En ellos se desarrollaron contenidos que constituyen
objetivos centrales relacionados con el comportamiento
ácido –base de los compuestos
orgánicos y la determinación estructural de
moléculas orgánicas complejas.
Con vistas a cumplir con éstos fines, se
diseñaron las clases prácticas utilizando diversas
variantes del método de situaciones4-9, el cual
se valoró
como el más apropiado, ya que le permite a los estudiantes
analizar las diferentes alternativas de solución, las
ventajas y desventajas de cada una de ellas y finalmente
seleccionar la variante que le permita actuar más
racionalmente. La utilización sistemática de
éste método permite obtener cada vez en menor
tiempo toda la
información necesaria, valorar las
diferentes vías de solución y decidir con un mayor
grado de acierto.
En las clases prácticas se utilizaron ejercicios
y problemas tanto abiertos (divergentes) como cerrados
(convergentes)10,asociando así aquellos que
permiten ejercitar la inteligencia abstracta que da la capacidad
para resolver problemas de tipo cerrado, con la creatividad
necesaria para resolver problemas abiertos .
Durante el tiempo programado para cada clase
práctica se utilizó un primer turno de clases para
el trabajo en pequeños grupos y el segundo turno para el
análisis y discusión de cada uno de los ejercicios
en sesión plenaria.
A continuación se presentan los resultados
obtenidos en las clases prácticas de cada uno de los temas
antes señalados. En ellos se grafican las calificaciones
promedio obtenidas por los estudiantes en la Química
Orgánica II en comparación con los índices
de 3, 4 y 5 obtenidos en la Química Orgánica
precedente.
(gráficos 1, 2 y 3).
En ellos se evidencia, que el grupo experimental
alcanzó igual o superior calificación al del grupo
de control en los tres aspectos considerados anteriormente,
así como una mayor calidad en sus
respuestas. Además, los problemas escogidos permitieron
ilustrar la relación de los fenómenos
biológicos con las transformaciones estudiadas en los
compuestos orgánicos, evidenciándose una mayor
motivación
de los estudiantes hacia la asignatura. La utilización por
los profesores de los métodos grupales de trabajo
permitió racionalizar el número de ejercicios a
resolver y lograr una mayor generalización de los
conocimientos a aplicar por parte de los estudiantes, aunque la
elaboración metodológica de la clase resultó
más amplia y requirió de un mayor tiempo de
preparación.
Para medir un cierto grado de consolidación de
los conocimientos, también se consideraron los resultados
obtenidos en las preguntas correspondientes a éstos temas
en las evaluaciones finales de cada uno de los grupos de
estudiantes.
(gráficos 4, 5 y 6).
En éstas calificaciones, también se
lograron resultados iguales o superiores en las variables
objeto de análisis, así como respuestas mas
razonadas y argumentadas
Finalmente, se compararon los índices de las
evaluaciones finales de las asignaturas Química
Orgánica I y II en los grupos de control y
experimental.
(gráfico 7)
Como resultado de éste análisis se puede
considerar que el índice promedio de la asignatura
Química Orgánica II fue superior al de la
Química Orgánica I tanto en el grupo de control
como en el experimental, pero los estudiantes con índices
de 3 en la Química Orgánica I pertenecientes al
grupo experimental lograron alcanzar el promedio de 4.6 en la
Química Orgánica II, lo cual evidencia la eficacia de los
métodos grupales, unido por supuesto, a la calidad de los
profesores y al esfuerzo individual de la muestra de estudiantes
escogida.
La utilización de las técnicas grupales y
diversas variantes del método de situaciones en las clases
prácticas correspondientes a los temas escogidos de la
Asignatura de Química Orgánica II impartida al 2do
año de la carrera de Licenciatura en Bioquímica
permitió a los estudiantes:
- Iniciarse en la preparación del trabajo en
grupo, apropiándose en mayor grado del método
científico de análisis, lo que les
permitió abordar y explicar de manera razonada los
diferentes problemas de naturaleza biológica a partir de
los conocimientos mínimos indispensables que deben de
perdurar en el futuro especialista. - Relacionar mejor los fenómenos
biológicos con las reacciones de transformación
estudiadas en los sustratos orgánicos,
incrementándose así el interés hacia la
asignatura. - En el grupo experimental escogido se lograron mejorar
los índices de calificaciones con respecto a los de la
Química Orgánica I, lográndose igualar en
calificaciones de 4, a los estudiantes con calificaciones
originales de 3 y 4 en la Química Orgánica
precedente. - La utilización de las técnicas grupales
permitió a los profesores: - Racionalizar el número de ejercicios y
problemas a resolver y lograr una mayor generalización
de los conocimientos a aplicar por parte de los estudiantes,
aunque la elaboración metodológica de las clases
resultó mas amplia y requirió de un mayor tiempo
de preparación.
1- V. Alegret F. "Papel de la
Universidad en el desarrollo
socialy económico del país". Revista Cubana
de la Educación
Superior 13/3:12-19 (1993)
2- F. Rodriguez, L Borreiro, L Calderón, R.
Guerrero "Enfoques y Métodos para la capacitación a dirigentes". Ed. Pueblo y
Educación
p. 207 (1990).
- Lainer K.E. "Prácticas de dinámica en grupo".p .95 Ed
Mensajero.Bilbao. España
(1990). - ibid 2. p.168
- Borakova,H." De la eficiencia del
sistema
didáctico de las clases prácticas partiendo de
los métodos problémicos activadores, en la
Educación Superior Contemporánea", I
(37)1982. - Borakova,H. Conferencias sobre métodos activos
pronunciadas en la Universidad de la Habana, 1986. - Colectivo de autores: "Tendencias pedagógicas
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Didáctica de la Universidad
Iberoamericana, mexico. D.F., 1982 - S. Esteban, P. Muñoz, C. Barthelemy, P.
Cornazo " Didáctica de la Química: Programación y Recursos"
Universidad de Educación
a Distancia. p. 37 Impresos y Revistas, S.A , Madrid
(1994).
María Margarita Morales Larramendi.: Profesora
Titular , Master en Química Orgánica y J’ del
Departamento de Química Orgánica de la Universidad
de la Habana, Cuba. Email:
moraleslarramendi[arroba]yahoo.es
Realizó sus estudios universitarios en la
Universidad de Oriente en Santiago de Cuba y posteriormente los
estudios postgraduados en la Universidad de la Habana, Cuba.
Posee 33 años de experiencia docente y 13 como J’
del Dpto de Química Orgánica en la Universidad de
la Habana. Desarrolla sus investigaciones
en el campo de la síntesis
orgánica y en la enseñanza de la
Química.
Margarita Morales Larramendi
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