Rediseño de la Curricula de la Carrera de Relaciones Publicas bajo el Enfoque de Formación por Competencias Laborales

Enviado por fmerinov

Resumen
Metodología de la investigación
Desarrollo de la Experiencia
Perfil Profesional
Plan de Estudios
Silabo Tentativo
Evaluación
Aportes
Conclusiones
Recomendaciones

Resumen

El Enfoque de formación por competencias Laborales brinda una magnifica oportunidad para el rediseño y la actualización de la curricula de la Carrera de Relaciones Públicas, actualmente muy venida a menos, a diferencia de sus pares de Latinoamérica que han alcanzado niveles insospechados de eficiencia en cuanto a curricula, enseñanza y desempeño profesional.

La curricula que presentamos ha sido elaborada con una técnica mixta que une el Enfoque de Formación por Competencias Laborales, la técnica de Focus Group, realizada eminentemente vía Internet, con el apoyo de profesionales latinoamericanos de prestigio, tanto en el aspecto de las Relaciones Públicas como en el de Competencias Laborales y la investigación bibliográfica, estas dos últimas han logrado llenar la brecha de actualización existente en los profesionales del medio.

El trabajo resultante ha sido una curricula que, salvo la primera área temática dedicada al sustento teórico indispensable, ha resultado ser eminentemente práctica basada en las experiencias de los profesionales, las sugerencias de los expertos y las expectativas de desarrollo de la carrera.

Esta curricula pues introduce la informática desde los primeros ciclos, pero con el añadido de ser los contenidos de especialidad, como es el caso del diseño gráfico y la Internet.

El método evaluativo escogido es el de la Certificación de Competencias mexicano que consta de Siete niveles, partiendo del mínimo (Solo recibe instrucciones, hasta aquel en el cual es capaz de crear y mejorar los métodos y técnicas mediante la investigación, esta escala permite al estudiante certificar progresivamente sus conocimientos en niveles cualitativos que, de acuerdo a su perfeccionamiento y práctica le permiten superar posiciones laborales.

INTRODUCCION

La presente investigación busca vincular la enseñanza de las Relaciones Públicas al contexto laboral y sus exigencias, y a la vez ambiciosamente avizorar el futuro campo del desempeño del Relacionista Público en el inmediato mundo global e informatizado, cuyos retos ya repercuten dentro de nuestro accionar.

Por este motivo se ha decidido partir del desempeño diario del profesional para, abstraerlo y sistematizarlo en una curricula, que proporcione conocimientos teóricos y prácticos directamente vinculados al quehacer profesional y promueva una práctica constante desde los primeros Módulos para promover mediante la Certificación Progresiva el vínculo estudiante – trabajo desde las primeras etapas.

Este tema se elige debido a la poca importancia dada por las universidades a la enseñanza de esta profesión, tanto que en algunos casos se han cerrado los programas y en otros solo se ofrecen a nivel de mención, contrastando con casos en países extranjeros, donde mas bien se observa un resurgimiento de la profesión que inclusive ha rebasado el nivel operativo y alcanza ahora un nivel estratégico y de planificación en el desempeño de sus funciones.

Durante el proceso de investigación bibliográfica se ha identificado tendencias que critican la formación eminentemente práctica de los estudiantes de Relaciones Públicas, con el argumento de que se esta quitando el sentido cientificista y crítico que, como profesional eminentemente comunicador el Relacionista es por otro lado la voz de los profesionales en ejercicio y de la empresa que finalmente acogerá a los egresados se alza en sentido opuesto. Somos conscientes de que la Formación por competencias laborales formará un profesional básicamente técnico, buscando suplir esta deficiencia se incluye módulos de base teórica y ética y dados los momentos que atraviesa el país, la universidad, y la carrera en particular, creemos que esta es la curricula que se necesita para la coyuntura actual;.

El método elegido para la investigación es el Análisis Funcional y se tomó como referencia las metodologías DACUM, AMOD y SCID, todos promovidos por la OIT, estos parten de la experiencia del profesional, la organizan en competencias y luego estas son trasladadas a módulos de enseñanza, eminentemente orientados a la práctica, pero buscando siempre la integración de las dimensiones Académica, Laboral e Investigativa.

Pensamos que la utilización de estos métodos nos ayuda a crear el vinculo alumno – practica, y alumno – empresa y lo que es igualmente importante, retorna las necesidades de la empresa a modo de Feed Back, para reorientar la curricula según las cambiantes necesidades del mercado laboral.

Finalmente, aunque parezca Utópica, me atrevo a clasificar esta investigación ya no como Innovadora sino como Desarrollista, visto el vertiginoso avance de la tecnología que obliga al uso y dominio de herramientas y técnicas cada vez mas sofisticadas y en constante evolución.

Las conclusiones del presente trabajo se pueden reducir a 3:

Es imprescindible vincular al estudiante con la práctica desde los primeros módulos de estudio.
Reducción de la duración de la carrera universitaria mediante la supresión de materias que en poco o nada contribuyen a la formación especifica del profesional.
Es necesaria sin embargo la inclusión de módulos teóricos en el inicio de la carrera para dotar al estudiante de una base científica sólida.
Vincular a la universidad y la empresa y a las necesidades de esta con lo que la primera debe enseñar.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

El Tipo de Investigación utilizado fue:

DESCRIPTIVO A NIVEL DE PROPUESTA

El Diseño de investigación:

M E. F. C. L.

Donde:

M = Muestra

E. F. C. L. = Enfoque de Formación por Competencias Laborales

Para el desarrollo de la investigación se utilizó el método del Análisis Funcional, complementado con ideas tomadas de los métodos ASCID, DACUM Y ANMOD, todos recomendados por la OIT para el fin especifico de la Formación por Competencias Laborales, sin embargo al considerar que estamos diseñando una curricula de nivel superior que excede los alcances de dichas técnicas, hemos optado por realizar una investigación de tipo Focus Group y otra de tipo bibliográfica para incluir nuevas tendencias en materias que van surgiendo o competencias que no se reflejaron en las sesiones de los primeros métodos.

Para la implementación del proceso de identificación de competencias se invitó a:

5 Relacionistas Públicos en ejercicio.
1 facilitador Docente con experiencia en educación de adultos

Los que fueron informados del Enfoque de Formación por Competencias Laborales, la metodología a emplearse y el producto esperado, luego de lo cual el facillitador solicitó a los Relacionistas mencionen las actividades que desarrollan diariamente en el ejercicio de su profesión mediante la técnica de "Lluvia de Ideas", las que fueron anotadas en hojas de papel y colocadas en una pizarra. Finalizadas las intervenciones se procedió a priorizar las actividades según su importancia y relación, yendo de lo general a lo particular, luego se organizó en:

Propósitos Principales
Funciones Claves
Funciones Principales
Funciones Básicas o Unidades de Competencias
Elementos de Competencia

Con esto concluimos la etapa inicial de la investigación, a continuación resumimos los aportes del Focus Group y los avances de la profesión encontrados en la bibliografía consultada y que no estuvieron mencionados en la etapa anterior y las incluimos en forma de competencias.

Finalmente se procedió a convertir las clasificaciones anteriores en Módulos de enseñanza según el siguiente esquema:

Propósitos Principales---------------------------------------------Titulo Profesional

Funciones Principales---------------------------------------------- Módulos educativos asociados

Funciones Básicas o Unidades de Competencias-------- Módulos de Formación

Elementos de Competencia--------------------------------------- Saberes

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

CURRICULA PARA LA CARRERA DE RELACIONES PÚBLICAS BAJO EL ENFOQUE DE FORMACION POR COMPETENCIAS LABORALES

FUNDAMENTACION

La carrera de Relaciones Públicas en general atraviesa por una crisis estructural y formativa, que incide en un desfase total entre los conocimientos impartidos y las necesidades del mercado laboral, además de ser casi totalmente teórica dejando de lado los aspectos laborales e investigativos, las organizaciones actuales exigen del Relacionista Público capacidades profesionales, habilidades técnicas y manejo de herramientas y métodos acordes a los tiempos actuales en constante cambio.

Al hacer un estudio comparativo curricular con similares de países vecinos como Argentina Chile y Brasil vemos que en nuestro país la carrera está estanca desde hace Dos Décadas, ya que mientras que nuestros similares de estas naciones ocupan posiciones de nivel estratégico y poseen un alto nivel profesional y de conocimiento demostrado en las curriculas que adjuntamos en los anexos, acá manejamos limitadas herramientas que circunscriben al profesional en ejercicio a labores de apoyo y de servicio.

Por otro lado se observa poco o ningún interés de los postulantes o estudiantes por optar por esta profesión, tanto así que en muchas Universidades se han cerrado programas, tanto así que en una muestra tomada en la ciudad de Chiclayo, el 90% de las plazas de Relacionistas Públicos son ocupadas por personal empírico o con preparación profesional diferente a la mencionada

Sin embargo al analizar el entorno profesional internacional vemos que en este ámbito las Relaciones Publicas tienen una gran nivel vigencia , y han adoptado o creado técnicas y herramientas indispensables para el desenvolvimiento empresarial e institucional, es por eso que consideramos indispensable un rediseño de la curricula de la Carrera de Relaciones Públicas para en el mediano plazo repotenciarla y dotarla de instrumentos que permitan convertirla en una carrera competitiva y de actualidad.

PERFIL PROFESIONAL

La Carrera de relaciones Públicas al ser de carácter multidisciplinar, divide el Perfil Profesional en Cinco grandes campos, correspondientes a Cinco de Seis Áreas Temáticas que el estudiante deberá superar progresivamente, pudiendo ejercer lo aprendido luego de Certificar cada una:

MEDIOS