Destino final de las tesis de grado de las universidades nacionales venezolanas (página 2)

Antecedentes.

La ciencia se
percibe como un proceso
cognitivo y contemplativo. Los griegos se dedicaron a la tarea de
buscar "La Verdad", mediante la razón, colocando los
fundamentos que luego consolidaría la escolástica,
al facilitar al hombre usar su
intelecto como instrumento de conocimiento.
Pudo fabricar objetos que prolongaron y aumentaron los logros y
alcances de sus manos para dar origen a la técnica. La
relación pensar hacer, hacer pensar, en la sociedad
occidental, comienza. El intercambio comercial y el desarrollo de
la tecnología crearon diferencias entre
sociedades
desarrolladas y subdesarrolladas. En su intento por salvar tales
diferencias los países subdesarrollados ven como esencial
la comprensión del papel del
científico investigador por parte de la sociedad,
estableciendo así una política
científica acomodada a los intereses sociales y a los
propios de la ciencia
misma. En la sociedad pueden distinguirse tres grupos de
personas relacionadas con la investigación:

Quienes intervienen directamente en la
realización de las investigaciones
(Investigadores)

Quienes influyen directamente en ese proceso, aún
sin ser investigadores, grupos políticos,
económicos, etc. (Patrocinantes)

Quienes tienen a su cargo la formación de nuevos
investigadores o deben guiar la opinión respecto a la
investigación.

La investigación sistemática se ha
presentado como una actividad poco frecuente y una
ocupación bastante reciente en Venezuela; se
realizaba de manera aislada y un tanto desarticulada para finales
de la dictadura de
J. V. Gómez, destacando algunas cátedras de la
U.C.V. constituyéndose en centros fundamentales que
auspiciaban la investigación entre otras instituciones.
(Tomado de Gasparini, Olga, "La Investigación En
Venezuela, Condiciones Para Su Desarrollo". Publicaciones
IVIC, 1969)

Actualmente hay en el país instituciones
dedicadas a la investigación en diferentes campos,
manteniéndose la U.C.V. como principal casa de estudios
entre las que más han aportado investigaciones
innovadoras. Los cambios recientes producidos por la llamada
globalización, han afectado los escenarios
económicos, sociales, tecnológicos y ambientales en
el mundo. La investigación sistemática facilita la
adaptación del hombre a estas nuevas realidades. Las
universidades tienen la tarea de producir los investigadores
capaces de interpretar las nuevas condiciones globales, para
satisfacer las demandas sociales.

La universidad
completa el ciclo de profesionalización, aportando
herramientas a
sus estudiantes para desempeñarse en sus diferentes campos
laborales, que sustentan el nivel de vida de la población del país. La producción de conocimiento se hace posible
en los laboratorios y aulas de las universidades e institutos de
investigación. (Albornoz O. Transformaciones Recientes
de la Sociedad, 1977) Desde ésta perspectiva, se hace
necesario indagar cuál es (o ha sido) el destino que se da
al conocimiento producido en las universidades. Un estudio
sistemático de esta situación nos lleva a revisar
las tesis y para
ello a visitar las diferentes bibliotecas de
las universidades.

La dinámica universitaria se basa en la
investigación realizada por sus profesores para producir
conocimientos, parcelas de conocimiento más o menos
exacto, basado en el rigor científico y la transferencia
de ese conocimiento en sus aulas a los estudiantes, quienes lo
interpretan y aplican acorde a sus potencialidades para producir
nuevos conocimientos. Aquel conocimiento no tendría
sentido si no es aplicado llevado a la práctica por otras
instituciones. El
conocimiento por el mismo es inútil. Las
transformaciones que la sociedad requiere pasan necesariamente
por la dinámica universitaria. Se reitera, el conocimiento
producido en las universidades se hayan plasmados en tesis que se
acumulan en las bibliotecas.

"Los retos que esta Universidad (U.C.V), en lo
específico, debe enfrentar… son: una contribución
decisiva al desarrollo nacional, manteniendo, profundizando y
ampliando sus capacidades en las actividades científicas,
tecnológicas y humanísticas, mediante el trabajo
colectivo, lo cual ha de traducirse en la necesaria
vinculación de esta actividad en la búsqueda del
bienestar de la población venezolana; en la
formación de profesionales reflexivos, críticos,
con conciencia
social, con una sólida formación en el campo de la
competencia, y
con una vinculación solidaria con la sociedad venezolana".
(APUCV; Propuesta De La APUCV Para La Transformación
Académico Administrativa De La Universidad Central De
Venezuela. Tomado de Universitas 2000, Vol. 21, Nro. 3 -4,
1997, p. 241)

En la actualidad el 70% de la investigación que
se realiza en el país se atribuye a la Universidad Central
de Venezuela, siendo considerada como la institución que
mayor cantidad de recursos dedica a
esta actividad. La mayoría de las universidades se han
transformado en centros de transferencia de información, más no de
investigación. Constantemente las llamadas Fuerzas Vivas
del país, recalcan la necesidad de profesionales en las
diferentes áreas de conocimiento, no se detienen a
reflexionar sobre la calidad de dichos
profesionales, es de suponer que aquellos formados en centros
donde se investiga han tenido mayor posibilidad de contacto con
el conocimiento más reciente, por lo que se presume que
sus contribuciones al desarrollo serán más
ajustadas a la realidad.

La llamada globalización hace necesario formar
profesionales inmersos en la dinámica de
investigación interdisciplinaria, aquella requiere cambios
en los patrones de producción, distribución y comercialización. Se espera que las
universidades estén produciendo esos
profesionales.

Como se adelanto en párrafos previos, la
producción de tesis anuales se presume en cerca de veinte
mil, únicamente considerando la cantidad de bachilleres
egresados entre las Universidades Públicas y Privadas. En
la biblioteca
"Jesús Alfaro Zamora" de la Escuela de
Educación,
U.C.V. el promedio es de ciento cuarenta y tres (143), en los
últimos seis (6) años. Los registros
actualizados de las tesis de grado
presentadas por los egresados se lleva en una Base de Datos, en
sistema MICRO –
ISIS TEUCV, además, encuentran en ficheros y se dispone de
Boletines donde se asientan las nuevas adquisiciones, entre estas
hay una sección dedicadas a las tesis de grado. La base de
datos facilita
la búsqueda y recuperación de documentos. No se
cuenta con registros de las personas e instituciones que hayan
podido tener acceso a dichas tesis, por lo tanto, no puede
saberse cuales han sido consultadas y/o aplicadas. La
razón, por común puede llegar a justificarse, falta
de personal, falta
de presupuesto. Se
han hecho intentos por sistematizar la información que
generan las fichas de
lectura sin
mayor trascendencia. No obstante, si hay registro de las
consultas realizadas en general y las consultas a las Tesis
particularmente. Gracias a la Lic. Francia Silva
(Biblioteca "J. A. Zamora") se tuvo acceso a los informes donde
se extrajo información estadística sobre los Trabajos de
Grado.

Con la búsqueda de información y la
revisión bibliográfica específicamente se
han encontrado varios trabajos relacionados con el tema del
Destino Final de los Trabajos de Grado. Se revisó algunos
con la intención de analizar su contenido. Estos
documentos presentan criterios coincidentes útiles para
nuestra investigación.

El primer trabajo que guarda relación con el tema
que nos ocupa fue realizado por Olga Langrage de Gasparini,
denominada. "La Investigación en Venezuela" (1969).
En este se hacen comentarios sobre el trabajo del investigador en
Venezuela y las condiciones para su desarrollo, se distinguen
tres categorías en lo referente a la investigación,
a saber quienes investigan, quienes patrocinan y quienes tienen a
su carga la formación de nuevos investigadores. Asegura
que la investigación nacional no parece haber contribuido
a la transformación social. En los grupos estudiados hay
tendencias que manifiestan la intención positiva hacia la
investigación sin mostrar datos que lo corroboren; la
autora cree que grandes sectores de la sociedad también
comparten tales valores,
agregando que son derivados de la educación formal.
Aún así, la tarea de investigador es poco
fructífera. Afirma que la educación formal es
inadecuada cualitativa y cuantitativamente, por lo que no alcanza
éxito
en la formación de investigadores, por ser principalmente
memorística y repetitiva, limitante de la capacidad
creadora del estudiante y su capacidad para la
investigación. (Lagrange de G. 1969).

El segundo trabajo seleccionado. "El Rol Docente –
Investigador y la Docencia como Profesión en Venezuela"
del profesor Tulio Ramírez,
publicada en Reverso, CERI, Año 1, Nº 1, 1994.
Coincide en la inclinación positiva hacia la necesidad de
realizar investigación y evidencia que hay cada vez menos
producción de investigaciones educativas provenientes de
los docentes de aula.

El mismo número 1 de Reverso contiene el tercer
documento. "La Acción Educativa de Postgrado, Enseñanza e Investigación" del
Profesor Escontrela Mao. Ahí señala iniciando: "En
las características que asume la
práctica educativa en la educación de postgrado
parecieran sintetizarse las deficiencias que se vienen acumulando
a lo largo del recorrido escolar" señala que hay
deficiencias por incongruencia entre las bases conceptuales y
normativas que dan a la investigación un rol primordial y
por otro lado la realidad ocupacional.

En la revista
Investigación y postgrado el Prof. Carlos Blanco, hace
señalamiento sobre la poca producción
científica de los profesores de la Escuela de
Educación de la U. C. V. para dicha revista.

En 1988, el Consejo de Desarrollo Científico y
Humanístico (C. D. C. H), U.C.V. publicó el
libro "La
investigación Universitaria. Problemas,
Logros y Perspectivas" producto de la
reunión de directores de 45 institutos y centros de
investigación de la U. C. V. donde se discutió
sobre los principales, impactos de la restricción
presupuestaria en la investigación. Señala en forma
general las principales políticas
y dificultades de la actividad de investigación en la
universidad, la óptica
del gremio relativa a la investigación y algunas
posibilidades a investigar interdisciplinarias.

Con esta información se establece que la investigación científica es una
actividad marginal como señala el profesor O. Albornoz. En
el ámbito de postgrado, es donde se evidencian la
deficiencia de nuestro sistema escolar, pues se supone que
ahí se encuentran los científicos con "mejor
preparación" y a juzgar por los comentarios del profesor
Carlos Blanco, los profesores de la Escuela de Educación
de la Universidad Central de Venezuela tienen poca
producción científica.

Por otra parte en "La Ciencia de Venezuela"
(publicado en 1971, por la Universidad de Carabobo), se afirma
que a actividad científica se desvincula de los problemas
de desarrollo. Sin embargo, prevé que se prepara a la
etapa donde la planificación del desarrollo basado en
previsiones científicas y tecnológicas. El mismo
documento señala que la investigación en Venezuela
la realizan instituciones públicas. Luego agrega que esta
situación científica corresponde con los esquemas
de los países subdesarrollados dirigiéndose
mayormente a la investigación teórica de las
ciencias puras
que requiere (exige) pocos instrumentos costosos.

Consideramos que los aspectos a tratar en nuestra
investigación pasan por las técnicas
de investigación propias de la Bibliometría, por
ello es necesario indagar algunos antecedentes. En la Escuela de
Bibliotecología y Archivología de nuestra
Universidad existe suficientes antecedentes tanto en Tesis
presentadas por alumnos, como en Trabajos de Ascenso
además de bibliografía nacional y extranjera
realizada por especialistas. Referiremos algunos de esos
documentos, el lector pude recurrir a la bibliografía para
profundizar los aspectos que requiera ampliar.

La Licenciada Curiel Carías María Josefa,
ha asesorado varias Tesis en la Escuela de Bibliotecología
y Archivología de la U.C.V. en 1993, presentó como
Trabajo de ascenso la investigación
"Contribución al Estudio de Algunos Elementos de la
Bibliometría, una Aplicación". Expone
así algunos aspectos sobre Bibliometría, destaca
algunas características de los trabajos publicados por los
investigadores del Instituto Venezolano de Investigaciones
Científicas, que se publicaron en revistas locales y
extranjeras, especializadas en medicina y
salud. Responde a
preguntas sobre lo que se publicó, en cuáles
revistas y países, cuál tema se trató, entre
otros aspectos. También, aplica técnicas estadísticas para medir la
dispersión, para ello es preciso introducirse en el
área de la Bibliotecología y el uso de
técnicas propias de la Bibliometría.

Bibliometría puede definirse como el estudio del
uso de documentos y patrones de publicación en los cuales
los métodos
estadísticos y matemáticos hayan sido utilizados
(The Bristish Standard Institution, 1976; En Curiel, 1993) "El
estudio y medida de los patrones de la publicación de
todas las formas de comunicación escrita y sus autores" (W. G.
Potter, "Introducción to Bibliometris Library
Trends", 1981; En Curiel, 1993.

También I. N. Sangupta (1985; en Curiel, 1993)
aporta esta consideración, "organización, clasificación y
evaluación cuantitativa de patrones de
publicación de todas las macro y micro comunicaciones, junto con sus paternidades
literarias por cálculos matemáticos y
estadísticos". Para Pritchard Alan (1972) se enfoca como
la aplicación de "métodos matemáticos y
estadísticos para arrojar luz sobre los
procesos de
comunicación escritos y sobre la naturaleza y
curso del desarrollo de una disciplina, en
tanto que se manifieste a través de comunicación
escrita, mediante el conteo y el análisis de diversas facetas de la
comunicación escrita ( Pitchard, Librametry, 1972; en
Curiel, 1993.

Destaca en las definiciones anteriores el uso de
modelos
matemáticos y la aplicación de técnicas
estadísticas, para estudias materiales
escritos.

Otro término relevante relativo a la
Bibliometría es el de sociometría. El
término fue acuñado por "The Journal of
Documentation" revista líder
en el campo. Afirma José M. López Piñero en
"El Análisis Estadístico y Sociométrico de
la Literatura
Científica" que "consiste en una medida muy simple y
eficaz de la relación existente entre las personas y los
grupos científicos". Cuando dos trabajos presentan una
referencia común, se admite que hay entre ellas una
relación, ésta relación es mayor en la
medida en que las referencias van aumentando. (López
Piñero: en Curiel M. 1993.

Trazar una frontera entre uno y otro campo es tarea
difícil y, deberá hacerse según sean los
objetivos
perseguidos en cada estudio y las técnicas utilizadas.
Cuando se estudia el comportamiento
de los creadores, difusores o utilizadores de la ciencia como
entes sociales y se aplican encuestas u
otras técnicas propias de la sociología, se está en el terreno de
la sociometría. Si lo que se plantea es el estudio de la
producción, difusión o utilización por los
entes sociales, de lo que se dice que es bibliografía
científica, para lo cual, se utilizan técnicas
bibliométricas, se puede afirmar justificadamente que se
está haciendo Bibliometría. Por lo expuesto,
resulta difícil una demarcación entre los
términos en referencias.

Los primeros estudios bibliométricos basados en
referencias bibliográficas se realizaron en 1917 por Coles
y Eales, en un análisis estadístico sobre anatomía comparada
que abarcó el lapso de 1550 hasta 1880, con el fin de
detectar las fluctuaciones de intereses sobre el tópico en
ese período, además de distribuir la literatura
sobre el reino animal por países con su
distribución por períodos. El segundo trabajo, un
análisis estadístico sobre la historia de la ciencia, el
cual se realizó en 1923, por E. Wyndham Hulme, quien
basó su estudio en los asientos de revistas en 17
secciones del International Catalogue of scientific Literature
(Lawani, S. M. "La Bibliometría" en Curiel,
1993)

Más tarde el británico Samuel C. Bradford,
mediante la investigación de distribución de
artículos en publicaciones periódicas de
Geofísica Aplicada y de investigación sobre
lubricantes logró un método
estadístico para detectar la proporción de
artículos que tratan sobre un determinado tópico
con relación al número total de revistas
científicas, el cual se conoce actualmente como "Ley de
dispersión de Bradford" (Curiel, 1993) los detalles
sobre antecedentes de estudios bibliométricos pueden
consultarse en la bibliografía citada.

Bibliotecas y
Bibliotecología.

A pesar de la etimología de la palabra, la
biblioteca no es un mueble para guardar libros ni un
edificio donde se archivan estos documentos, menos un
depósito, sino una colección de libros debidamente
organizada para su uso. Las distinciones básicas del
concepto
bibliotecas las expone Manuel Carrión Gutiérrez en
su "Manual de Bibliotecas" de la siguiente manera:
Colección, Organización y Disponibilidad para su
uso. Formar la colección, organizarla de manera adecuada y
ponerla en servicio son
las tareas fundamentales que justifican la existencia de una
biblioteca. Con la colección el conocimiento social llega
a la biblioteca; con la
organización, en conocimiento se hace accesible a una
multitud de demandas individuales; con la disponibilidad, el
conocimiento social es participado. Así, la biblioteca
entra en el flujo creativo de la comunicación.

Las técnicas de organización y
análisis han evolucionado desde técnicas
bibliográficas tradicionales hasta la documentación, pasando por
información científica y por la recuperación
de la información y finalmente llegando a lo que en la
actualidad denominamos "Ciencia de la
Información".

El bibliotecario se ha convertido en el mediador,
llegando a causa de su acción a suplantar los documentos
primarios en muchos casos; la intensidad de su trabajo va
creciendo en igual proporción que lo hace la
información que ha de ser formada, mantenida, organizada
adecuadamente para el potencial usuario y puesta a su
disposición, paralelamente, crece la demanda por
esa información. Sin menospreciar lo referente a la
selección de información, debemos
reconocerle su capacidad para seleccionar el edificio, las
instalaciones y equipo, así como también del
personal que habrá de acompañarle. La biblioteca
llega a tenerse como un servicio social cuando cumple con
eficiencia su
misión,
o como una carga cuando no lo hace. Su eficiencia radica en su
capacidad para adecuarse (ajustarse) a las necesidades del
usuario, a la calidad y cantidad de los servicios que
presta y finalmente, al grado de justificación del elevado
costo que supone
un servicio bibliotecario cuando es acreedor de tal
nominación.

La biblioteca, es un ente que reconoce las necesidades
informativas de la sociedad, las excita cuando es preciso, las
diferencia y las satisface. Todo ello por su complejidad y
estructura
requiere de un personal calificado; exige una serie de
conocimientos que en conjunto se denomina Biblioteconomía,
para referirse a la
administración y uso adecuado de los recursos. Supone
además redes interdisciplinarias
con aquellas actividades científicas que se dedican a la
información en la sociedad, las que ofrecen conclusiones
relevantes para la comunicación de la información y
las que apoyan la gestión
administrativa y económica de la biblioteca. Se consideran
estos conocimientos científicos de acuerdo al grado de
precisión de los mismos, de su sistematización del
uso de normas adecuadas
a las metodologías y principios
lógicos para su adquisición, la posibilidad de
formular leyes derivadas de
aquellos conocimientos para ser aceptadas con cierto grado de
universalidad.

Sumado a lo anterior, el reconocimiento
epistemológico, producto de una investigación sobre
el universo de
las bibliotecas realizado con métodos científicos,
cuyos resultados reunidos en un solo conjunto de ideas conexas
permiten el desarrollo de una terminología propia. En otro
aspecto, el reconocimiento social, que ocurre cuando los
investigadores se identifican por su especialidad como diferentes
al resto, agrupados en asociaciones específicas,
exponiendo los resultados de sus indagaciones en reuniones y
publicaciones especializadas, llegando a alcanzar la
aceptación de sus estudios cuando se les confiere el grado
universitario, sin tener a la universidad como única ni
mejor vía para adquirir reconocimiento social. Nos hayamos
ante la realidad de una ciencia, la ciencia de lo que tiene de
común todas las bibliotecas, para algunos autores
biblioteconomía, para nuestro estudio
bibliotecología.

Muchas de las técnicas bibliométricas
están siendo utilizadas en estudios para cuantificar el
desarrollo y progreso de las ciencias, así como para medir
la relevancia e impacto de la ciencia en las condiciones
existentes (Curiel, 1993) Algunas de las áreas donde
éstas técnicas se aplican han sido señaladas
por Ranganathan y guardan relación directa con la
colección, los usuarios, el personal, el mobiliario,
servicios y el rendimiento de la unidad de información
(Ibidem), los estudios han generado conocimientos para organizar
sistemas
bibliotecarios orientando el uso de herramientas potenciales que
permiten calcular variables
costo, efectividad, beneficio de inversión en bibliotecas.

Tesis de
Grado

Al inicio de esta investigación, pareciera que es
un área poco explorada y al mismo tiempo muy
transitada. Por su aspecto físico algunas de las tesis dan
la impresión de que han sido consultadas abundantemente,
otras en oposición, se ven intactas. En la biblioteca
"Jesús Alfaro Zamora" de la Escuela de Educación de
la U.C.V. no existía un registro, como ya se
planteó, sobre el uso que se ha dado a los resultados de
esos trabajos. El uso casi exclusivo que se da es el de consulta,
al punto que las autoridades universitarias, (en
comunicación 455-88, de fecha 17 de noviembre de 1988, de
la Dir. Bibliotecas a cargo de Manuel Rodríguez, enviada a
Ludmila de Briceño, Jefe de Dep. de Serv. Public. de la
Biblioteca Central U.C.V.) han prohibido que se tomen fotocopias
a tales trabajos sin la autorización expresa de sus
autores respectivos, previendo que algunos aspirantes a grado
universitario plagien tales documentos, como ha
ocurrido.

Seguidamente pasaremos a considerar algunos aspectos
relativos a las tesis de grado.

Definición.

Toda proposición que pueda sostenerse o
demostrarse mediante pruebas y
razonamientos apropiados se considera generalmente como tesis.
Siendo así, se ha llamado tesis a los escritos que los
aspirantes a título universitario o de colegio presentan
para demostrar que dominan la materia de sus
estudios y son por ello capaces de aportar conocimientos nuevos y
consistentes.

Frecuentemente la denominación de Trabajo de
Grado, Tesis de Grado, Tesis, Trabajo de Licenciatura, Proyecto de
Grado, Trabajo Especial de Grado, entre otras se utilizan para
referirse al mismo OBJETO: una investigación con bases
metodológicas y teóricas sólidas, la cual
debe presentar por escrito y defender públicamente, el
aspirante a un título universitario. (Myrian Araujo,
1990)

Tal cantidad de términos lleva a confundir a
quienes tratan de diferenciar estos trabajos del resto de
materiales produciendo ambigüedades. Éste problema se
confronta no sólo en la lengua
castellana, sino además en inglés,
francés, italiano, alemán, etc. Según lo
plantea Myrian Araujo (1990) Hay además diferencias de
criterio para seleccionar un término adecuado que defina
esa actividad académica. En el trabajo
"Diagnóstico sobre el control
Bibliográfico de los Trabajos de Grado en las Bibliotecas
Universitarias. Caso UCAB, UNIMET, USB,
U.C.V." (Araujo, 1990) se presenta una serie de conceptos,
que sobre esta materia han postulado otros autores especializados
en el área de bibliotecología. Se refiere a las
definiciones en castellano, luego
en inglés y posteriormente, basándose en ellos,
llega a una definición operativa que orientan su
investigación. Se define como Trabajo de Grado, para
simplificar, la actividad de elaboración de una
investigación por parte del estudiante de pregrado que,
cumplidos los requisitos que su carrera impone, aspira a un
Título Universitario, el producto de esa actividad es un
documento denominado TESIS. Las características y
objetivos de fondo del Trabajo son iguales para todas las
instituciones.

"Los trabajos de grado son excelentes fuentes de
consulta para alumnos, docentes e investigadores, puesto que
contienen información actualizada y son portadoras de
nuevas ideas, concepciones investigaciones sobre temas
específicos… proporcionan un medio para evaluar la
capacidad y grado de desarrollo profesional que presentan los
egresados universitarios, toda vez que, la investigación
seria y sólidamente plasmada en los Trabajos de Grado
permite juzgar la calidad de dicha institución" (Myrian
Araujo Yaselli Diagnóstico sobre el control
Bibliográfico de los Trabajos de Grado en las Bibliotecas
Universitarias. Caso UCAB, UNIMET, USB, U.C.V. Trabajo de
Grado, Bibliotecología, U.C.V. julio 1990)

Comúnmente se llama tesis a todo trabajo
más o menos amplio sobre algún tema que se presenta
a final de un curso o carrera, inclusive, trabajos realizados por
estudiantes de Educación Media reciben tal
denominación. Para los fines de esta investigación
consideraremos "TESIS" a aquellos trabajos escritos que permiten
demostrar que el graduando amerita el grado académico al
que aspira cuando ha concluido los estudios respectivos. Por
tanto, una Tesis es un trabajo formal, producto de la
meditación y reflexión, que concluyen varios
años de estudio demostrando las aptitudes del tesista en
el campo de la investigación al realizar por sí
solo una investigación científica, como bien lo
expresan las normas de la Escuela de Educación. En tal
categoría se enmarcan los Trabajos de Licenciatura
que elaboran los graduados de la Facultad de Humanidades Y
Educación de la U.C.V.

La TESIS "forma parte de las más antiguas
tradiciones universitarias de occidente" se puede apreciar su
origen con la aparición de las mismas universidades en la
Edad Media.
Representa la primera y más original manifestación
del intelecto de singularidad que el egresado asoma al cabo de su
carrera de formación superior. (M. Araujo,
1990)

Para comprender su significado histórico se
amerita referir la Alemania del
siglo XIV, en la Universidad de Heidelberg, y a la
fundación de la Universidad de Munich y Hamburgo en 1826.
sin dejar de reseñarse la Universidad de Salamanca,
España
en 1215, cuando las TESIS se desarrollaban en el marco de la
presentación de un enunciado o postulado, que el
estudiante defendía en forma oral ante un público,
con jurados (Universitas Enciclopedia Cultural, Tomo 7,
página 189, en M. Araujo, 1990, página
19)

En Venezuela los Trabajos de Grado son de vieja data,
aunque con las modificaciones que han generado las diferentes
etapas de vida académica universitaria; la referencia
más antigua se encuentra en la Real y Pontifica
Universidad de Caracas, hoy Universidad Central de Venezuela
(U.C.V.) fundada en 1721 por real cédula de Felipe V y por
bula papal de 1722 dada por Inocencio III, lo que da su carácter
de Real y Pontifica; ello implicaba reconocimiento por parte de
la cancillería de Roma. En 1725
inicia sus actividades académicas; su estructura, leyes y
reglamentos son los mismos aplicados en la Universidad de
Salamanca, hasta 1827, época cuando se establece la nueva
reglamentación en tiempos republicanos del Libertador
Simón Bolívar. La evolución de la Universidad involucra la
evolución de las Tesis. Entre los hechos
anecdóticos resalta que la mayoría de los textos
estaban escritos en Latín, también se pronunciaban
las clases y se rendían exámenes en Latín;
se redactaban las Tesis y se sustentaban las lecciones para
oposición a cátedras en Latín (Ildefonso
Leal, "El Claustro Universitario y su Historia" en M.
Araujo, 1990)

La Tesis constaba de varios aspectos; el aspirante
hacía un enunciado y luego lo demostraba. La Tesis no
tenía más de cuatro líneas (puede
comprobarse en el Archivo
Histórico de la U.C.V. donde se encuentran), el siguiente
paso era defenderla a voces. Toda la discusión
consistía en argüir y replicar los enunciados
formulados por el alumno aspirante. La decisión se
expresaba "con borlas blancas y negras que colocaban los jurados"
si el número de borlas blancas era mayor que el de borlas
negras la Tesis se aceptaba, se emitía el documento
acreditando al estudiante. (Para mayores detalles puede
consultarse a Leal Ildefonso, "El Claustro Universitario y su
Historia" en M. Araujo, 1990)

Las concepciones para elaboración de TESIS
actuales vienen de los años 60. Cada Facultad de la
Universidad decide implantar en su pensa la elaboración de
un Trabajo con bases científicas y metodológicas
sólidas, donde al bachiller correspondería
demostrar su aptitud y destreza para el estudio y solución
de un problema concerniente al mismo tiempo con su área
profesional, e inherente a su carrera universitaria.

Criterios para Elaborar Trabajos
de Licenciatura.

La Escuela de Educación posee normas respecto a
la elaboración de Trabajos de Licenciatura.

"Conforme a las Normas vigentes de la Facultad de
Humanidades y Educación, el Trabajo de Licenciatura
establecido en el Plan de Estudios
de las Escuelas, 'deberá ser el resultado de una actividad
investigativa, que ponga de manifiesto la capacidad del
estudiante para la argumentación teórica y
aplicación de métodos y técnicas en el
área del conocimiento respectivo'.

Los trabajos podrán enmarcarse en la
investigación de problemas educativos que sean relevantes
para la institución y para el país.

El contenido del trabajo como producto de la actividad
investigativa, deberá reunir las siguientes condiciones:
razonamiento riguroso, exposición
coherente, explicación clara de los procesos
metodológicos empleados en el trabajo y sustento
teórico debidamente justificado y respaldado por
referencias bibliográficas ajustadas a las normas
vigentes".

A la par, existe gran cantidad de reglamentos y normas
como instituciones de este tipo existen, llegando a proliferar en
tal número que terminan por dificultar la labor del
investigador. No obstante, instituciones como la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, poseen normativos que
sirven de referencia a otras universidades, también el
Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas, ha
elaborado manuales para
sistematizar las investigaciones en lo referente a normas y
prioridades de investigación.

Podemos concluir que en todas las carreras
universitarias se exige la presentación de trabajos
finales, en ocasiones son TESIS, en otras solo proyectos, cada
uno con diferentes características particulares, los
criterios generales son los mismos.

Futilidad de la
investigación.

La investigación en Venezuela es una actividad
marginal (Albornoz Orlando, en Fernández A. Ader E.
Apuntes en Clases, Métodos I. Se refería esa
expresión a que quienes se dedican a la
investigación seria componen un grupo
pequeño en tamaño, limitado en recursos, al
servicio de alguien, por tanto, cuando sus hallazgos no coinciden
con los intereses de su Patrocinante, su investigación no
era tomada en cuenta. Lo cual hace el oficio de investigador
fútil. Por otra parte, pueden catalogarse en el mismo
orden de futilidad aquellos trabajos que, aún coincidiendo
con el Patrocinante, no son aplicables por causas externas,
condicionantes de su viabilidad, recursos escasos, falta de
interés
de quienes deben ejecutarlos, entre otras.

En la biblioteca " Jesús Alfaro Zamora", hay
Tesis que sólo sirvieron para alcanzar el Título de
Licenciado, mas allá no alcanzaron otras metas, se juzga
así, al conversar con sus autores, los potenciales
usuarios o por mera observación de sus contenidos, no
representan realmente aporte alguno. Por otra parte, hay Tesis
que representan avances significativos según los juicios
de sus jurados calificadores; pero que nunca se han consultado,
considerado o menos aun aplicado. En general las tesis son
utilizadas como consulta o referencia para otros trabajos
similares ya por la temática ya por la metodología, vale decir, conocimiento que
se suma a conocimiento pero sin aplicación práctica
visible salvo algunas experiencias bien
específicas.

La investigación científica nacional se
desenvuelve al margen del desarrollo general de la sociedad. Para
referirse a éste hecho el CONICIT (Mayo, 1972) presenta
algunas consideraciones aplicando el término Marginalidad,
para resaltar que:

Las actividades sociales y económicas no han
incorporado la investigación científica que se
realiza en el país.

Su incidencia en la actividad social y económica
es irrelevante cuando se le incorpora.

Los objetivos planteados para el desarrollo general del
país guardan poca relación con los que orientan la
investigación en Venezuela. (CONICIT, "Resumen del
diagnóstico de la actividad de
investigación y desarrollo experimental que se realiza en
el país", Departamento de sociología
estadística, Caracas, 1972).

De acuerdo a los planteamientos anteriores, puede
concluirse que la actividad científica venezolana en
general se presenta ajena a las demás acciones de la
sociedad, colocándonos muy distantes del deseado
desarrollo y, en clara desventaja al enfrentarnos a un sistema
globalizado; se precisa reconocer las limitaciones verdaderas que
nos sitúen dentro del panorama mundial, mostrando nuestras
deficiencias y aptitudes.

Necesidad de Conocimiento
Científico.

Los nuevos tiempos de globalización representan
grandes desafíos tanto internos como externos.
Internamente, satisfacer las demandas de salud, vivienda y
educación de la mayoría de la población, y
consolidando los logros de la sociedad en lo político,
económico y social, procurando hacer más equitativa
la distribución de bienes y
servicios, la cohesión social, la participación de
la sociedad en los aspectos que afectan su desempeño diario. Externamente, hacer
compatibles las pretensiones de acceso a los bienes y servicios
modernos con la producción de medios que
faciliten efectivamente dicho acceso en un mundo globalizado y
competitivo. La fuerza de los
retos es mayor en nuestros tiempos y adquiere relevancia especial
en este período de cambios que vivimos los
venezolanos.

En los países industrializados es notorio el
carácter central que tiene la educación y la
producción del conocimiento en los procesos de desarrollo,
y en el IX Plan de la Nación
(Feb. 1995) se acepta tal papel de la educación en la
formación de recursos
humanos. La producción y difusión de valores,
la condición ética y
los comportamientos propios de la ciudadanía,
además de la producción de capacidades y destrezas
imprescindibles para la competitividad
internacional, basada en el dominio y
progreso técnico, son beneficios de la educación y
de la producción de conocimiento científico. Las
transformaciones del sistema de producción y
difusión del conocimiento científico es el elemento
vital para enfrentar el desafío interno de
transformación social y el externo impuesto por la
competitividad globalizada.

A las Universidades atañe la capacitación de científicos y
formación de técnicos que colocarán al
país a la altura de aquellas expectativas. Estos centros
han experimentado en las últimas décadas una
expansión cuantitativa significativa. Sin embargo,
presentan innegables carencias en cuanto a calidad de sus
resultados, a su conveniencia con respecto a los requisitos del
entorno económico y social, y en el ámbito de
equilibrio con
que acceden a ellos los distintos estratos de la sociedad. La
propensión es a la rigidez, la burocratización y
una escasa vinculación con el entorno económico,
social político externo.

Las décadas pasadas imprimieron una
restricción de recursos públicos, así como
una creciente penetración económica internacional,
se dispuso el fin de un ciclo y hace imperativa la
transición hacia un proceso de dimensión y
desempeño marcados por el papel central que la sociedad
otorgue a la educación y la producción de
conocimiento. Resulta por ello fundamental diseñar y
llevar a la práctica una estrategia para
inducir la transformación y de la capacitación para
agrandar el potencial científico tecnológico, con
miras a la formación de una sociedad moderna capaz de
satisfacer las necesidades de la mayoría de la
población, vinculando la democracia con
la equidad, a la realidad económica que amerita
competitividad en el ámbito internacional. El crecimiento
sostenido se apoya en la incorporación y difusión
del progreso científico y técnico (UNESCO, CEPAL.
"Educación y Conocimiento, eje de la Transformación
Productiva con Equidad". Chile,
1992)

En este contexto se hace incuestionable que para lograr
el ambicionado nivel de realización de la
población, se precisa promocionar el desarrollo
científico en aquellas áreas que se consideran
prioritarias. El sistema escolar es el encargado de formar tales
científicos y a las universidades el encargo de facilitar
(junto con otros centros de investigación) las condiciones
que orientan esos esfuerzos hacia la solución de
situaciones coyunturales para lograr aquel bienestar que consagra
la Constitución. El conocimiento
filosófico y el conocimiento científico productos de
la investigación constituyen bases sólidas
legítimas y eficaces para planificar impulsar y sostener
un proceso de desarrollo integral (Gasparini O. "La
Investigación en Venezuela" IVIC, 1969,
p.3)

Producción
Científica.

La producción científica en América
Latina se caracteriza por los siguientes aspectos: esfuerzos
insuficientes, concentración del gasto en sectores de
determinado potencial competitivo y predominio de una ciencia
académica. (CEPAL, UNESCO, "Educación y
Conocimiento: Eje de la transformación Productiva con
Equidad" Chile, 1992)

Ha habido un aumento en la cantidad de
científicos investigadores y de recursos consignados para
ubicar a América
Latina a escala mundial,
aún así, sigue siendo precaria la
contribución de la región al total mundial, la
generación de conocimiento y su manejo no representa
mayores logros. Al comparar la región con economías
industrializadas del Este de Asia y el Sur de
Europa, CEPAL
(1992) estima un importante atraso. En la región el 75% de
la capacidad de investigación y desarrollo se realiza en
las universidades, éstas cuentan con mayor número
de investigadores activos en las
disciplinas de ciencias básicas, la ingeniería, y las ciencias
sociales. La empresa
privada realiza pocos esfuerzos en ciencia y
tecnología es menor que en países
industrializados (26% a 59,5%, CEPAL 1992) Esto puede explicar
los modestos resultados obtenidos en términos
competitivos. Por otro lado, "la investigación y
desarrollo se concentra básicamente en el sector
agrícola, silvicultura y pesca,
mientras que el esfuerzo de la industria
manufacturera es menor, su efecto es limitado en lo referente a
competitividad internacional y a la colocación en el
mercado de bienes
con alto valor
agregado. (CEPAL 1992)

En este contexto se ubica la producción
científica venezolana, configurando un panorama
preocupante en el ámbito de la actual revolución
tecnológica y la competencia agudizada en medio de una
economía
globalizada. No obstante hay esfuerzos que se pueden distinguir,
contribuyendo a mantener el optimismo, según lo refiere
Orlando Albornoz, "en nuestro país, se mantiene la fe en
la posibilidad de la ciencia y la tecnología, del mismo
modo que se confía en la universidad para solucionar los
problemas nacionales" pero añade la razón de este
optimismo, "probablemente porque la cuestión básica
es que la sociedad venezolana y la investigación
científica y tecnológica del país es, tal
vez, una futilidad, porque lo que se hace es una ciencia
periférica" (O. Albornoz, "Sociedad y Respuesta
Educativa", Edit. Biosfera,
1986, Pág. 41)

La investigación científica se percibe
como fuente y complemento de la enseñanza, particularmente
en el ámbito universitario. Existe una relación
directa entre la cantidad y la calidad de investigadores y de los
medios disponibles para desarrollar investigaciones "La
creación y funcionamiento de los centros de
Investigación en las Universidades, es una actividad
ligada al funcionamiento regular de todas y cada una de las
cátedras, pues sin el apoyo de ellos éstas se
convierten en simple repetición de conceptos" (Abarca
Carlos, 1993)

Universidades Públicas
y Privadas.

Para establecer algunos aspectos referidos a las
universidades, creemos necesario puntualizar las diferencias
principales entre los tipos de Universidades. Por un lado las
llamadas Universidades públicas, éstas son
instituciones principalmente educativas; son públicas
porque satisfacen una necesidad de carácter general en
forma continua u obligatoria; se originan mediante leyes de la
República, presentada en la Gaceta Oficial, tienen
autonomía patrimonial y administrativa y están bajo
la supervisión del Estado, quien
las ha creado. Al respecto el artículo 8ª de la
Ley de
Universidades; expresa: "Las universidades Nacionales o Privadas.
Las universidades Nacionales adquirirán personalidad
jurídica con la publicación en la Gaceta Oficial de
la República de Venezuela del decreto del Ejecutivo
Nacional por el cual se crean. Las universidades Privadas
requieren para su funcionamiento la autorización del
Estado, de conformidad con lo dispuesto en los artículos
173, 174, 175 y 176 de la presente ley.

Para 1958 existían en el país 7
universidades de las cuales 5 eran Nacionales y 2 privadas. Para
1990 el total de universidades es de 31 de ellas, 16 eran
Nacionales y 15 Privadas. Se destaca, en los documentos de OPSU,
que han aparecido 13 universidades Privadas, mientras que las
nacionales solo 11, llegando para 1990 a igualarse unas y otras
en 48% privadas, 52 Nacionales. Entre las Nacionales, se
distinguen las autónomas y las experimentales (5 y 11
respectivamente. Esta distinción representa importantes
diferencias, ya que, los objetivos, estructura organizativa y
funcionamiento no son iguales. Además, difieren en
factores como antigüedad, la población que atienden,
matricula, estudiantil; la U.C.V. posee 11 facultades y 44
escuelas, mientras que la U. P. E. L. Dicta una sola carrera, la
de educador en diferentes menciones. Hay que señalar que
la calidad de estas universidades es
heterogénea.

Las universidades Privadas se caracterizan como
formadores de élites, poseen un alto grado de excelencia
administrativa, se destinan a la formación de
profesionales en general; las que han incrementado con mayor
facilidad e intensidad, son aquellas universidades con fines
netamente comerciales. (Villarroel, Cesar, "Evaluación
Institucional de las Universidades Caso Venezuela", en
revista Análisis, volumen 3 Nº
1, 1994 p. 86).

Otro tipo de institución de educación
superior es en 1990 distribuida como se muestra en la
tabla 1 (Ver Anexo).

La mayor concentración de estudiantes se
encuentra en las universidades Nacionales, ello implica que, para
atender a esa población se requiere mayor número de
docentes, a su vez, puede identificarse los signos de la posible
disminución de la calidad de la docencia universitaria, en
opinión de Esté 1993 y Fernández y Landa
1991 (citado por Villarroel Op. Cit.) no hay estudio que
demuestre tal afirmación, no obstante, (Villarroel 1993)
hay consenso referente a la tendencia de que el incremento de
matrícula, número de instituciones, número
de carreras etc. No han representado incremento
cualitativo.

En cuanto a presupuesto, la educación superior
tiene mayor peso en los aportes del Estado a la educación
y de ellas las Universidades ostentan mayor porcentaje, buena
parte de esa cantidad (85% aproximadamente) se destina al pago de
personal 4,53 a investigación.

Pareciera existir un debilitamiento en la vida
universitaria. Su dinámica, no estimula el esfuerzo
académico, el trabajo y la productividad
científica; se anteponen intereses ajenos a la
Universidad, tal vez debido a que la para la selección de
los representantes de los cuerpos colegiados no toma en cuenta
criterios académicos lo que traduce en falta de
legitimidad. (Villarroel 1994).

Resumiendo, las universidades Privadas, son
instituciones formadas por particulares quienes aportan y
administran su propio capital y
presupuestos;
prestan servicios educativos a cambio de lo
cual se lucra el propietario.

Por otro lado, las universidades Nacionales, son entes
públicos su capital pertenece a corporaciones de derecho
público (Nación, Estado, Municipio)

En Venezuela existen dos tipos de universidades;
Nacionales Autónomas y Universidades Nacionales
Experimentales. Las primeras, disponen de un consejo
Universitario responsable de la dirección institucional y de la
dirección estratégica. Las segundas de un equipo
rectoral, responsable en lo fundamental de la dirección
estratégica (Álvarez R. "Universidad:
Investigación y Productividad " Edit. Paral, Ccs.
1984. p. 14.)

"La universidad está formada por numerosos
subsistemas. Ella es una institución que presenta
Objetivos externos, formulados por una dirección
institucional, que al mismo tiempo define y precisa los
objetivos internos bajo una dinámica de
concentración de grupos a intereses divergentes. Es una
institución en la cual la racionalidad administrativa
está subordinada a la racionalidad profesional; donde la
autoridad es
ejercida por adhesión y donde la eficiencia se controla en
función
de los objetivos" (Alvarez R, 1984. p.15).

Al comparar las Universidades Nacionales con las
Universidades Privadas, se presupone que difieren en cuanto a
calidad, en favor de la enseñanza que se imparte en las
Universidades Nacionales, porque cuentan con recursos mayores que
el sector Privado. Sin embargo, las Universidades Privadas
acumulan gran prestigio. (Albornoz Orlando, "Sociedad y
Respuesta Educativa" Edt. Biosfera, 1986, Pág.
44-45).

U.C.V. y la Producción
Científica

La producción científica en la U.C.V,
según constata el Dr. Rubén Álvarez, (1983)
se apoya en esfuerzos individuales de los investigadores. La
mayoría son jóvenes, con niveles de
formación elevado, dedicados a la labor universitaria. Si
bien los resultados de las investigaciones realizadas no son muy
innovadores, se orientan a dar respuestas sobre cuestiones
relevantes para el país, destacando por encima de la
mayoría de las investigaciones realizadas por
instituciones similares. Su desarrollo se ve perturbado por la
estructura institucional basada en la enseñanza, (R.
Álvarez, 1983).

Esta situación es refleja de la situación
nacional, y corresponde a los mismos factores que afectan la
realidad Latinoamericana, se desarrolla en instituciones de
Educación Superior y mantiene escasa conexión con
la investigación industrial o agrícola (CONICIT,
1977) Somos productores de materia prima
que va a los países industrializados de donde nos regresa
materia elaborada.

La innovación se refiere a la medida que
establece el grado de novedad del resultado de una
investigación desde el punto de vista del trabajo
científico y que va a medirse con relación al
estado del conocimiento (R. Álvarez, 1983). No es la
característica más resaltante, aproximadamente la
mitad de los resultados no han generado nuevos aportes al
conocimiento existente, apenas el 33% se ha traducido en una
cierta innovación en materia metodológica, (R.
Álvarez, 1983).

Se evidencia que la U.C.V ha dejado signos de
crecimiento cuantitativos y cualitativos, no obstante, la
condición de subdesarrollo
no ha sido superada en las últimas décadas,
acentuándose las desigualdades sociales y reapareciendo
enfermedades que
se suponían controladas. No se puede hablar de avances,
sino de retrocesos, cuando se evalúa el cambio producido
durante este período democrático.

El impacto de la Universidad en la sociedad venezolana
no alcanza niveles deseables, la actividad productiva depende de
la importación, de tecnología,
producida en los países industrializados, en laboratorios
suficientemente dotados y con presupuestos adecuados a sus
funciones; se
mantiene el prejuicio según el cual nuestra Universidad es
centro de despilfarro del dinero
público y refugio de subversivos (Álvarez. R.
1983). El mayor potencial de investigación
científica se encuentra en las universidades, pero su
conexión con el sector productivo se limita a algunas
áreas bien específicas, prevaleciendo la actitud de no
contaminarse, el sector productivo no está al tanto del
potencial de las universidades.

La Universidad tiene capacidad para responder con
rapidez y eficiencia a muchas de las necesidades
científicas y tecnológicas del sector productivo.
La forma de organización del sector productivo nacional,
lo hace dependiente de la tecnología importada, por lo
cual, la producción científica universitaria y los
medios para difundir los resultados se ve limitada a causa de esa
misma organización de dependencia.

La producción científica en la U.C.V
presenta las siguientes características:

Los investigadores se describen así, la
mayoría tiene menos de cuarenta años. Alto nivel de
formación. El trabajo de investigación se percibe
más importante que lo normal. Trabajo exclusivo en la
Universidad. Bajo nivel de innovación, pocos trabajos
representan una gran innovación. (Álvarez R. 1983).
Puede inferirse que la producción universitaria presenta
una tendencia positiva que permite esperar éxito
científico y avances en lo social.

La investigación aplicada y la fundamental pura,
atraen el mayor potencial de investigadores, atendiendo a lo
señalado por el CONICIT como áreas prioritarias en
su plan nacional de ciencias y tecnología. La
investigación universitaria se fundamenta en proyectos de
investigación aplicada integrada a las necesidades del
país, por decisión y voluntad de los
investigadores, por lo cual, no hay conexión estrecha con
el exterior.

Los resultados de las investigaciones se destinan a la
comunidad
científica nacional, quien la evalúan y juzgan. Los
trabajos de ascenso aparecen como poco importantes al compararlos
con otras formas de investigación. El financiamiento
de la investigación proviene de fuentes internas y
externas, los fondos de la universidad destinados a la
investigación se orientan principalmente a pequeños
proyectos, los mecanismos de asignación son flexibles.
(Álvarez R. 1983).

Para ampliar sobre el desarrollo de la
investigación en Venezuela y particularmente en la U.C.V,
el lector puede consultar a Carlos Blanco, en "Los Profesores
de Inglés como Investigadores", trabajo de ascenso,
Escuela de Educación, U.C.V, 1999. (Disponible en la
Biblioteca "J. A. Zamora", Escuela de
Educación).

Escuela de
Educación.

La Escuela de Educación de la U.C.V. presenta
similares características que otras escuelas y otras
universidades, cuando se trata de la producción de TESIS,
más aún, al pertenecer a la primera casa de
estudios superiores del país, se espera más que de
las demás. Se ha demostrado que los estudiantes de nuestra
Escuela que realizaban TESIS en 1994 confrontaron
múltiples limitaciones, por lo cual, presentan para ese
momento "marcadas deficiencias al realizar el Trabajo de Grado"
(Argote; Z. y Delima, N. 1994) Tales deficiencias se aprecian
específicamente en los aspectos metodológicos, de
acuerdo a la muestra observada.

En opinión del profesor Ramón Escontrela
(Esc. Educación) "Los estudiantes manifiestan dificultad
para transmitir su conocimiento en términos
científicos. En muchos trabajos se puede prescindir del
Marco
Teórico sin afectarlos, por falta de un uso adecuado
de los elementos conceptuales y metodológicos que derivan
de los aspectos teóricos. En otros casos el Marco
Teórico, es excelente, comprende todas la
información requerida, no obstante, al dar respuesta al
problema planteado las técnicas de recaudación
utilizadas no concuerdan con el tratamiento dado.
(Ibidem).

Quedó establecido en los casos anteriores que los
estudiantes (TESISTAS) aún habiendo cursado la totalidad
de asignaturas y habiendo presentado sus TESIS y éstas le
son aceptadas y aprobadas, tienen poco dominio del manejo de los
métodos y técnicas de
investigación.

Quien debe presentar su Trabajo de Grado (TESIS), se
dirige a la Biblioteca, consulta otros Trabajos de Grado (TESIS
ANTERIORES) que le aportan información necesaria,
así el conocimiento contenido en las TESIS ANTERIORES se
multiplica. Podríamos adelantar entonces:

Los TESISTAS de la Esc. Educación (U.C.V.) leen
las TESIS ANTERIORES porque estas les aportan información
para desarrollar sus TESIS relativas a conocimiento y
métodos.

Como los conocimientos que poseen son insuficientes,
buscan mejorar sus conocimientos y habilidades sobre la
elaboración de TESIS leyendo las TESIS ANTERIORES, porque
éstas ya han sido aprobadas y por tanto son
garantía de éxito.

Las TESIS ANTERIORES presentan deficiencias (Argote,
1994), por lo cual, no representan aporte a los TESISTAS,
manteniendo el ciclo reproductivo de TESIS con deficiencias
apoyadas en TESIS ANTERIORES deficientes producen TESIS
deficientes.

Se afirmaría que la causa de las deficiencias que
presentan los TESISTAS obedece al uso y manejo de TÉCNICAS
DE INVESTIGACIÓN y, por otro lado, la causa de las
deficiencias que presentan las TESIS ANTERIORES, reside en que
toman como referencia TESIS que fueron presentadas y aceptadas de
TESISTAS con similares deficiencias. En consecuencia, la lectura de
las TESIS ANTERIORES presentadas y aceptadas en la Escuela de
Educación no está beneficiando a los nuevos
TESISTAS en su tarea de desarrollar nuevas TESIS.

Estas consideraciones requieren de su respectiva
demostración empírica, para cada uno de los
supuestos planteados, lo cual, les haría más
confiables o menos confiables, de acuerdo a las
características del estudio que se plantee.

Debemos agregar que, aún cuando las muestras
seleccionadas por Argote (1994) presentan esas deficiencias, un
buen porcentaje de las TESIS aprobadas desde 1994 hasta 1999 han
recibido la calificación de "SOBRESALIENTES", lo cual,
indica que tales dificultades se han estado superando. (Ver
Anexo, Tabla 2).

La Universidad está
en Crisis.

Cuando se afirma que éstas instituciones
están en crisis, tanto las públicas como las
privadas, no se pretende señalar a ninguna en particular,
sino a las universidades como subsistemas, del Sistema Escolar.
El conjunto de instituciones dentro del cual se presenta la
U.C.V. y la Escuela de Educación como parte de ella. El
subsistema universitario venezolano se encuentra en crisis por
varias razones:

En primer lugar, se gradúan profesionales con
currícula y perfiles desvinculados de la realidad actual
del país y sus regiones, y cuya demanda en el sector
empresarial y los planes de desarrollo nacionales o regionales es
cada vez menor o escasa.

En segundo lugar, las universidades han dejado de ser
instituciones que desarrollan investigación,
función que les permite mejorar la producción y
actualización del saber, convirtiéndose a veces en
simples aulas de clase magistral donde importa más cumplir
con ciertos requisitos formales académicos que el
verdadero desarrollo del conocimiento.

En tercer lugar, si bien no se puede negar la influencia
de la crisis económica en el presupuesto de las
universidades, son pocas las universidades que han llevado una
gestión administrativa eficiente. Otras han optado por la
vía del crecimiento descontrolado de la matrícula
estudiantil como solución parcial e inmediata al problema,
lo que a su vez, repercute negativamente en la calidad del
proceso académico y su producto final: el
egresado.

En cuarto lugar, ligado a lo anterior, se ha olvidado
que el lucro es apenas una consecuencia natural de la actividad
que la Universidad realiza como entidad económica, y por
lo tanto, el lucro no debe considerarse como el fin primario de
la institución.

Por ésas razones, al concebir la Universidad,
debe tenerse presente la superación de tales deficiencias,
tomando los diversos aspectos ligados a la realidad nacional,
tanto en la actualidad como en su futuro.

Se trata de prevenir los errores del pasado y ofrecer al
país una institución donde se realice
investigación, se valore la calidad académica, se
cumpla con la función de extensión de apoyo a las
comunidades, se apoyen nuevas mentalidades y se impulse el
proceso de cambio económico que espera la sociedad. Se
está pensando en una Universidad que esté en
sintonía con las necesidades de la empresa, hecho
que en los países industrializados ha sido parte de las
estrategias
claves para su prosperidad y progreso.

Una manera de concretar esta concepción de la
Universidad, sería la propia oferta
académica, ella debe anticipar los cambios culturales,
económicos, educativos y sociales que se están
generando, por ejemplo en la industria petrolera con la Apertura
a nuevos capitales o la
Globalización, optando por carreras que logren influir
en esas u otras áreas estratégicas. Colocando a
disposición del estudiante las herramientas que le
faciliten la entrada a ese medio.

La aplicación de la investigación en
general exige tener presente objeciones básicas, por lo
cual, se necesita revisar los avances realizados hasta ahora en
los diferentes campos. La investigación que produce
conocimiento viene a ser más útil que cuando
produce respuesta a un problema local. Una verdad universal tiene
mayor grado de valor práctico que los resultados de un
estudio referido a un conjunto limitado de situaciones, no
queriendo con ello descalificar a éstas últimas.
"La ciencia se basa en hechos e ideas… es un producto del
conocimiento empírico y de construcciones imaginativas de
la mente" (F. S. C. Northrop, 1948; en Goldhor, 1981).

Puntualizaciones.

El destino final de los trabajos de grado está
sujeto a varias condiciones, físicamente se depositan en
las bibliotecas donde son clasificadas, codificadas y almacenadas
para ser puestas a disposición de los usuarios, quienes la
utilizan como referencia para otros trabajos similares. No son
muy relevantes como trabajos de investigación, se les
consulta; como documento probatorio del autor o los autores de su
capacidad en el área donde se le acreditó el
título universitario. Representan una fuente de
información actualizada sobre temas específicos y
de ahí su valor en el contexto universitario. Por otra
parte son ejercicios de investigación de donde, aunque no
aportan nuevas metodologías, si pueden presentar
variaciones sobre el uso de las mismas.

Algunas variables presentes en estos trabajos de grado
son:

El autor, es el bachiller aspirante al Título de
Licenciado.

El tema, permite ubicar cada trabajo de acuerdo a
descriptores que la biblioteca asigna según el tema
tratado; siguiendo normas generales.

El título, presenta lo que se investigó,
guarda relación con el objetivo
general del trabajo en cuestión en forma breve y precisa;
refleja (debe reflejar) el ámbito del tema que se
investigó.

El tutor, es la persona que
asesoró al bachiller durante la elaboración de su
proyecto. Es un docente capaz de orientar la investigación
del estudiante dentro de un contexto académico, en nuestra
investigación en los cursos de
pregrado.

Año de publicación. Corresponde a la fecha
cuando fue presentado el trabajo ante el jurado de la Escuela de
Educación para ser evaluada.

Código. Asignado por la Biblioteca J. A. Zamora,
para organizarla y distinguirla dentro de un grupo de trabajos
similares, cruzando este código
con fichas
bibliográficas; corresponde a las Cotas.

Cota. Facilitan el acceso a estos documentos de igual
manera que otros documentos de la colección
bibliotecaria.

Conclusiones.

Los progresos científicos se encuentran unidos al
progreso del hombre, las mejoras en sus condiciones de vida, al
conocimiento de sus avances y de sus necesidades en el medio
interno y externo y a las posibilidades de dar respuesta a la
variedad de problemas que la complejidad de la vida actual
plantea.

Hay expectativa sobre la posibilidad de la ciencia para
satisfacer las necesidades del hombre y de la sociedad, por ello,
también es necesario establecer el valor de la actividad
científica e impacto en la sociedad, esta no es tarea
fácil, por cuanto se debe invertir para realizar producir
estudios que puedan establecer la cantidad de recursos que se
invierten para "producir ciencia". Es preciso aprovechar al
máximo la inversión que se hace en ese sentido y
lograr el mayor rendimiento de ello; más hoy, con la
recesión que caracteriza el actual período
histórico en el que estamos involucrados los venezolanos,
afectando no sólo la economía, sin también,
la sociedad misma en su célula
fundamental: la
familia.

Los prosupuestos dedicados a la investigación
científica se van reduciendo cada vez más y por
otra línea, aumentan las áreas de
investigación en las cuales debe discriminarse
financiamiento, esto, aumenta la presión
sobre las políticas científicas que deben orientar
los rumbos de las investigaciones y sus presupuestos. La
disminución del gasto
público ha paralizado las nuevas inversiones.

Hace pocos años, era factible obtener recursos
limitados para desarrollar un proyecto de
investigación, sin que el mismo fuese formalmente
elaborado. En algunas facultades y dependencias de la UCV
contrasta todavía la rigurosidad con la cual los cuerpos
colegiados tratan los problemas docentes exigiendo programas
detallados y cronogramas precisos, con la libertad
sorprendente en lo que se refiere a investigación. La
razon de tal proceder resulta obvia, la investigación en
Venezuela es una actividad novrdosa y, aun en el seno de las
universidades, priva en muchas mentes una idea muy vaga de su
significado. De algún modo el investigador es tratado como
un caso fuera de lo común, no evaluable… (Foro Taller, "Presente y Futuro de
la Investigación en la UCV", 1985, Caracas.)

CAPITULO III

Metodología.

Esta sección cumple un rol importante en nuestra
investigación y en el proceso que señala el
conjunto de procedimientos
lógicos, técnicas operacionales contenidos en los
distintos momentos de la investigación. La finalidad de
este Capítulo es poner de manifiesto
sistemáticamente el conjunto de procedimientos aplicados,
con el propósito de permitir el análisis de los
supuestos del estudio y de reconstruir los datos desde los
principios teóricos operacionales. Los procesos
metodológicos presentan significativas diferencias acorde
con la posición que se adopta en el discurso
teórico.

"El Marco Metodológico es la instancia referida a
los métodos, las diversas reglas, registros,
técnicas y protocolos con
los cuales una teoría
y su Método calculan llas magnitudes de lo real. De
allí pués, que se deberá plantear el
conjunto de operaciones
técnicas que se incorporan en el despliegue de la
investigación en el proceso de obtención de los
datos" (Balestrini, 1998).

Seguidamente presentamos los métodos e
instrumentos que se emplearon en nuestra investigación; se
encuentra ubicado el tipo de estudio realizado y el diseño
de la investigación, su universo de
estudio y la población, la muestra empleada; los
instrumentos y técnicas, mediante los cuales se recabaron
los datos. La medición hecha. Finalmente la
codificación, análisis y presentación de los
datos a fin de facilitar al lector la información
detallada sobre Cómo se realizó la
investigación. Corresponde a ¿Cómo se ha
llevado a cabo la investigación para proporcionar la
respuesta al problema?.

Esta investigación se ha planteado como
documental. Se entiende así porque contiene un
estudio diagnóstico y descriptivo del problema Destino
Final de las Tesis de Grado de las Universidades Nacionales
que condujo a lograr conclusiones y descripciones con mayor grado
de profundidad basándose en el análisis de
fuentes bibliográficas y documentales del
fenómeno.

También pueden catalogarse, de acuerdo a los
objetivos, como una investigación descriptiva por cuando
pretende utilizar criterios sistemáticos para destacar los
elementos de la naturaleza del tema que nos ocupa.

Nivel de
Investigación

Acorde al grado de profundidad, presentamos una
Investigación Específica, porque la
temática planteada esta plenamente definida: las
Universidades Nacionales, y al ámbito del Destino
Final de las Tesis de Grado en la Escuela de Educación de
la Universidad Central de Venezuela, (U.C.V.) desde 1994 hasta
1999. Tomamos específicamente los trabajos presentados en
la Escuela de Educación, en las cohortes de 1994, 1995,
1996, 1997, 1998, y 1999, permitiendo la comparación y
posterior análisis por períodos de donde se
establecen las características.

En esta investigación se ha trabajado con
objetivos, por lo cual su carácter es inicialmente
Exploratorio (Ramírez, Tulio. 1998). Se busca
lograr información sobre el Destino Final de las Tesis
de Grado, para establecer patrones de referencia. Ello
comprende un primer momento, sus resultados constituyen una
visión aproximada de nuestros objeto: las TESIS de grado.
El segundo momento, plantea una Investigación
Descriptiva, debido a que se caracteriza un hecho, la
producción de TESIS en las cohortes señaladas, con
la finalidad de indicar su estructura y comportamiento.
(Balestrini, Miriam. 1997). Como se han planteado en los
Objetivos, se realizó un estudio reuniendo
información que posteriormente se analizó para dar
cuenta precisa del fenómeno estudiado, toda vez que se
pudo establecer la relación entre factores concomitantes
dentro de la Educación Superior Pública Venezolana,
como es el Destino Final de las TESIS de Grado de la Escuela
de Educación. Se parte de la exploración de los
factores involucrados con el problema, para lo cual, se
recopiló una serie de datos directamente de la realidad
donde se producen mediante el uso de instrumentos elaborados para
tal fin.

Diseño de
Investigación.

Para responder a la problemática planteada se ha
planteado el siguiente diseño, definido como el plan
global de investigación que integra de manera coherente y
adecuada las técnicas de recolección
de datos utilizadas, análisis previsto y objetivos. El
diseño de investigación intenta dar de manera clara
respuesta a la problemática del Destino Final de las
TESIS, planteada en este estudio. (Alvira M, en Balestrini,
1997). En ese orden de ideas, se presenta el siguiente
diseño adecuado a los objetivos propuestos y
además, facilitando la recolección de
datos.

Esta investigación se ha planteado como
Documental, se entiende así por cuanto se hace un
estudio diagnóstico y descriptivo del Destino Final de las
TESIS de Grado de la Escuela de Educación de la U.C.V.
ello nos condujo a lograr conclusiones y descripciones
válidas basándonos en el análisis de fuentes
bibliográficas y otros documentos.

Se orientó hacia la incorporación de un
Diseño de Campo, debido a que, como acota
Balestrini (1997), se han recolectado los datos directamente de
la realidad objeto de estudio, en su ambiente
cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los
resultados de esas indagaciones. No se ha planteado la
verificación de hipótesis, no obstante, se han definido un
grupo de variables, por ello el estudio propuesto se adecua a los
fines de la Investigación no Experimental
Descriptiva, esto porque el fin es describir en
términos fiables el Destino Final de las Tesis de Grado
en las Universidades Nacionales. Trasladando lo planteado por
Hernández Sampieri y otros, "Los diseños de
investigación transversales recolectan datos en un
sólo momento, en un tiempo único. Su
propósito es describir variables, y analizar su incidencia
en un momento dado". La dimensión temporal del estudio es
por tanto, transversal (Hernández Sampieri Roberto, Carlos
Fernández Callado y Pilar Baptista Lucio.
"Metodología de la Investigación" Colombia, Ed.
Mc.Graw-Hill, 1994. Pág. 193-194.).

Población y
Muestra.

Esta sección contiene la descripción de la población, su
tamaño y la manera como se ha seleccionado la muestra.
Implica la descripción del universo en estudio. Tomando en
cuenta las características, tamaño y procedimientos
seguidos para este trabajo consideraremos los datos aportados por
el CNU, las bibliotecas y departamentos acerca del Destino
Final de las Tesis de Grado en las Universidades Nacionales,
y particularmente los datos sobre las TESIS elaboradas para la
Escuela de Educación, de la Facultad de Humanidades y
Educación, de la U.C.V; en cohorte especificas, ubicadas
en los años 1994 al 1999, acorde al nivel de datos que se
puedan tener en el país y particular de las dependencias
universitarias (Balestrini A. Op. Cit).

Tomando en cuenta las características,
tamaño y procedimientos seguidos para este trabajo
considerando los datos aportados por la Biblioteca de la Escuela
de Educación "J. Alfaro Zamora"

Población.

Concordando con el objeto de estudio, ya expresado, Las
TESIS, definidas y caracterizadas en el Marco Teórico, se
selecciona al total de las Tesis de Grado presentadas por los
egresados de las Universidades Oficiales en el período
1994 a 1998 (N), esta población se puede representar en la
Tabla 3 del Anexo.

Representa 16706 egresados en promedio por
año, hay que considerar que cada egresado ha participado
por lo menos en una tesis, y por lo otro lado, existe la
posibilidad de que dos o tres egresados participen en un mismo
trabajo. Todos ellos forman la población para la
investigación planteada sobre la cual se hacen las
generalizaciones de los resultados. Esta población es
finita, toda vez que se puede establecer su dimensión, en
la medida que está constituida por un determinado
número de elementos que con relación a este estudio
esta limitada a 50 118 egresados. Pero resulta difícil
saber con exactitud cuantas tesis se presentaron en cada
período, por ello, para los fines de esta
investigación la población es No Finita. De
ella se extrae una muestra que reúne las mismas
características y en igual proporción (Balestrini
A. Op. Cit.).

Muestra.

Ya situada la población del estudio y con
ésta el campo de la investigación, se pasa a
descartar la posibilidad de recoger los datos sobre la totalidad
de unidades que integran la población, para ello se
recurre a las técnicas de muestreo, a fin
de definir la muestra dentro del estudio. (Balestrini A.
Mirían, Op. Cit. Pág. 126).

Anteriormente se estableció la población
que compone esta investigación, conformada por los
trabajos presentados por los egresados de las Universidades
Nacionales desde 1994 hasta 1999. Por las características
del presente estudio, se selecciona como muestra los Trabajos
Presentados por los Egresados de la Escuela de Educación
de la Universidad Central de Venezuela desde 1994 hasta 1999,
ambos inclusive, en total 859 tesis. A partir de la muestra
seleccionada se delimitan seis (6) grupos correspondientes a cada
año, de igual manera se clasifican las mismas por
Área Temática, Profesor Tutor.

Dadas las características de esta muestra
pequeña y finita, se han tomado como unidades de estudios
a la totalidad de TESIS que la integran. Por ello no se aplican
criterios muestrales. Este Tipo de muestreo se denomina
según Arias Fidias G. (1999, pág. 51) "Muestreo
intencional u opinático" debido a que se ha seleccionado
basándose en criterios o juicios del
investigador.

Para esta investigación se establecieron como
criterios de selección de la muestra :

Las TESIS presentadas por los egresados de la Escuela de
Educación en los períodos 1994 al 1999.

Los profesores TUTORES con mayor productividad de
TESIS.

Las TESIS que correspondes a los temas más
tratados,
DESCRIPTORES.

Técnicas Instrumento
de Recolección de Datos.

Nuestra investigación se plantea como documental
en su fase inicial, toda vez que se ha hecho un estudio
diagnóstico y descriptivo del problema objeto de estudio
que condujeron a conclusiones y descripción basadas en los
análisis de fuentes bibliográficas y documentos
relativos al Destino Final de las Tesis de Grado. Concordando con
los objetivos, como investigación descriptiva se emplearon
criterios sistemáticos para destacar los elementos del
tema que nos ocupa.

Los datos se recopilarán en la siguiente
forma:

Archivos de:

• . Departamentos de la Escuela de Educación,
  UCV
• . Biblioteca de la Escuela de Educación,
  Facultad
• . Biblioteca Central.
• .Centro De Información Y Documentación
  En Educación Superior, CNU.

a. Biblioteca de la Escuela de Educación U.C.V.
"J. Alfaro Zamora".

Fichero, boletines, Tesis, Memoranda, Entrevistas
con funcionarios, textos, Base de Datos.

b. Biblioteca de la Facultad de Humanidades y
Educación, "Miguel Acosta Saignes"

Fichero, boletines, Tesis, Entrevistas con funcionarios,
textos

c. Biblioteca Central, Universidad Central de
Venezuela.

Fichero, Base de datos, Tesis, textos. .

d. Centro de Información y Documentación
de la Escuela de Educación .

Revistas especializadas, Trabajos de Ascenso.

Se clasifican las fuentes de la siguiente
manera:

a. Fuentes Primarias: las TESIS presentadas por
los egresados. Boletines de la biblioteca "Jesús Alfaro
Zamora" de la Escuela de Educación, de donde se han
extraído datos sobre las TESIS: Autores, Títulos,
Cota, Descriptores, Tutores. Los cuales se compararon con la
fuente original (TESIS). Los datos recopilados se utilizaron en
la elaboración de las tablas usadas para establecer la
productividad de TESIS. Los funcionarios de la Biblioteca
"Jesús Alfaro Zamora", aportaron información sobre
las tesis y el uso que de ellas se hace

b. Fuentes Secundarias: libros, . boletines
estadísticos OPSU, memoria y cuenta
del Ministerio de Educación y entes involucrados en el
problema. folletos, publicaciones de las diferentes
universidades, reporte de prensa. De donde
se extrajo información que facilitó el
análisis y la comprensión de los datos, así
como también, la actualización de la
metodología propia de este tipo de investigación.
Trabajo de ascenso de la Profesora Curiel, del cual se han tomado
las referencias sobre Bibliotecología y leyes
bibliométricas que orientaron parte del
estudio.

Se llevó a cabo una investigación en tres
momentos, atendiendo a los objetivos, a saber:

• Momento I. Recolección de datos de los
  períodos señalados, relativos a la cantidad de
  TESIS producidas y a los aspecto tratados en el Marco
  Teórico. Entrevistas a funcionarios de la Biblioteca,
  como testigos de lo que ocurre con las TESIS.
• Momento II. Tabulación,
  descripción.
• Momento III. Análisis e interpretación
  de datos.

Los Trabajos de Grado de Licenciatura fueron ubicados en
la biblioteca de la Escuela de Educación " Jesús
Alfaro Zamora ", se realizaron entrevistas informales previas con
funcionarios de las demás bibliotecas y centros de
documentación para obtener una primera
aproximación. Dos Objetivos orientaron estas
entrevistas:

Determinar cuales trabajos han sido consultados con
mayor frecuencia.

Obtener la lista de los Trabajos de Grado de
Licenciatura presentados desde 1994 hasta 1999.

Esta se encuentra en la Base de Datos TEUCV, fueron
copiadas en Disquete, para luego someterlas a análisis con
ayuda de un computador
personal, usando el programa EXEL de
Microsoft.
También se consultó el boletín de la
biblioteca "Jesús Alfaro Zamora", bajo el título de
"Nuevas Adquisiciones". Esto fue útil para:

Lograr información relativa las TESIS.

Dejar constancia de la importancia de las
investigaciones a través de los funcionarios

Se hicieron Visitas a otros organismos, para constatar
el posible uso y aplicación que se dio a las
tesis.

Para conocer los antecedentes y localizar datos no
existentes en catálogos se consultaron las obras descritas
en la bibliografía. Gracias a las facilidades que ofrece
SAGI, se pudieron realizar búsquedas de informaciones en
la RED,
INTERNET

La recolección de datos de realizó
mediante fichas; esto requiere, como es lógico, el fichaje
de información aparecida en las diferentes fuentes de
consulta, libros, folletos, informes, memoranda, etc. para luego
someterlos al proceso de análisis especifico.

Otro momento de la investigación requiere la
aplicación de entrevistas a Funcionarios de las
Bibliotecas. La pregunta realizada a ellos fue:
¿Cuál es la importancia que representa para la
Escuela de Educación la realización de los trabajos
de grado?

La bibliometría descriptiva se utiliza para medir
la productividad. Consiste en un estudio de la cantidad de
publicaciones en un campo dado, con la finalidad de comparar la
cantidad de investigación producida en diferentes
subdivisiones. Este tipo de estudio se hace mediante el conteo de
papeles y otros escritos, los cuales han sido resumidos en
Boletines. (Curiel, 1993). Los estudios Bibliométricos se
realizan para evidenciar las características de una
literatura que se genera en una determinada disciplina o
área de conocimiento, basándose en referencias
bibliográficas y que, cuando se quiera caracterizar la
literatura empleada se trabaja con citas.

De acuerdo a lo expresado en los objetivos y a la
metodología seleccionada este estudio es descriptivo, como
se ha planteado, persigue determinar las características
de la literatura que se generó en la Escuela de
Educación de la U.C.V. específicamente, las TESIS;
para lo cual utilizamos referencias bibliográficas tomadas
de la Base de Datos de la Biblioteca "J. Alfaro
Zamora" .

Análisis e
Interpretación de los Resultados.

Se utilizará el Análisis de
Contenido como técnica especifica del proyecto de
investigación. Existe, como es de esperar,
bibliografía especializada muy sofisticada de estas
técnicas en cada campo.

Las Técnicas de Análisis de Documentos
están fundamentalmente destinadas a la constatación
de hipótesis con el contenido argumental del material
escrito, grabado y/o audiovisual. Se puede mencionar el uso de
dos grandes tipos de análisis documentales de contenido:
el de tipo cuantitativo, que utiliza una formulación
semántica estructuralista, y el análisis que
trabaja con elementos de contexto principalmente en
párrafos de un determinado discurso. Además, se
usan los parámetros típicos de la estadística
descriptiva para establecer líneas de confluencias en
la cohorte en estudio.

Técnica de
Observación.

La observación directa es una manera de
recolectar datos para una investigación siempre que las
circunstancia lo permitan, tal método se usa en nuestra
investigación. La observación directa elimina la
influencia de terceras personas, que suelen colocarse entre el
investigador y su objeto de estudio, pero se limita
necesariamente a lo que tiene lugar en presencias del
observador.

Una ventaja es que tiende a producir observaciones
verificables y por tanto, tiene un gran valor de confiabilidad.
Goldhor (1981) señala que la validez de los datos no
necesariamente se establece o mejora con el uso de este
método.

La validez es más importante que la confiabilidad
y más difícil de establecer (Goldhor, 1981). En el
caso de la observación directa, la validez tiende a
suponerse porque los hechos que se observan son los que
especifica la investigación. Sin embargo, cuando el
investigador se desplaza de los hechos a los conceptos
especificados a las categorías de datos reales que deben
observarse y registrarse, casi siempre hay espacio para dudar si
los segundos en realidad muestran la esencia de los primeros sin
distinción acota Goldhor (1981). Siempre hay que tener en
cuenta que los datos recolectados y analizados no necesariamente
representan con precisión a los conceptos.

Como en otros métodos de recolección de
datos, la observación directa no difiere en sí
mismo de otros métodos. Consiste en observar una instancia
de un fenómeno en el que está interesado y que
reviste una o más características. Este
método no necesariamente implica medidas que sólo
son cuantitativas. Así, una forma para estudiar el trabajo
en la biblioteca "J. Alfaro Zamora" fue la observación
directa, de la cual se tomaron notas.

La observación de un fenómeno en su
ambiente no se hace automáticamente y sin pensar, primero,
siempre hay tantas cosas diferentes que observar que el
investigador tiene que decidir anticipadamente que se va a tomar
en cuenta y que se va a ignorar. El observador debe estar
consciente de la posibilidad de ser influenciado por sus
prejuicios o actitudes
(Goldhor, 1981). En segundo lugar entonces están los
prejuicios. En tercer lugar, es conveniente organizar el proceso
usando una tabla de datos, que defina los límites de
lo que se va a observar, a registrar, especificando la base para
estimar la magnitud de una variable o registro de diferentes
aspectos del fenómeno. Por último hay que destacar
que la observación de un fenómeno por si misma
puede introducir distorsiones que escapan al control del
investigador.

Se evidencia una limitante de la observación
directa, es la dificultad de medir y registrar cualidades. El
procedimiento
según Goldhor, (1981) se puede establecer
teóricamente y medir una cualidad: se identifica y define
una unidad estándar que se puede repetir, luego se debe
especificar la manera de establecer que la unidad estándar
y la cualidad relevante son iguales.

"Otra técnica de observación directa es el
análisis de contenido" (Goldhor, 1981). Este consiste,
como se especificó anteriormente, en contar el
número y frecuencia relativa de elementos definidos en el
texto de un
documento. De acuerdo con Goldhor (1981) los primeros estudios de
Thorndike sólo registraban la frecuencia total de cada
palabra en un gran número de libros para niños;
concluyendo que las palabras con mayor frecuencia se les
debía prestar mayor atención en las escuelas primarias. Otros
estudios buscaban no solo analizar el contenido manifiesto sino
además el contenido simbólico o latente.
Actualmente hay más literatura sobre el análisis de
contenido, lo cual revela un mayor interés sobre su
utilidad para
describir tendencias, cuantificar diferencias de contenido, medir
legibilidad, relacionar características del contenido con
respuestas conocidas o hipotéticas.

Para reunir datos en una investigación se recurre
a diferentes tipos de métodos, cada método posee
sus ventajas y sus deficiencias. Por ello considerando las
circunstancias de nuestro estudio particular se ha seleccionado
el método de la observación directa. No se ha
descuidado la validez de los datos y se ha tomado en cuenta su
confiabilidad.

Sobre la técnica de
análisis de contenido.

Presentamos los aspectos fundamentales de esta
técnica, sin ahondar en mayores detalles, (para ampliar,
el lector puede recurrir la bibliografía donde se
señalan autores quienes tratan el tema a
profundidad).

El análisis de contenido consiste en separar los
elementos de un texto que se pretende estudiar, para luego
clasificarlos en categorías, previamente establecidas; los
elementos pueden ser muy numerosos, y aun, pueden clasificarse en
grupos de origen gramatical y los que no lo son. La variedad de
posibilidades de correlación entre los elementos a
analizar en un estudio con este tipo de análisis es amplia
y depende del objeto estudiado, atendiendo al tiempo de que se
disponga y a las dificultades propias del trabajo que este
realizándose.

Según se ha definido, el análisis de
contenido es una técnica para estudiar y analizar
objetivamente la comunicación escrita de manera
sistemática y cuantitativa, permitiendo lograr inferencias
confiables y con validez, respecto a los datos en su contexto.
Hernández (Sampieri 1998).

Esta técnica se aplica a cualquier forma de
comunicación, permitiendo el análisis de aspectos
diversos ajustados al tipo y método de
investigación que se aplique. En nuestro caso, se aplica
para el conteo de categorías que han revelado tendencias
sobre la productividad de los profesores TUTORES y el Destino de
las TESIS presentadas por nuestros egresados. Básicamente
en forma descriptiva y empleando criterios estadísticos,
se contrastaron diferentes datos. También, para conocer y
comparar la productividad de TESIS por TUTOR y el posible destino
de éstas.

El análisis precisó de la
codificación, proceso por el cual las
características relevantes de la productividad de TESIS se
transforman en unidades que facilitan su descripción y
análisis. Para ello se definen unidades de análisis
y las categorías.

El universo en términos de este estudio lo
representan las TESIS presentadas en la Escuela de
Educación, desde 1994 hasta 1999, ambos inclusive. Las
unidades de análisis el autor, los Tutores, los
descriptores que señalan la temática de cada
trabajo.

Codificación y
tabulación de datos.

El término productividad es impreciso, porque se
concibe como facultad de producir, calidad de lo producido. Los
economistas lo usan para señalar la relación que se
puede medir entre lo producido y los factores que intervienen en
esa producción. La medida del progreso técnico es
resultado del progreso humano. Por lo cual, para los economistas
es muy relevante el término Productividad.

La producción se entiende como la cantidad de
TESIS nuevas que se incorporan a la colección en un
período específico. Es el aumento por unidad de
tiempo.

El concepto productividad es básicamente tomado
de la Economía, implica calcular la velocidad a la
cual se acumula un insumo (o producto) que luego es colocado a
disposición de un consumidor (o
usuario). El problema es mayor cuando se dificulta su
medición debido a las implicaciones inherentes a su
valoración.

La producción científica, presenta
características propias. La capacidad productiva en el
campo de la ciencia y la investigación va a depender de
múltiples factores, como son por ejemplo: los recursos
financieros, el personal de investigación y
técnico, el equipo de laboratorio,
el consumo, los
gastos generales,
entre muchos. El producto de la investigación
científica incluye además el recurso financiero, la
productividad industrial o aspectos inmateriales como docencia,
extensión, prestigio, la cultura y en
nuestro caso la publicación.

La situación se presenta más compleja,
cuando se intenta determinar la productividad del docente
universitario porque, entran en juego un
conjunto de tareas y actividades que éste debe realizar y
el control de la gestión implícito en la calidad de
lo producido

Para la comunidad científica actual, se premia la
excelencia académica más por cantidad de productos
realizados por el docente que por el grado y calidad de los
mismos. Se valoran los productos en términos de volumen y
tipos de publicaciones relacionándolos con los insumos
expresados en recursos humanos y financieros. El número de
publicaciones en revistas arbitradas por el SCIENCE CITATION
INDEX, para medir la calidad de la productividad
científica y tecnológica, demuestra la preeminencia
de la racionalidad instrumental, sin tomar otros indicadores.

Esa definición se emplea indistintamente en las
industrias cuyos
productos son mesurables con facilidad y en instituciones
sociales como universidades dedicadas a la producción de
servicios y conocimientos.

La mayoría de los estudios realizados en
Venezuela sobre productividad del docente se basan en criterios
de la comunidad científica internacional, contemplando la
relación entre insumos y productos, entre investigar y
publicar. Desde la perspectiva organizacional, Picón
(1978, en Briceño 1997) se refiere a la producción
como relación universidad – usuario que produce
beneficios a la institución. Barrios (1986) estudia la
productividad de los profesores en el ámbito de algunas
instituciones. Álvarez (1984) centra su
investigación en las características de los
investigadores de la U.C.V. Contasti (1984) para demostrar el
deterioro de la calidad de la enseñanza en
educación superior afirma: "Los profesores no han
desarrollado suficientemente la capacidad de producir u organizar
conocimientos de manera sistemática. Ello es la base de
los llamados trabajos de investigación"(Briceño,
1997).

Llanos de la Hoz (1992) caracteriza cuantitativamente la
productividad,. En 1997, reitera sus planteamientos,
estableciendo las funciones del docente investigador mediante
"ITEMS" y criterios matemáticos.

Albornoz (1993) presenta un instrumento para obtener
información válida y confiable de los docentes
investigadores. Define productividad académica como "el
desempeño del rol profesional de la docencia (en pregrado,
postgrado y extensión) y en investigación, bajo
criterios de calidad, eficiencia y eficacia como
dimensiones de la productividad académica"
(Briceño, 1997).

Vamos a dedicarnos, por ahora, al producto publicado y
en especial a las TESIS de Grado. En este sentido, debemos tener
en cuenta que no ha habido prueba suficiente basada en estudios
que permita generalizar que la TESIS como investigación es
poco productiva en sentido de representar sólo un
requisito de una carrera universitaria. Para confirmar esta
apreciación se requiere recurrir a las fuentes de los
datos publicados por las bibliotecas universitarias. En nuestra
investigación esa información la aporta la base de
datos de la Biblioteca "J. Alfaro Zamora", donde se depositan las
TESIS que se producen en la Escuela de
Educación

Trataremos la producción en términos
estadísticos, pero debemos acotar que no es lo mismo
producir TESIS en una Universidad que producir camisas o
pantalones en una fábrica, o carros en una ensambladora, o
desodorantes. No se trata de producción en masa de objetos
u otros productos en serie. Eso requiere profundizar para no
quedarnos con el análisis simplista de los datos, por
enfocar el problema derivando de nuestra formación
consumista y fabril de influencia económica. Debemos
volver la atención al aspecto calidad de la
publicación. Afirmando que al tratar la calidad de las
TESIS es comprometedor por sus implicaciones futuras, cuando se
podrá constatar si una TESIS ha sido importante para el
desarrollo de una disciplina como Educación. Por tal
razón, hacemos algunas acotaciones más adelante, en
esta sección se presenta el aspecto estadístico de
la producción de Tesis.

La producción de TESIS en la Escuela de
Educación de la U.C.V. es un proceso dinámico, su
dinamismo depende de las condiciones materiales ambientales como
las personas que las realizan, ellos son los TESISTAS y los
TUTORES. Entre ellos se encuentra la institución a la cual
pertenecen La Escuela de Educación. Para que siga la
producción de TESIS en esta Escuela de Educación es
necesario que halla equilibrio entre la demanda de conocimiento y
la producción de ellos. De otra forma se acumula un
conjunto de TESIS producto de investigaciones
innecesarias.

La cantidad de Bachilleres que aspiran presentar TESIS
debe contar con TUTORES, estos tutores están ocupados en
las diferentes actividades que la Universidad les asigna, por lo
cual no siempre estarán disponibles. Hay que agregar que
también los TESISTAS tienen sus obligaciones,
además deben disponer de tiempo y recursos suficientes
para finalizar su investigación. Debe existir una
condición de balance entre la capacidad del TUTOR para
atender el TESISTA y los recursos y tiempo disponibles. Pero si a
ello agregamos la relevancia de las investigaciones y la
aplicación y uso del contenido de las TESIS, porque la
Escuela de Educación, como todas las instituciones de su
tipo, no sólo tienen una capacidad productiva, sino que
también devuelven a la sociedad conocimientos necesarios
para que se mantenga esa situación de producción,
creando generaciones de relevo.

Pasemos a considerar un conjunto de interacciones que se
dan en los diferentes niveles de la producción de TESIS,
junto con algunas condiciones necesarias para que se mantenga la
capacidad productiva de la Escuela de Educación. Nuestro
objetivo es explicar los factores que afectan la
producción de TESIS. Es preciso recordar que nuestro
objeto de estudio son las TESIS de Grado, por lo cual nos
referimos primordialmente a estos documentos.

Investigación, producción, productividad y
aplicabilidad, pueden considerarse variables asociadas con el
funcionamiento de las universidades. Estas variables están
relacionadas en forma directa con la actividad dinámica de
las instituciones que se dedican a la investigación y
difusión de conocimientos. Permite en nuestro caso, medir
y cuantificar la oferta de la Escuela de Educación, lo que
ésta produce, la disponibilidad de esos conocimientos y su
posible uso o aplicación.

Entendemos que la producción científica se
da en todos las instituciones de educación superior, en
cada una debe presentar características propias, no tiene
iguales rasgos la investigación en medicina que en
física o
química,
por lo cual, no puede hablarse de investigación en forma
general, la investigación tiene rasgos propios en cada
institución. No hay por tanto, unos rasgos generales de la
investigación. Cada nivel ha de tener sus
características, nosotros nos dedicamos al estudio de las
TESIS de grado de la Escuela de Educación de la U.C.V.
durante el período 1994 al 1999. esto comprende un total
de 859 TESIS, depositadas en la Biblioteca de la Escuela de
Educación, donde en total suman 2640 TESIS.

La producción es la cantidad de TESIS que se
incorporan a la colección en un tiempo determinado. Es el
aumento en la cantidad de TESIS por unidad de tiempo, ya sea por
incremento en el número de egresados o por
incorporación de TESIS que no se incorporaron
oportunamente a la Base de Datos de Biblioteca.

Producción = Cantidad de TESIS/ Tiempo

P = T / t

La medida de producción (P) se expresa como
cantidad de TESIS (T), pero especificando la variable tiempo
(t).

La producción es una medida de flujo de TESIS, en
la Escuela de Educación. Por tanto, debe tomarse en cuenta
la producción en los distintos niveles que forman la
comunidad científica. Las TESIS de nuestro estudio
corresponden al nivel que podría llamarse primario, luego
podrían agregarse otros niveles. Esta distinción es
válida sólo para los fines de nuestra
investigación, ellos deben ser discutidos y ampliados para
demostrar su validez en otras investigaciones.

Producción Primaria, para nuestra
investigación, es la producción debida a los
egresados y sus Tutores, es decir, el aumento de la cantidad de
TESIS presentadas por los TESISTAS durante el período 1994
– 1999. en total 859 TESIS. La Productividad
es la relación que hay entre la producción en los
distintos períodos y la Productividad Neta, es
decir, la Totalidad de TESIS producto de las investigaciones
realizadas por los egresados de la Escuela de Educación y
que se encuentran depositadas en la Biblioteca "J. Alfaro
Zamora". La productividad entendida como magnitud, nos indica la
producción proporcional de TESIS en función del
Número de ellas. La medida obtenida de la
producción para cada período indica la velocidad o
rapidez del aumento de la cantidad de TESIS por unidad de tiempo.
Esa velocidad varía de un período a otro por lo
cual cada período tiene diferente índice de
productividad.

Las consideraciones anteriores reflejan criterios con
alto componente cuantitativo. Estos técnicamente son
aceptables. Sin embargo, no permiten un análisis integral
de la producción , presentándose poco comprensivos
y estáticos. Es necesario enfocar la productividad de
TESIS en la Escuela de Educación con criterios que
atiendan al mejoramiento continuo de la calidad de lo producido,
buscando resolver las contradicciones prácticas
cuantitativas. En ese sentido, el lector puede consultar a
Torrealba (1994), quien se refiere a los elementos cualitativos.
Para lo cual concibió un conjunto de instrumentos
conceptuales para la conceptualización y valoración
de la productividad científica de investigación.
Considerada de gran relevancia.

Tasa de
Crecimiento.

El crecimiento es el aumento de la cantidad de
TESIS. Es el resultado de sumar a la colección las TESIS
que se van produciendo.

La Tasa de Crecimiento es una manera de describir
el cambio en el ámbito numérico de las TESIS que
integran la colección en un determinado tiempo, expresado
en forma porcentual. Representa en esta investigación, el
aumento porcentual de TESIS en la colección por unidad de
tiempo. La definimos como el incremento de las TESIS en la
coleccionen la unidad de tiempo. Se determina siguiendo
procedimientos matemáticos en el cual relacionamos dos
variables o magnitudes.

Variación neta en el número de Tesis
debido a la incorporación de nuevos títulos a la
colección.

El lapso de tiempo en el cual se produjo la
variación.

Se divide la diferencia entre la variación del
número de TESIS entre la diferencia en la variación
de tiempo.

Luego, la cantidad de tesis en el período 1994 al
1999 es de 143,167 por año. El crecimiento de la
colección de TESIS depende de varios factores, aquí
sólo hemos considerado la incorporación de nuevas
TESIS. Debe tenerse presente que algunas TESIS no se incorporan a
la colección en el período preciso cuando se
aprobaron, sino que, deben pasar antes por varios procesos
administrativos previos; luego se envían a la
Biblioteca para ser clasificadas y catalogadas, luego se colocan
en los ficheros y Base de Datos para quedar a disposición
de los virtuales usuarios.

Además debe considerarse que hay un límite
que determina la capacidad de crecimiento de la colección
en un momento determinado. Puede señalarse la
disponibilidad de TUTORES entre otras.

Estudiando la evolución numérica de la
colección durante el período y representando
gráficamente los datos estadísticos que se logran
de la Tabla 2, se obtiene la curva de crecimiento de la
colección, para ello expresamos los datos en forma de
porcentaje.

puede afirmarse que el crecimiento tiene una
aceleración equilibrada, porque las variaciones son
pequeñas de un período a otro cuando se consideran
en forma general. Al considerar el período 1994 –
1995, la variación es significativa, 64 TESIS. Luego,
desde 1996 aumenta mostrando aceleración positiva, pasando
de 12,80 % (110 TESIS) a 13,27 % en 1995. finalmente en 1994
regresa al nivel de 174 TESIS, equivalente al 20,25 %.

La tasa de crecimiento en la colección estudiada,
pone de manifiesto que se adapta a las condiciones de
producción del la Escuela de Educación, presenta un
límite en cuando a la capacidad de los TUTORES para
asesorar a los TESISTAS y en cuanto a la cantidad de TESISTAS que
pueden finalizar sus TESIS en el período correspondiente.
En la actualidad la modalidad presencial de la Escuela de
Educación esta cerrando para dar paso al Régimen
Anual, esto crea una mayor presión por parte de los
TESISTAS que aspiran presentar sus TESIS y a la Disponibilidad de
TUTORES.

Técnica de
presentación de datos.

Para presentar la información recolectada en el
estudio propuesto, se introdujeron, en los casos que así
lo ameritaron, algunas técnicas gráficas para la presentación de
datos. Dichas técnicas gráficas, se relacionan con
tablas estadísticas o ilustraciones como gráficos de barra, histogramas o tablas de
frecuencia, que permitieron ilustrar los hechos estudiados,
atendiendo a las características del mismo y al conjunto
de variables que se analizaron: Tutores, productividad,
área temática (Descriptores).

Para la elaboración de tablas y gráficos
se usó un computador personal. Al programa EXEL de
Office 2000,
(Microsoft Corp), se le introdujo la cantidad de datos para
ordenar, clasificar y resumir, esos resultados se presentan en
tablas que luego con herramientas del mismo, se producen los
diferentes tipos de gráficas. El uso del computador como
herramienta de esta investigación facilitó el
diseño y la presentación de gráficas
escogidas para representar los resultados. Sin descuidar las
normas estimadas de orden metodológico para cada
caso.

Como actividad para la recolección de la
información se revisó la Base de Datos TE –
UCV, en el terminal de la Biblioteca, de donde se copió en
DISKETTES los archivos
correspondientes al total de TESIS Catalogadas y Clasificadas en
la Biblioteca, presentadas y aprobadas en la Escuela de
Educación. Estos archivos contienen las referencias
bibliográficas de cada una de las TESIS, Código,
Cota, Autor, Título, TUTOR, Fecha de Presentación,
Descriptores y Ubicación. La catalogación y
clasificación esta a cargo del personal de la
Biblioteca.

Archivo 1, Tesis 1994 – 1999

Archivo 2, Tutores 1994 – 1999

Archivo 3, Descriptores 1994 – 1999

De cada archivo se hizo una copia en EXEL (Microsoft
Office 2000, Microsoft Corp), para luego ordenar y clasificar los
datos y proceder al conteo. Se contaron:

859 TESIS.

184 TUTORES.

796 DESCRIPTORES.

Se obtiene la tabla 6 (ver anexo), que muestra una lista
de TUTORES ordenada alfabéticamente atendiendo a la
cantidad de TESIS asesoradas, en otra columna se muestra la
expresión porcentual de productividad por cada TUTOR.
Posteriormente se procedió a agrupar esos datos por
productividad, obteniendo 21 categorías que se expresan en
la Tabla 4.

Se tomaron los datos de las TESIS presentadas durante el
período 1994 al 1999, se consideró solamente a los
TUTORES, ya que ellos son los coautores de las TESIS, y se supone
que los autores, los TESISTAS, aparecen con una sola TESIS lo que
representa una productividad constante. Para 859 TESIS un TESISTA
representa el 0,116 %, los TUTORES, además, pueden
ser coautores o autores de otro tipo de literatura
científica, lo cual no se esta considerando ahora por los
objetivos de nuestro estudio.

Para estructurar y analizar la Distribución de
TESIS, con los resultados obtenidos se procedió a
determinar el grado de dispersión de los trabajos
presentados para lo cual se aplican procedimientos de la
estadística descriptiva. Lo que se logra es una
visión resumida de los datos, extrayendo de ellos la
información mas relevante. A partir de estos datos pueden
adelantarse algunas inferencias.

Como se dispone de un conjunto de datos
homogéneos sobre las TESIS, Los TUTORES y los descriptores
expresados en forma cuantitativa se aplican medidas de tendencia
central.

Análisis de los
datos.

En este estudio, relativo al Destino Final de las Tesis
de Grado, se utilizan algunos métodos estadísticos,
derivados de la Estadística Descriptiva, con la finalidad
de resumir y comparar las observaciones que se han puesto
evidentes sobre las variables estudiadas. De igual modo, la
Estadística Descriptiva, sirve para mostrar la
relación entre las variables que permiten responder al
problema planteado. Conviene destacar, que los datos recopilados,
atendiendo a las variables en estudio y que representan los
resultados de las búsquedas organizadas en las diferentes
fuentes, han sido tratados y resumidos mediante el uso de
porcentajes, y medidas de tendencia central admitidas como
válidas.

La aplicación del porcentajes para el
análisis de los datos, expresa la proporción o
proporciones de las variables respecto a otras que se asumen
equivalentes.

Se ha comentado aquí que la medida del producto
de una investigación es su aceptación por parte del
jurado calificador de la TESIS. Hemos aprendido del trabajo
estadístico presentado que algunos TUTORES tienen mayor
productividad de TESIS, mientras que otros sólo presentan
una TESIS. También se observó que algunos temas
reúnen mayor cantidad de TESIS, mientras que otros
sólo se aplican a una TESIS. Estas cifras son muy
interesantes. Sería sorprendente que profesores con varios
años en la Escuela de Educación tuvieran poca
productividad de TESIS. Sorprende que el profesor O. Albornoz no
aparezca entre los TUTORES, pero su trabajo en post grado y otras
actividades académicas lo limitan. Por otra parte, al
aumentar el número de estudiantes de pregrado bajo la
supervisión de un profesor su producción aumenta
considerablemente, este es el caso particular del profesor F.
Esqueda, sus tesistas llevan varios períodos realizando
TESIS, por lo cual acumula una cantidad de trabajos no
finalizados, por cualquier motivo, luego, como el trabajo
está bien adelantado lo finalizan en un semestre y lo
presentan para su aprobación.

Hasta ahora hemos tratado la producción de TESIS
y su aprobación. Algo muy simple de constatar como si
fueran tornillos en una fábrica. Debemos prestar
atención a un aspecto de gran interés: la calidad
de las TESIS. Hablar de calidad es comprometedor y sólo en
el futuro se podrá constatar si una contribución ha
sido importante para el desarrollo de la investigación en
la Escuela de Educación. Sin embargo, al observar las
TESIS y tratar con TESISTAS durante el desarrollo de este estudio
puede tenerse una idea acerca de la calidad de las TESIS y su
posible destino. Se ponen de manifiesto cinco categorías
de acuerdo al tipo de TESISTA:

El TESISTA A. Se propuso probar diferentes
métodos o enfoques didácticos. Su TESIS es
fundamentalmente de corte estadístico.

El TESISTA B. Trabajó sentado frente a un
escritorio reuniendo bibliografía de corte
filosófico intentando demostrar alguna teoría. Su
TESIS es muy estimada para un grupo muy reducido de
personas.

El TESISTA c. Ayudó con su investigación a
mejorar la calidad de educación en una escuela,
organizando y proponiendo cambios. Es un inventor. Su TESIS,
aplicada a la practica docente beneficiará a la escuela
que le permitió realizarla.

El TESISTA D. Una mezcla de A, B, y C, es el que
aplicó muchas técnicas. Si su TESIS presentó
características como: lógica
aplicada, trabajo sistemático e inventiva para la
comprobación de sus ideas, es una TESIS de gran
calidad.

El TESISTA E. Sigue recetas de cocina. Está al
día, pero no es innovador. Si leyó sobre un
método sobre algún aspecto didáctico en la
escuela X, ubicada en el Sector Y, del Estado Z, él
realizó el mismo trabajo en la escuela O, del sector P, en
el estado Q.
Realizó su investigación siguiendo técnicas
conocidas pero en otras entidades, que se encuentran cerca de su
lugar de trabajo o disponibles para tal fin. Los resultados de
esta TESIS son inobjetables y confiables, pero no arrojan nada
nuevo al problema de investigación.

Debemos mencionar a un tipo de "tesista" que no
investigó, se limitó a copiar trabajos anteriores,
tomando ideas de unos y otros su "tesis" es un fraude, no merece
ser tomada como TESIS.

Estas distinciones son producto de observaciones
personales del autor, deben ser discutidas y ampliadas para
demostrar su validez en otros ámbitos. Por ahora su
validez se limita al contexto del presente estudio, sin otras
pretensiones.

Debemos pasar por el lugar común: el
subdesarrollo. Venezuela es un país subdesarrollado, ello
implica dependencia económica del capital extranjero
asociado al capital interno. El desarrollo es frenado por la
influencia del capital foráneo. Actualmente no se
visualiza la evolución hacia un sistema desarrollado. No
hay todavía en Venezuela una política clara y
efectiva del Estado que actúe con coherencia para superar
la situación de dependencia tecnológica del
país.

El subdesarrollo es un polo obligado en opinión
de Silva Michelena. El subdesarrollo de nuestro país y del
resto de los países latinoamericanos evoluciona paralelo
con el desarrollo de los grandes países industrializados,
cuyas compañías transnacionales se ubican en
nuestro medio desplazando al capitalista interno, quien se
transforma en pieza del poder
político, social y económico global.

Al consolidarse la globalización, el
subdesarrollo presenta nuevos aspectos. La dependencia
económica trae nuevas formas de dependencia como
adquisición de hábitos de consumo diferentes,
dependencia cultural, etc. Ya no se trata de importación
de tecnología o de distribución de riqueza, sino de
cambios en nuestros patrones de vida y cultura. El lugar
común: se ha perdido nuestra identidad.
Estamos alienados o enajenados.

En ese contexto general socio – económico
– cultural aparece lo que puede llamarse nuestros nuevos
pasos en investigación científica, pues se cuenta
con mayores recursos que implicarían mejor
infraestructura, se tiene a disposición en el
ámbito mundial el acceso a más medios de
información y difusión, se ha dotado a bibliotecas
en áreas específicas, se cuenta con personal
calificado, muchos de ellos han realizado cursos fuera del
país obteniendo entrenamiento y
títulos. Otros han salido a dictar cursos y conferencias
en universidades reconocidas. Lamentablemente no contamos con una
política que oriente a los investigadores, menos aun a los
TESISTAS hacia determinados campos de investigación
prioritaria. Tampoco se observa entre los responsables de
cátedras y departamentos de la Escuela de Educación
una política para formar personal en áreas de
interés.

El bachiller TESISTA en particular, no cuenta con las
facilidades mínimas para trabajar en muchos casos, a pesar
de su formación en la Escuela de Educación. En caso
de que demostrara interés y paciencia, comienza a trabajar
con los recursos disponibles, se encuentra con que las
bibliotecas no están suficientemente dotadas, lo cual
limita su acceso a la información más reciente. El
TUTOR, está muy ocupado en otras actividades no menos
importantes. El interesado se involucra en otras actividades y
pierde el interés en el proyecto original. Como se
aprecia, el desarrollo de una TESIS es muy peculiar, pero sin
duda explicable por el subdesarrollo de nuestra
nación.

El TESISTA puede tener acceso a la información y
a los medios más sofisticados y costosos en las
bibliotecas, pero es frecuente encontrar textos destruidos sin
que aparezca el responsable, esto es en Educación, que
podría esperarse de otras escuelas que requieren equipos
sofisticados.

CAPITULO IV

Resultados.

En esta sección corresponde mostrar los
resultados de la investigación realizada. Comprende cuatro
apartados, conexos en su contenido con los objetivos propuestos.
Se espera con ello que el lector tenga una visión general
de las derivaciones que produjo este estudio, a la vez, se
exponen los aspectos finales de las indagaciones realizadas que
nos permitieron finalizar este análisis.

Registro de
Hallazgos.

Algunos aspectos planteados en nuestro estudio son
producto de la observación directa de las TESIS y de la
Biblioteca "J. Alfaro Zamora", de la Escuela de Educación.
Esto permitió constatar el aspecto físico de los
Documentos. Puede comprobarse que muchas de las TESIS se
presentan intactas en contraste con otras que se observan
están en parte deterioradas. Algunas cuentan con el
resumen reglamentario, otras no. Las técnicas de
encuadernación son variadas, van de las más
sencillas hasta las más sofisticadas, sobre este
particular no hay norma escrita, por lo cual no se pretende
uniformidad.

La capacidad de la Biblioteca es insuficiente para la
colección de TESIS, éstas se acumulan desde 1976,
actualmente hay más de 2000 TESIS. Las visitas se
realizaron en diferentes fechas durante la realización del
presente estudio, para revisar algunas TESIS, particularmente las
del año 1999.

Se constató la existencia de Boletines, donde se
registran las TESIS que se han incorporado a la colección.
Tales Boletines, son idea de la Lic. Francia Silva. Presentan la
clasificación por año y descriptores referidos con
el número que identifica a cada documento de la
colección. Lugo aparecen, las TESIS con todos los datos
correspondientes a las fichas bibliográficas.

Se observó la Base de Datos, constatando la
manera como se elaboran las Fichas Bibliográficas,
ésta se llenan una a una en un Computador, luego se
imprime en fichas, que se colocan en los ficheros a
disposición de los usuarios para la búsqueda y
recuperación de información. Todo ello bajo la
supervisión de la Lic. Francia Silva.

Con autorización de la Lic. F. Silva, se copiaron
los archivos correspondientes a las TESIS presentadas desde 1994
hasta 1999, la lista de Descriptores, La Lista de Autores y La
Lista de Tutores referidos a las TESIS. Con esa
información se procedió al análisis y conteo
de las categorías descritas en la sección
correspondiente de la Metodología.

Se analizó cuantitativamente y cualitativamente
la producción de TESIS de la Escuela de Educación
(U.C.V.) en las cohortes 1994 al 1999, tomando como variables las
frecuencias de las categorías : Descriptor, Tutor y
año de publicación.

El total de TESIS producidas durante el período
fue de 859. se identifican 184 TUTORES para esas TESIS y 796
DESCRIPTORES. Los datos se agruparon en Tablas y se Expresaron en
Gráficas para su análisis.

En una muestra de 575 TESIS, tomadas al azar se
observaron las siguientes calificaciones: 9,39 % SUFICIENTES (54
TESIS), 46,26 % DISTINGUIDO (266 TESIS) y 44,52 % SOBRESALIENTES
(256 TESIS). Lo cual implica que, en opinión de los
profesores que las evaluaron, las TESIS presentadas son de Buena
Calidad. (Ver Tabla 9)

La mayor producción de TESIS se dio en los
años 1994 y 1999. (Ver Tabla 2). En 1995 la
producción fue la menos del período estudiado. El
total de TESIS acumuladas en la Biblioteca es de 2640 (para Feb
2000), por lo cual, 859 representa el 32,54 % de ese total. En el
Anexo 1 se muestra la lista de Profesores Tutores, ordenados
alfabéticamente y de acuerdo a la cantidad proporcional de
TESIS asesoradas. En total 184 TUTORES.

La Tabla 4, muestra la Productividad de TESIS, de
acuerdo a la cantidad de Tesis asesoradas se distribuyeron en 21
categorías:

La Categoría 1, corresponde a 78 TUTORES, cada
uno de ellos asesoró una TESIS.

La Categoría 2, muestra 32 Tutores, cada uno de
ellos asesoró 2 TESIS, lo que da un total de 64
TESIS.

La Categoría 3, muestra 14 Tutores, cada uno de
ellos asesoró 3 TESIS, lo que da un total de 42
TESIS.

La Categoría 4, muestra 13 Tutores, cada uno de
ellos asesoró 4 TESIS, lo que da un total de 52
TESIS.

La Categoría 5, muestra 9 Tutores, cada uno de
ellos asesoró 5 TESIS, lo que da un total de 45
TESIS.

La Categoría 6, muestra 4 Tutores, cada uno de
ellos asesoró 6 TESIS, lo que da un total de 24
TESIS.

La Categoría 7, muestra 7 Tutores, cada uno de
ellos asesoró 7 TESIS, lo que da un total de 49
TESIS.

La Categoría 8, muestra 1 Tutor, que
asesoró 8 TESIS, lo que da un total de 8 TESIS.

La Categoría 9, muestra 5 Tutores, cada uno de
ellos asesoró 9 TESIS, lo que da un total de 45
TESIS.

La Categoría 10, muestra 4 Tutores, cada uno de
ellos asesoró 10 TESIS, lo que da un total de 40
TESIS.

La Categoría 11, muestra 3 Tutores, cada uno de
ellos asesoró 11 TESIS, lo que da un total de 33
TESIS.

La Categoría 12, muestra 1 Tutor, quien
asesoró 13 TESIS, lo que da un total de 13
TESIS.

La Categoría 13, muestra 2 Tutores, cada uno de
ellos asesoró 14 TESIS, lo que da un total de 28
TESIS.

La Categoría 14, muestra 3 Tutores, cada uno de
ellos asesoró 17 TESIS, lo que da un total de 21
TESIS.

La Categoría 15, muestra 1 Tutor, asesoró
20 TESIS, lo que da un total de 20 TESIS.

La Categoría 16, muestra 1 Tutores,
asesoró 23 TESIS, lo que da un total de 23
TESIS.

La Categoría 17, muestra 2 Tutores, cada uno de
ellos asesoró 24 TESIS, lo que da un total de 48
TESIS.

La Categoría 18, muestra 1 TUTOTOR,
asesoró 28 TESIS, lo que da un total de 28
TESIS.

La Categoría 19, muestra 1 Tutor, asesoró
32 TESIS, lo que da un total de 32 TESIS.

La Categoría 20, muestra 1 Tutor, asesoró
51 TESIS, lo que da un total de 51 TESIS.

La Categoría 21, muestra 1 Tutor, asesoró
85 TESIS, lo que da un total de 85 TESIS.

La Tabla 5, muestra los TUTORES con mayor Productividad
de TESIS durante el Período 1994 – 99. Estos
reúnen el 52,62 % de las TESIS, produjeron un total de 452
TESIS.

Se observa que la mayor productividad la ostenta el
profesor F. Esqueda. Con 85 TESIS, lo que implica el 9,90 % del
total, y 18,81 %, de este grupo. La distribución anual se
muestra en la Tabla 2. en 1998 el profesor F. Esqueda
asesoró 23 TESIS. En el Anexo 3, se muestra la
producción de F. Esqueda. Las Fichas Bibliográficas
de las TESIS asesoradas por Él aparecen conjuntamente con
los Códigos de identificación.

Se identificaron 796 descriptores, que corresponden a la
categoría Área Temática tratada en las 859
TESIS. Se presentan ordenados alfabéticamente en el Anexo
2. La Tabla 10, muestra las frecuencias de uso de los
Descriptores. Se toman 7 clases, se observa que la clases 1,
correspondiente a las frecuencias 1 – 9, agrupa 742 TESIS,
es decir que, la mayoría de los Descriptores se aplican a
pocas Tesis. Por otro extremo la Clase 7, agrupa 3 descriptores,
esos son: Educación Básica, que se aplica a 179
TESIS, Manual, aplicable
a 71 TESIS y Organización Administrativa, aplicado a 79
TESIS. Estos temas deben considerarse Núcleos, pues
reúnen el mayor numero de TESIS. Los demás, se
presentan generalmente asociados a ellos. La mayoría de
los descriptores se aplican a una sola TESIS, acompañados
con 2, 3, o más descriptores. Existen en
Bibliometría suficientes estudios que demuestran que esos
núcleos temáticos cuando aparecen, tienden a
aumentar en frecuencia, desprendiéndose de ellos otra
cantidad de Temas asociados que irán concentrando con el
tiempo otros Temas, produciendo nuevos núcleos que
desplazan al primero. (Ver Curiel)

Otros descriptores se aplican a entidades: Amazonas,
Anzoateguí, Bolívar, Lara, Aragua, Barinas,
Caracas, Yaracuy, Portuguesa, Zulia. De ellos la mayor frecuencia
la presenta los Estados donde funcionen los núcleos de
E.U.S.

Es conveniente ahora resumir lo que en nuestra
opinión es el estado de la producción de TESIS en
la Escuela de Educación de la U.C.V.:

No hay una política de investigación por
parte de las autoridades de la Escuela o de la Facultad de
Humanidades que tome en cuenta a los TESISTAS.

Existe un número considerable de TESISTAS
calificados desarrollando sus respectivos proyectos, algunos de
ellos frustrados.

Los insumos para sus TESIS han sido obtenidos en su
mayoría de forma individual.

El tiempo que transcurre desde la presentación
del anteproyecto y la
terminación de la TESIS es prolongado por diversas
razones.

El TESISTA, comparte su tiempo con otras actividades,
por lo cual dedica poco tiempo a su investigación, al
igual que su TUTOR, quien responde a una carga horaria docente
que implica dictar clases, corrección de pruebas,
etc.

La infraestructura, como hemos explicado, no siempre es
optima, por lo que el TESISTA debe buscar respaldo fuera de la
Escuela.

Biblioteca "Jesús M.
Alfaro Zamora"

En nuestra búsqueda de información nos
encontramos con algunos resultados de investigaciones anteriores,
relativas a la organización y funcionamiento de la
Biblioteca"J. M. Alfaro Zamora" creímos conveniente
resumirla y presentarla en esta sección para facilitar al
lector la comprensión de aquellos aspectos propios de la
Bibliotecología.

La Biblioteca de encuentra ubicada en la planta baja del
Edificio Trasbordo donde funciona la Escuela de Educación
(U.C.V.) Recibe y procesa los trabajos de grado generados esta
escuela. Se encuentra al frente la Lic. Francia Silva,
Bibliotecóloga. Los Trabajos de Grado proceden
directamente de la Escuela de Educación, se archivan
según Normas de Catalogación Angloamericanas 2
cd. Para la
asignación de materias, la Biblioteca emplea la Lista de
Encabezamientos de Materias para Bibliotecas publicado por la
Unión Panamericana. La biblioteca elabora el número
de acceso para los trabajos de grado, según criterios
generalizados para las bibliotecas de la Facultad de Humanidades
y Educación, a la cual corresponde.

MFN-0936 Código: 00936 Esto corresponde al
código asignado por la Biblioteca, llevan una
disposición correlativa, de acuerdo al orden de llegada a
la sala.

La palabra TESIS, diferencia este tipo de material del
resto de la colección, luego la inicial de la escuela
seguida de las dos últimas cifras del año de
presentación del trabajo y finalmente, el número de
"CUTTER", la letra corresponde a la inicial del apellido y el
número a la ubicación alfabética del
autor.

En este momento se puede recuperar información
por varias vías. Se accede electrónicamente,
gracias a la base de datos que se está implantando. Por el
fichero y por el Boletín de nuevas adquisiciones
según el año de presentación del Trabajo de
Grado.

El préstamo es en la sala, y no se permite
fotocopiar el trabajo de grado para preservar los derechos de
autor. En el siguiente cuadro pueden apreciarse el control
estadístico de las consultas realizadas a estos
materiales.

Dadas sus particularidades, los Trabajos de Grado
reciben tratamiento bibliográfico específico en las
bibliotecas universitarias. Su contenido debe estar al alcance y
disposición oportuna y eficiente al virtual usuario, de
esta manera se logra incrementar la información contenida
en tales documentos, ello implica perfeccionar los medios de
acceso, difusión y control del producto intelectual de los
egresados.

Tres funciones trascendentes cumplen las bibliotecas
universitarias en cuanto a los Trabajos de Grado:

• Adquieren los Trabajos de Grado que se generan en su
  ámbito.
• Procesan técnicamente esos documentos, creando
  vías de acceso y recuperación que facilitan a los
  usuarios la información de esos documentos.
• Crean fuentes para difundir la información
  generada en los Trabajos de Grado.

En la universidad la actividad de investigación
gira entorna a las bibliotecas universitarias, para brindar a los
usuarios la información que requieran, y ofrecerla
oportunamente, las bibliotecas deben contar con suficientes
recursos. Como señala Pauline Atherton, "las bibliotecas
universitarias tienen la función de contribuir al
desarrollo de los programas de enseñanza de pregrado y
postgrado como también de los programas de
investigación de la universidad". (P. Atherton, "Manual
para Sistemas y Servicios de Información" UNESCO,
París, 1978, p. 39)

Tabla 9

Listado De Trabajos De Licenciatura Aprobados Por Los
Estudiantes De La Escuela De Educación, Con Sus
Calificaciones. (*)

(*) Fuente Memoranda enviada por la Coordinación Académica de la Escuela
de Educación, U.C.V. en las fechas
señaladas.

Tabla 4

Total Trabajos de Licenciatura Recibidos en la
Biblioteca "J. A. Zamora", Esc. Educación, U.C.V. Desde
1994 hasta 1999.

Fuente: Base de Datos, Biblioteca "j. A. Zamora"
Esc/Educ. U.C.V.

Conclusiones

Algunas conclusiones ya se han expuesto en las secciones
previas. Seguidamente se presentan aquellas que revisten
importancia para el presente estudio.

Normas para la
elaboración de TESIS.

Para elaborar las TESIS en la Escuela de
Educación de a U.C.V. el TESISTA, debe estar familiarizado
con los aspectos relativos al proceso de investigación
científica como tal. La Escuela no cuenta, hasta ahora con
un manual o instructivo que oriente de manera específica
esa actividad. Tales rudimentos debe adquirirlos el estudiante
durante el transcurso de su carrera, en asignaturas dictadas por
las Cátedras del departamento de Metodología,
así como también en los diferentes Seminarios que
se cursan durante la Carrera. De acuerdo a trabajos comentados en
este estudio, se demostró que los TESISTAS manifiestan
poco dominio de las técnicas necesarias para elaborar
TESIS, demostradas fallas significativas. Esa tendencia se ha
revertido, pues los egresados desde 1995 presentan calificaciones
como "DISTINGUIDO" y "SOBRESALIENTE". En una muestra de 575
TESIS, sólo 54 lograron la calificación
mínima aprobatoria (SUFICIENTE). De lo anterior se
concluye que han dominado las técnicas necesarias para
elaborar TESIS.

La Evaluación de las TESIS, en la Escuela de
Educación, se realiza siguiendo las normas generales de la
Facultad de Humanidades y Educación, a la cual
pertenece.

En la actualidad, la modalidad presencial por semestres,
está cerrando para dar paso al Régimen Anual, en el
cual, los estudiantes deben elaborar sus proyectos asociados a
las Cátedras de las Asignaturas que cursan. Ello le
ejercita en las Técnicas de Investigación durante
el desarrollo de la carrera. Existe en la Biblioteca "J. Alfaro
Zamora", literatura reciente sobre Técnicas de
Investigación.

Producción de
TESIS.

Durante el período estudiado (1994 –1999),
se produjeron 859 TESIS, la productividad es de 143,167 TESIS por
año. Al establecer por métodos estadísticos
la ecuación de la recta de la producción de TESIS
(Tabla 14), se estima que para el año 2002 se
habrán producido más de 3000 TESIS, de seguir la
tendencia actual.

Se comprobó por observación, que durante
el período estudiado, se produjo el 32,54 % de las TESIS
que hay en la colección respectiva de la Biblioteca (Tabla
2). La mayor producción de TESIS se dio en los años
1994 y 1999, la menor producción en 1995. Los demás
años presentan valores intermedios.

Al analizar la producción de Tesis y la
participación de los TUTORES se encuentra que: 184
Tutores, asesoraron 859 TESIS: De ellos 167 TUTORES (90,8%), tuvo
una producción de 446 TESIS (51,9%) y 17 tutores (9,2%),
produjeron 413 TESIS (48,1%).

Un caso especial en la producción de TESIS, lo
representa el profesor F. Esqueda (Anexo 3), quien asesoró
85 (9,89%) de las TESIS durante el período (Tabla 5). Al
comparar su producción durante el período 1994
–1999 con la producción total de la Escuela durante
el mismo período, mediante el Coeficiente de
Correlación Lineal de Pearson, se establece que la
relación es nula (0,008). El modelo
matemático propuesto se puede aplicar a otros
casos.

TESIS
consultadas.

La Biblioteca "J. Alfaro Zamora", atendió desde
1996 hasta 1999 a las solicitudes de 125 985 usuarios (Tabla 8).
De ellos 30 495 (24,21%), fueron solicitudes de TESIS. Durante el
año 1999, se solicitaron 9 206 TESIS para consulta en la
sala (Tabla 7). Quienes solicitan TESIS con más frecuencia
son los estudiantes (6794), usuarios que no pertenecen a la
Universidad (2306) también han solicitado TESIS. Algunas
solicitudes (103) han sido hechas por Profesores.

Quienes solicitan las TESIS con mayor frecuencia son los
estudiantes. La información solicitada en las fichas de
lectura, no está tabulada en su totalidad por la
Biblioteca, hasta ahora (Abril de 2000), por ello no se puede
determinar cuales semestres cursan los solicitantes.

No hay registro del uso que los lectores dan a las
TESIS. La profesora Aurora Lacueva (Escuela de Educación)
opina que quienes se encuentran en la fase final de la Carrera
leen las TESIS porque son trabajos ya aprobados y son la
referencia más próxima al trabajo que ellos deben
realizar en ese sentido.

Áreas temáticas
predominantes en las TESIS.

Las áreas temáticas más estudiadas
son: Educación Básica y Organización
Administrativa. Además, se han producido 71 estudios sobre
Manuales de diferente clase. Estos temas determinan los
núcleos que reúnen mayor cantidad de TESIS, lo cual
revela que hay mayor preferencia por parte de los TESISTAS por
esas áreas.

Acceso a las
TESIS.

La biblioteca ha realizado arreglos significativos para
colocar a disposición de los usuarios la colección,
no solo de TESIS sino además del resto de la
colección. Sin embargo, requiere personal y presupuesto
para continuar optimizando su servicio a la comunidad. Quienes
allí trabajan lo hacen con buena
disposición.

Es necesario depurar la colección de la
Biblioteca, para ganar espacio físico y colocar nuevos
títulos y actualizar los ficheros que se encuentran a
disposición de los usuarios.

Destino Final de las
TESIS.

El destino final de las TESIS de la Escuela de
Educación de la Universidad Central de Venezuela, es
servir de referencia para otras TESIS. Por ello, es necesario que
se siga con especial atención su producción y
elaboración. Aunque la responsabilidad directa es del Bachiller TESISTA,
al profesor TUTOR le corresponde velar por la buena calidad, en
todo sentido, durante la elaboración de la TESIS, porque
los supuestos postulados en cada TESIS, serán referencia a
otras investigaciones, lo cual les crea responsabilidad con la
Universidad y la comunidad en general.

El TESISTA es candidato a continuar estudios de
Postgrado, nivel en el cual la exigencia es mayor y el rigor
científico más estricto, por ello, se debe orientar
adecuadamente al TESISTA durante las distintas fases de
realización de la TESIS.

La TESIS, como producto de la investigación
científica, viene a convertirse en fuente y además
complemento de la enseñanza profesional. Por lo tanto, la
calidad de la enseñanza que se imparte en la Escuela de
Educación se refleja en la calidad que presentan sus
egresados. En virtud del aumento del número, si la
cantidad aumenta, es necesario tomar previsiones mínimas
que garanticen la calidad de sus TESIS, colocando a su
disposición los medios para la realización de su
labor. Dejando visible una relación directa del
número y la calidad del trabajo presentado por sus
egresados

La promoción de la investigación en la
Escuela de Educación, representa el reto y el
desafío de cada una de las cátedras y
departamentos, pues sin ella se convierten en simples repetidores
de conceptos y contenidos.

Investigación y libertad de cátedra, son
complementarios, ambas categorías constituyen pilares
fundamentales de la enseñanza en estos tiempos
globalizados y son la razón del progreso de las
sociedades.

Recomendaciones.

Proponer recomendaciones es muy difícil. Se corre
el riesgo de
generalizar tanto, que finalmente no es posible propones opciones
prácticas. Por otro lado, si particularizamos o
enfatizamos un solo aspecto corremos el riesgo de no visualizar
medidas más amplias e importantes. Las alternativas que se
proponen a continuación como recomendaciones para el
desarrollo por parte de los TESISTAS, probablemente son
incompletas o incorrectas pero son producto de observaciones y
discusiones con varios TESISTAS principalmente y algunos
profesores, además reúne los comentarios del
personal que trabaja en la Biblioteca "J. Alfaro Zamora"
.

En general, cualquier cambio que se pueda generar en la
producción de TESIS no vendrá solamente desde
adentro de la Escuela de Educación, sino conjuntamente con
una transformación de la Sociedad. Pero la responsabilidad
de esto no puede ser dejada a otros. Todos nosotros somos
responsables. Es obvio sin embargo que si queremos una
Universidad mejor no basta con el desarrollo de investigaciones
en Educación por parte de bachilleres TESISTAS, sino de
investigación en general. No podemos esperar a que se
efectúen cambios radicales o transformaciones de la
sociedad. Nosotros tenemos un problema, conocemos el
diagnóstico de la situación, sólo nos
corresponde enfrentarlo: mejorar la calidad de la
investigación en la Escuela de Educación y en la
Universidad. Ese problema afecta a bachillere y profesores, pero
involucra también a nuestras autoridades.

El papel del
TESISTA.

El papel del TESISTA como investigador incluye en
general unidad de grupo, para defender el derecho a contar con
buenas instalaciones, mejores bibliotecas, acceso a
información reciente, asesorías acorde con su
trabajo y esfuerzo, con miras a optimizar la calidad de sus TESIS
y alcanzar un punto en la Escuela de Educación que sea
considerado necesario. La ciencia es una actividad social que
puede modificar o cambiar las actitudes de la sociedad y a su vez
la ciencia es influenciada por el pensamiento de
la sociedad. Se invierte recursos para formar licenciados en
Educación, éste tiene una responsabilidad con la
sociedad que le brindó esa posibilidad. Se debe por otro
lado, procurar relacionar más estrechamente a los TESISTAS
con los centros de investigación de la Escuela y de la
Universidad, para procurarles ayuda en el desarrollo de
investigaciones.

Desarrollo de Grupos de
Trabajo.

Otro aspecto importante es el desarrollo de grupos de
trabajo en problemas relevantes para el país. Colocando al
frente grupos de investigadores experimentados que dirijan,
coordinen y orienten a los TESISTAS sobre esos aspectos
básicos, que luego serían ampliados en
investigaciones posteriores, desarrollando y produciendo TESIS
con más aplicabilidad, con la unión de TESISTAS y
TUTORES con metas comunes tanto para la Escuela como para la
Facultad de Humanidades y otras Facultades. Debe propiciarse
discusiones en grupos de investigadores para establecer las
prioridades que señalen líneas de
investigación para los TESISTAS.

Los logros de las investigaciones actuales en el
ámbito mundial como genoma humano, la producción de
medicamentos y fármacos que mejoran la calidad de
vida, mejora de procedimientos en refinación de
petróleo,
entre otros, no son producto de un investigador solitario,
separado del mundo o recluido en un laboratorio. Los TESISTAS
pueden formarse como investigadores relacionándolos con
proyectos de los diferentes Departamentos. Evitando así la
dispersión, es decir que un TESISTA tome un camino en
forma individual, sin dejar de considerar abierta la
excepción para aquellos que presentan condiciones
diferentes. En ese sentido es importante la formación de
secciones de investigación, las cuales se ocuparían
de aspectos particulares de investigación enfocados desde
varias perspectivas. La formación de grupos de trabajo
ayudaría al TESISTA en su investigación y lo
pondría al tanto de diferentes aspectos al intercambiar
con investigadores de experiencia y de igual modo con
procedimientos de trabajo ligados a su área.

Establecer Líneas de
Investigación.

Sería un gran avance establecer en la Escuela
líneas de investigación, con miras a instaurar una
política de investigación para los departamentos y
cátedras. Conjuntamente, se debe renovar
periódicamente los textos, libros, revistas, etc. que hay
en la Biblioteca, depurando la colección, para
desincorporar documentos no vigentes e incorporando nuevos
títulos. Ello requiere aplicación de criterios de
selección propios de la Bibliotecología ,
además de presupuestos acorde y personal suficiente para
atender las funciones de la misma y muy importante, se requiere
disposición personal de quienes dirijan la Escuela. Debe
hacerse un gran esfuerzo para establecer una infraestructura
adecuada para la investigación.

Cantidad de TESISTAS por
TUTOR.

Se debe poner en límite en la cantidad de
TESISTAS por TUTOR para cada período, esto debería
liberar parte del tiempo que el profesor dedica a las actividades
de asesorías, dejándole más tiempo por
TESISTA, trayendo consigo una mejor calidad de TESIS. Un punto de
interés es procurar disminuir la carga horaria docente de
los profesores TUTORES, la cual disminuye el tiempo que dedican a
las tutorías y afecta la calidad de las mismas.

Creación de Boletines
Anuales.

Por encima de todas las limitaciones que la Escuela
pueda presentar, debería mantener un órgano de
difusión permanente y constante, en el cual aparezcan
ordenados y organizados los resúmenes de las TESIS
recibidas en la Biblioteca en cada período. Sobre
éste particular ya existe suficiente adelante en la
biblioteca, pues cuenta con los resúmenes que presentaron
los egresados en períodos anteriores.

Esa publicación, proporcionaría un margen
de información general, necesaria para facilitar el acceso
y la recuperación de información a los usuarios de
la Biblioteca. Contarían con los datos de las
investigaciones realizadas, como de avances de
información, asegurando la inmediatez y eficiencia en la
función de difusión del conocimiento.
Adicionalmente, preservaría la producción
intelectual de los egresados, lo cual serviría como base
para planificar y ejecutar otros proyectos.

Sería un instrumento valiosísimo, si se
publicaran en tales boletines Trabajos de Grado que un jurado
calificado propusiese.

La automatización y la diseminación de
información, son técnicas que hoy por hoy dominan
los avances de la ciencia. La Escuela de Educación debe
aligerar los procesos de automatización de la base de
datos de la Biblioteca, para facilitar las investigaciones que
actualmente se realizan. Sería un gran avance, cuando los
usuarios se puedan conectar electrónicamente a la Base de
Datos de la Biblioteca, solicitar boletines o resúmenes de
investigaciones u otros textos.

Este Estudio, debe ser continuado y actualizado. Cada
día aparecen nuevas temáticas y es conveniente
hacerles seguimiento, para encontrarnos actualizados.

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Edusven Textos Legales,

Anexos

por

AderFernández