Medio Ambiente

Enviado por octmj

Introducción y
concepción de la investigación y del
estudio.
Ejemplos de la estrategia
didáctico metodológica para el tratamiento de la
educación ambiental mediante la vía curricular y
no curricular.
Los océanos y los
recursos marinos, dinámica de sus
aguas.
El Transporte y las
Comunicaciones
Conclusiones
Referencias
Bibliográficas

1. Introducción y concepción de la
investigación y del estudio.

El medio ambiente
global manifiesta cada vez más un mayor deterioro debido
al uso indiscriminado de los recursos
naturales y a la insuficiente atención, en general, que se da a la
solución de los efectos negativos que esto produce sobre
los seres vivos, incluido las poblaciones humanas.

En este sentido, se reconoce que la conciencia hacia
los problemas de
la protección del medio
ambiente, aunque de origen reciente, comenzó a
manifestarse en la segunda mitad del siglo XX, como consecuencia
del incremento de la producción industrial y a la capacidad de
generación por parte de ella de residuos y elementos
contaminantes de todo tipo.

La Revolución
Científico-Técnica, que es necesaria para el
progreso humano, con los avances logrados en la industria, la
agricultura y
la medicina, entre
otros, provocó cambios en las condiciones de vida y
salud de las
personas. Sin embargo, debemos reconocer que nuestro planeta
posee alternativas para aumentar la producción de alimentos, pero
estas posibilidades no son ilimitadas, y en determinadas regiones
geográficas, son muy restringidas.

Hoy estamos ante la interrelación de la sociedad con el
medio ambiente, la
trascendencia de los problemas
ecológicos y la importancia del desarrollo
sostenible que impone conocer la definición del medio
ambiente concepto muy
debatido y a la vez contradictorio por considerarse como medio y
ambiente de forma indistinta.

En correspondencia con lo anterior, el establecimiento
de medidas para defenderse contra las intemperies del medio
ambiente fue un problema para el hombre en
los primeros tiempos; ahora ha llegado el momento en que
él debe proteger el medio ambiente contra las agresiones
generadas por su propia actividad.

Por eso, en nuestros días, crece el interés en
relación con los problemas del medio ambiente para evaluar
sus efectos y alcances, aceptar cada uno a nivel individual o
social la responsabilidad en la formación de los
recursos
humanos y búsqueda de los recursos materiales y
económicos, indudablemente necesarios para resolver tales
problemas.

En este contexto, por ejemplo, en el planeta donde
vivimos, "se destruyen entre 10 y 20 millones de hectáreas
de bosques por año; los seres humanos inhalamos 5 mil
millones de toneladas de dióxido de carbono por
año y que para degradarlos se necesita de un bosque del
tamaño de Australia; el complejo industrial de Hong Kong
produce diariamente mil toneladas de residuos plásticos
que se arrojan al mar, sin tratamiento previo…"(1).
¿Será que estos problemas y otros más que
atañen a la humanidad son conocidos por los estudiantes?
¿Se le da el tratamiento suficiente en los actuales
currículos y programas de
enseñanza en las escuelas y los abordan con
la profundidad que necesitan? ¿Están conscientes
los estudiantes de esas realidades? ¿Cómo podemos
con la educación
ambiental elaborar estrategias para
el trabajo
curricular en los sistemas
educativos, entre otros?

La importancia de la Educación para dar
solución a este problema del mundo contemporáneo
fue atendida por las Naciones Unidas
creando diferentes organismos especializados como PNUMA (Programa de las
Naciones Unidas
para el Medio Ambiente) y se han realizado distintas reuniones de
carácter internacional como la de Belgrado,
en 1975.

La carta de Belgrado
expresó que "la reforma de los procesos y
sistemas
educacionales es de capital
importancia para instaurar esa nueva ética del
desarrollo y
el nuevo orden económico mundial. Los gobiernos… pueden
ordenar que se realicen cambios y nuevos enfoques del desarrollo…
Esto requerirá que se establezcan nuevas y
fructíferas relaciones entre los estudiantes y el personal docente,
entre las escuelas y las comunidades y entre el sistema de
educación
y el conjunto de la sociedad"
(2).

El control de los
problemas del medio ambiente requiere, efectivamente, de un tipo
nuevo de educación que permita
a la juventud
recibir una educación
ambiental en todos los niveles de enseñanza y en las comunidades.

En el informe final de
la Conferencia
Intergubernamental sobre la Educación
Ambiental realizada en Tbilisi, Georgia, en 1977, auspiciada por
la
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y
la Cultura
(UNESCO), se declaró que "La educación ambiental no
se suma a los programas
educativos como una disciplina
aparte o un tema concreto de
estudio, sino como una dimensión que debe integrarse en
los mismos…" (3).

En relación con lo antes expresado se pretende
que la educación ambiental sea el resultado de una
reorientación y articulación de las diferentes
disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción
integrada de los problemas del medio ambiente, haciendo posible
una acción más racional y capaz de responder a las
necesidades sociales.

Por otra parte, la Conferencia de la
Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, también
conocida por la Cumbre de la Tierra,
realizada en 1992 en Río de Janeiro, Brasil,
aprobó un documento clave, la Agenda 21, una
declaración abarcadora que contiene importantes
iniciativas requeridas para cambiar las economías del
mundo hacia un camino de desarrollo que pueda proporcionar
mejores niveles de vida a la vez que salvaguarde los cruciales
sistemas ecológicos y la biodiversidad.
La Agenda 21 explica la necesidad de que la política del medio
ambiente se integra a la toma de
decisiones de todos los niveles y en todas las esferas
normativas. Sin embargo, dicha Agenda, como documento para la
estrategia y las
acciones a
favor de la protección del medio ambiente en el siglo XXI,
no ha sido elaborada ni puesta en funcionamiento por muchos
países y los avances y resultados obtenidos hasta hoy no
han estado en
correspondencia con la prioridad que se debe conferir a los
problemas del medio ambiente.

Por ejemplo, los Estados Unidos de
América, con el 4% de la población mundial descarga para la atmósfera el 25% de
todos los gases con
efecto
invernadero y tiene, obviamente, una gran parte de responsabilidad por las alteraciones
climáticas en el planeta. Sin embargo, los Estados Unidos de
América
es el único país del mundo que recusa firmar el
Protocolo de
Kioto, redigido en 1997, que pide reducción hasta el
año 2012 de una media de 5,2% de las emisiones de los seis
principales gases
responsables del recalentamiento de la atmósfera.

Al respecto y en consonancia con lo anterior, la
Constitución de la República de
Mozambique, en su artículo 37 expresa que "…el Estado
promueve iniciativas para garantizar el equilibrio
ecológico, la conservación y preservación
del medio ambiente con el objetivo de
mejorar la calidad de
vida de los ciudadanos" (4). Esta aspiración es
avalada por la ley n0
20/97, promulgada por la Asamblea de la República de
Mozambique que expresa que el hombre y otros
seres vivan e interactúen entre sí y con el propio
medio ambiente.

Así, las instituciones
estatales y privadas del país son llamadas a la necesidad
de proteger el medio ambiente, y a la puesta en práctica
de la educación ambiental como proceso
comunitario y social; y a la interacción entre el trabajo del
profesor, de la familia,
con la comunidad y de
otros actores de la sociedad.

Desde el año 1983, cuando fue aprobada la
Ley No. 4/83,
se instituyó el Sistema Nacional
de Educación, en Mozambique. A partir de este momento,
bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación, es
que comienza un nuevo enfoque en los planes y programas de
estudio, cuyo currículo incorporó, aunque de forma
incipiente, temas sobre la protección del medio ambiente,
lo que hoy se denomina dimensión ambiental,
concepción que debe ser interdisciplinaria,
multidisciplinaria y transdisciplinaria.

El perfeccionamiento permanente de los currículos
del sistema educativo ha alcanzado un nivel aceptable en cuanto a
la cientificidad y representa un exponente del esfuerzo por
superar las deficiencias y responder a las nuevas exigencias
sociales que se plantean en la escuela
mozambicana. Sin embargo, los programas de enseñanza de
Geografía
del preuniversitario, aun han dedicado más espacio a
teorizar sobre el contenido que a los enfoques, estrategias
didáctico-metodológicas, así como
vías, formas y requerimientos por los cuales el estudiante
se apropia del conocimiento
de la realidad sobre el medio ambiente.

En consecuencia con lo anterior, la experiencia
práctica y los resultados obtenidos por el autor en su
tesis de
maestría y como profesor y técnico
pedagógico del Ministerio de Educación en
Mozambique, permiten inferir que el perfeccionamiento curricular
no ha propiciado aún el suficiente desarrollo de la
educación ambiental en el proceso
docente educativo en las escuelas mozambicanas mediante su
tratamiento en los contenidos de los programas de
enseñanza y materiales
docentes.

En consonancia con lo antes referido es propósito
de este trabajo hacer una evaluación
de los problemas del medio ambiente en cuanto a sus
orígenes, desarrollo y agudización en Mozambique y
proponer para el tratamiento de la educación ambiental, la
elaboración de una estrategias didáctico –
metodológica con actividades para el trabajo curricular en
el sistema educativo del país.

En él se utiliza un enfoque geográfico en
la búsqueda de medidas para brindar solución a los
problemas antes mencionados, por considerarse que la asignatura
de Geografía
tiene, entre otras ciencias,
aportes y conocimientos acerca del medio ambiente natural, las
particularidades locales de la economía y de la vida
de las poblaciones, pudiendo integrarlos en la esfera de los
subsistemas de Geografía Física y
Económica como asignatura del currículo escolar, del preuniversitario en
Mozambique.

La exposición
precedente condujo a valorar que si somos capaces de crear donde
no exista una estrategia
didáctico-metodológica para el tratamiento de la
educación ambiental en los currículos del sistema
educativo en Mozambique, entonces contribuiremos a resignificar
el papel
dirigente de los profesores y su influencia en la
formación de una cultura
ambiental en los estudiantes.

De esta reflexión se plantea como problema de
investigación el tratamiento de la
educación ambiental en los currículos del sistema
educativo en Mozambique. De este problema emerge el objeto de
la investigación que es el tratamiento de la
educación ambiental mediante la asignatura de
Geografía. En la concreción del mismo se aprecia
el campo de acción que es el tratamiento de la
educación ambiental mediante la Geografía de
preuniversitario.

En correspondencia con lo anterior, los objetivos
de esta investigación son los siguientes:

Valorar el estado
actual y la importancia de la educación ambiental en
Mozambique y su contribución al logro del desarrollo
sostenible.
Proponer una estrategia
didáctico-metodológica para el tratamiento de la
educación ambiental, mediante el programa de
Geografía del preuniversitario de
Mozambique.
Elaborar un manual con la
estrategia didáctico-metodológica, actividades
docentes, extradocentes y extraescolares para el desarrollo de
la educación ambiental, mediante la
Geografía.
Evaluar la posibilidad y la factibilidad de
la implementación de la estrategia
didáctico-metodológica en el sistema educativo de
Mozambique.

Estos objetivos
hacen posible que para el presente trabajo se formulen las
preguntas científicas siguientes:

¿Cómo valorar el estado
actual y la importancia social de la dimensión y
educación ambiental en Mozambique?
¿Qué estrategia
didáctico-metodológica se puede ofrecer al
profesor para desarrollar la educación ambiental
mediante el programa de Geografía de
preuniversitario?
¿Qué manual se puede
elaborar para fortalecer la educación ambiental en los
estudiantes?
¿Cómo evaluar la factibilidad de
la implementación de la estrategia
didáctico-metodológica en el sistema educativo de
Mozambique?

Para alcanzar los objetivos de
esta investigación se plantean las tareas
siguientes:

Valoración de los problemas
ambientales, las principales tendencias del desarrollo
histórico y el estado actual de educación
ambiental en Mozambique.
Consulta y análisis de la bibliografía
psicológica, pedagógica,
didáctico-metodológica, geográfica, que
permite sustentar una correcta elaboración de estrategia
didáctico – metodológica que contribuya al
desarrollo de la educación ambiental curricular y no
curricular de los estudiantes.
Elaboración de un manual con la estrategia
didáctico-metodológica y actividades docentes,
extradocentes y extraescolares para desarrollar la
educación ambiental en el programa de Geografía
de preuniversitario.
Evaluación de los resultados sobre la
posibilidad y factibilidad de implementación de la
estrategia didáctico-metodológica en el sistema
educativo mozambicano.

El camino de la investigación condicionó
la selección
de los métodos a través de los cuales se
pudiera revelar la esencia del objeto que para el efecto de este
trabajo resultaron los siguientes:

Teóricos: análisis y síntesis,
inducción y deducción,
análisis histórico y lógico, transito de lo
abstracto a lo concreto.

Empíricos: entrevistas y encuestas a
expertos, metodólogos, especialistas, profesores y
técnicos pedagógicos.

Además se utilizaron métodos
matemáticos y estadísticos para
tabular los datos
empíricos resultantes de la aplicación de los
instrumentos. En el enfoque de esta investigación se ha
utilizado técnicas e
instrumentos que suelen incluirse a la investigación
descriptiva, explicativa y cualitativa.

La actualidad del tema de esta
investigación está determinada por la gran
importancia, urgencia, exigencia y prioridad de encontrar la
solución para los problemas del medio ambiente a escala universal
y del país a través de un sólido y
consecuente proceso de educación ambiental de los
estudiantes. Esto implica un perfeccionamiento permanente de los
currículos de los sistemas educativos para que puedan
promover cambios efectivos en las relaciones entre los sistemas
humanos y naturales, de modo que induzcan a modificaciones en los
comportamientos, actitudes y
valores que
permitan diseñar estrategias integrales
para el desarrollo sostenible, en pro de la educación
ambiental para la protección del medio
ambiente.

La novedad científica de este trabajo
investigativo radica en el carácter
general y flexible de la estrategia
didáctico-metodológica que se propone, lo que
permite que la misma sea utilizada en cualquier currículo
de las asignaturas que conforman el sistema educativo
mozambicano, con el objetivo de
contribuir al desarrollo de la educación ambiental en los
estudiantes. Por otro lado, dicha estrategia
didáctico-metodológica, ayudará a los
profesores a realizar un ejercicio
científico-pedagógico creativo, dinámico y
sistemático, efectuando modificaciones pertinentes al
material disponible, acorde con la realidad concreta que enfrenta
en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El aporte teórico está dirigido a
la educación en Mozambique en cuanto a la
determinación de una estrategia
didáctico-metodológica que permite desarrollar la
educación ambiental en los estudiantes, mediante el de
Geografía a nivel preuniversitario.

La significación y aporte práctico
está dado en las orientaciones
didáctico-metodológica, actividades docentes,
extradocentes y extraescolares de carácter general que
deben aplicar los profesores utilizando el manual, de forma a
optimizar la estrategia para la educación
ambiental.

2. Ejemplos de la
estrategia didáctico metodológica para el
tratamiento de la educación ambiental mediante la
vía curricular y no curricular.

Anteriormente se expresó la concepción
teórica – metodológica e investigativa del
estudio que se desarrolla. En consecuencia con lo anterior el
propósito medular de esta investigación es el
diseño
y elaboración de una estrategia didáctico –
metodológica para el tratamiento docente, extradocente y
extraescolar de la educación ambiental, mediante la
asignatura de Geografía.

A continuación se presenta algunos ejemplos de la
referida estrategia. La misma tuvo en cuenta la presencia de la
dimensión ambiental en el currículo de
Geografía de preuniversitario, cuyo diagnóstico y mediante el estudio de los
actuales programas se ha realizado el diseño
y elaboración de la propuesta.

Fueron seleccionados 17 temas de Geografía
Física y
Económica del preuniversitario de Mozambique y estos temas
que en definitiva son unidades del programa sirvieron de base
para el diseño de la estrategia.

La referida estrategia didáctico –
metodológica tiene la estructura
siguiente: temática, objetivos, generalidades y la propia
estrategia con las actividades.

Finalmente es de significar que esta concepción
es de carácter creador, dinámico, flexible y
adaptable por el docente. El docente actúa como
coordinador y orientador de las estrategias y actividades y el
estudiante asume un rol protagónico, para que mediante
estas actividades se logre su participación en la
prevención y solución de problemas
ambientales locales con la finalidad de contribuir al logro
de una cultura ambiental para el desarrollo sostenible. A
continuación se presentan algunos ejemplos de la referida
estrategia que actualmente se encuentran en fase de
culminación parcial para la consulta a los
metodólogos expertos profesores y técnicos
pedagógicos en Mozambique que garanticen su
perfeccionamiento y retroalimentación con vista a su futura
implementación en las escuelas.

Los océanos y
los recursos marinos,
dinámica de sus aguas.

Objetivos:

Explicar las características que presenta la distribución de las aguas en la
superficie terrestre.
Explicar la importancia de la capa de hielo de los
océanos y mares para los procesos que
ocurren en la envoltura geográfica.
Conocer el concepto de
océano mundial, su unidad y su división
convencional.
Caracterizar los recursos marinos y marítimos
– portuarios que existan en Mozambique.
Explicar la necesidad de la protección de los
recursos marinos por la utilidad que
reportan.
Explicar las afectaciones que presentan los recursos
marinos y marítimos – portuarios de Mozambique,
así como las medidas que se adoptan para evitar su
contaminación y utilización
racional.

Estrategias y actividades:

Generalidades:

El presente tema se ocupa del estudio de la hidrosfera,
el balance hídrico, el agua en el
medio ambiente, origen y propiedades; características que presenta la distribución de las aguas y las tierras, el
estudio del océano mundial, sus divisiones; las
propiedades físicas y químicas, entre otros
aspectos.

Se pondrá énfasis en los conceptos:
hidrosfera, océano mundial, ciclo oceánico del
agua, ciclo
intracontinental, salinidad, mares periféricos, mediterráneos e
intercontinentales.

Después de definir el concepto de hidrosfera,
el profesor comparará el ciclo general del agua con los
ciclos parciales oceánicos e intercontinentales.
Inmediatamente analizará con los estudiantes el balance
hídrico a partir de una tabla que elaborará con
anterioridad en la pizarra.
A los estudiantes se les formulará las
siguientes preguntas: ¿A qué llamamos
océano mundial y cómo se divide?; ¿En
qué consiste el ciclo general del agua en la naturaleza?;
Establezca la diferencia entre el ciclo oceánico del
agua y el intracontinental; ¿Qué relación
existe entre la salinidad y la densidad de las
aguas?; ¿En qué se diferencia el agua
marina de la fluvial?; ¿Por qué la salinidad del
Indico es superior a la del Océano Glacial
Ártico?, ¿Qué problemas trae la salinidad
al medio ambiente?; ¿Cómo resolverlos?, entre
otras.
En este proceso interactivo profesor –
estudiante, el profesor escuchará de manera
crítica las respuestas de los estudiantes y los
orientará para que interioricen los conceptos claves.
Simultáneamente, pondrá a la disposición
de los estudiantes material didáctico correspondiente a
la temática, por ejemplo, el globo terráqueo, el
planisferio para visualizar los océanos, los mares y los
continentes.
Los estudiantes responderán las siguientes
interrogantes: ¿Qué son los recursos marinos?;
¿Qué tipos de recursos se utilizan en su
territorio?; ¿Qué problemas inciden de forma
negativa sobre los recursos marinos?; ¿Qué son
los recursos marítimos – portuarios?;
¿Qué calidad tienen
las aguas donde se construyen puertos? entre otras.
Se debe orientar trabajar con mapas y
atlas para que los estudiantes establezcan diferencias acerca
de la profundidad de las aguas adyacentes a la costa oriental
de Mozambique y de forma particular a la región de
Maputo, Beira y Nacala, donde podemos encontrar los tres
puertos internacionales del país.

Los estudiantes deben auxiliarse de libros de
Geografía, mapas,
atlas, folletos y otros materiales para investigar los aspectos
referidos a los recursos marinos de la bahía de Maputo,
Sofala y Pemba, incidiendo sobre zonas de pesca,
especies que se capturan, embarcaciones pesqueras, centros de
repoblación de peces. Por
la importancia que tienen, se sugiere profundizar en regiones
de Cabo de Santamaría, Bahía de Maputo, Isla de
Inhaca, Bahía de Nacala.

En este contexto, el profesor explicará a
los estudiantes sobre el peligro para la vida de realizar
la actividad de pesca en
a las zonas contaminadas y los estudiantes
propondrán medidas para la conservación del
medio ambiente marino.
Los recursos marítimos – portuarios
deben presentarse a los estudiantes como aquellos lugares,
Bahía de Maputo, Cabo de Santamaría y otros
accidentes geográficos en los que se
establecen los puntos para facilitar el comercio
y la exploración de los recursos marinos,
fundamentalmente, los pesqueros.
El desarrollo de las actividades anteriores
propician que los estudiantes comprendan los recursos marinos
como las aguas del mar, los fondos marinos, las franjas
costeras, las bahías, los estuarios, las playas, la
plataforma insular, los recursos
naturales vivos y no vivos. Es importante que se
investigue y obtenga información por los estudiantes, acerca
de las afectaciones que pudieran existir sobre los recursos
marinos originados por la
contaminación: dispersión de hidrocarburos, como el
petróleo que vierten en los puertos mozambicanos y
otros productos
químicos procedentes principalmente de la actividad
industrial a partir de Matola y Machava, aguas
albañales de las actividades humanas y otras fuentes
que deterioran estos recursos, y por ende el medio ambiente
de esos lugares.
Además, puede orientarse a los estudiantes
para que realicen una descripción de los paisajes costeros,
como manglares, terrazas marinas, playas, franjas costeras,
bahías con sus respectivos puertos para el desarrollo
de actividad de comercio
internacional. Por ejemplo, considerando las
características naturales de la Ciudad de Maputo que
se sitúa en la bahía del mismo nombre se pueden
organizar visitas de interés pesqueros y de recursos
marinos, después de establecer coordinaciones con
instituciones afines a esta esfera, para que
ofrezcan charlas y conferencias sobre esta temática.
También se puede visitar el barrio de pescadores en
Costa del Sol, con el propósito de conversar con los
pescadores e indagar sobre la importancia de sus actividades
para la alimentación de la población, técnicas que utilizan en la pesca y la
calidad de
las aguas y conservación de los recursos marinos:
peces,
camarones, langostas, cangrejos, etc. Se hará una
evaluación sobre el estado de
conservación del medio ambiente de ese local teniendo
en cuenta las actividades pesqueras que se realizan todos los
días.
El profesor orientará a los estudiantes a
realizar trabajos en grupos, en
los cuales deberán recopilar láminas, fotos,
postales y
otros materiales relacionados con los recursos del mar;
elaboración de relatos, composiciones sobre los
recursos del mar y su importancia, destacando la forma de
preservarlos. Realizarán dibujos
alegóricos a los recursos marinos existentes en la
zona, como forma de divulgar y llamar la atención a los habitantes para que
realicen una explotación planificada y organizada de
esos recursos para evitar su agotamiento y deterioro del
medio ambiente.
Finalmente con los materiales elaborados
anteriormente se organizará una exposición en la comunidad
donde se destacará la necesidad de preservar el medio
ambiente marino, a través de una educación
ambiental permanente en la comunidad. Los estudiantes
serán protagonistas en la preparación de la
exposición y en las intervenciones en la
comunidad.

Biogeografía: las causas de la
distribución actual de los recursos biogeográficos,
su utilización protección y
mejoramiento.

Objetivos:

Definir el concepto de biogeografía, su objeto
de estudio y lugar que ocupa en el sistema de ciencias
geográficas.
Identificar las causas de la distribución
actual de la vegetación y su evolución progresiva.
Caracterizar el paisaje que existe en los alrededores
de la escuela,
donde residen los estudiantes u otros que se seleccionan para
su estudio, que esté ubicado en el
territorio.
Explicar cómo se ha transformado el paisaje
adyacente a la escuela, teniendo en cuenta la acción del
hombre en
los cambios que han tenido lugar.
Explicar las causas y los efectos de la
degradación y la destrucción del paisaje, mostrar
los impactos negativos que pueden observarse en el
territorio.
Comprender la necesidad de conservación y
defensa de los recursos biogeográficos, para resolver
problemas del medio ambiente.

Estrategias y actividades:

En esta temática el profesor brindará
una previa exposición sobre el concepto de
biogeografía, su objeto de estudio y lugar que ocupa en
el sistema de ciencias geográficas. En este caso,
utilizará ilustraciones sobre los diferentes paisajes,
en los cuales se ilustran las zonas rurales y urbanas, tanto
del ámbito internacional, nacional y particularmente, si
es posible del territorio donde se localiza la
escuela.
En dicha exposición ilustrada, se
precisará que la biogeografía estudia la
distribución geográfica de los organismos y
coexistencia de las poblaciones y sus causas, teniendo como
base la importancia ecológica y las relaciones de
parentescos de diversas especies y grupos.
Además que la biogeografía, estudia y explica el
origen de las condiciones geográficas y la
repartición territorial de las plantas y
animales,
así como el complejo de los océanos y
continentes.
En esta explicación inicial, considerando la
complejidad de la temática, el profesor destacará
las tareas de la biogeografía, entre otras las
siguientes:
Regular y planificar la intervención del
hombre en el medio ambiente; destacar las prioridades del
aprovechamiento racional de la fauna y la
flora; apoyar la definición de los principios
generales y regionales relativos a su protección;
caracterizar las regiones, océanos y continentes,
relación entre plantas y
animales, y
otros organismos.
Es importante que se logre precisar, además,
que la biogeografía se encuentra relacionada con
diferentes ciencias, entre ellas, geográficas,
ecológicas, físicas, matemáticas y
biológicas.
Seguidamente, los estudiantes, exhibirán
postales,
fotografías, afiches u otros materiales ilustrativos, de
acuerdo con las condiciones. De ser posible el profesor
proyectará un video, sobre la
flora y la fauna y los
estudiantes observarán los factores que caracterizan la
distribución geográfica de la fauna y la flora y
en forma de síntesis
el profesor precisará que los factores que caracterizan
la división regional se agrupan en dos, que son: las
particularidades de la historia geológica
de las regiones y las condiciones ecológicas, que
incluyen el medio ambiente y la influencia que el hombre
ejerce sobre él.
El profesor hará énfasis en los
diversos principios de
la regionalización geográfica del globo
terráqueo e informará a los estudiantes que para
caracterizar tales principios es necesario conocer nociones de
este tema.
Los estudiantes deberán desarrollar un taller
donde se discutan las interrogantes siguientes:
¿qué es la flora y la fauna?; ¿qué
es la biota?; ¿qué es bioma?; ¿qué
entiende por complejos faunísticos, florísticos y
bióticos?; ¿qué es una unidad de origen?,
entre otras.

Después de las interrogantes formuladas
anteriormente, el profesor escuchará las respuestas de
los estudiantes y hará precisiones pertinentes y
correctas sobre los aspectos tratados.
Por ejemplo, explicará que en África, las
florestas tropicales son complejos formados por flora y
fauna, mientras que en Eurasia y Siberia, por el complejo
taigal. También se explicará igualmente, que
muchos de los representantes del complejo biótico son
las reliquias, que consisten en las sobras de sociedades
que dominaban en la antigüedad. La presencia de las
reliquias en circunstancias ajenas, hay testigos de la
distribución en la antigüedad de esas sociedades
en diferentes regiones. Para una mejor comprensión de
este aspecto, los estudiantes realizarán una visita de
estudio al Jardín Botánico, donde existen
representantes de diversas reliquias de plantas.

Para estudiar y describir las características
de los paisajes y, en especial, los que se localizan
alrededor de la escuela o lugar donde viven los estudiantes,
se pueden considerar los aspectos de las
actividades siguientes:

Seleccionar un punto elevado que permita tener
una vista panorámica ampliada del paisaje, por
ejemplo en el Jardín del Profesor para el caso de la
escuela Josina Machel, a partir del cual se puede
contemplar la zona baja de la ciudad capital,
la bahía de Maputo y la localidad de Catambe que se
sitúa del otro lado del océano
Indico.
Desde ese lugar, se pueden formular algunas
preguntas: ¿qué paisaje se observa?;
¿posee casas, edificios, fábricas…?;
¿se trata de un paisaje natural o humanizado?;
¿se observan océanos o
ríos?
Observar, en el paisaje escogido si existen
automóviles, personas, líneas
eléctricas, calles, desechos industriales,
basureros, animales, etc.
Elaborar un informe
sobre los componentes del paisaje estudiado e indicar las
afectaciones ocasionadas por la influencia
antropogénica y proponer medidas para la
conservación del medio ambiente.
Los estudiantes, organizarán un debate
sobre su opinión respecto al paisaje observado si
allí el hombre no hubiera realizado actividades que
hayan determinado su transformación. Esta
acción puede ser antecedida por un trabajo de campo
realizado por los estudiantes, que consistiría en
hacer entrevistas a los habitantes de la zona para
saber de ellos cómo era el paisaje en años
anteriores y recoger testimonio acerca de las
transformaciones que han tenido lugar en este medio
ambiente.

El objetivo de los trabajos sugeridos con
anterioridad es conducir al estudiante a concebir nuevas
transformaciones positivas en el paisaje, que permitan su
mejoramiento y equilibrio, de forma que se mantenga la
integridad y armonía del paisaje, a la vez que se
utiliza racionalmente y se protege. Por ejemplo la zona
observada es vulnerable a la erosión debido a su
localización geográfica. Los estudiantes,
observarán que existen afectaciones en el paisaje
y el profesor preguntará cómo el hombre
puede prever y solucionar el daño
causado.
Finalmente, el profesor orientará la
elaboración de dibujos, composiciones, resúmenes u
otras actividades sobre la utilización y
protección de los recursos biogeográficos.
En esos trabajos recomendará que estén
reflejadas ideas como: no destruir las plantas, organizar
huertos, promover limpieza y embellecimiento, sembrar
árboles para proteger el paisaje,
mantener el valor
natural, histórico y cultural del paisaje. Los
resultados de estas actividades pueden ser divulgados a
través de exposiciones, seminarios o conferencias,
en las cuales son invitados miembros de la comunidad
donde se ubica la escuela. Los estudiantes
demostrarán sus conocimientos sobre la
educación ambiental y manifestarán la
necesidad de proteger el medio ambiente.

El Transporte y las
Comunicaciones

Objetivos:

Definir los conceptos de transporte y las comunicaciones para la Geografía
Económica General.
Caracterizar los distintos tipos de transportes
existentes y los problemas de contaminación del medio ambiente
provocados por ellos.
Explicar la importancia de los medios
de transporte y las vías de comunicación en la esfera de
circulación de la producción
material.
Identificar los daños que produce al medio
ambiente los distintos tipos de transporte y las
vías de comunicación.
Determinar los tipos de transportes existentes en
Mozambique y los problemas que provocan en el medio
ambiente.

Estrategias y actividades:

Generalidades:

A través del desarrollo de esta
temática se estudiará la importancia y
características de los medios de
transporte y las vías de comunicación en la
esfera de la circulación de la producción
material y los problemas que ellos producen al medio
ambiente.

El desarrollo de los objetivos antes expresados
contribuirá a reafirmar los conocimientos que los
estudiantes poseen acerca del transporte y las comunicaciones, lo que permitirá
profundizar el desarrollo de habilidades en ellos, que los
ayuden a resolver las problemáticas de la vida diaria
que se relaciona con el transporte y las comunicaciones,
particularmente su impacto sobre el medio
ambiente.

El profesor al iniciar su clase formulará
a los estudiantes preguntas que proponen a
continuación: ¿Qué entiende por
transporte?; ¿Qué es el sistema y redes de
transporte?; ¿Qué tipos de transporte
existen?; Constituye el transporte parte integral de la
producción material?; ¿Qué son las
vías de comunicación?, entre otras. Es
recomendable que el profesor establezca un debate
con las respuestas que ofrezcan los estudiantes, y al final
el docente precisará los conceptos de transporte,
vías de comunicación redes y
sistema de transporte dando más énfasis en
que el transporte interrelaciona todas las ramas de la
economía nacional en un conjunto
único, en un organismo complejo e integral, al punto
que ninguna rama de la economía puede realizar su
función sin la participación
del transporte.
Con el propósito de crear motivación en el desarrollo de esta
primera actividad los estudiantes harán consulta en
el atlas geográfico para identificar entre otros
aspectos, las principales carreteras transcontinentales;
los principales ferrocarriles; los puertos
marítimos; canales de importancia mundial; los
principales aeropuertos. Esta actividad podrá ser
desarrollada en pequeños grupos para permitir que
todos los estudiantes tengan una participación
activa en ella.
A continuación los estudiantes
comentarán sobre los problemas ambientales que son
derivados de la construcción de carreteras y
ferrocarriles, principalmente con la destrucción de
los bosques para alcanzar los objetivos. Se recomienda que
ellos desarrollen actividades independiente para
profundizar los aspectos siguientes: Construcción de carreteras y
ferrocarriles y su impacto sobre el medio ambiente;
contaminación de los puertos y necesidad de
preservar los recursos marítimos; el transporte
aéreo y la
contaminación que provoca en la
atmósfera.
Mediante un talles los estudiantes
analizarán las condiciones objetivas de cada
país (naturales, técnicas y
socioeconómicas) que crean la estructura y formación de una red de
transporte, es el desarrollo y la localización de
las fuerzas productivas, y que, en las regiones cuyo
desarrollo
económico está representado en primera
instancia por la industria pesada, el lugar primordial en el
transporte está ocupado por el
ferrocarril.
La actividad principal de los estudiantes
será localizar en el planisferio las vías
férreas más importantes del mundo, entre
ellas por ejemplo, el ferrocarril transiberiano, el Baikal
– Amur, los ferrocarriles de Inglaterra, Estados Unidos de
América, Cuba y
Mozambique. Los estudiantes deberán tener presente
las afectaciones en el medio ambiente para la
construcción de dichas vías de transporte y
comunicaciones.
Se sugieren que los estudiantes completen los
espacios que figuran en el cuadro sobre los tipos de
transporte, vías que utiliza y medios de transporte,
como se propone a continuación

Tipo de transporte	Vía que utiliza	Medios de transporte
Terrestre	Caminos, líneas férreas, carreteras, oleoductos, gasoductos…	Ómnibus, trenes, camiones, tubería…
Acuático		Buques de carga y pasajeros, barcos.
Aéreos

Se sugiere que el profesor invite a los
estudiantes a realizar las siguientes tareas:

Localizar en el planisferio el trazado de las
carreteras más importantes de cada continente y
señalar los problemas del medio ambiente provocados
por su construcción
Localizar en el planisferio las vías
fluviales más importante, las cuales han tenido una
gran influencia en el asentamiento humano y en el proceso
del desarrollo
económico de los países y explicar el
impacto
ambiental que provocan en las poblaciones.
Localizar en el planisferio las ciudades
portuarias más importantes, por ejemplo, Odessa,
Génova, Rótterdam, Hamburgo, Estocolmo, New
York, La Habana, Durban y Maputo, y señalar su
importancia económica y los problemas de
contaminación por derrame de petróleo y otros productos químicos.

Al explicar las condiciones naturales,
técnicas y socioeconómicas que influyen en el
desarrollo del transporte y las comunicaciones, se sugiere
que los estudiantes respondan las siguientes preguntas:
¿qué tipo de transporte debe utilizar un
país excelentemente montañoso?;
¿qué tipo de transporte utilizan los
países sin costa?; ¿qué importancia
presentan las industrias en la construcción de las
vías de comunicación?; ¿qué
causas motivan la concentración de los medios de
transporte en determinadas zonas geográficas?;
¿qué problemas ambientales provocan esa
concentración?

Los estudiantes bajo la orientación del
profesor, realizarán consultas en la biblioteca de la escuela para encontrar
respuesta a las preguntas sugeridas en el párrafo anterior. Se sugiere que los
estudiantes consulten libros
de texto,
revistas especializadas, fotografías y otros
materiales que puedan ayudar a profundizar sus
conocimientos científicos sobre la
temática.

El profesor designará un estudiante para
analizar los resultados de los trabajos de otros colegas y
de forma didáctica para llegar a conclusiones
que se pueden resumir de la forma siguiente:

El transporte es una rama dependiente que no
tiene fin propio, pues sus metas se determinan en función de los otros sectores
económicos y sociales, para necesidades actuales y
potenciales.
La tecnología del transporte incide en
la posibilidad de aumentar la velocidad de la vinculación de un
producto
desde el productor hasta el consumidor, en las condiciones de llevar
cargas mayores, en las de mejorar el intercambio entre los
diferentes medios del sistema, sin inconveniente para la
carga o pasajeros, en una mayor seguridad del transporte y en otras
ventajas, que coadyuvan al desarrollo continuado de este,
sin dañar el medio ambiente.
En algunos países, la configuración
geográfica y las características
físicas de un territorio provocan una
concentración de la población de una zona, en
detrimento de otras, que repercute en concentraciones no
sólo de consumo
sino también de producción industrial en los
principales centros urbanos. Esto incide en el transporte,
y le confiere una estructura especial.

Para el caso del transporte en Mozambique se sugiere
que el profesor oriente a los estudiantes a aplicar los
conocimientos adquiridos para analizar las siguientes
preguntas: ¿qué tipos de transporte existe en
Mozambique?, ¿cuáles son los más
desarrollados?, ¿por qué?, cuál es la
contribución del ferrocarril mozambicano para la
economía de Zimbabwe?, ¿por qué no
existe un sistema de ferrocarril que una todo el país
del norte al sur? Entre otras.

Los estudiantes organizados en grupos
realizarán investigaciones sobre los transporte en
Mozambique, enfatizando en los transportes terrestres
acuáticos y aéreos.

Se recomienda que los estudiantes tengan
conocimientos de los conceptos principales sobre el
transporte en las diferentes capitales provinciales.
Además deberán realizar un taller donde
debatirán los temas que se indican a
continuación y arribar a conclusiones que se
divulgarán en murales para el
conocimiento de la comunidad.

Los sistemas de transporte son importante en las
ciudades, pues movilizan a la gente y los bienes
por la ciudad y los conectan con actividades fuera de
ella.
Los vehículos accionados por el motor de
combustión interna causan la contaminación del aire y la
acústica.
Los sistemas de locomoción masiva operados
por el gobierno
producen menos efectos nocivos para el medio ambiente
urbano.

Obviamente los estudiantes presentarán otras
reflexiones que enriquecen el debate, haciendo
hincapié en la necesidad de utilizar los transportes
de forma racional para garantizar la protección del
medio ambiente.

Los estudiantes desarrollarán un debate
científico en el aula sobre los siguientes
tópicos:

Modalidades de la locomoción utilizada hacia
y desde las escuelas y el nivel de contaminación sonora que
provoca.

Modalidades del transito que existe en el lugar de
la escuela y los problemas de la contaminación ambiental que se
observan.

Para concretar el trabajo propuesto, los estudiantes
deberán observar el territorio donde se localiza la
escuela para determinar los patrones y los problemas de
tránsito y ambientales que existen en el
lugar.

Al determinar los problemas, considerar conflictos
entre vehículos y personas, caminos para bicicletas,
senderos peatonales, acceso a las áreas de
estacionamiento, que no afecten el medio ambiente.

Los estudiantes podrán caracterizar el
sistema de transporte en Mozambique. Se sugiere que se formen
grupos de trabajo para realizar investigaciones sobre los temas
siguientes:

El desarrollo del complejo ferro – portuario
de Mozambique (sistemas sur, centro y norte), su importancia
para las economías no sólo de Mozambique sino
de los países vecinos, por ejemplo. Sudáfrica,
Zimbabwe y Malawi. Evaluar los impactos ambientales que se
verifican en ese complejo vinculándolos a las
actividades ferroportuarios del país.

Transporte aéreo de Mozambique, su desarrollo
y problemas de contaminación atmosférica que
provoca.

Los estudiantes podrán realizar visitas a los
aeropuertos, ferrocarriles y a los principales puertos del
país, como son: Maputo, Beira y Nacala, donde
establecerán diálogo con los trabajadores de esos
lugares para saber sobre el desarrollo de esos sectores y los
problemas que enfrentan en la protección del medio
ambiente, a partir de las afectaciones que se verifican
derivados del transporte.

Con este trabajo investigativo sobre la importancia
del transporte contemporáneo de los distintos tipos,
los estudiantes presentarán sus informe y harán
más énfasis a los problemas ambientales y sobre
todo propondrán medidas para la solución de
esos problemas de modo a crear un ambiente sano para el
hombre.

3.
Conclusiones

El trabajo investigativo realizado refleja la
estrategia didáctico – metodológica para
el tratamiento de la educación ambiental en los
programas de Geografía del preuniversitario de
Mozambique que ha permitido una constatación que
posibilita formular las conclusiones siguientes:

Los problemas del medio ambiente no conocen
fronteras geográficas y han incrementado con la
producción industrial su capacidad de
generación de residuos y elementos contaminantes de
todo tipo. Por eso en nuestros días crecen en todos
los países del mundo el interés con
relación a tales problemas, para evaluar sus efectos
y alcances, aceptar cada uno a nivel individual o colectivo
la responsabilidad de la formación del hombre al
logro del desarrollo sostenible.
La solución de los problemas del medio
ambiente requiere de un tipo nuevo de educación que
permita a los ciudadanos recibir una educación
ambiental en todos los niveles de enseñanza, a
través de la incorporación de la
dimensión y temas ambientales en los
currículos del sistema educativo, contribuyendo a la
formación y el desarrollo de valores
y la sensibilidad en los estudiantes a favor de la
protección del medio ambiente.
La estrategia didáctico –
metodológica para el tratamiento de la
educación ambiental en los programas de
Geografía del preuniversitario de Mozambique que se
propone, es necesaria, adecuada y factible de implementar
en la práctica escolar, al propiciar el desarrollo
del proceso docente educativo creativo capaz de mejorar la
calidad de educación ambiental de los
estudiantes.
El manual elaborado con la estrategia
didáctico – metodológica y actividades
docentes, extradocentes y extraescolares, así como
trabajos prácticos de educación ambiental,
contribuirá una vez implementada al desarrollo de la
educación ambiental en las escuelas
mozambicanas.

A partir de los resultados obtenidos en este trabajo
y teniendo en cuenta las conclusiones formuladas se expresan
las siguientes recomendaciones:

Aplicar en la práctica la estrategia
didáctico – metodológica aplicada a
nivel de las escuelas mozambicanas del preuniversitario,
utilizando Geografía, con el objetivo de verificar
su eficacia
en cuanto al tratamiento de la educación
ambiental.
Establecer un sistema de capacitación desde el Ministerio de
Educación, las Direcciones Provinciales de
Educación, los Municipios y Escuelas para
desarrollar un trabajo metodológico con los docentes
que garanticen la adecuada implementación de la
estrategia elaborada.

Referencias
Bibliográficas

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Ambiente. _ _ Madrid, 1991. _ _ pág. 13.
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—-. La Educación Ambiental. Las grandes
orientaciones de la Conferencia de Tbilisi; In Primer des
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Valdés Valdés, Orestes. La
Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en
las montañas de Cuba;
anexo 22.—La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1995.-85p.
Valdés Valdés, Orestes. La
Educación Ambiental en el proceso Docente Educativo
en las montañas de Cuba. Tesis en Opción al
grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas.—La Habana,
1996.—188p.

Por:

Octávio Manuel de Jesus

Los estudiantes desarrollarán una mesa redonda
donde debatirán la siguiente interrogante:
¿qué se entiende por paisaje?, utilizando
láminas, mapas, fotografías y otras
ilustraciones, les permitirá localizar y describir
algunos paisajes de Mozambique, por ejemplo, la cadena de Los
Libombos, zona carbonífera de Moatize en Tete, llanuras
aluvionares de la Provincia de Gaza en la márgenes del
río Limpopo.