Por otro lado Rapaport (S/A) dice: "El primer
requisito de la presencia escénica es la habilidad de
controlar nuestra propia atención, de utilizar nuestra
fuerza de
voluntad para enfocar nuestra atención en el
‘objeto’ que hayamos elegido" Del análisis de los anteriores planteamientos
se pueden encontrar similitudes entre el docente y el actor en
cuanto a la preparación previa para llevar a cabo una
actividad docente uno, y la representación de un personaje
el otro.
En otro momento del texto citado
anteriormente se señala: "La ejecución del actor
será convincente sólo si el actor mismo experimenta
de verdad todos los sentimientos y emociones del
personaje de la obra (…) la mejor manera de comprobar si un
comportamiento
escénico es correcto será su sentido de la verdad,
inherentes en todos nosotros (…) el único actor bueno es
aquel que es sencillo y que nos convence a través de una
limpia ejecución escénica, mientras que un actor
malo actúa ostentosamente; no es fiel a la vida, a la
realidad y, por tanto, no creemos en él"
Lo antes citado es también válido para la
actividad pedagógica. El buen maestro o profesor de
Geografía es aquel que enseña como se debe
aprehender los conocimientos geográficos y favorece el
desarrollo de las habilidades, y que se preocupa por la educación de sus
alumnos con naturalidad y convicción, utilizando un
lenguaje claro y preciso.
Dice Nzhin (1977) "Resulta muy perjudicial que el
orador, al caminar, delate su nerviosismo, su indecisión o
su indiferencia (…) el orador habla no sólo con la
lengua, sino
que también ejerce influjo sobre el auditorio con su
propio físico (…) el orador no debe ser desapasionado
(…) si durante el discurso surge la necesidad de hacer un
gesto, este impulso no debe ser reprimido (…) El gesto en que
el orador, en un arranque de inspiración, lanza hacia
delante todo su cuerpo, actúa con más fuerza que un
indolente movimiento de
la mano"
Lo antes expresado permite hacer evidente las
similitudes entre la profesión de maestro y la de actor,
considerándose una gran ventaja para formar y desarrollar
esta capacidad en docentes noveles.
La perspectiva de una formación integral de los
profesionales de la educación en Cuba
para dirigir, desde el proceso docente, la masificación de
la cultura,
permitirá tener en cuenta en los planes de estudio
cómo desarrollar la capacidad expresiva por todas las
disciplinas, ya que existen potencialidades para hacer realidad
la idea del pedagogo ruso A. Makarenko cuando planteaba:
"Estoy convencido de que en el futuro, en los centros de
estudios pedagógicos se impartirán, con carácter
obligatorio, las formas correctas de hablar y pararse, el
dominio del
propio organismo y de la expresión facial; ya que sin ese
trabajo no puedo imaginarme la función
del educador"
Por lo pronto, los Institutos Superiores
Pedagógicos de la República de Cuba, en la medida
que les den cumplimiento a los Programas
Directores y realicen investigaciones
en esta dirección, encontrarán formas
óptimas y adecuadas para desarrollar la capacidad
expresiva en los futuros profesionales de la
Educación.
- El trabajo perspectivo deberá encaminarse
a: - Erradicar algunos problemas de
dicción que todavía se encuentran en algunos
docentes de distintas zonas del país y que dificultan la
dirección del proceso docente-educativo, como son la
omisión de la S, el consonantismo, la mala
pronunciación y los defectos de articulación,
además de la incorrecta proyección en las clases
(clases casi gritadas con el fin de ser escuchado por los
alumnos) - Eliminar las palabras parásitas que distraen a
los estudiantes como son: "es decir", "por ejemplo", "o sea",
"¿no?", "verdaderamente", "como Uds. saben",
etcétera. - Evitar los gestos y movimientos carentes de sentido
que se repiten innecesariamente viciando el desarrollo de la
clase como es mover constantemente la cabeza, mirar por la
ventana mientras se explica algo, acudir constantemente al
plan de clases,
etcétera. - Dominar todo el conjunto de cualidades y
posibilidades de la voz, muy relacionadas con las técnicas
de respiración. - Ejercitar la concentración de la
atención con el objetivo de
entrenar esta cualidad. - La utilización adecuada de las pausas para
ayudar a concentrar la atención de los alumnos y
destacar los momentos culminantes de la clase. - El contacto visual orgánico con el alumno
durante el desarrollo de la clase permitirá una mayor
comunicación, por lo que se
trataría de erradicar el mirar al techo, al final del
aula, o a un solo alumno durante el desarrollo de la
clase. - Conjugar los aspectos anteriores con la limpieza de
los movimientos del cuerpo lo que ayuda a la expresividad del
profesor.
- La capacidad expresiva es una facultad
pedagógica que resulta indispensable desarrollar en los
maestros y profesores de Geografía, y de cualquier
disciplina, para alcanzar una mayor efectividad en el proceso
docente-educativo. - Esta capacidad, para ser desarrollada, requiere el
concurso de una serie de actividades más o menos
complejas, a tal punto que guardan similitud con la actividad
de un actor. - La capacidad expresiva es artística y
pedagógica a la vez, pues enseñar y lograr
maestría pedagógica es un arte
difícil de dominar. - Esta peculiaridad del trabajo de maestros y
profesores puede ser objeto de Entrenamiento
Metodológicos Conjuntos con vistas a desarrollar en
nuestros docentes esta importante capacidad pedagógica y
así contribuir a la formación más integral
de los niños/as, adolescentes
y jóvenes.
Tesis sobre Política Educacional.
Primer Congreso del PCC. Departamento de Orientación
Revolucionaria del CC del PCC, La Habana 19976, p. 402
Nozhim, E.A.: Los fundamentos del arte oratorio
soviético, Edición del DOR del PCC, La Habana,
1977, p. 214.
Rapaport, I.: "El trabajo del actor", Serie Arte y
Literatura,
Departamento de Cultura de la Universidad de La
Habana, S./A, p.12.
Ídem, pp.13, 36.
Nozhim, E.A.: Idem, pp. 216, 217, 221, 225 y
232.
V. Khan – Kalik: "Contribución al estudio del
proceso pedagógico como actividad creadora" en Revista La
Educación
Superior Contemporánea, No. 4/16, La Habana, 1976.
p.62.
González Maura, V et al.: Psicología para
Educadores, Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
1995.
González rey, F.: Comunicación,
personalidad y desarrollo, Editorial Pueblo y Educación,
La Habana, 1995.
______: "La comunicación educativa. Su manejo en
la institución escolar" Curso 8, Pedagogía’95, La Habana,
1995.
Mujina, T. y N. ChaZade: "Conferencias de
Psicología Pedagógica", MINED, La Habana,
1979
Datos del Autor:
Jorge Alejandro Laguna Cruz (Holguín, Cuba,
n.1957), es Licenciado en Educación,
especialidad
Geografía (1981); Profesor asistente; Master en
Didáctica de la Educación Superior
(1998) y aspirante a Doctor en Ciencias
pedagógicas con el Tema de investigación "Estrategias
Didácticas para el desarrollo de habilidades profesionales
en maestras/os y profesoras/es de Geografía en
formación". Actualmente es Vice Decano en la Facultad de
Educación Infantil de la Universidad Pedagógica de
Holguín "José de la Luz y Caballero",
en Cuba. Para intercambios profesionales pueden contactarlo
en:
o por el teléfono (53) (24) 48 12 60. También
se pueden dirigir correspondencias a: Calle 1ª #7 A Prado y
Colón, Vista Alegre, Holguín, 80300,
Cuba.
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