¿Talento artístico o
pedagógico?
Se busca respuesta a la interrogante
¿Cómo desarrollar la capacidad expresiva en
maestros/as y profesores/as de Geografía? Las
capacidades pedagógicas del docente forman parte de un
todo orgánico, indivisible, cuestión que no impide
un estudio científico por separado para lograr
posteriormente desarrollarlas de forma integral. Su desarrollo
armónico conlleva a la maestría
pedagógica.
Se presta atención a la capacidad expresiva, y
se destacan algunas de sus peculiaridades así como las
perspectivas para su formación y desarrollo en los futuros
docentes de los Institutos Superiores Pedagógicos
(Universidades Pedagógicas) de la República de
Cuba.
Palabras claves: capacidades pedagógicas,
personalidad,
maestría pedagógica, capacidad expresiva,
formación profesional, geografía,
talento.
Está totalmente demostrado el papel decisivo
que juega el maestro en la formación integral de las
nuevas generaciones "… el maestro o el profesor es
quién más directamente está responsabilizado
con el desarrollo multilateral y armónico de los niños,
los adolescente y los jóvenes que la sociedad le ha
confiado" Por lo que su preparación
científico-pedagógica constituye una premisa
ineludible para estar a la altura del encargo social.
Los maestros y profesores que imparten clases de
Geografía y de cualquier disciplina,
deben tener un gran nivel científico-técnico y
pedagógico. Dentro del término
científico-pedagógico se incluyen varios aspectos,
y uno de los más importantes, lo constituyen las
capacidades pedagógicas de la
personalidad del docente. Su desarrollo armónico
conlleva a la maestría pedagógica, una de las
más caras aspiraciones de todo maestro y profesor que ame
su labor.
Lógicamente, cada una de las capacidades
pedagógicas y entre ellas la expresiva, forman parte de un
todo orgánico indivisible en la personalidad del maestro o
el profesor, cuestión que no impide un estudio
científico por separado para lograr posteriormente
desarrollarlas de forma integral.
El artículo presta atención a la
capacidad expresiva, y se destacan algunas de sus
peculiaridades así como las perspectivas para su
formación y desarrollo en los futuros docentes que ocupan
hoy las aulas de los Institutos Superiores
Pedagógicos.
La capacidad expresiva es la facultad del docente
de expresar en forma clara y precisa sus pensamientos,
sentimientos y conocimientos de la ciencia que
imparte con ayuda del lenguaje, por
lo que este último es indispensable en toda actividad
docente-educativa. El lenguaje
incluye la utilización de la palabra, la mímica y
la pantomima. La dicción clara y precisa permite dicha
expresividad.
¿Cómo desarrollar la capacidad
expresiva en maestros y profesores de Geografía?
Autores consultados (Mujina, 1979) señalan que la claridad
y la exactitud, junto con la habilidad de plantear correctamente
las preguntas, son requisitos fundamentales en el desarrollo de
esta capacidad.
De lo dicho anteriormente se infiere el peso de esta
capacidad en el desarrollo de la labor profesional del docente de
Geografía, pues cualquier deficiencia repercute en la
efectividad con que dirige el proceso
docente-educativo.
Aquellos maestros y profesores que presentan
dificultades en su dicción (que no pronuncian bien
determinadas palabras, que hablan atropelladamente), que no
enfatizan lo que dicen, que hablan muy alto o muy bajito, que se
mantienen en un mismo tono de voz durante toda la clase de
Geografía, que su rostro y su cuerpo no expresan lo que
sus palabras quieren trasmitir, tienen entre ellos y sus alumnos
una barrera en la
comunicación difícil de romper, si no se
proponen seriamente eliminar estas deficiencias.
Tanto es así que la labor de maestros y
profesores se relaciona muy estrechamente con el trabajo del
actor, a tal punto que se han realizado experimentos
conjuntos de
actores y profesores en la enseñanza, con los que se han obtenido
interesantes resultados (Mujina y ChZade, 1979) Entre el actor y
el profesor existen puntos comunes, sin que esto pretenda
identificar ambas profesiones.
E. A. Nezhim (1977) plantea, con respecto a los momentos
previos de un discurso o
conferencia:
"Resulta deseable descansar, estar solo, pensar. Pensar otra
vez en los pasajes más trascendentales del discurso (…)
Esforzarse por rechazar todo lo que no tenga relación con
el discurso y condicionarse por entero para la próxima
intervención, como si entrase en papel"
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