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Los programas televisivos y los niños

Enviado por ddamian70



I.- Introducción
II.- Justificación
III.-Marco teórico
IV.-Metodología
V.- Resultados y análisis de la información
VI.-Conclusión
VII.-Propuesta de intervención
VIII.-Bibliografía
IX.-Anexos

 

I. INTRODUCCION

Los niños, son parte del numeroso publico expuesto a la televisión , y probablemente el más vulnerable ante sus mensajes, dada su incompleta formación ideológica, social, cultural y de valores, desde la que son interpretados y asimilados los mensajes del medio televisivo.

Por ella y por otras razones de causa educativa y preocupación pedagógica, consideramos interesante una revisión del conocimiento hasta hoy disponible sobre la incidencia de la televisión en los niños.

Son muchos los autores que han teorizado sobre este tema, así como las experimentaciones e investigaciones realizadas al respecto dentro y fuera de nuestro país y que aportan importantes fuentes de conocimiento sobre el tema. Sin embargo, dada la limitada extensión de nuestro trabajo y ante la imposibilidad de abarcar en su totalidad la complejidad de vertientes que componen el tema, analizaremos el trabajo de algunos autores que han profundizado en el estudio de la televisión y sus influencias, haciendo una selección de algunos efectos por ellos analizados y que nos han parecido especialmente relevantes.

Se pretende que con esta investigación se haga un poco de conciencia en los padres de que este medio televisivo causa daños psicológicos en los niños, además de afectar su formación ideológica, social, cultural y de valores, debido a que los mensajes transmitidos son poco educativos e inducen a que el menor realice actividades que no son correctas.

II. JUSTIFICACIÓN

II.1 Planteamiento del problema

Consideramos que es un problema grave que los niños entre 5 y 13 años de edad vean mucho tiempo la televisión, porque afecta su formación educativa y psicológica, además de repercutir en su carácter y comportamiento debido a que después de ver ciertos programas tienden a imitar la conducta de los personajes y en ocasiones desafían la autoridad de los padres.

II.2 Objetivo

Se conocerán los daños psicológicos ocasionados por la televisión y los programas violentos en niños de 5 a 12 años de edad, y, además, se propondrán soluciones y alternativas para solucionar este problema que pasa inadvertido, hasta que se presentan las consecuencias.

II.3 Hipótesis

Pasar mucho tiempo viendo televisión y en particular programas violentos o agresivos, afecta al comportamiento de los niños, ya que se vuelven agresivos.

Esto genera que el comportamiento de los infantes sea cada vez más agresivo, violento y rebelde, pero este no es el único problema, ya que al pasar mucho tiempo frente al televisor, no solo afecta al comportamiento de los niños, sino también a la vista.

III.1 LA VIOLENCIA Y LA TELEVISIÓN.

La televisión es considerada hoy en día el medio de comunicación de mayor fuerza socializadora. Su gran influencia, así como la masiva utilización social que de este medio se hace en nuestros días, nos lleva a considerar la importancia de revisar sus efectos e influencias. Sentarse cómodamente frente a un televisor es una de las mayores fuentes de agresividad, dados los programas que se transmiten. Los jóvenes son los más asiduos usuarios de los medios electrónicos de comunicación, en especial de la televisión, y los efectos que en ellos se registran son en modo alguno catastróficos. ¿Por qué se produce este efecto negativo? Ante todo, porque se presenta a los niños y jóvenes un mundo violento y peligroso, y porque aquellos programas enseñan a menudo que "la ley del más fuerte" y que el "rico, el poderoso y el ladino" son los que alcanzan los mayores triunfos. "Maltratando, amenazando y engañando a la gente se obtiene lo que se desea." Además, como los actores frecuentemente funcionan como modelos de comportamiento, los programas en los que el personaje principal logra mediante el uso de la violencia lo que desean refuerzan las tendencias agresivas del espectador: los niños que presencian escenas violentas tienden a imitar lo que han visto.

Es cierto que algunas películas y algunos programas de televisión tratan de mostrar que la violencia es condenable: el "muchacho" triunfa al final y los "buenos" acaban por escarmentar aparatosamente a los "malos".

El publico piensa que el "bueno" tenia razón en darle su merecido al "malo", pero se ha demostrado que estas escenas de violencia aparentemente justificada no hacen sino empeorar la conducta del espectador: este justifica su propia agresividad y, así como el "muchacho" puede maltratar al "malo", el espectador se siente con derecho de maltratar al "malo (o a quien él juzga como tal).

La agresividad fomentada por la televisión puede aumentar también en las mujeres, pese a que estas han aprendido desde muy niñas que no deben actuar violentamente. En los últimos años han aparecido en la televisión, al igual que en el cine, los modelos femeninos de comportamiento agresivo.

En conclusión, "puede afirmarse que las investigaciones acerca de la violencia relacionada con la televisión han puesto en claro que los programas televisivos constituyen un notable refuerzo para el comportamiento agresivo del publico."

III.2. TELEVISIÓN (EFECTOS EN LOS NIÑOS)

En los últimos años se han realizado una gran cantidad de trabajos empíricos sobre la influencia de la televisión en las actitudes, valores y comportamientos de los niños.

El enfoque dominante en los años sesenta fue la teoría del aprendizaje social, que resaltaba el carácter unidireccional de la influencia de la televisión, concebida como un poderoso medio de socialización sobre individuos esencialmente pasivos. A partir de los años setenta, dos nuevos enfoques permiten una mejor comprensión de los efectos de la televisión.

Frente al carácter pasivo, las investigaciones basadas en las teorías del desarrollo cognitivo han acentuado el elemento activo: el niño no se limita a interiorizar los mensajes, sino que los reconstruye en función del sentido que le asigna de acuerdo con su experiencia. Estas investigaciones también se han esforzado en describir las etapas características de la comprensión de la televisión por los niños.

Frente al carácter unidireccional de la influencia de la televisión, los enfoques sociológicos han mostrado la importancia del contexto social en lka recepción de los mensajes: se interiorizan en la medida en que están socialmente legitimados por la familia o por el entorno social. Se ponen así en duda los efectos devastadores atribuidos a la televisión por algunas teorías pre –sociológicas.

Son muchos los autores que han escrito sobre la televisión y los efectos que ésta produce, adoptando en ocasiones posturas enfrentadas. autores que ven en la televisión toda clase de influencias nefastas o por el contrario, de posturas integradas según las cuales, la televisión democratiza el saber y la cultura además de potenciar el aprendizaje.

En un intento por integrar ambas posiciones analizaremos el conocimiento actual sobre el tema, de acuerdo con la postura que el autor anteriormente citado considera más apropiada para estudiar la televisión y sus efectos. Es necesaria la aceptación crítica así como un equilibrio que asuma la ambivalencia del medio, sus posibilidades y limitaciones, sus contradicciones internas.

Los efectos de la televisión mas investigados son los que se mencionan a continuación:

1.- El uso de la televisión. Numero de horas diarias; variaciones según sexo, clase social y edad. (en este aspecto hay bastante coincidencia: el auge máximo se da hacia los 11-12 años y decae con la adolescencia.)

En primer lugar, hemos de hablar del importante papel socializador que la televisión posee. Los medios modifican el ambiente introduciendo a los niños en el conocimiento de culturas distintas a la nuestra, al tiempo que presentan comportamientos valores e ideas propias de nuestro sistema social que más tarde serán aprehendidas y apropiadas por los espectadores para su integración en el entorno social.

La televisión se convierte así en transmisora de una cultura, de una realidad, que el niño aprende a veces inconscientemente, pero que es casi siempre reflejo de su entorno social. Pero hay que considerar también otros aspectos. entre la emisión televisiva y sus efectos en el espectador median relaciones interpersonales que repercuten en la información y en el refuerzo social.

Entre estas variables mediadoras o de procesos, encontramos: los padres, otros agentes, conocimientos y experiencias previas del contenido televisivo, aspectos individuales y sociales y otros aspectos.

2.- Cambios en las pautas de comportamiento de la vida cotidiana (ocio y vida social). Lectura, salidas, comunicación en la familia, horas de sueño, juego, etc. En cuanto a la lectura no hay acuerdos en los resultados. Parece que, respecto a los hábitos lectores, no hace disminuir, sino aumentar la lectura de libros; en cuanto a las habilidades, algunos estudios, como el de R. S. Corteen en Canadá (1977), apuntan hacia un posible deterioro.

Respecto a los efectos que el medio televisivo puede producir en el aprendizaje, éstos son de diversa índole.

El niño realiza sus primeros aprendizajes a través de la observación, experimentación e imitación y en este aspecto la televisión actúa como instrumento que mediatiza e interpreta la realidad, ofreciendo importantes modelos de realización para el niño. Pero al mismo tiempo que la televisión puede ofrecer experiencias enriquecedoras para el aprendizaje del niño, mostrándole modelos pro-sociales de conducta, puede también mostrar modelos antisociales o violentos, que el niño puede aprender y realizar.

3.- Impacto de la violencia televisada sobre el comportamiento agresivo. Ha sido el tema clásico a partir de las investigaciones, en los años sesenta, de psicólogos sociales como A. Bandura o L. Berkwitz, desde la perspectiva del aprendizaje social. Sin embargo, no hay coincidencia en los resultados. Se tiende a aceptar que la violencia televisiva es un factor en la producción y el mantenimiento de la violencia en la sociedad, pero no se puede generalizar sobre sus efectos sin prestar atención a variables tales como la edad, el sexo, el status socio-económico, las tendencias agresivas preexistentes o las pautas de comunicación y socialización familiar.

La televisión como cualquier otro medio de comunicación puede producir efectos positivos o negativos en el espectador dependiendo de las características del contenido que transmita. El autor M. Liebert, dedica gran parte de su obra "La televisión y los niños" a hablar de la violencia televisiva.

En cualquier caso, este efecto así como otros efectos antisociales que puede producir la televisión en el espectador, serán fruto de una programación o selección de mensajes, muchas veces inadecuados al público receptor, sus expectativas y capacidad para comprender el contenido y saber valorarlo adecuadamente. Por tanto podría afirmarse que la televisión no produce tales efectos negativos. Es importante una cuidadosa selección de los mensajes emitidos en televisión, fundamentalmente cuando éstos van dirigidos a los niños, los cuales pueden llevar a cabo por mimesis la misma apropiación de los comportamientos y actuaciones antisociales que de aquellos pro-sociales.

De las investigaciones y trabajos revisados se deduce que tales afirmaciones no son en absoluto ciertas. De hecho la mayoría de las hipótesis formuladas por los investigadores sobre la atención y la comprensión se basan en la evidencia de que los niños mantienen un nivel de actividad frente al televisor. El espectador infantil ante la televisión busca la interpretación de los mensajes que se le ofrecen.

La televisión no emite sus mensajes en un vacío ideológico y los espectadores no son meros sujetos pasivos de tales discursos". Por el contrario algunas posturas resaltan los efectos nocivos de la televisión, efectos tales como la pasividad y adicción que pueden producir en el niño dicho medio. La disminución de su actividad normal de juego y otros efectos de tipo psicológico y comportamental.

Evidentemente el aprendizaje directo que el niño realiza al interactuar con su entorno próximo es más rico en experiencias que el realizado a través de un medio como la televisión, que hoy por hoy, no permite el feedback inmediato, pero no por ello la televisión ha de ser considerada como un instrumento nefasto o no apto para el desarrollo del niño.

4.- La influencia de la publicidad en la creación de consumidores. Una buena parte de la investigación, muy abundante en los últimos años, se ha centrado en la comprensión de los mensajes publicitarios por el niño: conocimiento de eslóganes, distinción entre anuncios y programas, etc.

Se han realizado importantes estudios, entre ellos los realizados sobre las formas en que los géneros - como los spots publicitarios - posibilitan claves lingüísticas para la comunicación social.

La importancia del lenguaje y su incidencia en la atención y comprensión de los mensajes televisivos por los niños. Es pues necesario adecuar el lenguaje a los espectadores infantiles con el fin de facilitar la comprensión de los mensajes. Parece interesante citar la importancia que los recursos técnicos del medio y su utilización tienen sobre la atención y comprensión de los mensajes por los espectadores, pudiendo favorecer enormemente estos aspectos si su utilización es correcta.

5.- La creación de conductas aceptadas socialmente y, mas concretamente, la televisión educativa. Destacan en este sentido los estudios sobre "Barrio Sésamo, un programa destinado en su versión primera a compensar, por medio de la transmisión de distintas habilidades educativas y sociales, los déficits socioculturales atribuidos a las minorías en los Estados Unidos.

Entre los efectos posibles y menos investigados cabe mencionar los siguientes:

1.- El habla: si es cierto que la televisión hace que se hable "menos y menos bien", porque lo que estructura el mensaje es el dialogo con el entorno, con la familia. (En todo caso, ¿quiénes serán los más afectados?)

En el aprendizaje del lenguaje, la televisión juega también un papel crucial. Dada la importancia que posee el lenguaje en el desarrollo del pensamiento infantil y la influencia que los mensajes televisivos tienen para ese pensamiento en desarrollo, en este caso el medio podría servirnos de instrumento para potenciar las capacidades lingüísticas orientando sus efectos adecuadamente.

2.- La imaginación: si es cierto que la televisión no libera la imaginación del niño, ya que le impone un "universo de significados construidos", por ejemplo, al libro, que le obliga a recrear las situaciones y los personajes.

Consideramos por ello que sería interesante aprovechar la curiosidad por conocer que poseen los niños, su afán por manipular, jugar y descubrir, para adentrarlos en el funcionamiento interno, los métodos, recursos técnicos y lenguaje audiovisual de que se vale la televisión. Con el conocimiento sobre el medio, el niño adoptaría ante la televisión una postura de distanciamiento que se traduciría en una mayor capacidad crítica y madurez para afrontar la diversidad de imágenes e informaciones, a veces inconexas, que el medio transmite y poder así valorarlas.

3.- La cultura en mosaico: el efecto del discurso televisivo –caracterizado por una lógica peculiar de elipsis, analogías, falta de relación entre emisiones, etc.- sobre la mente del niño.

III.3 LA TELEVISION COMO MEDIO DE EDUCACION Y APRENDIZAJE

Podemos concluir que el niño aparece como un agente activo que desarrolla más eficazmente las habilidades cognitivas mediante la maduración e interacción con el entorno.

Estas habilidades se van incrementado en el niño con la edad de tres formas:

1.- Mediante la discriminación de imágenes y palabras. Los niños pequeños tienen más dificultades que los mayores para discriminar los detalles de las imágenes, aspecto que lleva consigo la disminución del recuerdo visual. Pero esta habilidad en los niños para el recuerdo de imágenes aumentará conforme lo haga su capacidad para describir verbalmente los objetos .

2.-La relación entre unidades visuales y sonoras. El procesamiento de estímulos visuales mediante el uso verbal parecer ser la estrategia normalmente usada por los niños mayores.

3.Habilidad para integrar acontecimientos ocurridos en secuencias temporales diferentes. Según Piaget (1972) los niños confunden la sucesión de eventos en el tiempo y tienden a identificarlos con objetos.

La televisión puede ser pues un elemento importante de sensibilización y concienciación, un elemento potenciador de capacidades y aprendizajes en el niño. Para que esto tenga lugar, consideramos necesario el trabajo y compromiso conjunto de educadores y especialistas en el medio, en la realización de investigaciones y sucesivos estudios de carácter interdisciplinar, pues sólo así se podrán eliminar los posibles efectos negativos que el medio pudiera producir en su interacción con los espectadores infantiles.

Respecto a los efectos que el medio televisivo puede producir en el aprendizaje, éstos son de diversa índole. Es de suponer que el acceso a las experiencias mediatizadas que conlleva la televisión vaya con frecuencia en detrimento de las experiencias directas, convirtiéndose estas representaciones en elementos sustitutivos del contacto directo con la realidad. En esta línea se ha pronunciado Joan Ferrés, exponiendo la necesidad de ofrecer pautas de interpretación y de análisis crítico sobre el medio a las nuevas generaciones, puesto que la televisión se ha convertido hoy en instrumento privilegiado para educar, compartiendo con la escuela esa parcela para la educación y el aprendizaje.

El niño realiza sus primeros aprendizajes a través de la observación, experimentación e imitación y en este aspecto la televisión actúa como instrumento que mediatiza e interpreta la realidad, ofreciendo importantes modelos de realización para el niño. Pero al mismo tiempo que la televisión puede ofrecer experiencias enriquecedoras para el aprendizaje del niño, mostrándole modelos prosociales de conducta, puede también mostrar modelos antisociales o violentos, que el niño puede aprender y realizar.

En el aprendizaje del lenguaje, la televisión juega también un papel crucial. Dada la importancia que posee el lenguaje en el desarrollo del pensamiento infantil y la influencia que los mensajes televisivos tienen para ese pensamiento en desarrollo, en este caso el medio podría servirnos de instrumento para potenciar las capacidades lingüísticas orientando sus efectos adecuadamente.

IV. METODOLOGIA

IV.1. Muestra.

Para la realización de este proyecto se tomo como muestra a una población equivalente al 10% del total que se va a encuestar, es decir, se entrevistaron a 10 personas que tienen hijos de entre 5 y 13 años de edad que viven en la colonia San Manuel; el total de las encuestas que se aplicaron es de 50 encuestas.

La manera de establecer a quienes se les tomaría como muestra fue tomando a 1 de cada 3 personas que tuvieran hijos entre las edades mencionadas anteriormente.

IV.2. Procedimiento:

Para el acopio de información fue necesario un instrumento de investigación que consistió en la aplicación de entrevistas escritas en forma de cuestionarios, en los que se formularon preguntas cerradas, de opción múltiple y abiertas. Además se aplico un cuestionario piloto a una población del 10% del total para verificar que estuviera bien estructurado.

También fue necesario acudir a bibliotecas para recopilar información, referente al tema del que trata el proyecto, en libros, revistas, diccionarios, etc., para esto se puso en practica lo aprendido en otras áreas, referente al acopio de información. Además, se realizaran graficas que mostraran los resultados de la encuesta, con lo que se pretende hacer conciencia a los padres de que la televisión es causante de algunos efectos tanto a nivel psicológico como físico.

IV.3. Cuestionario a los padres:

Consiste en la aplicación de preguntas cerradas, abiertas y de opción múltiple, con las cuales se pretende recopilar toda la información respecto a los efectos de la televisión en los niños de 5 a 13 años de la colonia San Manuel.

V. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

V.1 Grafica 1.

Edad

20 – 30 años

31 – 40 años

41 – 50 años

Mas de 50

11

32

6

1

Descripción:

El 64% de los estrevistados tienen entre 31 y 40 años de edad, el 22% tienen entre 20 y 30 años, el 12% oscila entre los 41 y 50 años y solo el 2% tiene mas de 50 años.

 

V.2 Grafica 2

Genero

Masculino

Femenino

15

35

Descripción:

El 70% de los entrevistado pertenecen al genero femenino, es decir, son mujeres, y el 30% restante son del genero masculino, esto significa que son hombres.

V.3 Grafica 3

Grado de estudios

Primaria

Secundaria

Preparatoria

Profesional

6

9

11

24

Descripción:

El 48% de los entrevistados tienen estudios profesionales, el 22% tiene estudios de preparatoria, el 18% solo termino la secundaria y el 12% solamente termino su primaria.

V.4 Grafica 4

Empleo

Amas de casa

31

Obreros

9

Herreros

2

Profesionistas

8

Descripción:

El 62% de los entrevistados son amas de casa, el 16% son profesionistas, el 18% son obreros y el 4% son herreros, esto significa que las que pasan mas tiempo en sus casas pendientes de sus hijos son las madres, esto se concluye debido a que al pasar realizando la encuesta, las madres eran las que atendían.

V.5 Grafica 5

Horario de trabajo

Mañana - Tarde

Tarde - Noche

Todo el día

15

3

32

Descripción:

El 64% de los entrevistados trabaja todo el dia, la mayoria de estos son las amas de casa, que trabajan en sus hogares; el 30% trabaja de la mañana a la tarde; y el 6% trabaja de la tarde a la noche.

V.6 Grafica 6

Pregunta 1

1 hijo

2 hijos

3 hijos

4 o mas

17

26

5

2

Descripción:

El 52% de los entrevistados tienen 2 hijos, el 34% solamente tiene 1 hijo, el 10% tiene 3 hijos y solamente el 4% tiene 4 hijos o mas. Esto significa que es mejor tener uno o dos hijos, pero darles lo mejor, que tener varios y darles una mala vida.

V.7 Grafica 7

Pregunta 2

De 1 a 2 hrs.

De 2 a 4 hrs.

De 4 a 6 hrs.

Mas de 6 hrs.

22

18

6

4

Descripción:

El 44% de los niños ven la televisión en un promedio de 1 a 2 horas al dia, el 36% la ven de 2 a 4 horas, el 12% la ven en un promedio de 4 a 6 horas y solamente el 8% la ven mas de 6 horas al día.

V.8 Grafica 8

Pregunta 3

En la mañana

En la tarde

En la noche

Todo el dia

2

37

7

4

Descripción:

El 74 % de los niños ven la televisión en la tarde, el 14% la ven en la noche, el 8% la ve todo el dia y solamente el 4% la ven en la mañana. Esto es un indicio de que los padres controlan el uso de la televisión a sus hijos, seguramente conocen las consecuencias ocasionadas por la televisión.

V.9 Grafica 9

Pregunta 4

Caricaturas

Infantiles

Películas

Diferentes

29

5

2

23

Descripción:

El 50% de los niños prefieren ver las caricaturas, el 39% prefiere diferentes programas, al 8% les gustan los programas infantiles. Esta información puede ser de ayuda, porque así sabemos a que programas debemos de prestar atención, ya que pueden transmitir mensajes que los induzca a la violencia.

V.10 Grafica 10

Caricaturas

Pokemon

12

Digimon

8

Pantera Rosa

2

Bugs Bunny

2

Scoby Doo

2

Popeye

2

Supersonicos

2

Picapiedras

2

La vaca y el pollito

1

Rugrats

2

Dragon Ball Z

2

Descripción:

El 33% de los niños que ven caricaturas prefieren ver "Pokemon", al 23% le gusta mas ver "Digimon", el 6% prefiere a la "Pantera Rosa", un 5% prefiere "Bugs Bunny", otro 5% prefiere a "Scoby Doo", otro 5% prefiere a "Popeye", otro 5% a los "Supersonicos", otro 5% alos "Picapiedras", otro 5% mas prefiere ver "Rugrats", otro 5% prefiere a "Dragon Ball Z", y finalnmente, el 3% prefiere ver "La vaca y el pollito".

V.11 Grafica 11

Programas Infantiles

El chavo del 8

5

Aventuras en el tiempo

1

Tatiana

1

En familia con Chabelo

1

Descripción:

El 62% de los niños que ven programas infantiles, prefieren ver "El chavo del ocho", el 12% prefiere ver "Aventuras en el tiempo", al 13% le gusta ver "Tatiana" y también a otro 13% le gusta ver el programa "En familia con Chabelo".

V.12 Grafica 12

Pregunta 5

Agresivo

Atento y pasivo

Inquieto

1

43

6

Descripción:

El 86% de los niños permanecen atentos y pasivos mientras estan viendo la televisión, un l2% se pone inquieto al estar viendo la televisión, y solamente el 2% presenta muestras de violencia mientras esta observando la televisión.

 

V.13 Grafica 13

Pregunta 6

Agresivo

Inquieto

pasivo

7

15

28

Descripción:

El 56% de los niños permanecen pasivos despues de ver la televisión, el 30% se pone un poco inquieto despues de ver la televisión, sin embargo, el 14% de los niños presentan muestras agresividad despues de ver la televisión, esto comprueba que la televisión si provoca daños psicológicos en algunos niños, si se le ve durante un lapso de tiempo considerable.

V.14 Grafica 14

Pregunta 7

Si

No

34

16

Descripción:

El 68% de los niños tienden a imitar a los personajes que aparecen en los programas después de que acaba el programa, por el contrario, el 32% de los niños no imitan a los personajes que vieron en los programas.

V.15 Grafica 15

Pregunta 8

Antes

Durante

Despues

13

2

35

Descripción:

El 70% de los niños ven la televisión despues de hacer la tarea, lo que debe de ser lo correcto, el 26% la ven antes de hacer la tarea, lo que es incorrecto, ya que son mas importantes sus estudios que la televisión, y el 4% la ven mientras estan haciendo la tarea, lo que es todavía mas perjudicial para el menor, ya que no le da la importancia debida a sus estudios.

V.16 Grafica 16

Pregunta 9

Solo

Con amigos

Con sus hermanos

9

22

19

Descripción:

El 44% de los niños prefieren jugar con sus amigos, el 38% prefieren jugar con sus hermanos, y el 18% de los niños prefieren jugar solos, lo que es un indicio de que el niño es muy poco sociable debido a que la televisión aparece como un factor que contribuye con este alejamiento de la sociedad de parte del menor.

V.17 Grafica 17

Pregunta 10

Si

No

15

35

Descripción:

El 70% de los menores no presentan ninguna muestra de agresión en su comportamiento al jugar, sin embargo, el 30% restante si presentan muestras de agresión al jugar, esto es preocupante y se debe en gran medida a que la televisión es un medio que induce a la violencia en la mayoria de los programas que transmite.

V.18 Grafica 18

¿Cómo afecta?

No pone atención al estudio

12

No hacen la tarea

7

Les quita tiempo

3

Limita su pensamiento

3

Se vuelven agresivos

2

Descripción:

El 54% de los padres si creen que ver televisión o jugar videojuegos afecta en el rendimiento escolar de sus hijos, el 44% cree que no les afecta en nada y el 2 porciento cree que les afecta poco. La verdad es que ver televisión o jugar videojuegos si le afecta en el rendimiento escolar de su hijo, ya que muchas veces, los menores le dan mas importancia a la televisión o a los videojuegos que a sus estudios.

V.19 Grafica 19

¿Cómo afecta?

No pone atención al estudio

12

No hace la tarea

7

Les quita tiempo

3

Limita su pensamiento

3

Se vuelven agresivos

2

Descripción:

El 45% de los padres que piensan que la televisión si les afecta en el rendimiento escolar del menor, creen que se debe a que no ponen atención al estudio. el 26% piensan que es porque no hacen la tarea, el 11% creen que la televisión les afecta limitándoles su imaginación, otro 11% creen que es porque les quita tiempo, y el 7% cree que se debe a que sus hijos se vuelven agresivos.

V.20 Grafica 20

Pregunta 15

Timido

6

Sociable

37

No desea hablar con nadie

2

Otro

5

Descripción:

El 74% de los padres creen que la televisión no afecta en el comportamiento social de su hijo y que, por el contrario, son sociables; sin embargo, el 12% piensa que si les afecta volviéndolos timidos, el 10% piensa que les afecta de otra manera y el 4% de los padres dicen que sus hijos no desean hablar con nadie.

VI. CONCLUSION

Debido a que la televisión es el medio de comunicación de mayor fuerza socializadora. Su influencia y sus efectos recaen en el niño con mayor facilidad ya que esta en un proceso de aprendizaje continuo y los programas televisivos constituyen un notable refuerzo para el comportamiento agresivo del niño

Uno de los elementos que pueden causar efectos negativos en los niños

1.-El comportamiento de los personajes

2.-Impacto de la violencia televisiva

3.-La influencia de la publicidad

4.-la creación de conductas de la televisión

La televisión como cualquier otro medio de comunicación puede producir efectos positivos o negativos en el espectador dependiendo de las caracteristicas del contenido que transmita.

Entre los efectos posibles y menos investigados cabe mencionar los siguientes:

1.- El habla

2.- La imaginación

3.- perdida de interés en la cultura

Ante todo esto el espectador infantil frente al televisor busca la interpretación de los mensajes que se le presentan, es por eso que cuando un programa agresivo al interpretarlo su conducta del niño puede cambiar de forma. De ser un niño pasivo a ser agresivo hasta llegar a niveles catastróficos.

Podemos concluir que la televisión no causa ningún efecto psicológico en los niños en la mayoría de los casos, aunque en una pequeña parte se presenta la agresión

VII. PROPUESTA DE INTERVENCION

Destacamos la importancia de realizar un adecuado control social de la televisión, sometiendo a revisión los contenidos televisivos y adecuándolos a las características de los espectadores, a su nivel de desarrollo, conocimientos, necesidades afectivas y capacidades de aprendizaje. Solo de este modo el aprendizaje mediado ofrecido por la televisión potenciaría determinadas habilidades cognitivas y comportamientos sociales.

 

VIII. BIBLIOGRAFÍA

ARAUJO, E. "Investigación sobre televisión infantil: Ábrete Sésamo", en Infancia y aprendizaje, 2, pp. 55- 67.

CEBRIÁN DE LA SERNA, M. "La interpretación de los mensajes televisivos por la infancia", en Comunicación, lenguaje y educación, Málaga, pp. 67-79.

CEBRIÁN DE LA SERNA M. "La televisión: creer para ver. La credibilidad infantil frente a la televisión. Una propuesta de intervención didáctica", Málaga, Cave aynadamar, pp. 101-120.

CEBRIÁN DE LA SERNA M. "Revisión de las investigaciones sobre las interacciones entre el niño y la televisión", en Revista de investigación educativa, Málaga, pp. 73-80.

ECO UMBERTO. "Apocalípticos integrados ante la cultura de masas", Barcelona, Lumen, pp. 65-81.

FERRES, J. "Televisión y Educación", Paidós Ibérica, Málaga, pp. 93-105.

LIEBERT, R. M. Y OTROS. "La televisión y los niños", Barcelona, Fontanella, pp. 81-90.

VALLEJO-NAGERA, A. "Mi hijo ya no juega, sólo ve la televisión", Madrid, Lumen, pp. 103-115.

VILCHES, L. "La televisión: los efectos del bien y del mal", Barcelona. Paidós Ibérica, pp. 115-132.

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA

ESCUELA PREPARATORIA LIC. BENITO JUÁREZ GARCIA

OBJETIVO: Conocer los tipos de programas que prefieren y el comportamiento que prefieren los niños entre 5 y 13 años de edad.

INSTRUCCIONES: Conteste marcando con una "X" en una de las opciones, en caso de que sea otra la respuesta especifique.

DATOS DEL ENTREVISTADO:

Edad:____________________

Genero: ( ) masculino ( ) femenino

Grado de estudios:_____________________________

Empleo:______________________________________

Horario de trabajo:______________________________

1.- ¿Cuántos hijos entre 5 y 13 años de edad tiene?

_________________________________________________

2.- ¿Cuánto tiempo ve(n) la televisión su(s) hijo(s) diariamente?

( ) De 1 a 2 hrs.

( ) De 2 a 4 hrs.

( ) De 4 a 6 hrs.

( ) De 6 a 8 hrs.

3.- ¿A que horas ve(n) televisión?

( ) En la mañana

( ) En la tarde

( ) En la noche

4.- ¿Qué tipo de programas ve(n)?

( ) Caricaturas ¿cuáles? _______________________________

( ) Infantiles ¿cuáles? _______________________________

( ) Películas ¿cuáles? _______________________________

( ) Culturales ¿cuáles? _______________________________

( ) No me he dado cuenta

5.- ¿Qué comportamiento manifiesta(n) mientras ve(n) la televisión?

( ) Agresivo

( ) Atento y pasivo

( ) Inquieto

( ) No me he dado cuenta

6.- ¿Qué comportamiento manifiesta(n) su(s) hijo(s) despues de ver dichos programas?

( ) Agresivo

( ) Inquieto

( ) Pasivo

( ) No me he dado cuenta

7.- ¿Después de ver dichos programas, tiende(n) a imitar a los personajes?

( ) Si

( ) No

8.- Ven la televisión:

( ) Antes de hacer la tarea

( ) Mientras la hace

( ) Después de hacer la tarea

9.- Su(s) hijo(s) prefiere(n) jugar:

( ) Solo(s)

( ) Con sus amigos

( ) Con su(s) hermano(s)

10.- ¿Presentan muestras de agresión al jugar?

( ) Si

( ) No

11.- ¿Usted cree que ver t. v. le(s) afecta en su rendimiento escolar?

( ) Si ¿Cómo? ___________________________________________

( ) No

12.- ¿Cómo afecta su comportamiento social?

( ) Es tímido

( ) Es sociable

( ) No desea(n) hablar con nadie

( ) Otro (especifique) ______________________________________

 

 

 

Reyes Tlatelpa Carmelo

Martínez Rodríguez José Miguel

Arredondo García Rodrigo

Damián Armas Daniel

 


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