Diseño curricular de un núcleo temático a través del mentefacto conceptual "Agua" (página 2)

6. Resultados (Análisis de congruencia)

Antes de comenzar la enseñanza del concepto
[[Agua]], se
aplicó un test de evaluación
inicial (pre-test), consistente en once ítems en los
cuales se pretendía valorar el nivel de conocimiento
de una muestra de
treinta niños
de grado 5º del Colegio León de Greiff de la ciudad
de Cali (ver tablas adjuntas).
Posteriormente, utilizando la didáctica expositiva, se procedió al
proceso de
presentación de cada una de las proposiciones esenciales
del concepto [[Agua]], en el orden secuencial de las operaciones
correspondientes (supraordinar, excluir, isoordinar,
infraordinar) (ver págs. 15, 16, 17). Se procuró en
todo momento que cada proposición estuviera clara, a
partir de sustentaciones sobre un exhaustivo estudio del agua y,
por supuesto, anudando cada proposición al concepto
enseñado.
Para finalizar, se repitió la aplicación del test
inicial como prueba final (post-test) para determinar las
diferencias existentes entre los conocimientos previos y el
aprehendizaje con base en un mentefacto conceptual, para la
adquisición de destrezas en el manejo y reconocimiento de
las operaciones intelectuales correspondientes.
Los resultados sugieren que si un grupo de
alumnos recibe entrenamiento en
el manejo y reconocimiento de éste instrumento con sus
respectivas operaciones intelectuales, obtendrá un
aprehendizaje real. Igualmente, que a medida que el entrenamiento
se haga permanente el estudiante actúa con mayor propiedad y se
siente poseedor del conocimiento.
En la prueba inicial los alumnos presentaban conocimientos
deficientes (73.3 %) no tienen claridad en el concepto [[Agua]],
debido a la debilidad en la comprehensión de las
proposiciones correspondientes al núcleo temático.
La desviación en éste caso fue de 2.36%. y un
promedio de calificación de 2.6. (Ver tablas 1,2,3,4).
Como la metodología conceptual es nueva para ellos,
durante el proceso se presentaron varias dificultades en la
jerarquización de las proposiciones y confusión en
la clasificación y manejo de las operaciones
intelectuales. Salvadas estas dificultades y enseñado el
concepto hasta su graficación, cada estudiante fue capaz
de realizar su mentefacto recordando los conocimientos
aprehendidos. Luego cada uno expuso ante sus compañeros
una operación intelectual referente al concepto
[[Agua]].

Finalmente, al aplicar la misma prueba por segunda vez,
satisfactoriamente se observó el cambio de los
porcentajes de aprehendizaje.

En las tablas No. 5,6,7,8 y 9, puede apreciarse
cómo el porcentaje de estudiantes con nota Insuficiente
bajó al 3.3%, mientras subió el Bueno a 86.7% y por
primera vez aparecen estudiantes ubicados en el nivel de
excelencia en un 10.0%. Igualmente podemos apreciar la
desviación más cerca del propósito de
demostrar que los alumnos pueden aprehender realmente a
través del diseño
curricular innovador del núcleo temático
"Agua"

7.
Bibliografía

El Tiempo, lunes 22
de Marzo de 1999, página 3ª.

2 Miguel de Zubiría Samper "Seis
didácticas re-evolucionaras para enseñar
conceptos", 1.998.

3 Miguel de Zubiría Samper,
"Pedagogías del siglo XXI: Mentefactos I",
Fundación Alberto Merani, 1.998.

• CIENCIAS 6, Naturaleza y
  salud. Educar
  Editores. Bogotá, 1.989.
• CIENCIAS NATURALES 5. Editorial Santillana S.A.
  Bogotá, 1.989.
• COLOMBIA FÍSICA Y
  ECONÓMICA. F. Arbeláez L. Editorial Voluntad.
  Bogotá., 1.969.
• DESARROLLO COGNITIVO y EDUCACIÓN. J. Bruner. Editorial Morata,
  1.98.
• DESCUBRIR 6. Ciencias
  Naturales y salud. Gabriel Roldán/Luis Fernando
  Velázquez/Tito Machado. Editorial Norma. Cartagena,
  1.990.
• DESCUBRIR 7. Grupo Editorial Norma. Bogotá,
  1.996.
• DESCUBRIR 8. Carlos Francisco Castillos. Editorial
  Norma. Bogotá, 1.991.
• DIARIO EL TIEMPO. Primer plano. Lunes 22 de Marzo de
  1999. Página 3ª.
• DISEÑO INNOVADOR DE ASIGNATURAS. Miguel de
  Zubiría Samper. Fundación Alberto Merani.
  Bogotá, 1.998.
• EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. Serie Textos.
  Ministerio de Educación Nacional. 1ª
  edición. Santafé de Bogotá,
  1.997.
• EL MUNDO Y LA CIENCIA
  4. Ciencias
  Naturales. Consuelo Fajardo/Fanny Hernández.
  Bogotá, 1.987.
• EL PEQUEÑO LAROUSSE, S.A. México, 1.995.
• ENCICLOPEDIA MICROSOFT
  ENCARTA. Microsoft Corporation, 1.998.
• GRAN ENCICLOPEDIA ILUSTRADA CÍRCULO.
  Círculo de Lectores. Volumen 10.
  Barcelona, España,
  1.984.
• GUÍAS PARA LOS NIÑOS QUE QUIEREN SALVAR
  EL PLANETA. Patricia Hume. Editorial Diana. México,
  1.993.
• INSTRUMENTOS Y OPERACIONES INTELECTUALES. Mentefactos
  1. Miguel de Zubiría Samper. Fundación Alberto
  Merani. Bogotá, 1.997.
• INSTRUMENTOS Y OPERACIONES INTELECTUALES.
  Aplicaciones al aula. Mentefactos 2. Miguel de Zubiría
  Samper. Fundación Alberto Merani. Bogotá,
  1.997.
• INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS. Colección
  Alinorma. Madrid, 1.980.
• INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS. Gabriel
  Roldán/Luis Fernando Velázquez/Tito Machado.
  Editorial Norma. Bogotá, 1.981.
• INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS NATURALES. Carlos
  Paez Pepez y Jorge Quiroga. 4ª Edición.
• INVESTIGUEMOS 6. Introducción a las ciencias.
  Bogotá, 1.96.
• PEDAGOGÍAS DEL SIGLO XXI: MENTEFACTOS I. Fondo
  de Publicaciones "Bernardo Herrera Merino". Fundación
  Alberto Merani. Bogotá, 1.998.
• POBLADORES 5. Ciencias. Editorial Voluntad.
  Bogotá, 1.989.
• ¿QUÉ ES LA VIDA? Editorial Canal.
  España, 1.982.
• SEIS DIDÁCTICAS RE-EVOLUCIONARIAS PARA
  ENSEÑAR CONCEPTOS. Miguel de Zubiría Samper.
  Fundación Alberto Merani. Bogotá,
  1.998.
• TEORÍAS DEL DESARROLLO
  INTELECTUAL: Vygotski y Ausubel.
  Fundación Alberto Merani. Bogotá,
  1.998.
• VIDA Y NATURALEZA 5. Doris Amado/Fanny Tamayo.
  Editorial Rei Andes. Bogotá, 1.989.
• ¡VIVA LA CIENCIA!
  Libia Patricia Pardo/Martha Acevedo/Otros. Editorial Norma.
  Bogotá, 1.992.

8. Anexos

Anexo 1.
Evaluación inicial (pre-test):
La aplicación del diseño curricular de un
núcleo temático a través del mentefacto
conceptual "Agua" fue iniciada con la siguiente evaluación
previa en los grados 5º del Colegio León de Greiff y
del Colegio Básico No. 42 "José Antonio
Galán" de la ciudad de Santiago de Cali:
Nombre del estudiante: ________________________________ Grado:
____
Colegio:________________________________________________
Lee con cuidado y luego contesta de acuerdo con los conocimientos
que tengas.
Encierra en un círculo la respuesta correcta:

1. De las siguientes, para ti ¿qué es agua
   pura? Marca la
   correcta:

1. Agua de estanque.
2. Agua de un caño.
3. Agua de un desagüe.
4. Agua retenida.
5. Agua de la llave de tu casa.

1. Si vas a tomar un vaso de agua, ¿cómo
   sabes que puedes beberla tranquilo sin temor a enfermarte?
   ________________________________________

2. _________________________________________________________________________

3. ¿Por qué no tomas agua de un caño?
   ____________________________________________________________

   Estado sólido Gaseosa

   Estado líquido Nubes

   Estado gaseoso Helado

4. Busca la pareja correspondiente y únelas con
   una línea:
5. ¿Sabes qué son las nubes?
   ______________________________________

_______________________________________________________________

6. ¿Qué sucede si echas en agua: azúcar,
un lápiz, un balón, sal, aceite, harina, vidrio, fresco
royal, Alka-Seltzer?
_______________________________________________________________

1. Responde sí o no sobre la
   línea:

2. El agua tiene: olor: _____ sabor: _____ color:
   ______.

3. ¿El agua es
   un recurso renovable o no renovable?. Por favor explica tu
   respuesta.____________________________________________________
4. De la siguiente lista encierra en un círculo
   los recursos que
   consideras no renovables según lo que explicaste en la
   respuesta a la pregunta anterior:

• Plátano – Yuca
• Carbón – Frijol
• Cobre – Papa
• Oro – Petróleo

– Cebolla – Sal

1. ____________________________________________________________.

2. ¿En que sitios de la naturaleza crees que
   existe agua?
   ____________________________________________________________
3. Responde si es falsa o verdadera cada una de las
   siguientes proposiciones:

P1. [El agua pertenece al grupo de los recursos
naturales renovables].
P2. [El agua es una sustancia compuesta de hidrógeno y
oxígeno, el
petróleo es una mezcla de compuestos
inorgánicos].
P3. [El agua es una sustancia compuesta por hidrógeno y
oxígeno, la sal es una sustancia compuesta por cloro y
sodio].
P4. [El agua no es, de alguna manera, combustible como lo es el
carbón].
P5. [Las piedras preciosas no pueden ser líquidas, ni
gas ni hielo,
como sí lo puede ser el agua].
P6. [El agua tiene color azul, su sabor es extraño y huele
rico].
P7. [El agua se puede representar con el símbolo H2O].
P8. [El agua como otras sustancias existe a temperaturas
ordinarias en los tres estados de la materia:
sólido, líquido y gaseoso].
P9. [El agua cumple un ciclo en la naturaleza].
P10. [Sin el agua la vida no puede desarrollarse].
P11. [El agua no puede ser un disolvente universal].
P12. [En el medio ambiente
natural existen aguas marinas, aguas continentales y aguas
gaseosas].

Anexo 2
Aguas residuales no son desechos
Bajo el título de "Aguas residuales no son desechos", el
diario El Tiempo publicó una página en torno a los
problemas de
los seres humanos, sobre todo los colombianos, en cuanto a la
escasez del agua, por cuanto siendo el líquido más
importante para la vida la tendencia es de agotamiento total en
el futuro, lo que la ha convertido en un recurso natural no
renovable. Los puntos más importantes son:
"El problema mundial en cifras":

• Actualmente el volumen de agua por habitante es menos
  de la mitad del existente hace 50 años.
• El 35 por ciento de la población posee reservas de agua que se
  encuentran en el nivel catastrófico.
• Hacia el año 2025, cerca de dos tercios de la
  población humana tendrá que vivir con reservas
  bajas, cuando no catastróficas.
• Las regiones "ricas en agua" como el norte de
  Europa,
  Canadá, casi la totalidad de América del Sur, África Central,
  el Lejano Oriente y Oceanía continuarán disfrutando de
  amplias reservas.
• Más de 40 por ciento del agua de ríos,
  lagos y represas del mundo se concentran en 6 países:
  Brasil, Rusia,
  Canadá, Estados Unidos,
  China e
  India,
  mientras que el 40 por ciento de la superficie terrestre debe
  contentarse con 2 por ciento.
• Se puede sobrevivir cerca de un mes sin alimentos, pero
  sólo una semana sin agua.
• La cantidad de agua que hay en la tierra
  alcanza los1.385 millones de kilómetros cúbicos,
  de la cual menos de tres por ciento es agua dulce.
• De ésta sólo es agua superficial y
  fácilmente accesible 105.710 kilómetros
  cúbicos.
• Mujeres y niños de la mayoría de las
  regiones en desarrollo recorren una distancia promedio de 10 a
  15 kilómetros diarios para abastecerse del
  agua.
• Unas 34 mil personas mueren diariamente por enfermedades relacionadas
  con la calidad del
  agua.
• Es lo mismo que si todos los días se
  estallaran 100 aviones Jumbo y murieran todos sus
  ocupantes"

Anexo 3
COMPONENTES DEL MODELO
PEDAGÓGICO DEL HEXÁGONO

Anexo 4
FASES DEL CAPITALISMO
Por sus características basadas en la propiedad
privada, la actividad económica organizada y coordinada
por la interacción entre compradores y vendedores que se
produce en los mercados, la
libertad de
propietarios y trabajadores para maximizar su bienestar y el
control
mínimo del sector privado por parte del sector
público, el capitalismo
realiza un proceso permanente de destrucción del tejido
social "basado en el amor, la
comprensión, la solidaridad, el
respeto mutuo, la
palabra, la honestidad, la
ética… y el resto de los valores
que con tanto tesón construyó la especie humana a
fin de dignificar la existencia", según Miguel de
Zubiría Samper.
Agrega: "Cuando la economía invade el
tejido social prolifera como cualquier cáncer y destruye a
su paso las otras relaciones (…) Al destruir por tercera y
última vez la familia (la
primera vez destruyó la familia–comunidad. La
segunda, destruyó la familia de parientes o familia
extensa. La tercera y última, está socavando la
familia nuclear), el semillero de los valores
humanos, la familia muere. Ella fue el lugar donde los
niños en formación adquirieron sus aprehendizajes
fundamentales, los cimientos para cualquier aprehendizaje humano
posterior. La familia les dotaba del piso sobre el cual construir
su futura personalidad.
Cimientos por fuera de los cuales es imposible humanizar,
enseñar nada, nada humano"

Anexo 5
DIDÁCTICAS CONCEPTUALES: LA EXPOSITIVA
En lo que se conocen como didácticas conceptuales
encontramos la Socrática o Epagógica y la
Expositiva. El método de
la primera, para tener una visión rápida, "tiene
por finalidad acceder a conocimientos (nosotros diríamos:
conceptos) universalmente válidos. Didácticamente,
parte siempre de examinar casos y situaciones concretas(nosotros
diríamos mejor: ejemplificar el concepto), para remontarse
a las ideas más generales: los conceptos que el maestro
pretende enseñar a sus alumnos"
La segunda, Expositiva, que es la que interesa al presente
diseño, consiste en:

1. Enseñar las proposiciones que hacen parte del
   concepto.
2. Identificar la relación entre las
   proposiciones.
3. Cuando haya claridad y entendimiento en las
   proposiciones se anuda cada una al concepto o
   elaboración del mentefacto conceptual.

Para que las proposiciones sean aprehendidas como
genuinos instrumentos de conocimiento, se exige que sean
enseñadas en conexión íntima con sus
respectivas operaciones intelectuales (Ver página
14).

Autor:

Alba Nidian Acosta
Henry Alfredo Ortíz Olaya

Patricia Díaz Rojas