Indice
1.
Introducción
2. Conocimientos y antecedentes
teóricos y/o empíricos sobre el
tema
3. Objetivos general y
específicos
4. Aspectos
Metodológicos
5. Bibliografía
Consultada
Tema:
El rol de la familia en el
proceso de la educación formal;
estudio de familias de alumnos del segundo ciclo, período
lectivo
2001 de la Unidad Educativa EGB. Nº 26 "Navarro Viola".
Fundamentación y razones de la elección del
tema
- El estudio que se intenta realizar sobre el
protagonismo de la familia y el papel que la
misma juega en la educación formal como colaboradora
principal de la institución, y teniendo en cuenta que la
escuela
exige una renovación y una reforma en educadores, con un
replanteo profundo de la relación educador
–educando. - Partiendo de la base de considerar al hombre como
ser social, socializante y socializable, constructor de su
proyecto de
vida, hacedor de la sociedad
(normas,
valores,
costumbres) y garante de la defensa del medio
ambiente en que habita, surge el interés
de conocer el papel que desarrolla la familia como
institución y agente educadora, con relación a
otra institución formadora del hombre como es la
escuela, determinar vinculaciones, circuitos de
comunicación, mecanismos de
participación, factores endógenos y
exógenos que intervienen en la relación y que
facilitan estructurar en el niño una coherencia entre
pautas culturales, normas, valores costumbres transmitidas por
ambas vertientes. - Se fundamenta la elección del tema desde el
punto de vista social y personal,
considerando la necesidad de interacción y retroalimentación de los agentes
educadores (familia- escuela), para la formación de
sujetos con ejercicio de su ciudadanía. - Se agrega a esto la observación y la denuncia informal de
docentes de la unidad educativa de mención, de muchos
casos de niños
con problemas de
conductas, y manifestaciones agresividad hacia sus
compañeros y/o docentes en la escuela.
Determinación del problema
-¿Qué se quiere conocer?
Considerando a la educación como elemento esencial que
facilita el desarrollo de
las potencialidades del sujeto, y a las instituciones
familia y escuela como conjunto de fuerzas en permanente
interacción, cuya intencionalidad se orienta al desarrollo
de las fuerzas que ya están en el sujeto, facilitando o
fomentando las cualidades que están en potencia.
Es de interés investigar: cuál es el papel que
desempeña la familia como agente educador dentro del
proceso educativo formal, tomando como escenario una escuela de
nivel primario y dentro de ésta el segundo
ciclo.
Contexto y aspectos a tener en cuenta
Se circunscribe la investigación al contexto de la EGB.Nº
26 "Navarro Viola" de Resistencia-Chaco, más especificamente en
el segundo ciclo, de los turnos mañana y tarde. El ciclo
elegido corresponde a los alumnos observados por este tipo de
dificultades.
Los aspectos a tener en cuenta en el desarrollo del presente
estudio serán :-aportes de casos y/o situaciones
presentadas por docentes, u otro personal de la
institución.
-aportes de los padres, sobre situaciones vividas u observadas en
la escuela.
-comentarios de alumnos del 2do. ciclo de la E.G.B. Nº
26.
-Recopilación documental relacionados con el tema
elegido.
-Reflexiones y análisis.
Estrategias metodológicas:
a.Fundamentación de la intervención
Con la intervención se tratará de incentivar a las
familias de los alumnos de la escuela, a la participación
en la institución, con los docentes a fin de que se pueda
concretar el proceso de educación, creando a la vez una
generación más responsables y madura,
acompañada por su grupo
familiar.
Asimismo se buscará afianzar la relación familiar
en los casos que hiciere falta tratando de disminuir los posibles
problemas de conductas en los alumnos.
b-Metodología de la intervención
Se intentará llevar a cabo las siguientes acciones:
–Organización de Grupos de
Interés a fin de aumentar la participación en la
institución, de las familias de los menores que asisten a
la escuela nº 26.
-Acciones comunes con las familias a fin de afianzar lazos, entre
sus miembros y con la comunidad
escolar.
2. Conocimientos y
antecedentes teóricos y/o empíricos sobre el
tema
Marco Teorico
-Capítulo 1- La educación Formal.
-Capítulo 2- Proceso de aprendizaje.
-Capítulo 3- Relación familia –
escuela.
-Capítulo 1: a – Educación Formal.
– Consideraciones básicas institucionales.
b – Educación como proceso asistemático,
transmitido a través de pautas, valores, creencias,
costumbres, desde cada grupo familiar.
-Capítulo 2:a- Proceso de aprendizaje: concepto y
consideraciones generales.
b- Metodología implementada por la educación formal
en el circuito educador-educando; éxito o
fracaso escolar.
c- Pautas y practicas de crianza transmitidas a través de
generaciones que se aplican según culturas, contextos
sociales, variables
étnicas, religiosas; premios y castigos.
– Capítulo 3: – Familia:- Diferentes tipos.
– Percepciones respecto al rol de la escuela
¿Instituciones sociales complementarias entre sí o
instituciones paralelas, con objetivos
orientados al sujeto sin compromiso entre ambas?
– Relación familia- escuela.
– El niño como sujeto de derecho
Los elementos teóricos para la construcción del Marco
Teórico se obtendrán principalmente de
consultas bibliográficas de diversas corrientes del
conocimiento,
del área de educación y familia.
Desarrollo Del Marco Teorico
Capítulo I –
a.1-La educación formal.
La educación es una realidad que tiene lugar en todo ser
humano y que puede darse sobre la base de los conocimientos
que
imparte el maestro o quien proporciona el medio físico
social. Educar tambien es asistir al desarrollo de lo que ya
está en el sujeto, facilitando o fomentando las cualidades
que están en potencia.
La educación es un problema que incluye innumerables
aspectos e interpretaciones que afectan tanto al destino del
hombre como a la sociedad y que no pueden realizarse sin la
colaboración del propio sujeto. Es pues en su esencia una
transformación y como el hombre
tiene sed de perfección, encuentra los recursos en
ella.
La acción educadora: es un acto por el cual se realiza la
educación, puede ser sistemática o
asistemática. O sea regulada por un plan previamente
establecido o de acuerdo a oportunidades o circunstancias.
La educación es una tarea que se propone un fin y que
puede ser:
-Absoluto o esencial: válido para todo hombre, en
cualquier lugar.
-Accidental: que responden a las aspiraciones circunstanciales de
la edad, el tiempo o el estado
social.
La finalidad de la educación depende de la
concepción que se tenga del hombre, de la vida y del
universo. Esta
relación del ideal educativo con la concepción de
la vida, y la jerarquía de valores dominante en cada
época y en cada pueblo, produce la variedad de tipos de
educación que han surgido en el tiempo y
espacio.
a.2-Condiciones básicas institucionales.
Constituyen un conjunto un conjunto de propuestas para la
configuración de nuevos modelos
institucionales, con una apuesta segura para la
transformación curricular. Las vinculaciones entre
organización, gestión
escolar, y modelo
pedagógico demuestra que la futura aplicación de
los contenidos básicos comunes, requiere de la
transformación de los componentes contextuales que
condicionan y estructuran el aprendizaje.
Así para lograr una transformación de la escuela y
de su organización resulta imprescindible el proyecto
curricular como eje principal.
La instrumentación de un proceso de cambio no
implica desechar lo que se está haciendo, sino revisarlo
para recuperar lo que se considera valioso y asignarle nuevo
significado, en función de
un modelo pedagógico didáctico, que haga mas viable
la calidad y la
equidad educativa, "no todo lo viejo es malo". Se trata de
reflexionar sobre la historia para ver qué
se quiere hacer y qué se quiere cambiar.
La construcción de un nuevo sistema
educativo, requiere nuevos contenidos, nueva metodología,
nuevas instituciones que garanticen nuevas formas de trabajo,
enseñanza y aprendizaje. Solo una escuela
abierta y con cambios radicales, que interactúe con un
alumno activo y con su contexto familiar, permitirá el
acercamiento y protagonismo del grupo familiar al que pertenece,
logrando el cambio deseado por esta transformación
educativa.
b.1-La Educación como procesa
Asistemático: función de la familia:
A la educación podemos entenderla como una realidad para
cada hombre y para la comunidad. Con ella, en sus
múltiples formas nos enfrentamos diariamente, por ella
somos, en gran parte, lo que somos. Hay educación en el
afán de la madre para enseñar a caminar, a hablar,
a comer a su hijo pequeño o por darle una norma de vida,
la hay en el amigo que quiere trasmitirnos un sentimiento o en el
adversario que quiere convencernos de nuestro error, y la verdad
de sus creencias, la hay en la acción anónima del
sabio que lucha por iluminar algo mas el camino del hombre. La
hay en la presencia sutil de la sociedad que, sin sentirlo nos
impregna de sus usos de sus costumbres y sus normas
convencionales, y hasta en la naturaleza misma
que nos ayuda a configurar el carácter.
Toda nuestra vida es el fruto de un permanente contacto de
nuestra subjetividad con las influencias exteriores que
rechazamos, aceptamos o transformarnos, pero que nunca
están ausentes, sino muy presentes y en forma concreta y
real.
Dentro del proceso educativo general, entendiendo por tal al
conjunto de influencias que se ejerce sobre el ser para
configurarlo, no solo desde el punto de vista espiritual y
social, sino también biológico, podemos diferenciar
cinco etapas que pueden delimitarse perfectamente a pesar de sus
relaciones mutuas. Se inicia con la crianza, sigue con el
adiestramiento, continúa con la
instrucción y la educación, para culminar con la
autoeducación.
La crianza es una conducción que se mantiene en el plano
biológico y cuyo fin primordial es asegurar la
subsistencia orgánica del ser. Puede adoptar la forma de
"alimentación", "de cuidados", "de
protección" o "de abrigo" es en otro terreno la misma
función que el agricultor cumple con la tierra: "un
cultivo". En lo que al niño se refiere esta es una de las
funciones
principales de la familia.
El adiestramiento es un paso mas adelante, busca la constitución de hábitos de
mecanismos que permitan al individuo adaptarse y reaccionar
adecuadamente frente a situaciones exteriores y que le son
imprescindibles para la feliz realización de su vida
natural y social.
b.2.Tareas fundamentales de la familia.
La familia asume fundamentalmente dos tipos de funciones:-
asegurar la supervivencia de sus miembros y forjar sus cualidades
humana. En ningún caso debe contentarse con satisfacer las
necesidades biológicas, eso no basta para el completo
desarrollo del individuo, que tiene necesidad de aportaciones
intelectuales y afectivas. La verdadera fuente de enriquecimiento
en este aspecto se halla en la solidaridad que
reina entre los miembros de la familia, solidaridad expresada
ante todo en la unión madre- hijo y reflejada luego en las
relaciones individuo – familia y familia- comunidad.
Concretamente los deberes sociales que debe asumir la familia
moderna son los siguientes:
- Proveer subsistencia y cubrir todas las necesidades
materiales
que contribuyen a la supervivencia de sus miembros y
protegerlos contra los peligros exteriores, tarea evidentemente
más fácil de cumplir en un clima de
unión social y cooperación. - Permitir la solidaridad social, que está en
los orígenes de los vínculos afectivos en las
relaciones familiares. - Desarrollar la identidad
personal ligada a la identidad familiar, este lazo asegura la
integridad psíquica y la energía que
facilitarán el afrontamiento de nuevas
experiencias. - Preparar para funciones sexuales, abriendo así
el camino a la madurez y la satisfacción
sexual. - Enseñar a cada uno el modo de integrarse en la
sociedad y aceptar las responsabilidades
correspondientes. - Educar y estimular la iniciativa individual y el
espíritu creativo. - Resulta evidente que la estructura
familiar determina los diversos comportamientos que exigen los
papeles de cada uno, a saber el esposo, la mujer, el
padre, la madre o el hijo. Estos papeles solos adquieren
significado propio en una estructura familiar
específica. De este modo la familia moldea la
personalidad de los individuos con arreglo a la misión
que tienen que cumplir en su seno, y cada miembro trata de
conciliar su condicionamiento inicial con las exigencias del
papel que se le imparte.
-Capítulo II-.
a.1-Proceso de aprendizaje
Al realizar un aprendizaje creativo el sujeto se apropia de
él y es el modo de interesarse en un mundo social, con su
trabajo como actividad específica de ser humano. El sujeto
aprende un objeto extraño a él (externo) el cual no
está en relación con sus intereses y no tiene
posibilidad de elección, se tiende a la transmisión
de conocimientos cerrados, es por ello que el aprendizaje se
convierte en objeto extraño a él y que no le
pertenece.
Este producto le
resulta alienado, ajeno al sujeto en aprendizaje.
a.2-Concepto de aprendizaje
Es el proceso por el cual un sujeto en su interacción con
el medio incorpora la información suministrada por éste
(medio) según sus necesidades e intereses, la que
elaborada por su estructura cognitiva modifica su conducta para
aceptar nuevas propuestas y realizar transformaciones en el
medio.
El concepto de proceso nos remite a pensar, que el aprendizaje se
da en forma espiralada donde cada momento integra al anterior, lo
transforma y conserva de él los aspectos necesarios para
su estructuración. Estos momentos tienen un tiempo
diferente para cada sujeto que tiene que ver con su ritmo de
desarrollo y las variables socioculturales que influyen en
él.
El niño aprende con estímulos que el medio le
provee, estos no se seleccionan desde afuera sino que son hechos
significativos para el sujeto, se vuelven tales cuando hay una
estructura cognitiva y afectiva que permite su integración.
El desarrollo de un sujeto que se da a lo largo de un proceso
está determinado por la condición de ser sujeto de
la historia y producto de la misma, esto es un sujeto
contextualizado en su familia , en su medio y en su tiempo
histórico.
b-Metodología implementada por la
educación formal
Hoy en día se privilegia la atención sobre la relación
dialógica de los educadores y educandos. Recobra mayor
importancia la relación interactiva, la
comunicación, el diálogo,
la intersubjetividad, el encuentro educador- educando.
Debemos llamar la atención sobre lo poco que se los tiene
en cuenta al planificar y evaluar el proceso educativo.
El intercambio en la relación debe ser vigorizante llevar
al crecimiento, y la auto-realización del sujeto en el
proceso.
La relación educador- educando es una relación que
debe dar respuesta a las necesidades básicas del ser
humano: seguridad,
afecto, reconocimiento, posibilidad de crecimiento y
realización pero sobre todo debe dar orientación y
sentido de la vida que son las razones específicas del
encuentro educativo.
Este encuentro requiere de la aceptación mutua (educador-
educando- familia) solo así se puede lograr la posibilidad
de cooperación y dirección que conjuguen los esfuerzos de
unos y otros en busca de altas finalidades educativas y permita
superar las frecuentes situaciones de dos bandos en pugna, ya que
en todo encuentro humano siempre existe el conflicto,
está en los actores dar de sí lo mejor para superar
las instancias conflictivas que se presentaren.
Es importante que las familias y la institución, juntos
sepan hallar la solución a las dificultades que se le
presentan al educando. La relación familia y rendimiento
escolar, ha sido enfocada desde una perspectiva
sociológica y/o política. Tedesco
considera que existen factores endógenos y exógenos
que influyen en la relación familia- educando
-institución. Los factores exógenos como la
participación de los padres en el desempeño escolar de sus hijos, de tipos
culturales, etc. En lo que respecta a factores endógenos
refiere a las acciones de la institución en sí en
referencia a las pautas de trabajo pedagógico de la
escuela, las pautas de socialización de la familia y el contexto
que rodea al educando.
Tiende a afirmarse que los niños que fracasan
pertenecen a familias con bajas expectativas, que actúan
pasivamente frente al desempeño escolar de los hijos y no
mantienen vínculos con la escuela.
Los estudios de esta problemática deben tener en cuenta
los riesgos que
existen de aplicar cierta metodología, que no asumen las
diferencias existentes entre expectativas manifiestas y
comportamientos reales. Es necesario el estudio de las
familias en sus diversas estructuras
afectivas, económicas, ética,
etc.
El medio ambiente debe
reunir ciertas características para que resulte favorable
el desarrollo intelectual y debe resistir todo tipo de
perturbaciones, esto es la asimilación del sujeto y
ofrecer condiciones necesarias para re- equilibrar.
c- Metodología familiar.
Se puede considerar a la familia como un centro de intercambios,
siendo el afecto y los bienes
materiales los objetos del trueque que allí opera. Estos
intercambios son permanentes en el interior de la esfera
familiar, naturalmente por lo general son el padre y la madre
quienes dan. Los padres establecen todo el proceso de
satisfacción de las necesidades y los deseos de los
individuos que forman la familia. Si las condiciones son
favorables, el proceso se desarrollará sin tropiezos y la
vida familiar transcurrirá en un clima de amor y entrega
mutua, si la atmósfera familiar
sufre trastornos frecuentes pueden llegar a nacer profundos
sentimientos de frustración que van acompañados de
resentimientos y hostilidad.
Es importante destacar que cada familia transmite en su
organización interna, pautas y prácticas
relacionadas a la crianza de sus hijos, las que están
estrechamente ligadas a la herencia de cada
uno de los cónyuges, las que se conforman a través
del caudal cultural y que sirven de marco referencial a cada
grupo familiar.
Los padres no construyen al azar sus pautas y prácticas de
crianza, sino que éstas reflejan un modo especial de
entender al niño y sus necesidades, hecho que está
atravesado por distintos factores, entre ellos su propia historia
y el momento especial en que ese niño llega al seno
familiar.
Las pautas de crianza, reflejan creencias, valores, mitos y
conocimientos de un grupo o sociedad con relación a la
vida y el cuidado de los niños. Corresponden a un deber
ser o ideal sociocultural, y es lo que la gente piensa que debe
hacerse.
Las prácticas de crianza son lo que las personas realmente
hacen. En la vida cotidiana la gente adapta sus creencias tanto a
las condiciones de vida como a sus características
personales y no necesariamente lo que hace es congruente o
consiste con las pautas que sostienen.
¿Qué enseña la familia? ¿Cuál
es su método?
Son interrogantes que es necesario plantearse si la
intencionalidad de la investigación está dirigida a
conocer el rol de la familia en tanto agente educador.
Del análisis surge que la familia es un sistema creado por
el hombre como mecanismo de subsistencia y de legado de saberes,
los que van modificándose con el correr del tiempo,
influenciados por la sociedad a la cual uno pertenece y por los
condicionantes culturales propios. Es también un espacio
que permite aprendizajes y la socialización del sujeto, en
este proceso el individuo va moldeando su personalidad y
puede ejercitar la asunción de diferentes roles.
No existe un método único, sino que son
construcciones subjetivas en tanto se van forjando a partir de
las uniones hombre- mujer, de los
deseos y expectativas en el desarrollo y de su rol de padres y
formadores de personas que a su vez forman parte de un tejido
social, que marca pautas
sobre los que se debe hacer y lo que está permitido hacer
según las reglas sociales en vigencia.
La familia se constituiría en la institución
contenedora de saberes transmitidos a sus miembros en forma
espontánea, a través de pautas y prácticas
cotidianas. Es la institución que posibilita la
construcción de la identidad de los sujetos, a partir de
un proceso de construcción de su historia personal
vinculada a la convivencia dentro de un grupo (aspecto
relacional) sin respuesta a un programa
predeterminado a través de una currícula, sino mas
bien basado en la necesidad de cada uno de sus miembros y del
grupo pequeño.
– CapítuloIII –
a.1-Familia
La familia como institución social, ha existido siempre en
todas las sociedades.
No hay ningún elemento que permita definir con
precisión los diferentes modos de vida de las primeras
civilizaciones. Sin duda alguna el origen de la familia ha de
verse en la preocupación biológica por la
conservación de la especie y más aún en los
cuidados que exigen los hijos durante los años en que no
pueden subvenir a sus propias necesidades. Sobre estas bases se
establece la primera distribución de tareas, que hace de la
familia el núcleo esencial de toda sociedad.
Lo que hace de la familia el elemento fundamental de toda
sociedad, es que ella misma crea las condiciones de su propia
perennidad: cuando la educación haya terminado estos
formarán a su vez otras familias.
a.2.Distintos tipos de familia.
Para analizar los diferentes tipos de relaciones de parentesco,
es necesario distinguir los dos modos (conyugal y
consanguíneo) según los cuales puede concebirse la
familia en el seno de un grupo social.
La familia conyugal se funda en un contrato de tipo
matrimonial. Comprende generalmente el padre, la madre y los
hijos nacidos de una unión, todos los cuales viven bajo un
mismo techo. Esta familia, que es a menudo calificada de
"núcleo familiar" es característica de la
civilización occidental moderna.
Por el contrario, en otras sociedades no es el aspecto legal,
religioso e incluso formal el que prevalece, sino mas bien los
lazos de la sangre y de la
descendencia. Una importante conclusión puede extraerse de
este fenómeno, la unión de un hombre y una mujer
para dar la vida a sus hijos no es necesariamente el fundamento
de las estructuras familiares, así se advierte en el caso
de la familia consanguínea el progenitor no forma parte
del grupo de su propia mujer, en el que sin embargo se educan sus
hijos.
En cambio, ya se trate de una familia de tipo conyugal o de tipo
consanguíneo, el aspecto cultural ha ocupado siempre un
lugar predominante en la formación de la
institución familiar, dado que permite la
transmisión de normas y valores de una generación a
otra.
a.2.1.La familia nuclear.
La familia nuclear o estricta, está formada por un hombre,
una mujer y sus hijos, que viven generalmente en la misma casa,
aunque esta condición no siempre sea respetada. Se
reconoce como hijos suyos no solo a los nacidos de la
unión de los padres sino también a los que en su
caso hayan sido adoptados.
Puede ser considerada como un derivado del núcleo
familiar, en cuanto se trata generalmente de una serie de
familias estrictas unidas por el hecho de tener en común
el marido o la mujer. Si es un solo hombre el que está
unido a varias mujeres, con las que puede tener hijos, estamos en
presencia de la poliginia, si son varios hombres, los que tienen
en común una única mujer, se habla de
poliandria.
En el caso de la poliginia, las mujeres habitan con sus hijos en
casas individuales próximas las unas a las otras, en las
que les visita el cónyuge. Tratándose de la
poliandria, bastante rara los maridos (a menudo hermanos o
parientes) habitan bajo el mismo techo.
b-Relación familia-escuela
La sociedad humana busca perpetuarse, para ello delega en las
familias y en la escuela la misión más importante
de generar reproductores y productores de conocimientos y de
política que se implementan en cada sector de la
comunidad.
La escuela institución que convoca a las familias,
establece las reglas del juego las que
son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo que respecta a la
escala de
calificaciones de sus hijos. Se establece así una
relación de subordinación- subordinado.
Los docentes representan "el saber" académico, sosteniendo
como tal por ella y por los mismos padres, que sobrevaloran ese
saber sobre el saber cotidiano, que pueden aportar ellos mismos a
sus hijos.
Tanto la escuela como la familia, tiene un objeto de
preocupación en común: el educando al cual hay que
proteger, vigilar y enseñar, ya que es un sujeto de menor
responsabilidad.
Establecida esta relación familia- escuela, es
difícil que el educando pueda producir alternativas
diferentes, ya que está sujeto al poder
hegemónico de estas dos instancias (su familia y la
escuela).
La familia actual está afectada por un proceso de
transformación, debido a la urbanización
fenómeno que cada día crece aún más.
Este proceso de urbanización trae diversas consecuencias
que afectan a la esencia de la familia misma, ubicándola
en situación de crisis, se
puede especificar los siguientes efectos:
– Problemas laborales en la mujer.
– Aparición de nuevas formas familiares: polimorfismo
familiar.
- Cambios en los roles familiares.
- Cambios de estructuras económicas, sociales,
culturales y políticas.
Todo esto lleva a un vuelco de la institución
familiar, al trastocamiento de valores
morales y éticos, los cuales directa o indirectamente
afectan a la relación con la institución educativa,
teniendo como cable conductor al educando.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente podemos decir que
la integración de la familia corre peligro. El
quebrantamiento de la disciplina
familiar, la relajación de sus costumbres, el aumento de
los divorcios, son aspectos fundamentales de la crisis por la
cual atraviesa la familia; destacándose como factor
primordial los problemas económicos (desocupación, sub- ocupación, falta
de nutrientes básicos, desnutrición, etc.).
Con el trabajo de
la mujer y aún de los hijos fuera del hogar, la vida en
común tiende a desaparecer, estos aspectos de la crisis no
solo afecta a la institución escolar, sino además
lleva a una declinación de las condiciones religiosas que
hacen que la disciplina familiar vaya declinando y
deteriorándose.
c-El niño como sujeto de Derechos:
Desde la ratificación de la Convención sobre los
Derechos del
Niño, por el Congreso Argentino en 1990, muchos han
sido los esfuerzos de organizaciones
sociales y medios de
comunicación por difundir la letra de ese instrumento
jurídico. El esfuerzo no ha sido en vano ya que cada vez
mas gente sabe que los niños y adolescentes
tienen derechos, incluídos ellos mismos.
Esto es una conquista de la infancia dado
que a través de la legitimación jurídica del
niño como sujeto de derecho, merecedores de dignidad y
respeto, miembros
activos de la
comunidad, hacen abandonar definitivamente su
consideración como objeto de tutela y de control.
La Convención sobre los Derechos de los Niños
implica transformaciones en las relaciones del niño con el
estado, la
familia y la comunidad por lo que las condiciones de posibilidad
para hacer efectivo los derechos allí enunciados,
descansan en la normativa jurídica que regula dicha
relaciones, las estructuras institucionales y las practicas
sociales en las que interactuan adultos y niños. Es tarea
colectiva en todos los niveles del estado y la sociedad, en la
que los adultos debemos comenzar a problematizar percepciones y
visiones a cerca de la infancia que permita ir removiendo
obstáculos institucionales, normativos y actitudinales
para que los niños y adolescentes accedan a los derechos
de los cuales son titulares.
La sociedad desarrolla procesos de
cambios, entendiendo por tal la manera de comprender y actuar en
la sociedad y esto está asociado a las concepciones y
modos de explicar la realidad social. Estas maneras de entender y
explicar lo social, subyace en las acciones y prácticas
que desarrollamos.
En cada propuesta metodológica están presentes
concepciones teóricas a cerca de la realidad y de
cómo se relacionan los sujetos con dicha realidad. Hoy nos
encontramos con que se deja atrás una concepción de
construcción de conocimiento desde la única
perspectiva de las estructuras contextuales y se incorpora otras
tonalidades a la lectura de
la realidad.
Hoy se concibe a la realidad no como una entidad objetiva, sino
como un mundo intersubjetivo, social y cultural. Un mundo que es
resultado de la interacción subjetiva de muchos seres
humanos que dotan a esa realidad de sentido y significados.
Es necesario conocer y reconocer estas distintas perspectivas
para entender lo social porque nos permite enriquecer el enfoque
de la tarea educativa y de promoción.
Existe una visión que ubica al niño y al joven como
sujeto de derecho. Visión que encuentra su marco legal
fundante en la convención sobre los derechos del
niño, pero tambien predomina una concepción en la
idea del niño como objeto de tutela.
Ambas concepciones son una construcción histórica y
social, han sido creada por la misma sociedad esto nos deja
abierta la posibilidad del cambio: si los hombres y mujeres hemos
creado una concepción que no respeta a nuestros
niños y jóvenes como sujetos, bien podemos
plantearnos constituirnos en actores transfomadores de esta
situación.
Y hablando de concepciones sobre la realidad estamos hablando de
representaciones sociales. Podemos definir estas últimas
como un conjunto de opiniones, actitudes,
reacciones sobre un fenómeno. Podemos agregar que las
representaciones con las cuales, las personas, nos movemos, nos
orientamos en la vida de todos los días, aparecen como
evidentes y naturales, y no nos cuestionamos sobre ellas.
O sea, tendemos a reproducir en nuestros vínculos y
relaciones de todos los días, los modos de percibir y de
relacionarnos que hemos interiorizado en los procesos de
socialización.
3. Objetivos general y
específicos
Objetivos General
1. Conocer el rol de la familia como agente educador, en el
proceso educativo formal.
Objetivos Específicos
- Indagar sobre el rol que las familias se atribuyen en
el proceso de aprendizaje del niño. - Conocer el rol que la escuela atribuye a las familias
en el proceso de aprendizaje del niño. - Identificar tipos de
organización familiar. - Determinar estrategias de
intervención de las familias en las actividades
escolares de sus hijos.
Universo
96 grupos familiares de alumnos que asisten al segundo ciclo
(4º, 5º y 6º año) correspondientes a ambos
turnos (mañana- tarde) de la unidad educativa E. G. B.
Nº 26 "Navarro Viola" de Resistencia- Chaco.
Los grupos familiares son los que correspondientes al
período lectivo 2001, de diversas situaciones
socioeconómicas.
Unidad de Análisis
Cada familia del niño que asistió a los tres
segundos ciclos, de ambos turnos, de la unidad educativa E. G. B.
Nº 26 "Navarro Viola", en el período
2001.-
Muestra
30 familias de niños que asisten a la E. G. B. Nº 26
y que asisten al segundo ciclo, de ambos turnos ( mañana y
tarde). Los cuales responden a la siguiente
organización:
– Cinco grupos de familias de niños que asisten a la
unidad educativa.
– Muestra
estratificada. (*)
– Distribuídos por años cursados por los
niños.
– De ambos turnos.
(*) La muestra estratificada elegida comprende a tutores:
– entre 25 y 40 años.
– Con capacidad productiva. (Adultos con posibilidad de trabajar
y generar ingresos a la
economía
familiar).
– Con educación primaria completa.
Recolección de datos
– Cuestionario
(preguntas cerradas, a familias y docentes)
– Observaciones directas, estructuradas, no participantes.
– Informantes claves (docente).
Tipo de investigación
Se realizará un abordaje Exploratorio –Descriptivo,
a fin de realizar un acercamiento con el problema- objeto del
presente estudio a efectos de concretar un análisis
descriptivo del mismo, lo que posibilitará contar con
elementos que aportarán para la formulación de
hipótesis, objetivos y permitirá
realizar el plan de investigación.
El contacto con el objeto de estudio se realizará a
través de visitas domiciliarias, entrevistas,
observaciones e interpretaciones y por medio del análisis
preliminar de documentos que
orienten sobre el tema.
5. Bibliografía
Consultada
- Educación y proyecto de vida, Equipo Episcopal
de Educación Católica. Ediciones
Paulinas. - Planeamiento y Evaluación de la Tarea escolar, Susana N.
A. de Cols. Editorial Troquel. - Aplicación de la Ley Federal-
Nueva Escuela- Nueva perspectiva de Educación
Especial. - La mano izquierda del Estado, Susana Luni y Laura
Golbert. Editorial Troquel. - Programa Nacional de Capacitación en Organización y
Gestión para equipos de conducción educativa.
Condiciones Básicas institucionales. Editado por
Ministerio de Cultura y
Educación. - Revista La Educación Hoy. La obra 2000.
Psicopedagogía. "Nos preparamos para el
cambio". - Psicopedagogía Institucional: una nueva
formulación analítica. Aidee Beltrán y
otros. Editorial Grupos. - La familia, su historia en el tiempo. Dr. Carlos
García Lafuente. Editorial Everest. - Niñez y Derecho. María Inés
Peralta y Julia A. Rearte. Editorial Espacio 2000.
Autor:
Martin Ulibarrie
Trabajador social
Resistencia – Chaco
Argentina