINED y a la delegación provincial
del CITMA. previa aprobación de nuestro Grupo de
Educación
Ambiental.

Miguel Bustos S. Asesor del
PMH.

Introduccion

Desde hace algunos años, el Parque Metropolitano
de La Habana (PMH), ha estado
haciendo serios esfuerzos por lograr un acercamiento
ecológico – ambiental con las escuelas e instituciones
educativas ubicadas en su territorio. Por otra parte, el Aula
Ecológica, como instancia responsable y aglutinadora de
los aspectos y actividades de carácter
ecológico – ambientales del PMH en su totalidad,
está priorizando el tema educación ambiental
dándole una relevancia de singular significado.

En la actualidad, la escuela se
enfrenta a dos desafíos que tiene que superar o vencer si
quiere preparar y formar adecuadamente, para el futuro, a los
adultos de mañana. Por un lado, ella tiene que reaccionar
con más frecuencia y rapidez frente a los problemas
sociales, a los problemas
actuales y a los problemas
futuros todos los cuales, debido a su extrema complejidad
difícilmente pueden ser tratados
sólo por disciplinas específicas tradicionales y
haciendo uso de criterios que en lo fundamental priorizan
exageradamente el rendimiento.

Por otro lado, la escuela tiene que
registrar o tener en cuenta las condiciones de socialización cambiadas y en constante
cambio bajo
las que viven nuestros niños y
jóvenes. Eso exige, de los pedagogos, una
dedicación pedagógica más fuerte,
especialmente en forma de una oferta de un
trabajo educativo que tenga y ofrezca más sentido, que
despierte la curiosidad, que inspire, entusiasme y apasione y que
realice una diferenciación que se adecue a las condiciones
individuales de aprendizaje.

El curso de capacitación aquí propuesto,
persigue capacitar a los participantes, para que introduzcan y
practiquen, en las escuelas, una dimensión educativo
ambiental que refleje el mundo en que vivimos y que motive a la
acción, que se entienda como parte de la educación
político – social y que persiga la integridad, que supere
los límites
nacionales (aspectos ambientales internacionales) en el manejo y
tratamiento de temas ambientales.

Sin duda, la escuela de hoy tiene que reaccionar con
más agilidad y capacidad de adaptación a los
cambios sociales y a los problemas del mundo
contemporáneo. Los desarrollos sociales también
inciden y cambian el mundo de la vida de niños y
jóvenes dejando, muchas veces, huellas imborrables en sus
modos de percibir y de comportarse todo lo cual es percibido por
las profesoras y los profesores. La escuela, debido a una gran
cantidad de informaciones heterogéneas, a las que
están sometidos o son alcanzados los niños y
jóvenes adquiere un significado cada vez mayor como lugar
de comprensión y aclaración de diferentes
problemas, de sus interrelaciones, de sus diferentes niveles de
agudización y relevancia y de sus alcances y efectos. Uno
de los desafíos relativamente más nuevos es
la
educación ambiental entendida como uno de deberes
educativos impostergables (en los marcos del proceso educativo
general) que debe ser priorizado. Frente a un desarrollo que
amenaza seriamente los fundamentos de la vida misma, y del
medio ambiente
a nivel mundial, la educación ambiental tiene que ocupar
un lugar preferencial en las discusiones pedagógicas, en
los planes de estudios, en las asignaturas y en la
estructuración de la vida escolar.

En ese contexto la educación ambiental tiene, en
lo esencial, una estrecha conexión o entrelazamiento, por
decirlo de algún modo, con otras tareas y desafíos
actuales; la educación intercultural, el modo de percibir
e interpretar los medios masivos
de comunicación, la prevención frente a
las drogas y la
violencia,
etc.

También es responsabilidad, de cada escuela, construir esas
conexiones y evaluarlas así como incluirlas en los puntos
esenciales que han caracterizado el trabajo
educativo en los últimos decenios.

Si la diversidad de las tareas no es reducida
arbitrariamente o estrechada dogmáticamente se
entenderá mejor que no puede haber ningún concepto o
programa de
educación ambiental impuesto
indistintamente a todas las escuelas.

Cada escuela está obligada, respetando los marcos
y líneas rectoras generales que corresponda, a desarrollar
conceptos pedagógicos propios así como a probar
caminos propios y transitables (hacer experiencias concretas) que
faciliten el diseño de los contenidos y de la
organización de la educación ambiental.
Sólo de ese modo, pueden ser tenidas suficientemente en
cuenta las condiciones y posibilidades de espacio físico,
organizacionales y personales, de cada escuela, y ser utilizadas
en beneficio de una educación ambiental
pedagógicamente razonable que conecte o se entrelace con
las condiciones educativas específicas y las experiencias
concretas en las vidas de alumnas y alumnos.

El ambicioso objetivo, consistente en introducir la
educación ambiental en la enseñanza y en la vida escolar, puede ser
logrado sólo dando pasos pequeños y formulando
objetivos
transitorios realistas (por etapas).

Las diferentes calificaciones y competencias pero
también las posiciones personales divergentes, sobre ideas
pedagógico ambientales de los profesores, no deben ser
entendidas como vallas insuperables sino que como posibilidades
que deben ser aprovechadas en el diseño del camino
más correcto y transitable que conduzca a una
educación ambiental realista cuyas mayores metas son
elevar el nivel de sensibilidad y aumentar el nivel de conciencia
ambiental de los educandos.

Objetivos del curso de
capacitacion para profesores

Aspectos didácticos,
pedagógicos y metodológicos:

En el contexto actual, y sin olvidar nuestras
posibilidades y limitaciones, hemos diseñado este modelo de
capacitación ambiental dirigido a las profesoras y a los
profesores de las escuelas ubicadas en el territorio del
PMH.

Visto así, este modelo de curso también
registra la falta de desarrollo o la no existencia de una
pedagogía y de una didáctica ambiental (no confundir con la
pedagogía y la didáctica de tipo tradicional) en las
escuelas entendiendo esa deficiencia como un desafío
didáctico – pedagógico que debe ser superado
urgentemente tanto en beneficio de los intereses y
responsabilidades de las escuelas como por la innegable necesidad
de elaborar un modelo de educación ambiental que sea
realista (que registre la difícil situación
material y de infraestructuras generadas por el bloqueo) y
practicable, es decir que evite transformarse en una grandiosa
declaración de intensiones más, que por lo general
generan más frustración que beneficios para
convertirse en una actividad educativa concreta, cotidiana,
desburocratizada, dinámica y eficiente que esté en
condiciones de traducir e interpretar lo que las alumnas y
alumnos piensan y sienten, que apoye y favorezca un aumento de la
sensibilidad y de la conciencia
ambiental de las personas que viven en el territorio del PMH.,
que contribuya a un cambio de
actitud y de
comportamiento
que den un mayor peso, en la escala de
los valores y
de las prioridades personales, a la protección ambiental
concreta (la diversidad de experiencias que, sin duda, se
están haciendo en diferentes escuelas representan una
fuente de complementación y enriquecimiento).

El curso aportará a aumentar la calidad de los
procesos
educativo ambientales en las diferentes asignaturas que se
imparten en las escuelas. También aportará a un
fortalecimiento entre los procesos de
aprendizaje
ambiental y las acciones
concretas de protección ambiental.

En lo esencial, los temas del curso reflejan las
diferentes percepciones y visiones existentes respecto a la
relación entre la educación y la protección
ambiental en la perspectiva de lograr un cambio en la forma de
tratar a la naturaleza.

Los contenidos, de los temas, fomentan y facilitan el
aumento de una conciencia ambiental de nuevo tipo (no se pretende
crear una nueva conciencia ambiental, sería
utópico, poco serio e irresponsable), una nueva ética de
la responsabilidad en el uso de las materias primas,
una nueva actitud frente
a la naturaleza basada
en la armonía y no en la sumisión, una mayor
sensación de identificación con los derechos ambientales de las
futuras generaciones. En resumen, se postula un cambio de
paradigma, es
decir, la renuncia al paradigma del
dominio,
saqueo, explotación y despilfarro de la
naturaleza.

Las
intenciones pedagogicas

El curso de capacitación ambiental para
profesoras y profesores persigue diferentes intenciones
(concepción pedagógica). En resumen, todas ellas
deben ser entendidas como el espacio y ambiente de
trabajo que mejor permitirá alcanzar los objetivos que
nos hemos propuestos. Los marcos de esas intenciones
persiguen:

è Ser un
intento para utilizar los espacios didáctico –
pedagógicos libres existentes en las escuelas en favor de
un proceso de aprendizaje relacionado con el tema medio
ambiente, su comprensión y su
protección.

è Ser una
orientación que acompañe, a las profesoras y
profesores, en la búsqueda de una comprensión
ambiental diferente de si mismos (la llamada ecología de la mente,
es decir comprender mejor que todos somos parte de un medio
ambiente que
no sólo representa los fundamentos de nuestra vida
física
sino que también psicológica, mental, espiritual,
sentimental, emocional, sexual, racional, irracional, sensorial,
etc.) bajo circunstancias privadas, políticas,
económicas, culturales y laborales en constante
cambio.

è Ser un
espacio para ocuparse intensivamente con la problemática
ambiental global e interdisciplinaria a partir de su relevancia y
orientación hacia la acción pero no necesariamente
rectora de acciones. Las
profesoras y profesores podrán actuar
ecológicamente articulando sus inquietudes, visiones e
ideas didáctico pedagógicas.

è Crear
espacio y tiempo que
posibilite una reflexión esencial sobre las posibilidades
y necesidades de un cambio de comportamiento
argumentado didáctica, pedagógica, cultural,
social, ecológica, económica y
políticamente.

La concepción del curso se fundamenta tanto en
criterios de contenidos y metodológicos propios de la
capacitación en temas didáctico –
pedagógicos de corte ambiental (por ejemplo;
orientación hacia el futuro, integralidad, etc.) como
también en las calificaciones de los
participantes.

Las últimas, abarcan objetivos de
calificación, en el sentido estrecho, (por ejemplo;
conocimiento
sólidos sobre la crisis
ecológica y los problemas
ambientales) y expectativas relacionadas con la persona (por
ejemplo; reflexión sobre la comprensión de si
mismo). La mayoría de los objetivos del curso no
sólo tienen enorme importancia y significado para el
proceso de aprendizaje ambiental sino que, del mismo modo,
también para los contenidos de las asignaturas y los
resultados del aprendizaje y viceversa.

Los objetivos de capacitacion

La concepción del curso permite mencionar como
objetivos, relacionados con la calificación de los
participantes, los siguientes:

ð Aumento de
la calificación personal.

ð
Transferencia de conocimiento sólidos sobre la
crisis y los
problemas
ambientales.

ð
Aclaración de las interconexiones existentes entre
los problemas ambientales.

ð
Diseño de métodos
orientados hacia la comunidad
así como de proyectos de
protección ambiental en los marcos de un modelo de
educación ambiental para las escuelas ubicadas en el
PMH.

ð
Capacitación para que las profesoras y profesores
puedan enfrentar, en mejores condiciones, los desafíos
didáctico – pedagógicos en las asignaturas
correspondientes, desde la perspectiva de una educación
ambiental realista, practicable e integral.

ð Iniciar
actividades ambientales y políticas
relacionadas con temas ecológicos.

ð Ofrecer
ejemplos creíbles relacionados con el logro de un cambio
del estilo de vida.

ð Prestar
asesoría para estructurar el entorno social,
económico, ecológico y cultural (modelo de comunidad
sustentable) bajo criterios de educación y
protección ambiental.

La mayoría de esos objetivos han sido formulados
teniendo en cuenta los campos laborales de los participantes,
pero también tienen que ver con el plano de la vida
cotidiana de ellos.

En términos generales, se trata de que las
propias profesoras y los profesores participantes puedan
diseñar un modelo de educación ambiental e
integrarlo de modo sistemático, continuado y de forma
amplia en las diferentes asignaturas.

Por otro lado, basándose en el programa de
asignaturas, las profesoras y profesores, podrán
visualizar los objetivos de aprendizaje de cada asignatura,
identificar que tipo de educación ambiental puede ser
introducido en cada asignatura y / o proyecto.
Además, se desea intercambiar respecto a cómo son
aplicados, fomentados e interpretados concepcionalmente los
criterios de educación ambiental en diferentes conceptos
didáctico – pedagógico – ambientales por ejemplo,
afectación personal,
ejemplaridad, orientación hacia el futuro, integralidad,
orientación hacia la acción, etc.

Debido a que la educación ambiental tiene que ser
impartida bajo condiciones difíciles (consecuencias del
bloqueo imperialista) se intentara responder interrogantes
relacionadas con la forma cómo puede lograrse una mayor
efectividad de los esfuerzos pedagógico ambientales bajo
esas condiciones. Las influencias de los padres así como
la socialización familiar, el comportamiento
durante el tiempo de ocio, el consumo
acritico de los medios por las
alumnas y los alumnos, etc. también serán
analizados y evaluados. Especial importancia se dará a la
composición de las clases (grupos o cursos) y a la
situación de las escuelas. También serán
analizados los problemas de nuevo tipo que tienen que enfrentar
los profesores (desafíos diferentes a los de la
educación normal), como por ejemplo la planificación de; la organización, de la preparación de
los contenidos, de la situación material necesarios para
una educación ambiental eficiente así como la
cooperación de las escuelas con el PMH., con las empresas ubicadas
en su territorio y con sus especialistas.

Por último, se discutirán aspectos de
enorme importancia referente la necesidad de dar respuestas
satisfactorias a interrogantes tan legitimas y actuales como las
siguientes:

• ¿Dónde y de qué modo las
  profesoras y los profesores tienen que trabajar más,
  debido a la educación ambiental interdisciplinaria, y
  dónde deben trabajar menos?.
• ¿En qué medida es necesaria una mayor
  capacitación y calificación adicional para las
  profesoras y los profesores?.
• ¿Cuál es la verdadera situación
  material reinante en las diferentes escuelas? (Sin duda, es
  indiscutible que el estado
  material real de las escuelas así como la disponibilidad
  de materiales
  didáctico-pedagógicos, en suficiente cantidad y
  calidad, tiene efectos y consecuencias innegables).
• ¿Cuáles son los tiempos adecuados para
  la impartición e implementación de la
  educación ambiental (pausas, duración de la hora
  académica, el ritmo biológico,
  etc.)?.
• ¿Cuál es la división del trabajo
  interno entre las diferentes profesoras y
  profesores?.
• ¿Cuál es la función
  educativo ambiental rectora y orientadora de una profesora o
  profesor?.
• ¿Cuáles son los momentos típicos
  y esenciales del desarrollo de la educación ambiental y
  qué importancia tienen para la realización de las
  intenciones educativo ambientales?.
• ¿Cómo tiene que ser estructurada y
  desarrollada la
  motivación y el interés
  de los alumnos así como la inclusión de sus
  visiones, percepciones e intereses en la planificación y ejecución de las
  asignaturas?.
• ¿En qué medida los procesos grupales
  tienen especial importancia para aprender
  ambientalmente?.
• ¿Cómo perciben, las alumnos y los
  alumnos, a la educación ambiental y qué efectos
  tiene ella en el comportamiento de aprendizaje integral de los
  primeros?.
• ¿Cómo perciben, las alumnas y los
  alumnos, el medio ambiente y cómo reaccionan frente a
  los problemas ambientales (crisis ambiental)?.
• ¿De qué modo, las alumnas y los alumnos
  según sus edades, su procedencia social y actitudes
  típicas integran a su realidad de vida comportamientos
  ambientalmente conscientes y con qué modelo de
  vocabulario verbal se apropian de e interiorizan los contenidos
  de la compleja materia
  educación ambiental?.

La búsqueda de respuestas realistas, a las
interrogantes arriba mencionadas, conducirá necesariamente
a que los participantes se apropien de una serie de elementos
conceptuales y metodológicos que podrán utilizar
como instrumentos, con cuya ayuda, ellos mismos podrán
diseñar estrategias,
modelos y
programas de
introducción de la dimensión
educativo ambiental en las diferentes asignaturas. Dichos
instrumentos registraran, entre otros aspectos, los
siguiente:

La efectividad de medidas individuales de
educación ambiental.

• Los conocimientos existentes sobre la efectividad de
  la educación ambiental practicada en Cuba.
• El suministro de orientaciones e impulsos para que
  los pedagogos mismos evalúen sus practicas educativo
  ambientales.
• Desarrollo de un instrumento metodológico para
  evaluar la educación ambiental así como las
  medidas educativo ambientales.

Como se puede constatar, este modelo de curso
también ofrece elementos que permiten reflexionar sobre la
necesidad de un modelo de desarrollo
sustentable para la sociedad cubana.
Al mismo tiempo, intenta desnudar los límites y
las limitaciones generadas por cualquier comportamiento
individual y social antiecológico, antihumano desbastador
de la biodiversidad
natural y aniquilador de la diversidad cultural. Por
último, representa una herramienta indispensable en la
lucha contra las pesimistas posiciones pedagógicas
reproductivistas, las cuales intentan, sobre todo, reproducir la
indiferencia, la intolerancia, la inamovilidad y la
intransigencia de posiciones que pretenden reproducir sólo
lo que consideran correcto e infalible, condenando a muerte a la
diversidad de visiones, percepciones, experiencias y opiniones
tan necesarias para cualquier mente que quiera salvar a nuestro
planeta del colapso final.

Primer dia de taller

Ciudad de la Habana, 5 de Diciembre de 2000

" Año del 40 aniversario de la decisión de
patria o muerte
"

Da la bienvenida Conchita, ecóloga del PMH. El
subdirector del PMH, Lic. Vinicio Quevedo, inaugura el curso.
Marilyn, socióloga del PMH, condujo la presentación
de los participantes, quienes dijeron sus nombres, escuelas,
municipio donde se encuentra la institución que
representan y sus expectativas.

Expectativas:

1. Ampliar conocimientos

2. Recoger experiencias

3. Intercambiar criterios

4. Captar nuevas ideas

5. Conocimiento e integración del proceso
docente-educativo

El compañero Orestes Valdés, subdirector
del Instituto Cubano de Ciencias
Pedagógicas (ICCP), ofrece sus palabras como representante
del MINED.

Bérriz, jefe del departamento de educación
ambiental del Instituto Superior Pedagógico Enrique
José Varona, ISPEJV, introduce los antecedentes
históricos de la Educación ambiental, sus objetivos
básicos y contenidos imprescindibles, Informe de
educación para la paz, Informe de
educación para la democracia,
Informe de educación para el desarrollo
sostenible y acetato. Hace una referencia sobre la
naturaleza, los antecedentes, objetivos y contenidos de la
educación ambiental, así como sobre los diferentes
currículos de enseñanza y la educación para la
creación de una cultura del
lenguaje. El
desarrollo de métodos
didácticos, concebido como un eje conceptual para toda la
educación.

Marilyn interviene para la reflexión conjunta,
propiciando una dinámica en grupo.

Eduardo: sobre como ve la interdisciplinariedad de la EA
Las cuestiones prácticas son fundamentales, y se hace poco
al respecto.

Orestes: Ideas para discutir: la dimensión
política
de la EA, "el curso se mueve dentro de una política e ideología, educación masiva y al
alcance de todos. Ejemplo de Haití, un leñador que
había derribado un árbol endémico estricto
por una situación precaria. Segunda idea: decisiones
apresuradas que se toman al respecto de la EA, sobre el rol de la
geografía,
la biología y
demás. En la práctica la EA no sólo es tarea
del geógrafo sino de todos. Hacen falta cosas
prácticas, acciones concretas".

Marilyn desarrolla una dinámica de grupo donde
los participantes se dividen en 4 grupos de 6
personas cada uno: donde deben definir cuáles son los
problemas que enfrentan en sus centros para trabajar la
educación ambiental y cuáles son las ventajas de
este trabajo.

Resultados por grupo, que son explicados por cada
uno:

En la devolución al plenario los
compañeros se refieren a los casos prácticos que
han sido motivo de exposición, de sus ventajas, de sus
experiencias. Un aporte es el entrenamiento
conjunto que deben recibir los maestros y cómo vincularse
al Parque Metropolitano de La Habana. Cada uno de los grupos
presenta al plenario en las pancartas 6 (I, II, III,
IV).

Problemas:

1. Poca preparación o cultura
integral sobre temas de educación ambiental

2. No efectividad dentro del ST Metodológico de
temas sobre educación ambiental (no
aprovechamiento)

3. No concientización de la necesidad del trabajo
por la educación ambiental

4. No se concibe el trabajo de
la educación ambiental en todas las asignaturas y como
proceso continuo.

Ventajas:

1. Sistema
único de enseñanza

2. Existencia de un grupo amplio de
profesionales

3. Utilización del producto
audiovisual, biblioteca,
etc

4. Apoyo de las diferentes organizaciones
que responden a intereses estatales

5. Existencia de leyes que amparan
el ejercicio sobre educación ambiental

Problemas:

1. Motivación
de los maestros

2. Sólo se realiza en las asignaturas "El mundo
en que vivimos", "Ciencias
Naturales" y Geografía

3. No se demuestra metodológicamente la
vinculación entre asignaturas

4. Pocas actividades prácticas

5. Pobre estudio de los problemas ambientales de la
comunidad

Ventaja:

* Si se resuelven los problemas anteriores entonces los
alumnos protegerán verdaderamente el medio
ambiente

Los problemas que afectan el medio ambiente:

1. Falta de educación ambiental en la
comunidad.

2. Poca vinculación práctica de los
estudiantes (huertos, parcelas).

3. No integralidad de todos los factores que intervienen
en la comunidad.

4. La calidad curricular que le da cada centro de este
objetivo de educación ambiental.

Otros problemas:

• El mecanismos para evaluar la educación
  ambiental sigue usando métodos
• tradicionales reproductivos.
• Carencia de concepción de la integración.
• Falta de práctica de educación
  ambiental.
• No orientación a la transformación
  local.

Ventajas:

1. El gobierno
revolucionario tiene dentro de su sistema de
trabajo concebido el trabajo con la educación
ambiental

2. Prepara al hombre para la
vida

Posteriormente, Bérriz habla de la
educación ambiental mediante proyectos
(acetato), sobre el proyecto GEA, qué hará cada
uno, incluidos maestros, padres y otros, lo que ha hecho en el
Varona (Ciudad Libertad).
Cómo podemos conseguir recursos y
financiamiento
para ello, cómo organizar todo por proyectos de financiamiento.

…"Primeramente dimos una identidad al
proyecto, teniendo en cuenta el sentimiento gregario sectario de
los humanos. Al logo le dimos un nombre GEA (gestión
para la educación ambiental) del que se fueron apropiando
e identificando los demás. Para jóvenes y
niños esto es muy importante. Hay diferentes grupos que se
fueron creando con nombres propios. En el orden formal
pretendemos ser un proyecto semilla. Si somos capaces de
desarrollar la capacidad institucional, seremos capaces de
capacitarnos nosotros mismos. Después se trabajó
con los docentes, la investigación surgió por una
necesidad. Hay que tener mucha paciencia y perseverancia, para
promover el cambio en las personas. Ejemplo sucedió en
Afganistán durante un seminario
organizado por el PNUD. En el orden curricular, el VARONA es rico
en diversidad de escuelas: de arte, especiales,
primarias, secundarias, universidad
pedagógica, un bosque patrimonio
natural, lugares de patrimonio
histórico y demás.

Proyectos de reanimación ambiental
intención de equipamiento de educación ambiental:
un gabinete con biblioteca, donde
el maestro pueda sentarse y preparar la actividad. Queremos
transmitir conocimientos, formar una cultura energética,
creación de hábitos, preparación para
el
conocimiento y ejercicio del derecho
ambiental, así como la formación de una
ética
ambiental. Una estación solar, calentadores solares para
la escuela de ciegos, tecnología limpia de
bajo impacto solar, secador solar, museo de historia natural, viejo
sueño, abrió el 14 de Septiembre de 1999 y ya ha
habido 12 000 visitantes, un minijardín botánico,
un sistema agrícola. En los proyectos de
reanimación trabajan los estudiantes, programa de reciclaje, se
utilizan grandes volúmenes de papel. Lazo
apoyó. Hubo problemas de comprensión al principio.
Contribuir a la economía del
país. El museo de historia natural en la
primera planta a mano derecha, se pueden llevar a los
niños de lunes a viernes de 9 a 4, teléfono 209962. Lecciones aprendidas:
mucha paciencia para persuadir, perseverancia y energía
para enfrentarnos a perjuicios, ideas preconcebidas y
demás, necesitamos capacidad de flexibilidad, tolerancia y
reflexión"

Orestes lanza las siguientes preguntas paras motivar a
la reflexión: Aprovechamos los museos, acuarios, etc. para
hacer educación ambiental o solamente los usamos para
cumplir con la doble sesión? Van los maestros o
envían a las auxiliares pedagógicas sin un plan previo para
hacer educación ambiental.

Educación ambiental como movimiento
ético (María Novo, especialista ambiental
española).

La educación es un acto de oportunidad. Necesidad
de entender el valor
intrínseco que tiene cada cosa que existe en el mundo.
Implica un proceso de innovación metodológica.

• ® La
  educación ambiental se realiza en un contexto
  determinado .
• ® La
  toma de
  decisiones apresuradas no bien pensadas..
• ® La EA es
  responsabilidad de todos.
• ® La
  necesidad de actividades prácticas (dónde
  está en relación al ejercicio
  docente?)
• ®
  ¿Existe una concepción integral del proceso
  docente-educativo?.

Presenta el póster con el contenido
siguiente:

è
Problemas a enfrentar:

• Desconocimiento y falta de sensibilidad por parte de
  los directivos y docentes
• Falta de motivación
• Rechazo a lo nuevo

è
Ventajas:

• Preparar al hombre para
  el desarrollo de una vida en armonía con a naturaleza y
  el propio hombres, es decir sostenible
• Sensibilizar al niño desde muy temprana edad
  con los problemas ambientales (marca 6-I en
  papel)

La compañera Elida de CITMA habla de la
educación ambiental en la industria. Se
aplicaron encuestas en
las empresas, se
asignaron compañeros que atendieran la actividad de
educación ambiental. Así se introdujo la
dimensión ambiental y comenzaron a preocuparse por
sustituir tecnologías contaminadoras , disminuyendo las
emisiones de contaminantes. Se introdujo la categoría de
excelencia empresarial.

Conchita habla sobre la educación ambiental en el
PMH y sus antecedentes históricos que se resume en lo
siguiente:

Experiencias de Educación ambiental en el
Parque Metropolitano de La Habana:

• Aula ecológica como centro de la EA
  extraescolar
• Acciones educativas dispersas
• Proyectos comunitarios
• Trabajo con las escuelas e industrias
• Capacitación de especialistas y de los actores
  comunitarios
• Promoción en los medios de difusión
  masiva, Boletín Siempre Verde

Actividades de Capacitación Ambiental en el
PMH.:

Hasta el momento, en las diferentes comunidades,
industrias,
Talleres de Transformación Integral, etc. ubicados en el
territorio del PMH. se han efectuado una serie de talleres o
cursos de
capacitación ambiental. Por nombrar los de más
relevancia, se pueden mencionar:

• Talleres de Capacitación Ambiental Comunal
  dirigidos a los habitantes de las comunidades y decisores.
  Tienen una duración de 5 días media
  jornada.
• Taller sobre el manejo Ecológico de las
  basuras comunales dirigido a los diferentes grupos e instancias
  responsables de la problemática de la basura
  comunal.
• Taller para el diseño de una Estrategia de
  Información, Divulgación y
  Capacitación Ambiental dirigido a responsables y
  decisores a nivel comunal.
• Además, se han efectuado diferentes
  actividades prácticas relacionadas con la
  problemática ambiental en las industrias.

Proyecto Aula Ecológica:

Desde su propuesta y planificación en los inicios
del Parque Metropolitano de La Habana, este proyecto evidencia un
despertar de la conciencia institucional acerca de la necesidad
de crear una instalación y organizar un equipo y un
proyecto integral en función
del fomento y desarrollo de una cultura ambiental en los
ciudadanos a través de acciones educativas dirigidas hacia
los diferentes sectores involucrados en nuestro territorio. A
pesar de ello no se vio materializado por cuestiones financieras
hasta el año 1997

Acciones educativas dispersas:

Nos referimos aquí a la celebración de
efemérides medio ambientales como el Día de
la tierra, de
la biodiversidad,
el aniversario de la ciudad donde se efectuaban siembras
simbólicas conocidas como el Bosque de la Solidaridad, las
visitas de inspección a las industrias contaminantes del
Parque, los tures ecológicos a áreas protegidas de
nuestro territorio como el Bosque de La Habana.

Proyecto de Sensibilización sobre Residuos
Sólidos Urbanos en una escuela del PMH

Se ejecutó en una escuela primaria durante dos
años, con resultados prácticos como el aprendizaje
sobre la problemática de las basuras, las técnicas
para su reciclaje,
producción de papel reciclado y actividades
en la comunidad, con lo que los niños y sus maestros
adquirieron habilidades y aptitudes de respeto hacia el
entorno. Se creó el primer círculo de interés
que tuvo el PMH. Participaron en la recolección, selección
de basuras, aprovechamiento de materias primas, visitas y
diagnósticos a diferentes industrias del barrio,
presentación en asambleas de rendición de barrios
para concientizar sobre el problema, presentación en
la radio y
televisión
convocando para la recogida de materia prima,
presentación de ponencia en foros sobre medio ambiente y
concursos estudiantiles obteniendo diversos reconocimientos a su
labor.

Proyecto Entorno Limpio:

Se ejecutó durante un año y fue la
continuidad del anterior proyecto pero en el ámbito
barrial. Se concientizó a los vecinos en la gestión
de sus residuos sólidos, involucrando a todas las partes
afectadas: industrias, médico de familia,
policlínico, mediante talleres, charlas educativas,
elaboración de compost, recogida de materia prima.
Se trabajó con el organismo responsable de la recogida de
las basuras ayudándolos en su gestión con la compra
de contenedores. Se editó un folleto sobre
compost.

Estrategia del PMH:

Desde el año 1996 el Parque cuenta con su
estrategia la
que define sus principios,
misión,
visión, objetivos estratégicos y planes de
acción hasta el 2001. Ya en este documento se deja
explícito que la educación ambiental es un objetivo
de este magno proyecto y se esbozan sus metas y acciones. De modo
que es la propuesta más lograda de planificación de
un programa educativo ambiental.

Estrategia Provincial de Educación
Ambiental:

Los propósitos u objetivos que más nos
sirvieron de antecedentes y de consulta obligada para el
desarrollo de nuestra estrategia de educación ambiental
son los que citamos a continuación:

• Fortalecer los mecanismos de coordinación entre la unidad de medio
  ambiente, los municipios y los consejos populares para
  garantizar el trabajo de protección de medio ambiente a
  nivel local.
• Fortalecer la capacidad institucional para la
  materialización de la política provincial de
  educación ambiental.
• Promover y desarrollar la atención al trabajo educativo dirigido a
  las comunidades, a través de las distintas modalidades
  de la educación ambiental.
• Proponer la utilización racional de los
  recursos
  naturales y económicos y el ordenamiento sostenible
  de los asentimientos humanos, con el fin de mejorar la calidad de
  vida de sus residentes.

Cursos de Educación Popular:

Estos cursos impartidos por los especialistas del centro
memorial Dr: Martin Luther King Jr, han servido de cuerpo
teórico- metodológico y práctico fundamental
para el trabajo de educación ambiental toda vez, que nos
confronta el ser y hacer de nuestras prácticas cotidianas
y nos brinda herramientas
de cómo mejorar los procesos educativos y
participativos.

Después del almuerzo, Dulce y Adela presentan los
posters sobre algunos proyectos concretos que desarrolla el
Parque Metropolitano de La Habana en escuelas primarias: un
círculo de interés forestal y un vivero.

Seguidamente Marilyn desarrolla una técnica de
participación a modo de monitoreo del evento para
introducir mejoras en la conducción y en el posterior
desarrollo del taller si fuera necesario. Se formaron tres grupos
de trabajo:

1. Los proyectos presentados tienen en común
generalizar el trabajo de la educación
ambiental

2. Involucrar a la escuela-comunidad en la importancia
que tienen para los ecosistemas el
cuidado del medio ambiente

3. Emprender acciones con vistas alcanzar resultados que
contribuyan al desarrolla de los procesos de la educación
ambiental

4. Lograr que la educación ambiental esté
dentro de toda actividad educativa

• trabajo persuasivo de convencimiento,
  estimulación y concientización sobre la
  educación ambiental
• de común un mismo fin: educar ambientalmente,
  según muestra
  utilizada
• accionar en algunas áreas con mínimos
  recursos
• la incorporación de factores e instituciones
  cercanas al lugar que genere el proyecto
• encaminadas a la preparación de nuestra
  niñez y juventud con
  mayor énfasis (como futuro relevo)
• la incorporación de la comunidad en cada
  proyecto

Efectuar entrenamientos metodológicos-conjuntos con
maestros y profesores para vincular estos proyectos
inerdisciplinariamente aplicando técnicas
participativas

• Están conjuntamente encaminadas a la misma
  temática (la educación ambiental)
• Se aplican proyectos acorde con la realidad
  circundante
• La comunidad: factor fundamental
• El proyecto se efectúa de forma innovadora, se
  aplican los métodos activos y
  contribuyendo al protagonismo estudiantes
• todos están encaminados a la educación
  ambiental
• la comunidad en el proyecto
• sensibilizar a las distintas poblaciones con el
  cuidado y conservación del medio ambiente
• nuevas experiencias posibles a
  generalizar
• problemáticas que afectan al
  individuo
• divulgación en las comunidades de la
  gestión ambiental

Al final de la jornada de fructífero trabajo e
intercambio, se efectúa una técnica de
participación para evaluar:

Contenidos: Excelente

conducción: Excelente

Logística del día: Regular (no
hubo café).

Trabajo en grupo: Excelente

Segundo dia de taller

Ciudad de la Habana, 6 de Diciembre de 2000

" Año del 40 aniversario de la decisión de
patria o muerte "

Comienza la sesión Marilyn con una técnica
de participación para abordar los temas:

¿Cómo hacer educación ambiental
en la escuela?

• ¿Qué didáctica
  empleamos?
• ¿Qué entendemos bajo pedagogía
  ambiental y sus objetivos?
• ¿Qué estrategias
  metodológicas podemos seguir?
• Modelos de educación ambiental practicados en
  nuestra realidad.

Se empleó la técnica de tarjetas con las
respectivas preguntas para analizar en grupos.

Para formar grupos se utilizó la preferencia de
las personas por diferentes colores

Una propuesta de una tallerista: Diversificar el
seminario,
avalarlo con nuevos criterios y con los metodólogos de
cada municipio (15) coordinar otro seminario ya que las
condiciones ambientales de todos los municipios no son iguales,
algunos tienen su ambiente más natural, o más
construido y así.

Después de una hora, 20 min. de trabajo se hace
la devolución al plenario. El primer grupo lo hace
creativamente con una canción. Sobre la didáctica.
Este ejemplo parte del trabajo en las escuelas: excursiones,
matutino, pancarta. El segundo grupo lo devuelve en
papelógrafo. El tercer grupo a través de un
poema.

Didáctica empleada:

ð A
través de las clases

ð acampadas,
matutinos, trabajo en el huerto, excursiones, turnos del F.V.,
reflexión y debate de la
programación audiovisual, trabajos
prácticos, demostraciones, trabajo con el almanaque de la
naturaleza, etc.

Pedagogía ambiental: es la ciencia que
se encarga de cómo darle salida curricular y
extracurricular en los centros a la problemática
ambiental.

Objetivo: Sensibilizar y educar a los estudiantes
y comunidad con el cuidado, conservación y
protección del medio ambiente a través de toda
actividad docente y extradocente.

Modelos de la Educación
ambiental:

ð
Círculos de interés, la clase

Metodología:

ð E.M.C.,
cursos, postgrados, preparación metodológica
individual, por grados, por ciclos

¿Qué didáctica
empleamos?

ð En la
dirección del aprendizaje,
específicamente la clase, se aprovecha en todas las
asignaturas el contenido que tiene relación con en el
medio ambiente, teniendo en cuenta los objetivos formativos por
grados orientados por el MINED.

ð Las
asignaturas EMWV, CN, Geografía definen los
conceptos relacionados con naturaleza y sociedad que
facilitan el estudio del medio ambiente.

ð Se realizan
actividades tales como: círculos de interés,
excursiones, recogida de materias primas, trabajo en el huerto,
trabajo socialmente útil (higienización) que se
vinculan con la clase.

Dificultades:

ð Algunos
maestros no aprovechan el momento de la clase que propicia la
educación ambiental.

ð Muchas
veces cuando son visitadas las clases se le exige al maestro la
vinculación con el estudio del medio ambiente en forma de
parche

¿Qué entendemos bajo pedagogía
ambiental y sus objetivos?

Pedagogía ambiental es educar al estudiante para
que tenga una concientización que se manifieste en las
acciones positivas que realiza para proteger el medio ambiente de
su entorno.

Objetivos:

Contribuir a la F.V. relacionado con la
protección del medio ambiente

¿Qué hicimos?

ð Análisis, reflexiones, unir criterios,
debate,
diagnóstico, consenso, creamos,
sintetizamos (ideas esenciales), organizaron, seleccionaron,
comunicaron, (acordaron), conocimiento mutuo, contar
anécdotas.

Sobre el trabajo en grupo:

• Muy motivados, entusiastas,
• Cómodos,
• Dinámica fuerte, confianza,
  orientados,
• Unidos, colectivismo
• Seguros, fortalecidos
• Solidarios
• Capaces, transformaciones.

Proceso docente-educativo ambiental:

* Teórico è
/historia/textos/reflexiones/concepto

ê

* Metodológico è /cómo/herramientas,
métodos/

ê

* práctico

Orestes interviene: Centrar la atención en:

¿Cómo el curso nos ayudará a
realizar mejor nuestro proceso docente-educativo?

¿Cómo integrar la dimensión
ambiental?

Después de almuerzo Orestes Valdés expone
sobre el tema del desarrollo curricular en las diferentes
asignaturas.

Curriculum es actividad docente y la extradocente y
extraescolar no la podemos separar. En el proceso docente
educativo y en la actividad formal y no formal… La EA tiene
relación directa con … El proceso docente educativo es
único y en cada uno de ellos se puede desarrollar la EA.
Retomando la idea anterior los invito a analizar que la EA tiene
un fuerte componente curricular, entendiéndose al curriculo como
el programa, las orientaciones metodológicas y el libro de
texto y las
actividades docentes escolares y extraescolares. Las docentes y
las .. Se trata de que cada docente pueda vincular a la clase los
problemas ambientales para su tratamiento en la escuela.
¿Cómo hacer esto? Se tendrá en cuenta las
estrategias siguientes: (ver diapositiva)

1. Mantener la unidad del sistema educacional y
actividades

2. La centralización del programa.

3. La gestión y participación de los
grupos y las comunidades en el manejo de las
comunidades

4. Carácter
territorial y diferenciación del trabajo para cada escuela
y comunidad

5. Masividad con calidad

6. Instrumentación Teórica y
práctica o entrenamiento
conjunto para la EA

7. Que el docente sea un investigador del proceso de EA
y asimismo sea el coordinador y ejecutor del trabajo.

8. Que la EA sea un acto pedagógico y no un
proceso administrativa ni impuesta en la escuela

9. La EA mediante el curriculum
debe ser creativa, dinámica, flexible y
participativa

Hemos tratado erróneamente de uniformar el
trabajo de EA en todas las provincias y no son iguales los
ecosistemas.
Así mismo, exceptuando algunos casos hacemos EA. masiva
pero no con calidad

La investigación educativa mediante la
EA.

(Referencia al manual de EA del
MINED) Estimulando la investigación a nivel docente. En general
la educación ambiental se desarrolla a modo de tareas y de
actividades incidentales en un momento determinado . Es necesario
utilizar los recursos de la
investigación educativa para lograr la
calidad de la misma.

No existe un modelo único, pero si estrategias
investigativas comunes para desarrollar la educación
ambiental. Ejemplo: consultar Manual de
parasitismo en las pág. 33-44, donde están las
actividades.

Al hacer una excursión: ir al lugar antes para
ver lo que podemos aprovechar para la educación,
objetivos, explicarles a los niños para y por qué,
guía de observación , al final hay que evaluar el
impacto de la excursión en los estudiantes.

• Diagnosticar el problema
• Definir el objetivo de la experiencia
• Formularse las ideas a defender, hipótesis o preguntas
  científicas
• Implementar los enfoques, las estrategias y
  fundamentalmente las actividades para resolver el problema
  ecológico
• Determinar como se transformara el problema ambiental
  puntual territorial
• Valorar el resultado educativo y la
  contribución a la cultura ambiental
• Diseñar indicadores
  para determinar como se des la educación ambiental y
  así evaluar
• Realizar la evaluación y comunicarla. Implementar el
  seguimiento para que no se manifieste el problema ambiental
  nuevamente.

Miguel Bustos, asesor del Parque Metropolitano de La
Habana, interviene posteriormente con un tema. Se refiere a los
cambios del paradigma en el trabajo pedagógico
tradicional, concluyendo con la ponencia, modelo de evaluación
del proceso y formas de promoverla.

Durante su exposición
se refirió a lo siguiente:

Análisis del proceso de
evaluación:

El objetivo del proceso de evaluación es abarcar,
registrar, analizar y bajo determinados criterios evaluar todos
los efectos recíprocos de todos los diferentes factores
involucrados en el proceso pedagógico ambiental. En
resumen se trata de:

• La plausibilidad y seriedad de los conceptos
  didácticos
• La moderación de los conceptos
  didácticos para los grupos objetivos
  correspondientes
• Los problemas de la planificación
  didáctica y de la concretización de esa
  planificación
• El análisis de las clases y de los componentes
  de los cursos
• La reconstrucción de la estrategia de
  aprendizaje
• La identificación y el análisis de las
  consecuencias y efectos del aprendizaje y de sus fases características
• El registro de los
  suceso o aspectos pedagógicos determinantes
• La identificación de quiebres (interrupciones)
  así como de los aspectos débiles,
  etc.
• El registro del
  aplazamiento de objetivos
• La función de los lugares para aprender y
  la
  organización del tiempo
• El análisis de conflictos
  (diferentes intenciones de enseñanza y
  aprendizaje)
• El rol de los maestros y pedagogos
• El comportamiento de los alumnos ya sea
  individualmente o en grupos
• La interacción y comunicación entre quienes enseñan
  y quienes aprenden
• La idoneidad de los temas ambientales elegidos para
  alcanzar los objetivos propuestos
• La idoneidad del contexto en el que son tratados los
  temas
• La idoneidad de los valores que
  sirven de referencia
• La relevancia, la idoneidad y la calidad de los
  postulados (enunciados) del sector de conocimientos de
  relevancia para el tema
• La función y los problemas del empleo de
  medios (vídeo, diapositivas, películas, etc.) y
  del material (escasez, limitaciones, etc.)
• El control de
  la relación del proceso objetivo – input

La evaluación del input:

Abarca las condiciones especiales así como la
disponibilidad de materiales
para poder fomentar
y aplicar medidas concretas de EA. Se trata de todo lo que es
necesario y empleado de acuerdo a la concepción
didáctica, en la realización de una unidad de
enseñanza o de un curso.

La evaluación del contexto:

Abarca los marcos de las condiciones generales y
especiales de las medidas de EA, las cuales se supone influyan en
la transferencia de un modelo o de aspectos particulares de un
modelo.

Del registro y descripción del input y del contexto se
pueden obtener importantes indicadores
sobre la transferencia de elementos y resultados de medidas
individuales de EA.

Bajo input y contexto se pueden
mencionar:

• Los aspectos materiales: (edificio, biblioteca,
  áreas verdes, oferta de
  actividades en el tiempo libre, etc.)
• La situación del personal: (número de
  pedagogos, calificaciones, división de tareas,
  número de horas de clases, etc.)
• Los materiales de enseñanza y aprendizaje,
  así como de ayuda, aparatos de que se
  dispone
• Las características específicas del
  lugar de enseñanza
• La organización y administración de la escuela
• El nivel moral e
  intelectual general reinante en la escuela, así como el
  clima
  dominante
• La relación de la escuela, con el entorno
  local (los habitantes, la
  administración)
• Las particularidades de los grupos
  objetivos
• Las características locales y regionales de
  mayor importancia
• Los aspectos legales de mayor importancia
  (vacaciones, leyes internas
  de la escuela, sindicato,
  días libres, etc.)
• La planificación y los conceptos
  didácticos que sirven de fundamento a la
  escuela

La evaluación del rendimiento:

La evaluación de los rendimientos, en el marco de
la EA., es un aspecto muy sensible. Las actitudes, las
posiciones, las percepciones y los modelos de
evaluación personales en la práctica no
pueden ser calificados o evaluados si es que se quiere tomar en
serio los objetivos de la EA, la discusión abierta y los
esfuerzos por un mejor entendimiento.

Por cierto, en una reflexión orientada
éticamente es posible determinar juicios de valor:
¿Qué es responsable qué es irresponsable?
Pero ellos, los juicios de valor también deberían
tener en cuenta, es decir, no perder de vista, las actitudes y
los modos de comportamiento de la generación adulta, en
parte responsable del actual desarrollo.

Sin embargo, los resultados de los procesos de trabajo y
de aprendizaje en las escuelas, también tienen que ser
practicables en el proyecto de EA. Como por ejemplo, escribir un
informe y documentar los cambios en la vida de la escuela y en el
local de la escuela. Esos procesos y resultados se pueden evaluar
por un lado, en una reflexión conjunta de las experiencias
en relación con los efectos y con la efectividad que se
querían obtener (por ejemplo, obtuvo la atención
deseada la exposición sobre el tema basuras).

Por otro lado también se pueden evaluar los
aportes individuales de alumnas y alumnos o de grupos de ellos en
relación con los objetivos de la EA. formulados
conjuntamente.

Además, aparte de los conocimientos y competencias
especiales también pueden ser evaluadas (calificadas)
aquellas capacidades independientes de una especialización
en el sentido de una evaluación clave como por
ejemplo:

* La capacidad de cooperación y
diálogo

* La capacidad de organización y procesos de
trabajo

* La capacidad de perseverancia y de
compromiso

* La capacidad de autocrítica y de
reflexión crítica de métodos

* La capacidad de suministrar y evaluar informaciones de
forma independiente

Tercer dia de taller

Ciudad de la Habana, 7 de Diciembre de 2000

" Año del 40 aniversario de la decisión de
patria o muerte "

Comienza Miguel Bustos con el tema:

Las actitudes, aptitudes y conducta, cambio
de comportamiento y conciencia ambiental.

Procede a la lectura de
un texto, elaborado por él, que habla sobre el dilema
interior nuestro que se refleja, esencialmente, en la
contradicción entre lo que pensamos y lo que realmente
hacemos. Esa dilema es el producto de
diferentes tipos de barreras. Su titulo es El largo camino de
la cabeza a las manos. A continuación se
reproduce el texto integro.

¿Cuál es la diferencia entre la Iglesia y el
movimiento
ecologista? En la Iglesia uno
puede confesar sus pecados y en el movimiento ecológico
no. Como podemos ver, el movimiento ecológico se
diferencia, de la Iglesia, en lo esencial, en su visión
del hombre. La Iglesia está ahí para los pecadores
mientras en el movimiento ecológico participan sólo
quienes están seguros, en un
150%, de que la defensa del medio ambiente es correcta. Frente a
esta diferencia no faltan los que se dejan engañar por el
falso lema; "El hombre es
bueno, pero la gente es mala".

¿Es posible que sea la falsa visión que
tenemos de nosotros mismos, la que genera el desastre cotidiano
que vive nuestra moral
ambiental? ¿Por qué fracasamos, casi siempre, en la
puesta en práctica de nuestros buenos propósitos?
¿Por qué es tan largo el camino entre la cabeza y
las manos?.

El fenómeno de la contradicción existente
entre pensar y actuar no es nada nuevo. Siegmund Freud fue uno de
los que descubrió el conflicto
entre conciencia e instinto. El Apóstol Pablo
describió como él, aunque quería hacer lo
bueno, hacia lo malo. El la carta Romanos
dice "Lo bueno que yo quiero, eso no lo hago". Por otro
lado, el escritor Anton Tschechov también se
refirió sobre su percepción
del fenómeno "Tengo mi cabeza llena de pensamientos
filosóficos y sigo siendo un puerco".

Nada nuevo. Pero justamente por eso es realmente
sorprendente la poca atención que se presta a la
contradicción existente entre el comportamiento humano y
los mecanismos de lo inconsciente, entendido el primero, como una
experiencia o vivencia esencial de la vida humana y que tiene un
enorme significado para el desarrollo de una ética
ambiental. Las leyes de la naturaleza humana, la lógica
paradójica de lo inconsciente, los conocimientos de las
investigaciones sobre le comportamiento, la
psicología
profunda y el psicoanálisis tampoco tienen una gran
presencia en la ética ambiental. Un comportamiento
ambientalmente compatible no siempre puede ser asociado a una
ética ambiental elevada.

Las palabras son ante nada palabras como; sentido de la
responsabilidad, tolerancia,
sinceridad, comprensión, solidaridad, etc.
que pueden ser repetidas hasta el cansancio sin tener efecto
alguno. ¿Pero cuáles tienen que ser las condiciones
bajo las cuales la ética ambiental puede tener efectos
positivos?. ¿Cuáles son las condiciones que
favorecen un cambio del comportamiento humano que posibilite que
el hombre
camine por los senderos de una vida protectora del medio ambiente
evitando la destrucción de la naturaleza?.

Ante nada es necesario motivar positivamente a quienes
han cometido y cometen pecados ambientales. Quienes prefieren
trabajar ejerciendo presión,
generando miedos, apelando a la conciencia y a sentimientos de
culpabilidad jamas lograrán obtener cambios de
comportamientos sustentables.

Extremadamente necesarios son los caminos positivos que
muestran las experiencias directas con la naturaleza, caminos
estimulantes y alentadores, caminos que faciliten el encuentro
entre seres humanos. Aparte, de las áreas naturales
protegidas también necesitamos algo así como
áreas protegidas del espíritu, del alma, de la
psiquis humana, en las cuales podamos sembrar y ver crecer los
valores
humanos y ecológicos.

Estamos muy cerca del próximo milenio. Vivimos
una época donde hay quienes incluso se esfuerzan por poner
en la "Lista de los valores en
peligro de extinción" a valores
humanos como; paciencia, tranquilidad, fortaleza espiritual,
comprensión, tacto, solidaridad, tolerancia etc. tan
importantes para la vida en general.

Esa especie de protección de la especie humana,
como medida político ambiental, puede parecer hasta
ridícula en comparación con la imparable cuenta
regresiva de la capa de ozono,
del recalentamiento de la tierra, de los
innegables cambios climáticos, de las destrucción
de los bosques, de la explosión demográfica. Pero
si queremos ver reflejada, la ética ambiental, en cambios
concretos de comportamiento, entonces no tenemos ninguna otra
alternativa que no sea empezar en las más elementales
necesidades y mecanismos del comportamiento humano.

Del antiguo mundo espiritual, de los griegos, proviene
la frase "Los Dioses le regalaron, a los hombres, una
vida feliz pero, los hombres, no lo saben". Dicho de otra
forma, los hombres hemos olvidado vivir la vida. Nuestra
generación no sabe casi nada sobre el reino de los sentidos y
sentimientos, no sabe casi nada de lo que se siente cuando uno se
baña en un río limpio, cuando uno se estira sobre
una alfombra de flores y césped en el campo,
etc.

El psicoterapeuta Paul Watzlawick expuso la tesis
"Así como yo perciba e interprete el mundo
así lo encontraré". Se trata de un
fenómeno psicológico que también fue
confirmado por Erich Fromm. Para él, la felicidad es
más que un estado del
alma. La felicidad expresa la realidad de la totalidad de
la
personalidad e incluso las funciones de
nuestras capacidades espirituales, mentales y emocionales
estarían bajo la influencia de nuestra felicidad o
infelicidad. La claridad de nuestra razón y la intensidad
de nuestro sentir dependen de ello. La infelicidad debilita las
funciones
psíquicas e incluso las frena. La felicidad las fortalece
de lo que podemos deducir que la felicidad acorta el camino entre
la cabeza y las manos.

Las experiencias sensoriales y de felicidad fortalecen
la autoconciencia y la fuerza de
análisis liberando energía para la acción
política. Ellas revitalizan nuestras capacidades para
sentir, para desear, para estar tristes. Ellas nos dan fuerza para
cambiar y para resistir.

Cada día está más claro que la
crisis ecológica no puede ser solucionada exclusivamente
haciendo uso de estrategias políticas, tecnológicas
y racionales. Nosotros tenemos que comprender, y no sólo
entender, que hay una serie de aspectos psicológicos
irracionales que juegan un papel muy importante y, por eso, la
problemática real existe y habita dentro de nosotros
mismos. Son nuestros propios limites interiores, nuestras
actitudes, nuestros comportamientos los que evitan nuestro
accionar ecológicamente compatible. Por eso, la verdadera
catástrofe no ocurre fuera de nosotros pues nosotros
mismos somos los causantes de la
contaminación de los suelos, de los
cambios climáticos, de la destrucción de la
capa de ozono,
etc. La verdadera catástrofe ambiental somos nosotros
mismos.

Esos límites interiores consisten en cuatro
barreras psicológicas:

1ð
En la percepción
de contenidos de relevancia ambiental.

2ð
En la evaluación correcta de esos
contenidos.

3ð
En la barrera del sentir.

4ð
En la barreara del comportamiento.

Nosotros tenemos la obligación de preocuparnos y
ocuparnos, con más intensidad, de esas barreras, pues
ellas nos impiden percibir adecuadamente la situación
ambiental realmente existente. La problemática
ecológica también consiste en el hecho concreto de
que nosotros padecimos de una especie de "imposibilidad
sensorial de experimentar" eso conduce a que no podamos
tocar, oler, oír o saborear muchas sustancias
contaminantes dado que los órganos de nuestros sentidos no
están capacitados para hacerlo por lo cual fracasan
constantemente. Por otro lado, notamos las consecuencias de los
venenos ambientales con un enorme atraso en el tiempo. Esa
"experiencia a distancia" genera enorme inseguridad. A
lo anterior hay que agregar los problemas relacionados con la
evaluación. Lo que yo no puedo percibir y experimentar
tampoco puedo evaluarlo adecuadamente, y eso genera miedo. En ese
sentido, también necesitamos nuevas categorías de
evaluación ecológica.

Como se sabe, cuando nos preocupamos de interrogantes
ecológicas constantemente nos tocamos con informaciones y
contenidos que generan, en nosotros, sensaciones muy
desagradables; de miedo, de invalidez, de inseguridad,
de rabia, de desesperación, etc.

Tenemos que estar claros que lo que esta corriendo
peligro no es sólo nuestra propia vida sino que
también la vida de nuestros propios hijos. Eso significa
que estamos expuestos a una amenaza contra la cual apenas podemos
defendernos. Esos son los llamados miedos existenciales y ellos
son miedos reales.

Aparte de los miedos existenciales también
existen los miedos de conciencia. Nosotros no somos sólo
víctimas de lo que ocurre sino que también hechores
o autores. Ambos miedos confluyen transformándose en una
amenaza interior que puede ser incluso superior a la amenaza
exterior.

Para el accionar ecológicamente compatible y
correcto hay que desarrollar algo así como un factor
estético emocional. Visto así, las actividades
ambientalmente conscientes debieran ser percibidas de un modo tan
agradable como si fueran acompañadas por los principios del
deseo y del goce. Eso es muy importante, puesto que, en un futuro
cercano, no tendremos que entender, a las actividades de
protección ambiental, como algo sacrificado, como algo que
me quiere obligar a renunciar a algo, sino que más bien
como algo que genera goce, deseo, felicidad. Por ejemplo, la
alegría que produce el haber podido lograr un nivel de
vida superior eliminando los microvertederos, eliminando las
roturas de la canalización, cuando podemos beber agua potable
sin el más mínimo temor.

En resumen, tenemos que aprender que las actividades
ambientales también deben transformarse en una fuente de
alegría en la comuna. Deben transformarse en la felicidad
de sentir que estamos resolviendo problemas, de que estamos
mejorando nuestra calidad de
vida y de que nos estamos enriqueciendo
mutuamente.

Jamas debemos olvidar que la conciencia ambiental
realmente existente en nosotros, en los miembros de los Grupos
Ecológicos, en los habitantes de nuestras comunidades
tenemos que cuidarla y tratarla como una de las materias primas
más valiosas pues de su inteligente y sabia
utilización dependerá la calidad y el éxito
de nuestras ideas y visiones por un mundo mejor.

Después, Miguel continuó su
exposición refiriéndose al tema "La ética
como proceso de moderación verbal en lo relacionado con
políticas ambientales".

Existe una política determinada por posiciones y
una política determinada por el verbo o discurso
moderador.

• La política determinada por posiciones sabe lo
  que quiere y desea (pretende) una política
  consistente.
• La política determinada por el discurso
  moderador conoce y reconoce interrogantes abiertas y
  posibilidades de acción alternativas.
• La política determinada por posiciones
  subordina los cuestionamientos e interrogantes y las responde,
  en el mejor de los casos, desde la perspectiva de su
  posición.
• La política determinada por el discurso
  moderador, al contrario, tematiza todos los cuestionamientos e
  interrogantes contra todas las posiciones y busca conjuntamente
  ajustes (acuerdos) entre las posiciones
  contrariadas.
• La política determinada por las posiciones
  cerca y trata, a los cuentionamientos e interrogantes, como
  posiciones enemigas.
• La política determinada por el discurso
  moderador tiene para su tema solo colaboradores potenciales y
  participantes con los mismos derechos y limita, como
  posición contraria, sólo a los enemigos
  definitivos de su discurso.
• La política determinada por las posiciones
  trata de inmunizarse contra cualquier alternativa y no reconoce
  ninguna alternativa seria.
• La política determinada por el discurso
  moderador trata, al contrario, de abarcar todas las
  alternativas para evaluarlas en el discurso moderado y no
  reconoce ninguna política ambiental sin
  alternativas.

Posteriormente, trató el tema "La consciencia
ambiental" intentos de comprensión y de
definición:

• En el sentido del idioma cotidiano, la
  "consciencia ambiental" es; sensibilidad para la crisis
  ambiental, temores descontento y afectación personal en
  lo relacionado con los cambios negativos del medio
  ambiente.
• La consciencia ambiental como una comprensión
  ecológica básica "consciencia" para el
  problema ecológico (Billig, 1994).
• La consciencia ambiental como "comportamiento
  individual"; darle a la naturaleza, así como a la
  protección ambiental, un valor más elevado
  (Laternmann y Doering-Seipel, 1992).
• La consciencia ambiental como "actitud
  individual", que se forma de tres componentes:
• • El conocimiento cognoscitivo (saber y
    evaluaciones racionales).
  • El conocimiento afectivo (afectación
    personal, expresión de
• sentimientos).
• • El componente comportamiento (intenciones de
    comportamiento)
• La consciencia ambiental como actitud
  (posición) ampliada con el componente del comportamiento
  real.
• La consciencia ambiental como "consciencia de
  responsabilidad ecológica" con los componentes;
  pensamiento
  ecológico, ideas de control
  (pretensiones) e ideas de moral ecológica.
• Consciencia ecológica como suma de
  imaginaciones, ideas, sentimientos e intensiones que compromete
  a una sociedad en relación a las interrogantes
  "hombre – medio ambiente" (concepto
  sociológico de consciencia ambiental).

En el bloque Diferenciando la EA de sus materias
afines, Miguel nos disertó sobre la EA, el aprendizaje
ecológico, las ciencias
naturales y el
conocimiento del medio:

Sobre el concepto educación ambiental que
cada uno de nosotros maneja la palabra medio ambiente como un
concepto sobre el cual cada uno sabe aproximadamente lo que
significa. Ese concepto no se puede definir limpiamente.
¿Hay que educar al medio ambiente? ¿Se debiera
conservar el medio ambiente del hombre sólo para
él? ¿Se debiera conservar la diversidad de especies
como un servicio para
el hombre? Independientemente de cómo sea empleada la
palabra medio ambiente (porque no; ambiente completo) no es
posible definirla satisfactoriamente para todos.

Por eso, se habla de educación del mundo interior
o del mundo colindante. Otros prefieren hacer uso del noble
concepto "educación para la protección de la
naturaleza". Hay otros que opinan que la sílaba ECO
describe lo que se quiere decir y descubrieron la
pedagogía ecológica y la enseñanza
ecológica. Incluso hay ministerios que descubrieron y
emplean el concepto conciencia de valores
ecológicos y no notan que eso es una fórmula
vacía. ¿Qué es un valor ecológico?
Los valores se basan en mitos, en la
religión,
en la filosofía, en la ética pero no en la ciencia.

Este pequeño acotamiento tiene sólo el
objetivo de indicar la ambivalencia del concepto medio ambiente
como es conocido, la misma ambivalencia se esconde en el concepto
naturaleza. Ello tiene como consecuencia que los conceptos
naturaleza y educación ambiental pueden ser manipulados en
tres direcciones:

1ð Con frecuencia son igualados en una
ciencia
natural superior y trasladados a la especialidad Biología.

2ð Ellos son reducidos a lo
ecológico. De las tres tareas de la EA, es decir, conocer
los factores, evaluar los factores y actuar, la ecología puede
suministrar los fundamentos especiales pero no así los
fundamentos evaluativos.

3ð Ellos son reducidos al
parámetro técnico, como contaminación del aire, contaminación del agua, problemas con
basuras y desperdicios, consumo y
despilfarro de energía. De esa forma se está
tecnificando. Como es sabido, la técnica está en
condiciones de solucionar casi todos los problemas
técnicos pero ni un sólo problema y evolución ambiental.

Objetivos:

Los hombres individuales y sus asociaciones
políticas, sociales y económicas deben ser tratados
como todas las materias primas naturales supeditadas a la
naturaleza y a la cultura de un modo cuidadoso y protector
responsables del futuro. En ese sentido es imprescindible
diferenciar dos planos:

ð El plano de
la naturaleza original. El no necesita del hombre. En el, el
hombre es un factor alterador. Las especies, los sistemas
biológicos y las materias primas conforman ese
plano.

ð El plano de
la naturaleza influenciada por el hombre. Es el hombre mismo con
su salud corporal,
social y síquica. Son sus expresiones y reliquias
culturales, son los espacios del paisaje.

La enseñanza ecológica:

Las tareas de la EA conducen a muchos profesores y
profesoras a sobrevalorar todos los argumentos provenientes del
plano de la ecología. Aquí se puede diferenciar
entre tres planos que con frecuencia en diálogos se
diferencian con muy poca claridad.

1ð En la argumentación libre de
valores la totalidad de la naturaleza es vista como una
relación grande. Los conocimientos sobre las especies son
la precondición y condición del trabajo
ecológico, pero no el objetivo. En ese modelo el hombre es
un miembro que tiene el mismo valor en todos los procesos
naturales. La argumentación ecológica, en
principio, no tiene ninguna tendencia a favor o que favorezca al
hombre. La tierra es
habitada por las poblaciones más diferentes, todas las
cuales tienen el mismo valor en las que el hombre representa una
de ellas. En ese modelo, por ejemplo, la historia de la población autóctona sufre profundos
cambios. Ella va del nacimiento y el habitamiento de nuevos
asentamientos. En realidad nadie argumenta unilateralmente en esa
dirección. El tendría que, en el
primer año escolar empezar de un modo totalmente diferente
a lo acostumbrado y adaptarse rigurosamente a las interrogantes
ecológicas que se refieren al tratamiento, estructura y
las relaciones de función de la
enseñanza.

Posiblemente de ese plan de trabajo
ecológico se podría desarrollar con facilidad un
curriculum
científico natural integrado de acuerdo a los tiempos que
vivimos. Sin embargo, ello presupone que la física y la química mostraran
estar dispuestas.

Los argumentos dicen:

ð Sólo
una estructuración ecológica de la enseñanza
nos permite finalmente reconocer cuánto lastre contiene
aún nuestra enseñanza debido a las
tradiciones

ð La
enseñanza ecológica de la biología muestra, por fin,
a los hombres en sus roles verdaderos

ð Hoy en
día, no se debiera hablar demasiado sobre economía, sino que
ocuparse de la interrogante ecológica. Eso
significaría un vuelco total de nuestra política
del bienestar (países capitalistas)

La educación ambiental no es una asignatura, es
un proceso. Necesita métodos y procedimientos
activos,
productivos y no reproductivos. La educación ambiental
debe utilizar enfoques, modelos, o paradigmas
cuantitativos y cualitativos.

No debe separarse un paradigma u otro. En la vida los
procesos no son puros cualitativos ni cuantitativos porque estos
no se separan, constituyen una unidad, se solapan o superponen
por lo que la educación ambiental tendrá enfoques
de ambos tipos. La educación ambiental es parte de la
educación integral del individuo.

2ð El argumento
humano-ecológico:

Bajo ese pensamiento
rector los interrogantes ecológicos se refieren sobre todo
a los efectos a la vida y sobrevivencia del hombre. Es decir, la
enseñanza tiene el objetivo de encontrar cómo el
hombre es su calidad de influenciador e influenciado habita este
planeta y a cómo él sobrevive mejor.

En ese marco, existen campos determinados que son
totalmente excluidos de los planes de enseñanza, por ser
poco importantes.

De acuerdo al actual nivel de conocimientos los
representantes de ese modelo deben estar en serios conflictos con
la sociedad industrializada. Su enseñanza se orienta de
acuerdo a la idea; tenemos que tomar en serio el mismo derecho a
vivir de todos los hombres de la tierra.

Si nosotros queremos alcanzar el mismo nivel de vida de
las naciones industrializadas, entonces ya hemos sobreexplotado
las fuerzas productivas de la tierra. Si al otro le debe ir mejor
bajo lo cual, sobre todo, es entendido el bienestar
económico entonces no podemos elevar nuestro nivel de
bienestar. Esas ideas son especialmente representadas por los
protectores ambientales.

Como argumento se dice:

Að
Definitivamente, nosotros debiéramos entender que
actualmente se trata sólo sobre la supervivencia de la
humanidad por lo cual tenemos que dirigir todos nuestros
esfuerzos en esa dirección.

Bð
Realmente, nosotros debiéramos tomar en serio la
palabra ecología.

Cð
Antes de hablar de la protección de las plantas nos
debiéramos preocupar de la zona del Sahara.

3ð El argumento
antropológico-social:

El punto de partida de muchas conversaciones, con
profesores, es el hombre con sus características de no
Animal y de no ángel. Para muchos profesores,
en el plano de la EA se han transformado en un problema esencial
las características del hombre; conocer causas,
diseñar planes y con frecuencia no respetarlos. Ellos
hablan del comportamiento del hombre como un Ser que quiere
conscientemente efectos, tener responsabilidad y pedir derechos.
Con frecuencia, en esas conversaciones, se borra la
separación entre los argumentos de las ciencias
naturales y las ciencias filosóficas (letras). Se persigue
influir en el comportamiento de cada individuo y de la
sociedad.

En el trasfondo, con frecuencia, está la idea de
un modelo social, o relacionado con la sociedad, de la
enseñanza de la biología donde el fondo
ideológico es muy diferente.

Justamente las ideas de los valores se convierten en las
dificultades y en lo especial de ese modelo. Ellos le dan a la
biología tareas que antes fueron efectuadas por las
asignaturas; historia, religión,
formación cívico social, etc. Ellos comprometen o
involucran totalmente al educador y al educando en la medida en
que miden sus argumentos con el comportamiento real.

Los argumentos empleados son:

ð Nosotros
necesitamos definitivamente un nuevo sistema de valores si es
que la humanidad quiere sobrevivir.

ð Con
nuestra comprensión materialista del hombre hemos
llevado a nuestro planeta a las orillas del abismo.

ð La
religión no ha mejorado moralmente al hombre en 2000
años.

ð La
oposición entre las ciencias naturales y las
filosóficas es el problema esencial de nuestro tiempo.
Sólo una antropología razonable puede conducir a
un equilibrio

A continuación, presentamos, resumidamente, el
texto de una intervención que el companero Bustos, por
cuestiones de tiempo, no pudo efectuar durante el taller. Por la
validez e importancia, de los temas tratados, estimamos
conveniente su inclusión en las memorias del
evento.

A è
El tema rector crisis ambiental:

Es el punto de partida y de referencia del accionar
pedagógico de la educación ambiental. La llamada
crisis ambiental tiene muchos puntos de contacto con otros campos
problemáticos.

• La educación ambiental es una reacción
  directa frente a la presión
  ejercida por problemas concretos.
• La educación ambiental está siendo
  crecientemente institucionalizada debido a que, cada
  día, se hace más urgente la necesidad de
  encontrar soluciones
  concretas a problemas concretos.
• La educación ambiental está interesada
  en:
• • Lograr la solución de problemas
    reales.
  • Lograr un cambio de comportamiento.
  • Favorecer la superación de la crisis
    ambiental.

Basándose, en esa realidad, la educación
ambiental tiene que motivar y formar, a los profesores y alumnos,
para que aporten a la estructuración de sus propias vidas,
de su medio ambiente y de sus futuro. Las interrogantes que deben
ser respondidas, por esos aportes, serían:

¿Cómo pueden ser conservadas la
diversidad y la belleza de la naturaleza?.

¿Cómo asegurar y garantizar los soportes
de la vida por medio de un modelo de

desarrollo sustentable realista y
practicable?.

¿Cómo garantizar y posibilitar un
desarrollo
humano digno para todas las personas?.

En cualquier escuela, la practica de una
educación ambiental realista, responsable y creíble
no puede ignorar las diferentes expresiones culturales y los
diferentes intereses sociales. Visto así, ella tiene una
tarea muy difícil, pues tiene que:

• Evitar la transferencia de posiciones unilaterales
  sin favorecer una cierta arbitrariedad.
• Hacer posible la necesidad de tomar decisiones y
  actuar responsablemente sin dejarse seducir por la
  fascinación de las soluciones
  fáciles.
• Permitir la articulación de puntos de vistas
  diferentes a veces expresados con fuertes emociones sin
  tener que desistir o renunciar a un discurso orientado
  razonablemente, en el momento de tener que tomar
  decisiones.

B è
Los contenidos básicos (campos temáticos) de
la educación Ambiental:

Hay 13 contenidos que contemplan diferentes prioridades
y, con ello, conducen a diferentes ponderaciones de los
contenidos:

Los primeros 5 campos temáticos se basan en los
fundamentos naturales de la vida de; los hombres, de los animales y de las
plantas. Tratan
sobre su necesaria protección:

1è
Clima

2è
Aire.

3è
Agua.

4è
Suelo.

5è
Seres vivos y sistemas
ecológicos.

Los 6 campos temáticos que continúan dan
una importancia central a las actividades socio económicas
de los hombres(de la sociedad y la cultura) y a sus efectos
(consecuencias) que tienen una relevancia ambiental
especial:

6è
Producción y comercio.

7è
Tiempo libre y consumo.

8è
Urbanización y tráfico.

9è
Ciencia y técnica.

10è
Basuras y sustancias tóxicas.

11è
Energía y materias primas.

Los 2 últimos campos temáticos se ocupan
de las consecuencias de la crisis ambiental para cada individuo,
para la vida común de los hombres y de las culturas,
así como también para el futuro del planeta y de la
biosfera:

12è
Salud y bienestar
del hombre.

13è
Desarrollo y futuro del único mundo que
tenemos.

Las interrelaciones y las coincidencias, entre los
campos temáticos, son claramente palpables y deseadas. Por
eso, el trato o presentación de cada campo temático
se debe subdividir en 5 aspectos principales:

1ð
Componentes del problema: presentación de
los componentes y de las conexiones más importantes del
problema.

2ð
Posibles preguntas: planteamiento o
formulación de las interrogantes ambientales y
pedagógicas más relevantes.

3ð
Lo que las alumnas y los alumnos podrían
preguntar.

4ð
Posibles aspectos del contenido.

5ð
Componentes (conexiones) trascendentes.

C è
Los objetivos más importantes de la
educación ambiental:

En correspondencia con la edad de los alumnos y con la
función educativa de la escuela, la educación
ambiental debe dar gran importancia a:

Þ La
transmisión de conocimientos ambientales.

Þ El
diseño y estructuración de un vocabulario
ecológico básico.

Þ La
aclaración de conceptos.

Þ El uso
adecuado de las palabras.

En lo esencial, para cumplir con esos objetivos, la
educación ambiental se debe guiar por la siguiente
formula:

„A los alumnos hay que hablarles a la cabeza,
al corazón y
a las manos"

D è
Las líneas rectoras pedagógicas de la
educación ambiental:

La educación ambiental abarca un amplio espectro
de temas diferentes. Los temas tienen que ser determinados por
las profesoras y los profesores. Las líneas rectoras
son:

u Una visión optimista:
las alumnos y alumnos cuya situación social sea
bastante problemática no debieran ser
desestabilizados, es decir, causarles más
inseguridad por medio de escenarios apocalípticos de la
situación ambiental. Hay que evitar la llamada
pedagogía de las catástrofes.

u Una relación local y
regional del planteamiento de los temas y en la
elaboración del contenido de los temas. El peso principal,
de la educación ambiental, se debe concentrar en el
tratamiento de los problemas ambientales causados por el
hombre.

u Orientación hacia la formación
de normas de
comportamiento y hacia la acción concreta:
Con todos los aspectos de los temas ambientales tienen que
ser elaboradas reglas para incidir positivamente en los
comportamientos de las alumnas y alumnos.

E è
Los criterios de una educación ambiental
exitosa:

1Ô Aprendizaje y experiencia
(orientación hacia la situación).

2Ô Inclusión en el contexto
político social (orientación a la
situación).

3Ô Participación.

4Ô Aprendizaje en la acción
(orientación a la situación).

5Ô Aprendizaje global.

6Ô Aprendizaje anticipativo
(Preventivo).

7Ô Gran significado a la transferencia
de conocimientos.

Se hace una dinámica de participación que
tiene que ver con la memorización

Posteriormente, Leslie hace un ejercicio de tormenta de
ideas sobre los problemas ambientales en Cuba y basa su
intervención en ello.

PROPUESTAS FINALES:

ð
Repetir el taller con los que atienden la
educación ambiental en los 15 municipios en los primeros
meses del próximo año

Debilidades del proceso docente
educativo:

ð En
el contenido hay poca literatura ambiental al
alcance de los alumnos.

Las acciones:

ð
Aprovechar el entorno natural

ð
Aprovechar los contenidos específicos (CN,
Geografía y E. Mov

En organizativas hay pobre integración de la
EA al PDE. Las Acciones propuestas son:

ð
Crear postgrados, seminarios, talleres, EMC, por
promotores o personal calificado

ð
Instrumentación teórica y práctica
con un EMC para el trabajo con educación
ambiental

En las metodológicas hay una pobre
planificación metodológica en términos
ambientales. Para ello se proponen las acciones
siguientes:

ð
Diagnosticar el problema ambiental
territorial

ð
Identificar puntualmente el objeto de estudio y definir
le objetivo específico.

Debilidades:

1. Insuficiente preparación del personal docente
que permita integras las diferentes líneas de trabajo que
exige el MINED.

2. La no idoneidad del personal docente que trabaja en
los centros indicados por medidas emergentes a causa del
déficit

3. Carencia de elementos (conocimientos) investigativos
que permitan al personal docente dar soluciones a los
problemas

Acciones (1):

ð
Diagnosticar el nivel de alcance y necesidades de cada
docente

ð
Elaborar un sistema de preparación sobre temas
diversos (dirección del aprendizaje, dirección
participativa, la integración). Talleres, cursos,
postgrados

ð
Perfeccionamiento del ST Metodológico y la
certeza de las EMC

ð
Selección y distribución a los docentes de bibliografía imprescindible
que ayuden a la preparación del mismo sobre determinados
temas

Acciones (2):

ð
Lograr estabilidad en a superación del personal
docente

ð
Control del sistema de estudio de este personal y
enriquecimiento con vías de superación el centro
(EMC, despachos, actividades metodológicas) para evaluar
sistemáticamente su alcance.

Acciones (3):

ð
Impartir cursos de metodología de la investigación para
docentes carentes del mismo

ð
Facilitar bibliografías sobre temas
de investigación para los docentes necesitados

ð
Utilizar a docentes que tengan preparación sobre
metodología de la investigación como
promotores de este trabajo

Debilidades:

1. Preparación insuficiente del personal docente
acerca del tema de educación ambiental

2. No concepción interdisciplinaria

3. Falta de un sistema de trabajo coherente que
posibilite la organización lógica
y sistemática del trabajo en estrecha relación
escuela-familia-comunidad

4. Poca participación de docentes y alumnos en
eventos
relacionados con la educación ambiental

Acciones:

ð
Organizar cursos de capacitación a nivel
provincial y municipal en coordinación con el Parque
Metropolitano de La Habana, CITMA y MINED.

ð
Constatar a través de los EMC y las visitas de
inspección los resultados que se obtienen en el trabajo
que se realiza de educación ambiental.

ð
Elaboración de estrategias generales a nivel
local con la implicación de diferentes factores que
posibilite la unidad en el trabajo de la educación
ambiental.

ð
Divulgar y promover eventos
municipales que favorezcan el trabajo y contribuyan a conocer las
mejores experiencias.

SOBRE
LOS RESULTADOS DEL TALLER

Sin duda, los importantes resultados del taller
servirán adicionalmente para:

1Þ
Contribuir a una educación ambiental a largo
plazo, fomentar, fortalecer y elevar la conciencia ambiental,
la responsabilidad personal y la disposición a actuar y
comportarse de una manera ambientalmente compatible con el
entorno.

2Þ
Por medio de una cooperación intensiva con
y en el cuerpo docente crear la posibilidad de
transmitir de forma global, sistemática y duradera en
las diferentes asignaturas e interdisciplinariamente, los
aspectos mas importantes de la problemática
ambiental.

3Þ
Integrar cuestiones sobre la información, la divulgación y
la
comunicación ambiental para preparar, a las alumnas
y alumnos, en la obtención autónoma de
informaciones ambientales sobre las graves consecuencias de los
problemas ambientales así como cambios de
comportamiento.

4Þ
Intensificar el trabajo conjunto con instituciones
públicas y apoyar seminarios de capacitación
ambiental para profesores así como organizaciones
dedicadas a la protección ambiental.

5Þ
motivar, al cuerpo docente, para que haga uso de
talleres de capacitación ambiental como parte de un
concepto de superación y calificación
profesional.

6Þ
Emplear diferentes medios de enseñanza y de
aprendizaje para probarlos, en su efectividad, y de ser
necesario desarrollar medio propios.

7Þ
Poner, a disposición de las profesoras y
profesores, además de otros pedagogos prácticos,
estímulos y motivaciones concretas que sirvan de ayuda a
sus propias iniciativas y esfuerzos pedagógico
ambientales.

8Þ
Informar, a la opinión
pública interesada, sobre las posibilidades que
tienen las escuelas para aportar al desarrollo de una
conciencia ambiental en la comunidad.

9Þ
Entregar conocimientos y experiencias en favor de la
elaboración de medios didácticos de aprendizaje y
enseñanza que traten objetivamente los temas ambientales
como parte de una educación ambiental
sistemática, interdisciplinaria e integral.

Estos objetivos, reflejan una racionalidad ambiental que
se plantea como la reanudación de proceso en el sentido de
la sustentabilidad. Estamos viviendo tiempos convulsionados donde
se entrecruzan las inercias en aceleración de
racionalidades establecidas y el desencadenamiento de nuevos
procesos para desarrollar el potencial ambiental, la
conformación de nuevas conciencias, la constitución de nuevos actores y la
producción de cambios movilizados por nuevos valores y
racionalidades.

Los objetivos propuestos, aparte de denunciar la
necesidad de crear una instancia coordinadora de todas las
actividades educativo ambientales de los participantes del
taller, persiguen apoyar una nueva ética, basada en el
reconocimiento y respeto a la
otrerad, la diversidad y la diferencia que genere una
política ambiental de diálogo y
consenso, de convivencia y solidaridad tanto entre el PMH con las
escuelas ubicadas en su territorio como entre las primeras y las
comunidades donde ellas están insertadas.

AGRADECIMIENTOS:

Por la confianza depositada, en un proyecto de este
tipo, agradecemos a todos los docentes provenientes de las 35
escuelas invitadas a participar en el evento.

De modo muy especial, agradecemos al ingeniero Sr. Julio
Reyes V. Director del PMH., al Dr. Orestes Valdés del
MINED, a la Directora provincial de educación, al Delegado
del CITMA provincial, al Dr. Jorge Mario García, Director
del CIGEA por el valioso apoyo con ideas y bibliografía.

Parque Metropolitano de La Habana

Grupo de Educación Ambiental "Aula
Ecológica"

COLECTIVO ORGANIZADOR:

Miguel Bustos Susperreguy. Auditor y Consultor
Ambiental. Asesor del PMH.

Marilyn Fernandez. Sociologa del PMH.

Conchita Batista Ecóloga del PMH.

Lesly M. collazo. Bióloga del PMH.

MEMORIAS

PRIMER TALLER DE CAPACITACION AMBIENTAL
PARA PEDAGOGOS

5, 6 y 7 de Diciembre de 2000

AULA ECOLOGICA
PARQUE METROPOLITANO DE LA HABANA

Con el objetivo de poder
responder desburocratizada y eficientemente, cualquier inquietud,
sugerencia y posibles propuestas, de los participantes en el
taller, comunicamos que todos los especialistas, organizadores
del taller, pueden ser contactados a través del teléfono 81-99-79

Orestes Valdés