La objetividad y vitalidad de la Geografía que
hoy enseñamos en Cuba se garantiza a partir de un conjunto
de técnicas de apoyo que permiten seleccionar,
clasificar, analizar y representar los datos utilizados
el proceso docente-educativo, y que en la labor formativa son
valiosos recursos pedagógicos de aprendizaje.
Enseñar Geografía tiene como fin la
realización del potencial creativo del estudiante. Es una
disciplina centro y esencia dentro del currículo educativo
a todos los niveles de enseñanza porque, en el
ámbito teórico, demuestra que hay principios
fundamentales de interacción entre la naturaleza y la
sociedad en un espacio geográfico, y en el ámbito
pedagógico, contribuye a dar modos de actuación
para que los alumnos analicen las formas de interacción
antes señaladas.
Enseñar y aprender acerca de las regiones, los
países, la localidad donde está la escuela y su
comunidad, y
de la relación del ambiente y los recursos necesarios para
satisfacer las necesidades crecientes de la humanidad en un mundo
global, es una parte indispensable en la Geografía
formadora de las nuevas generaciones de cubanas y
cubanos.
Otro aspecto esencial es el estudio de cómo los
procesos
físicos y económicos geográficos
están condicionados. La Geografía estudia los dos
aspectos. La integración de los conocimientos
físicos y económicos geográficos les permite
a los estudiantes ser más eficaces en el análisis
de la realidad cubana y del mundo.
La Geografía que aspiramos y por la que estamos
trabajando es aquella que se convierta en un reto para el
estudiante, que él averigüe por el origen de los
hechos y fenómenos geográficos, por qué
ocurren, por qué se le nombró así. Esa
sería, a criterio de este autor, la mejor manera de
aprender Geografía porque una vez que el estudiante
aprende a aprender tiene un tesoro para el resto de su
vida.
Las investigaciones
realizadas sobre la enseñanza de la Geografía y
específicamente el desarrollo de habilidades en los
estudiantes (Laguna, 1997, 1999 y 2000) han demostrado que el
éxito
de la enseñanza se alcanza cuando el alumno se enfrenta a
situaciones para las que no tiene una solución
predeterminada. Un 70% de lo que el alumno sabe está
relacionado con lo que hace independientemente.
Hoy se requiere de una enseñanza que no sea
enciclopédica, que guarde relación con el entorno
inmediato de los estudiantes, su país, sus problemas y
perspectivas de solución. El enfoque de una
Geografía formativa estará sustentado en los retos
que cada día la sociedad les plantea a la escuela y a sus
estudiantes.
¿Qué no debe faltar en la
Geografía que hoy enseñamos? En la escuela
primaria el niño y la niña deben conocer el entorno
inmediato y saber qué es, después conocer que hay
entornos distintos al lugar en que vive y explicarle por
qué. Debe entender que vivimos en un mundo que es la Tierra y
sus respectivas esferas, que hay otros mundos muy distintos al
nuestro.
El conocimiento
del país natal, su geografía, es el colofón
que contribuye a su formación integral porque al estudiar
la Geografía de Cuba conocen el lugar en que viven,
entienden los hechos históricos, aprenden a cuidar el
entorno al identificarlo.
En la secundaria básica el estudiante
aprenderá Geografía con base en lo que ya conoce,
con base en experiencias, partiendo de su entorno inmediato para
que se apropie del conocimiento de lo particular a lo general. Al
estudiante no lo debemos de confrontar con conocimientos que no
pueda comprender, pues rechazará la Geografía.
Tampoco se deberá enseñar memorizando información.
Estudios realizados demuestran que cuando se
enseña poco de una ciencia,
siempre queda la curiosidad en los que aprenden. Enseñemos
Geografía a partir de "las raíces de las
cosas" ya que eso le permitirá a los alumnos a
identificar donde están los males del mundo. El fondo real
de las cosas es social, es político y es económico.
Ahí se encuentra uno de los encargos de la
Geografía formativa.
Para Bassols Batalla (1997) la Geografía es
polifacética y mientras no haya unidad en el mundo, no
puede haber unidad de la Geografía en materia de
niveles de desarrollo. La evolución de la humanidad hacia mejores
metas en las que, por un lado, la educación
geográfica se base en la relación
naturaleza-sociedad y, por otro, que la sociedad pueda tener
bases racionales que eviten el derroche, el despilfarro, y que
lleven a mejorar la vida del hombre, es una
meta que podemos alcanzar con la Geografía que debemos
enseñar.
- La Geografía, cuyo encargo social es
contribuir a la formación integral de las nuevas
generaciones, debe estar alejada de compilar cifras y nombres,
hechos y circunstancias, pero cercana a los ejercicios de
razonamiento e intuición, plena de actividad en
conexión con la vida. - La Geografía formativa es la que enseña
al estudiante a aprender a aprender, brindándole la
posibilidad de adentrarse en el método
científico y proporcionándole medios para
comprender el mundo y transformarlo, aportándole
cualidades al futuro ciudadano consciente de sus
responsabilidades y derechos.
- Bassols Batalla, A.: "Entrevista
con Ángel Bassols Batalla" en revista Cero
en Conducta,
Año 12, No. 45, agosto de 1997, México, DF., pp. 14-20 - De Sarrailh, E.: Acerca de la Escuela y la
Enseñanza de la Geografía, Publicación
Especial No. 5, Academia Nacional de Geografía, Buenos Aires,
1992. - Soria Sánchez, E.: "La enseñanza de la
Geografía en el contexto de la educación del
siglo XXI" en Geografía Aplicada y Desarrollo,
Año XVI, No. 32, 1996, Quito, Ecuador, pp.
60-67 - Barraqué, G.: Crecer y crear en las clases de
Geografía. Curso 58. Pedagogía' 97, Editorial Palco, La
Habana, 1997, 8 pp. - Laguna, J.A. y otros: Estudio preliminar de algunas
de las causas del bajo nivel de desarrollo de las habilidades
de trabajo con los materiales
cartográficos en estudiantes del nivel medio. Ponencia
al evento científico metodológico de profesores.
ISP de Holguín, 1994. - _____: Estrategia para
formar habilidades cartográficas en estudiantes del
nivel medio. Ponencia Pedagogía' 97, Evento
Internacional, La Habana, 1997. - _____: Validación de una estrategia
didáctico-metodológica para formar habilidades de
trabajo con materiales cartográficos en estudiantes del
nivel medio. Ponencia al XII Forum de Ciencia y Técnica.
Holguín, 1997. - Laguna, J.A.: Estructuración de una invariante
de habilidad para la disciplina integradora de la carrera de
Geografía. Prueba Final de Dinámica del proceso docente-educativo.
Maestría en Ciencias de la Educación,
Holguín, 1996 - _____: Diseño de la disciplina Metodología de la enseñanza de la
Geografía según el modo de actuación del
profesional. Prueba final de Diseño Curricular.
Maestría en Ciencias de la Educación,
Holguín, 1997.
Datos del Autor:
Jorge Alejandro Laguna Cruz (Holguín, Cuba,
n.1957), es Licenciado en Educación, especialidad
Geografía (1981); Profesor asistente; Master en
Didáctica de la Educación
Superior (1998) y aspirante a Doctor en Ciencias
pedagógicas con el Tema de investigación "Estrategias
Didácticas para el desarrollo de habilidades profesionales
en maestras/os y profesoras/es de Geografía en
formación". Actualmente es Vice Decano en la Facultad de
Educación Infantil de la Universidad
Pedagógica de Holguín "José de la Luz y Caballero",
en Cuba. Para intercambios profesionales pueden contactarlo
en:
o por el teléfono (53) (24) 48 12 60. También
se pueden dirigir correspondencias a: Calle 1ª #7 A Prado y
Colón, Vista Alegre, Holguín, 80300,
Cuba.
Autor:
MC Jorge Alejandro Laguna Cruz
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