- Conjunto de saberes
significativos - ¿Significativo o
Memorístico? - ¿Somos Analfabetos
Científica y
Tecnológicamente? - Bibliografía
consultada:
Al hablar de educación hablamos de
curriculum y
al hablar de curriculum señalamos que es el conjunto
de saberes significativos acordes a una política educativa
que tiende a la formación integral de un sujeto
autónomo y transformador, atendiendo a la demanda social
en un contexto histórico determinado.
Conjunto de
saberes significativos
Estos son los saberes elaborados, científicos y
comunes que incluyen todos los saberes que poseen tanto los
docentes como los alumnos, y que se generan al margen de las
aulas y de las instituciones.
Todo currículo debe contemplar y articular ambos
saberes. Si bien esto es complejo al legitimarlos curricularmente
se los legitima socialmente. Al hablar de saber significativo, se
hace necesario trabajar sobre aprendizaje significativo,
que supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se
debe aprender, a partir de lo que ya se conoce mediante la
actualización de esquemas de conocimientos. El aprendizaje no
se limita solamente a la asimilación de dichos
conocimientos, sino que supone la revisión, la
modificación y el enriquecimiento mediante nuevas
conexiones y relaciones entre ellos. Esto permite a los sujetos
utilizar lo aprendido para abordar nuevas situaciones y efectuar
nuevos aprendizajes.
Para que se produzca un aprendizaje
significativo, deben darse ciertas condiciones tanto en el
material de aprendizaje como en los alumnos. Esto se puede
graficar de la siguiente manera:
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar"
La educación necesita procesar los
aportes cognitivos en relación al sujeto que aprende, y
recrear una concepción que privilegie la creatividad,
la formación de sujetos reflexivos, el logro de
aprendizajes significativos y cargados de sentido.
David Ausubel ha
profundizado en una interesante perspectiva de aplicación
áulica. Junto con Joseph Novak, el creador de los
"mapas
conceptuales" como recurso de aprendizaje, han trabajado en
lo que representa, a nuestro entender, una lucida bajada al aula
de los planteamientos psicológicos, desarrollando la
noción de aprendizaje significativo en el que se
privilegia la comprensión.
El aprendizaje significativo ha sido destacado desde
esta postura, en contraposición al memorístico y
por repetición, característico de los enfoques conductistas
en educación.
Ausubel propone el análisis de la situación de
asimilación de los conocimientos a través de
la instrucción. Toma como punto de partida los conceptos
de la vida cotidiana de los niños,
para estudiar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de conceptos
científicos. Señala que enseñanza y
aprendizaje son relativamente independientes, es decir
constituyen continuos en interacción. No siempre el mismo
tipo de enseñanza lleva necesariamente al mismo
aprendizaje. Se puede proponer una metodología de enseñanza que tienda
a la recepción por parte del alumno; expositiva, por
investigación o por descubrimiento, entre
otras. Y puede resultar de ellas aprendizajes memorísticos
o significativos.
Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando
logra "…relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe."
Para aclarar esta posición diremos que cuando el
docente presenta nueva información al alumno, esta adquiere real
significado cuando el alumno puede relacionarla con conocimientos
anteriores, cuando puede incluirse en la estructura de
conocimiento
que ya posee. Para esto, una de las condiciones que debe reunir
el material es que posea significado en sí mismo. Que sus
partes estén coherentemente integradas, mas allá de
una mera relación asociativa.
En cuanto al alumno, debe estar predispuesto, contar con
un estilo motivacional intrínseco, y poseer una estructura
cognitiva, la suficiente cantidad de ideas o conceptos
inclusores, es decir aquellos que le permitan hacer el "puente
cognitivo".
La postura ausbeliana es similar e incluye al proceso de
acomodación del concepto
piagetano: los conceptos nuevos que contenga la
información presentada por el docente, modificará,
la estructura cognitiva del alumno.
A diferencia del aprendizaje significativo, el
memorístico o por repetición hace que los
contenidos se relacionen de modo arbitrario, sin
significación para el alumno. Aunque una
información planteada significativamente puede llegar a
ser aprendida memoristicamente, la ventaja que posee es que
genera el tipo de motivación
intrínseca.
Si bien la memoria
como proceso es objeto de investigación del cognitivismo,
lo que se enfatiza desde esta postura y su relación con la
práctica educativa, es la compresión.
Particularmente los desarrollos del constructivismo,
han privilegiado este tema por sobre el de la
memorización, para el logro de los aprendizajes cargados
de significación.
El aprendizaje memorístico solo será
superior en el caso –extremadamente frecuente, por cierto-
de que la evaluación
del aprendizaje requiera un recuerdo literal del original. En
todo caso, debe recordarse que los tipos de aprendizaje
constituirían un continuo y no una simple
dicotomía, por lo que el aprendizaje significativo y el
memorístico no son excluyentes, sino que pueden
coexistir.
Todos hablan de Reforma Educativa, de Aprendizaje
Significativo y de nuevas Formas de Enseñar.
¿Qué hay de cierto?
¿Quién es el responsable?
¿Se aplican estos cambios?
¿Qué se enseña en Ciencias
Naturales?
¿Cómo se enseña?
Un sin número de interrogantes se abren a la hora
de hacer un balance en la
educación.
La motivación por el estudio de las ciencias
naturales esta en decadencia. Uno de los problemas es
la didáctica empleada en las enseñanzas
de las ciencias.
Razón por la cual los alumnos presentan diversas
dificultades para el aprendizaje.
No todos los problemas están centrados en los
alumnos. En los docentes esta presente una parte importante de la
responsabilidad del fracaso escolar en la
enseñanza de las ciencias. Las ideas previas que poseen
los docentes acerca de los contenidos que ellos mismos
enseñan, las deficiencias didáctica y
concepción errónea de la labor científica,
además de las condiciones precarias para el desarrollo de
su profesión, son algunas de las causas que desembocan en
una enseñanza distorsionada de las ciencias en las
escuelas actuales.
Queda en evidencia que la reforma educativa solo es un
cambio de
denominación que no resuelve nada.
Es común entre los docentes de ciencias naturales
no considerar que lo alumnos llegan a la clase de ciencias con
conocimientos empíricos ya construidos y que la tarea
es no impartir una enseñanza experimental, sino mas bien
de cambiar estos hábitos experimentales primitivos, de
darle u sentido mas científico a las destrezas
experimentales ya adquiridas. No seria entonces la falta de
conocimientos de los alumnos para llevar a cabo una experiencia,
lo que impediría la apropiación de los contenidos
por parte de los mismos, sino la falta de "comprensión"
del docente sobre cuales los contenidos ya presentes en el
alumno.
Por otra parte, los errores conceptuales que los
docentes presentan en sus clases de ciencias hablan d una
formación deficiente o escasa en lo que se refiere al
dominio o
actualización de conocimientos
científicos.
Una de las causas es la falta de formación
reflexiva que permita al docente analizar su propia
practica.
Hilda Weissmann afirma: "Una lectura
critica de su propia practica implica no solo saber qué y
cómo se enseña, sino también reconocer las
teorías
didácticas que están en juego y
así poder
interpretar mas acertadamente muchos de sus éxitos y
fracasos".
Es necesario aclarar que una propuesta de
enseñanza es activa cuando favorece la construcción de nuevos significados en los
alumnos. Si esto no ocurre, estamos en presencia de acciones
físicas, meros movimientos carentes de contenidos; a esto
se denomina "activismo", hecho que durante muchos años, en
nuestro país, se l confundió con
constructivismo.
No se logrará nada en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje del niño si no cambia de
actitud el
docente. Si no esta comprometido y preparado para ese cambio. El
docente mas allá de sus conocimientos y saberes de
aprendizaje significativo sean o no eficientes, no esta dispuesto
a aplicar cierto modo de enseñanza, solo se limita a
cumplir medianamente con sus horas de trabajo, no existe
planificaciones eficientes y si las hay no se cumplen. Existe una
gran división entre los docentes "viejos" que son los que
se resisten al uso de nuevas maneras de enseñar y los
"nuevos" que con sus ganas de establecerse en un trabajo no son
suficientes para tal cambio. Las mil formas de pensar nos
conducen a contradicciones enormes en nuestra
educación
Debiéramos preguntarnos ¿es efectivo el
aprendizaje significativo? ¿en que grado el docente lo
aplica? ¿Por qué?
"Se dice que Un alumno aprende un contenido
cualquiera cuando es capaz de atribuirle un
significado".
Si en los centros educativos mas avanzados se hace
realmente difícil la enseñanza de las cs.
Naturales. En una Escuela de campo
en donde el niño trae sus ideas y sus conocimientos
previos, la enseñanza se complica doble.
El docente choca con el siguiente ejemplo: El tema es el
eclipse. El niño sabe por conocimiento empírico
(transmitido por abuelos) que el eclipse lunar (o "se muere la
luna" como ellos lo describen) se produce por que ese año
"Morirán muchas mujeres". Y por experiencia propia es
tarea difícil convencerlos con lo nuestro, ellos no
están dispuestos a abandonar su conocimiento.
Este conocimiento y la enseñanza del docente
producen en el niño cierta perturbación hasta que
realmente logra razonar y entender quien dice la
verdad.
Pero ¿está preparado ese docente para
enseñar a ese niño con cierta paciencia y con un
bagaje de conocimiento, que logre realmente hacer de esa
enseñanza un aprendizaje significativo, sin producir
tempestades en el alumno?
Recordemos:
- La educación debe ser igual para todos y no
debemos darnos por vencido. - Debemos educar con paciencia y no con
rigor. - Debemos formar , no informar.
Personalmente estoy convencido de que los
aprendizajes significativos nos pueden llevar a buen
puerto en la educación. Pero ¿por qué
una mayoría de los docentes no lo aplica? ¿por
qué otro sector lo hace obligadamente porque los
directivos lo exigen?
No estoy de acuerdo con los cambios que no cambian nada,
que no motivan al docente a trabajar de una manera mas eficiente
y no a producir resistencias
que de ultima recaen como consecuencia en los
educandos.
No estoy de acuerdo con los cambios que llevan a una
planificación que no se cumple.
No estoy de acuerdo con la falta de compromiso de los
docentes con la educación.
Sin ese cambio de actitud de los docentes no abra
cambios en el aprendizaje de los alumnos por mas buenos que sean
los cambios que la Reforma propone.
Es hora de reflexionar, por el bien de nuestra
educación.
¿Somos
Analfabetos Científica y
Tecnológicamente?
La alfabetización científico y
tecnológica es una de las finalidades planteadas en muchas
de las reformas curriculares, sin embargo parte de los educadores
no comparten algunos de los objetivos y
finalidades. Muchos orientan su enseñanza hacia la
formación de futuros científicos. No tienen en
cuenta que se trata de formar básicamente a todas las
personas científicos y no científicos, de modo que
la mayoría de la población pueda disponer de los
conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en la
vida diaria.
Los docentes reconocen la importancia vital de la
motivación y las actitudes como
motores que
impulsan el aprendizaje delas Ciencias pero, una vez en el aula,
se "olvidan" de ellas.
Una de las posibles causas del desinterés hacia
las ciencias y su estudio y de las actitudes negativas de los
estudiantes es la desconexión entre la ciencia que
se enseña y el mundo que los rodea, su falta de
aplicaciones practicas, la ausencia de interacción
Ciencia,
Tecnología
y Sociedad.
Es peligroso que las personas ignoren lo que significa
la contaminación
atmosférica el calentamiento global, la
desaparición de especies, los problemas asociados al uso
de diferentes fuentes de
energía, a la
seguridad, a las comunicaciones, a la solución de enfermedades, del hambre, de
las condiciones de vida de los mas pobres.
¿Cómo se podrá ayudar si
desconocemos estos y muchos otros problemas y su impacto en el
futuro?
Es fundamental que los docentes comprendan el enorme
papel que la
educación científica debe jugar en la preparacion
de las personas y en la conformación de nuevas humanidades
que incluyan los saberes científicos y tecnológicos
para hacer en la practica una organización social global que sea cada vez
mas participativa.
La presencia en la vida diaria de variedad y cantidad de
productos
científicos y tecnológicos, obliga a medir el
avance vertiginoso de la ciencia y la técnica. La función de
la escuela no puede ignorar esta realidad.
la tarea educativa centraliza su accionar en los logros
de la alfabetización científica, como ser los modos
de actuar y e reflexionar, que equivalen a los modos de pensar,
de hablar, de hacer, e desarrollar enfoques diferentes de
observar la realidad y de relacionarse con ella, para comprender,
valorar el mundo y vivir mejor en el.
La alfabetización científica como tarea de
la escuela, tendrá como propósitos centrales,
favorecer a los alumnos:
- La comprensión de la estructura y dinámica del mundo natural que se halla
asociada al conocimiento de las ciencias físicas,
químicas, de la vida y de la
tierra. - El desarrollo de capacidades exploratorias y
experimentales y de actitudes vinculadas con las mismas para
indagar el mundo natural. - La utilización de estas capacidades en la
resolución de problemas cotidianos, en la toma de
decisiones en la vida diaria dentro del plano personal y
social. - La formación de actitudes y valores
relacionados con los conocimientos producidos en el campo de
las ciencias naturales y con el uso social de los
mismos.
Concebir la alfabetización científica
como un proceso que se desarrolla en el tiempo y en
diferentes ámbitos, implica tener presente que la
posibilidad de desarrollar dicho proceso esta influenciada por
las actitudes y valores hacia la ciencia que se construye en
los primeros años de escolaridad
básica.
Las ciencias como área de conocimiento, en la
escuela, adquieren gran significatividad por estas
razones:
- Dan cobertura a la "formación del pensamiento
técnico – tecnológico". - Poseen valor
cultural. El desarrollo de una cultura
tecnológica es uno de los desafíos mas grandes
del Sistema
Educativo. - Establece planteos éticos, ya que brinda un
amplio espacio para la reflexión y la toma de decisiones
sobre el "hacer" y el "uso de productos
tecnológicos". - Poseen capacidad de análisis de las distintas
transformaciones y el impacto que provoca el desarrollo
tecnológico.
El desinterés de los alumnos (y de otras
personas), el desacuerdo y la falta de compromiso de los
educadores y la falta de interacción Ciencia,
Tecnología y Sociedad puede llevarnos a un analfabetismo científico y
tecnológico total.
No esperemos mas entre todos debemos producir el
cambio que nos dará un futuro mejor.
Módulo de Didácticas Especiales: Ciencias
Naturales.
Módulo de Teorías del
Aprendizaje.
Módulo Didáctica e Informática.
Módulo Tecnología Educativa.
Diseño Curricular. Provincia de
Jujuy.
Juan Carlos Vargas