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Introduccion de técnicas grupales en la enseñanza

Enviado por moraleslarramendi



Partes: 1, 2

introduction of group techniques in the teaching of university organic chemistry.

  1. Resumen
  2. Resultados y Discusión
  3. Conclusiones
  4. Bibliografía
  5. Gráficos

Resumen

En el presente trabajo se presentan algunas experiencias realizadas con la introducción de técnicas grupales en Clases Prácticas de la Asignatura Química Orgánica impartida al 2do año de Lic. en Bioquímica en la Universidad de la Habana. Los resultados indican que las técnicas escogidas permiten mejorar: la interrelación de los fenómenos de naturaleza biológica con las reacciones que experimentan los sustratos orgánicos involucrados incrementando de ésta forma el interés hacia la asignatura, iniciar a los estudiantes en el trabajo en grupo apropiándose del método científico de análisis, mejorar los resultados docentes de los alumnos mas rezagados en la asignatura, así como lograr una mayor generalización de los conocimientos a aplicar por parte de los estudiantes.

Summary

In this paper is present our experience in the introduction of group techniques in the Practical Classes of the subject Organic Chemistry, taught to second year students of the career of Biochemistry, Havana University. The result indicate that the selected techniques improve: the interrelation of phenomena of biological nature with the reactions experimented by the organic substrates involved, increasing in the manner that the students interest for the subject. It also initiates them in the work in small groups appropriating the scientific method of analysis, improving the result of the more laggard students, as well as obtaining a larger generalization of the knowledge to be applied.

Palabras claves: Técnicas grupales. clases prácticas, enseñanza interactiva, clases de ejercicios ,métodos activos.

Introducción:

Los estudiantes universitarios deben de formarse desde los primeros años en la solución de problemas reales o simulados a los de la problemática profesional; en desarrollar actividades prácticas y estimular la lógica del pensamiento; en la utilización de las Ciencias y la Teoría científica para resolver dichos problemas 1 .Estos problemas profesionales se abordan en la actualidad en forma multidisciplinaria, lo que requiere una preparación de los estudiantes en ésta nueva forma de trabajo colectiva.

La enseñanza tradicional de la Química Orgánica en las Universidades Cubanas tenía establecido además de la impartición de conferencias por parte del profesor, una incorporación activa pero individual de los estudiantes en clases prácticas de ejercicios y problemas, entre otras formas de docencia.

Cualquier tipo de trabajo en grupo presenta ventajas en relación con el trabajo individual 2, 3, tales como:

  • Permite el enriquecimiento de las ideas,
  • Pueden disminuir los errores debido a los frutos de la inteligencia colectiva,
  • Permite trabajar hacia objetivos comunes,
  • Resulta más atractivo e interesante por el contacto con otras personas,
  • La participación activa hace que el aprendizaje sea más efectivo y se consolide mucho más el conocimiento adquirido.

En ésta interacción entre los miembros de cada grupo de estudiantes es donde se concreta que "se puede aprender de sí mismo y de los demás", mediante un intercambio crítico de las experiencias dirigidas hacia la solución de un objetivo concreto.

El presente trabajo tiene como objetivo fundamental,el incorporar a la enseñanza de la Química Orgánica universitaria la utilización de técnicas grupales en clases prácticas, diseñando ejercicios simulados a los de su futura actuación profesional que requieran de la aplicación de los conocimientos adquiridos utilizando la lógica del pensamiento y la teoría científica, así como iniciar a los estudiantes en el trabajo en equipo.

Metodología

En éste trabajo se utilizó una muestra de 36 estudiantes de la especialidad de Licenciatura en Bioquímica que cursaron la Química Orgánica II durante el 2do año de la carrera. Se seleccionaron 18 estudiantes para un grupo experimental y los 18 restantes para un grupo de control. En cada uno de éstos grupos existía un número similar de estudiantes con índices de 3 (regular), 4 (bien) y 5 (excelente) de acuerdo con las calificaciones finales obtenidas en la asignatura precedente :Química Orgánica I. Ambas asignaturas fueron impartidas por el mismo colectivo de profesores.

En la asignatura objeto de análisis se seleccionaron tres temas que por su interacción e incidencia sobre asignaturas posteriores de la especialidad resultaban de importantes. Estos temas fueron: Acidos Carboxilicos y sus Derivados, Carbohidratos y Aminas.

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