Los docentes no tienen fortaleza en cuanto a la preparación en otras disciplinas que le permita dirigir, proyectar su labor de forma interdisciplinar.
Existe en ciertos casos una predisposición al cambio educativo, en lo que refiere a la forma de concebir los planes de estudio.
La no–conceptualización del proceso de enseñanza–aprendizaje como un proceso dinámico, activo, grupal e individual, social y contextualizado.
No existe una acertada dirección metodológica que de la posibilidad de planificar y orientar el conjunto de actividades interdisciplinarias que se deben desarrollar por áreas.
Existe en algunos casos la posición defensiva de mi asignatura para desarrollar todo el proceso de enseñanza sin tener en cuenta las posibilidades que ofrece la complementariedad entre las disciplinas, lo que hace que se caiga en el asignaturismo.
Por otra parte se detectaron además algunas dificultades aún más profundas y que tocan directo con los máximos responsables de desarrollar la educación en las escuelas, los docentes. Entre las dificultades que se encontraron a partir de la aplicación de los instrumentos se señalan:
Las clases preparadas e impartidas por los docentes, no tenían una clara concepción en el contexto de una proyección metodológica, que le posibilitara manifestar el carácter sistémico de la enseñanza.
La formulación de los objetivos de las clases, aunque respondía a las orientaciones dadas por el ministerio, se observaban falta de dominio teórico y práctico por parte del docente, de cómo enfocarlos teniendo en cuenta las necesidades educativas del contenido, para que los objetivos respondieran a la solución de problemáticas globales del entorno.
Las actividades que concebían en las disciplinas de Ciencias Naturales, aunque su intención estaba dirigida hacia lograr la formación integral del estudiante, en su elaboración y aplicación real, esto no se observaba, pues no lograba este objetivo.
El contenido que se abordaba en las preparaciones metodológicas para cada clase, no se hacía teniendo en cuenta las potencialidades de trabajar o utilizar los nexos interdisciplinares que pueden ofrecer la complementariedad disciplinar.
Los profesores que asesoraban el trabajo del área, no tenían la preparación adecuada que pudiera responder a las necesidades de trabajo interdisciplinar.
Los contenidos que se trabajaban en las aulas, al no trabajar como verdadero equipo interdisciplinar en la preparaciones metodológicas, no eran motivadores.
No se hacían propuestas de actividades que despertaran el interés del aluno por la solución de problemas de su entorno social.
Varios de los contenidos prácticos que trabajan estas tres disciplinas de Ciencias Naturales y de los cuales se podía establecer un trabajo interdisciplinario bien adecuado, no se logró hacer, pues durante la concepción del trabajo metodológico de los profesores esto no fue concebido.
La manifestación de la interdisciplinariedad en los contenidos que se impartieron en muchas ocasiones se sustentaron en una práctica escolar espontánea, o sea, que no se concebía o no se pensaba hacer con anterioridad en las preparaciones metodológicas.
El trabajo metodológico no se dedicaba a la atención de los docentes de forma tal que ellos lo ubicaran en su organización docente como un modelo se actuación interdisciplinar.
Las evaluaciones realizadas a los estudiantes no llegaban a reflejar el carácter interdisciplinar que se quería, pues no se lograba integrar los contenidos de cada disciplina.
Los docentes demostraron poco dominio en diferentes habilidades profesionales, que se observaron durante la puesta en marcha de las actividades del área, tales como:
1. Organizar adecuadamente el trabajo metodológico de manera que permitiera incrementar un sistema de actividades para el área de forma interdisciplinar.
2. Dirigir eficiente y eficazmente el proceso de enseñanza–aprendizaje desde la perspectiva del trabajo metodológico interdisciplinar.
3. Planificar el sistema de actividades metodológicas interdisciplinarias para llevar a cabo las diferentes prácticas metodológicas necesarias en el área y en las clases.
4. Dosificar el sistema de clases con un enfoque sistémico, que recoja a todos los aspectos fundamentales de la clases, pero en correspondencia con cada asignatura de las Ciencias Naturales, de manera que los profesores trabajen como un verdadero equipo interdisciplinario.
5. Aplicar el contenido que debía concebir en su asignatura, con el resto de las otras que se integran en las Ciencias Naturales, demostrando así que no se tenía dominio de cómo desarrollar el trabajo interdisciplinario.
6. Comprender y solucionar problemas profesionales vinculados con su formación educativa, que incluya además a todos aquellos componentes comunitarios en estrecha relación, escuela, comunidad y familia.
Al aceptar la racionalidad de estos resultados resulta atinado reflexionar, en qué medida se puede lograr resolver la problemática existente en la enseñanza media, relacionada con el tema de la interdisciplinariedad, específicamente en el área de Ciencias Naturales, por lo que se plantea el siguiente problema científico. ¿Cómo desarrollar la actividad metodológica interdisciplinaria en el departamento docente de Ciencias Naturales de la enseñanza preuniversitaria?. El objeto: La actividad metodológica del departamento docente de Ciencias Naturales en preuniveristario y el campo el desarrollo de la actividad metodológica interdisciplinaria del departamento docente de Ciencias Naturales. En correspondencia con la necesidad de darle solución a esta problemática que se presenta en esta enseñanza se propone como objetivo: Diseñar una metodología para el desarrollo de la actividad metodológica interdisciplinaria en el departamento docente de Ciencias Naturales en la enseñanza preuniversitaria.
III. Desarrollo
Metodología para contribuir al desarrollo de la actividad metodológica interdisciplinaria en el área de las ciencias naturales. En la práctica escolar se ha contribuido al perfeccionamiento del proceso docente–educativo, pues con la introducción de nuevas formas y método educativos, para elevar la eficiencia en el aprendizaje de los educandos, esto ha permitido que ya se observen cambios favorables con efectos positivos sobre ellos. En este sentido, se trabaja para lograr que el alumno ocupe el centro de su aprendizaje, lo que procura a su vez jerarquizar su papel de alumno con el propósito que este adquiera mayor independencia y logre así un enfoque generalizador e integrador del contenido de enseñanza que recibe. Los aspectos mencionados guardan una estrecha relación, de ahí que las acciones que en el campo teórico o en la práctica se realicen, deban estar dirigidas a situar al alumno en el centro del proceso de enseñanza–aprendizaje, a la organización del aprendizaje y a la solución de problemas que impliquen una solución interdisciplinar. "La interdisciplinariedad es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para enfrentar al conocimiento de la complejidad de la realidad y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea." (Fiallo Rodríguez, 2001). Es evidente que constituya una filosofía de trabajo en relación con las finalidades educativas, debido a que para proceder al análisis de cualquier conocimiento, es necesario tener claro cuáles van a ser los objetivos que se quieren, en qué campo se va a incidir y que existe sobre esa realidad. Las Relaciones Interdisciplinarias son una vía efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del sistema de conceptos, leyes y teorías que se abordan en la escuela. Además, permiten garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual como prácticos, así como un sistema de valores, convicciones y relaciones hacia el mundo real y objetivo en el que les corresponde vivir y, en última instancia, como aspecto esencial, desarrollar en los estudiantes una formación laboral que les permita prepararse plenamente para la vida social. En la esfera educacional, la interdisciplinariedad debe constituir uno de los principios rectores para el diseño y desarrollo de los currículos con el objetivo de formar el individuo que la sociedad actual necesita. Requiere de la convicción y del espíritu de colaboración entre las personas, quiere decir esto que no solo la interdisciplinariedad aparece como una cuestión teórica, sino que es ante todo una práctica y se perfecciona en la medida en que se aplique y se actúe de forma interdisciplinar, lo que permita que esta aparezca en las personas como su modelo de actuación diario. De acuerdo con las valoraciones realizadas por el autor en la investigación, se presenta una metodología, que apoyada en los sustentos teóricos y metodológicos establecido para la enseñanza de las Ciencias Naturales, representa las diferentes concepciones, potencialidades y disposiciones que se establecen para desarrollar la actividad metodológica interdisciplinaria, además de presentar las diferentes etapas y conjuntos de acciones que caracterizan al proceso de formación interdisciplinar del docente de Ciencias Naturales concretados en la concepción teórica de actividad metodológica interdisciplinaria que a su vez propende al desarrollo de dicha actividad también desde el punto de vista metodológico interdisciplinar.
Aspectos generales concebidos en la realizacion de la metodologia
Para la elaboración de la metodología para desarrollar la actividad metodológica interdisciplinaria se parte de las concepciones que tienen los docentes con respecto a la concreción interdisciplinar del trabajo metodológico en el área de Ciencias Naturales en la enseñanza preuniversitaria, pues como ya se ha abundado anteriormente, existen varias dificultades a las que se enfrenta el docente constantemente. Concepciones de Avanzada: Es común ver como nuestros educadores constantemente se interesan por preparar y presentar buenas clases que permitan que los estudiantes incorporen nuevos conocimientos para resolver cuestiones relacionadas con las asignaturas que reciben. Sin embargo el currículo que tienen hasta estos momentos no es el más adecuado para llevar el conocimiento hasta los alumnos de manera que permita decir que la preparación que estos reciben es concebida de manera que estimule el carácter interdisciplinar de la enseñanza, por lo que es necesario partir de:
Elaborar el sistema de clases concebidas para cada unidad en forma sistémica para contribuir a la preparación interdisciplinaria de los mismos.
Rediseñar el sistema de objetivos que hasta esos momentos han sido concebidos en las asignaturas y desarrollarlos desde la perspectiva interdisciplinar.
Organizar el plan de acciones desde cada disciplina y extenderlos hasta los departamentos docentes.
Establecer un control de todo el conjunto de actividades que se pueden ir ejecutando en la medida que se cumple con el plan de acciones, esto se logrará a partir de un sistema de evaluación requerido para cada caso.
Ofrecer las ventajas que ofrece para el currículum actual del departamento docente de Ciencias Naturales en preuniveristario la concepción de una metodología para desarrollo de la actividad metodológica interdisciplinaria.
a) Elimina las fronteras entre las disciplinas, erradicando los estancos en los conocimientos de los estudiantes, mostrándoles la naturaleza y la sociedad en su complejidad e integridad.
b) Aumenta la motivación de los estudiantes, al poder aplicar sus conocimientos en diferentes temas de las diferentes disciplinas,
c) El estudiante asimila menos conceptos, pues estos son más generales (disminuye el volumen de información a procesar y a memorizar),
d) El estudiante desarrolla más las habilidades intelectuales, prácticas y de trabajo docente, al aplicarlas en las diferentes disciplinas que se imparten en las distintas actividades docente y extradocente.
e) Se forman normas de conducta que se convierten en hábitos, al lograr la acción coherente y sistemática de todas las influencias educativas potenciales de la institución escolar, acordes con el sistema de valores que requiere la sociedad.
f) Educa un pensamiento más lógico, reflexivo e integrador reflejando la complejidad de la propia naturaleza y de la sociedad.
g) Exige y estimula un eficiente trabajo metodológico de los departamentos, claustrillos y colectivos de grados.
h) Despierta el interés de los profesores por la investigación y búsqueda de conocimientos al sentir la necesidad de integrar los contenidos de las diferentes disciplinas.
i) Propicia mejores relaciones de trabajo en el colectivo de docentes de la institución escolar.
Establecer aquellos requisitos o condiciones necesarias para que se pueda insertar la metodología en el proceso docente educativo de la enseñanza preuniversitaria.
a) Cada profesor que participe en el proceso debe tener una preparación especial en su disciplina y tener ciertos conocimientos de los contenidos y métodos de las otras.
b) Los docentes deben mostrar total interés para llevar a cabo el trabajo metodológico interdisciplinario, y no aceptarlo como una pura formalidad.
c) Tiene que existir comprensión e intercambio entre los docentes para llevar a cabo la interdisciplinariedad.
d) Que todos los profesores interioricen todos aquellos aspectos sustanciales que comporta una concepción y enfoque interdisciplinar.
e) Los órganos de dirección y técnicos tienen que desempeñar un papel predominante en la dirección del trabajo metodológico interdisciplinar.
f) Todos los factores comunitarios que influyen en el proceso educativo que se desarrolla en la escuela tienen que aunar sus esfuerzos alrededor del Diseño Educativo Escolar.
Los Institutos (Universidades) Superiores Pedagógicos, tiene que preparar a los docentes mediante los estudios de pregrado en más de una especialidad y ofrecer estudios de profundización (postgrado) a los profesores en ejercicio, en los que se desarrolle el enfoque interdisciplinar como filosofía de trabajo. La interdisciplinariedad es uno de los problemas teóricos y prácticos más esenciales para el progreso de la ciencia. El concepto de unidad interna de las diversas ramas del saber y el de sus relaciones y acciones recíprocas ocupan un lugar cada vez mayor en el análisis filosófico, metodológico y sociológico del progreso científico del mundo actual. Potencialidades. En este aspecto se valoran las potencialidades que tiene cada docente para llevar a cabo su proceder dentro del aula para desarrollar la actividad de forma interdisciplinar. Es posible que un docente de mayor experiencia encuentre los recursos para hacerlo de manera más fácil o más rápido, pero todo va a depender del nivel de asimilación que haga el mismo, de lo que tiene y lo que puede hacer u obtener. Además de la posibilidad real que tiene para impartirlo al resto de los demás colegas que comparten con él dentro de su área. Por todo esto se necesita que en cada momento de las preparaciones metodológicas, los docentes encuentren el espacio ideal para analizar tal y como debe ser cada una de sus clases y busquen entre todos los mecanismos que pueden ser las guía bases para desarrollar su labor educativa. Sin lugar a dudas, el currículo de la enseñanza media ha sufrido muchos cambios y continuamente se transforma. Debido al constante perfeccionamiento educacional que se proyecta en nuestros días tratando de encontrar nuevas formas que estimulen el trabajo docente–educativo de manera que permita al estudiante apropiarse de nuevos conocimientos que estimulen su creatividad. Por lo que se precisa determinar cuáles serán los elementos necesarios que permiten ver hacia dónde se debe trabajar y encontrar así las principales cuestiones referidas al trabajo interdisciplinario, de esta forma se precisa de:
Definir cuáles serán las potencialidades que ofrece el programa de estudio para estimular el trabajo docente hacia el perfeccionamiento de la actividad interdisciplinaria que debe realizar.
Determinar los procedimientos necesarios para potenciar el estímulo hacia la búsqueda del conocimiento, así como también hacia el entrenamiento del pensamiento reflexivo.
Analizar las potencialidades de los docentes para recordar y transformar lo aprendido, no se trata solo de lograr que estos desarrollen una memoria responsable para recordar lo estudiado, sino también estimular en cada uno su deseo por descubrir lo nuevo, lo que provoca el razonamiento, la búsqueda de las causas, las relaciones entre fenómenos y las consecuencias de estos para la vida.
En las Ciencias Naturales la solución y planteamiento de problemas por parte de los alumnos, debe llevarlos a crear en ellos contradicciones entre lo que conocen y lo desconocido, despertar su interés por encontrar la solución, plantear hipótesis y llegar a realizar experimentos que permitan comprobarlas, todo lo cual los puede motivar a buscar información, profundizar en los elementos precisos para responder a sus interrogantes, y que el aprendizaje se desvíe de la "adquisición memorística" y propicie el desarrollo del pensamiento. Disposición y desarrollo En aras de cumplir con este encargo social, en el trabajo se presentan algunas de las cuestiones fundamentales que llevan a que los docentes puedan tener una vía más asequible para estimular la enseñanza hacia la transformación del conocimiento individual a un conocimiento más integrado. De esta forma se precisa que los docentes tengan:
Una a sólida preparación teórica y práctica para llevar el proceso docente–educativo, pues sin duda alguna de estos va a depender en gran medida el perfeccionamiento del proceso docente–educativo de los profesionales en formación.
Los docentes como máximos responsables de dirigir la puesta en marcha de la investigación han de tener en cuenta los puntos neurálgicos, modos de actuación, métodos, medios y otros recursos didácticos que poseen los profesores en formación y los formados para desarrollar actividades metodológicas de corte interdisciplinar.
Se precisa además de profesionales que tengan una preparación básica, modesta, científica y sólida, así como, operar con un nivel tal que le permita la articulación de los contenidos con los que trabaja en los niveles de enseñanza, logrando de esta forma establecer un verdadero sistema en su desempeño profesional, esto queda demostrado en el quehacer pedagógico, cultural y creativo de este profesor, al motivar todo su trabajo hacia un aprendizaje desarrollador a través de actividades interdisciplinares.
ETAPAS Y ACCIONES FUNDAMENTALES DE LA METODOLOGÍA. La primera etapa que se considera en la metodología responde a la Orientación. En ella el docente procederá al estudio de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el trabajo metodológico que se sigue en las disciplinas del área de Ciencias Naturales a partir de la concepción de actividades metodológicas interdisciplinares, de esta forma entrará en contacto con los presupuestos necesarios para establecer la dirección interdisciplinar del trabajo docente educativo del área, lo que conduce a la adquisición de argumentos y procedimientos precisos en torno a la concreción de la actividad metodológica interdisciplinaria.
En esta primera fase se parte de la orientación de una serie de principios didáctico–metodológicos que a criterio de autor sustentan el trabajo Metodológico interdisciplinario de la metodología propuesta.
Principio del carácter científico de las disciplinas.
Principio de la accesibilidad de los programas de estudio.
Principio del carácter interdisciplinar.
Principio del enfoque sistémico.
Principio del carácter flexible del trabajo metodológico.
Principio de la influencia de los factores educativos.
Principio de la interactividad.
El principio del carácter científico interdisciplinar de las disciplinas se refiere a que todos las disciplinas que son enseñadas por el docente, como ciencias, ya sean exactas, naturles o humanística. Todas deberán aprenderse no solo con los principios, leyes y teorías de cada una, sino bajo un enfoque metodológico de principios, leyes y teorías de la interacción entre cada una de ella, con lo que se logrará penetrar así en la interrelación y en la esencia de los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano, según la índole de las disciplinas. Esto demanda la formación de un personal docente preparado y con una cultura integral en el conocimiento de las ciencias en cualquiera de los tipos de niveles de enseñanza que se encuentre. El principio de la accesibilidad de los programas de estudio significa que: el ordenamiento de las unidades de un programa, y de los programas de las distintas asignaturas, así como de los distintos cursos deben servir de vías de acceso a través de una articulación racional en cuanto a la secuencia y dosificación de sus contenidos. Este principio permite, debido a su importancia, que no surjan vacíos, lagunas o saltos entre los contenidos de la enseñanza, de esta forma se aprovechan las posibilidades de todo el contenido y no se dejan ninguno intermedio que imposibilite su tratamiento, sino que constantemente hay una secuencia de uno a otro. El principio del carácter interdisciplinar que sustenta la metodología propuesta permite que se comprenda, se interiorice en la necesidad de lograr conceptualizar en cada docente la interdisciplinariedad como ese nuevo modelo de actuación del profesional, que lo ubicará hacia una posibilidad real de comprender los fenómenos y realizar a su vez sus propios ejemplos para cada caso que analice, o sea, que estará ubicado como un ente activo y transformador del proceso. Este enfoque garantiza la comprensión y la dedicación directa de cada docente implicado en el trabajo, y además, permite una mejor comunicación, fluidez a la hora de resolver cuestiones relacionadas con problemáticas de su esfera de actuación profesional y de otras. El principio del enfoque sistémico: incluye lo general, pero también la nueva propiedad que surge de las relaciones entre las partes. En el plano gnoseológico contribuye a la elaboración de los métodos y procedimientos interdisciplinares que permite –evitando el reduccionismo– la aplicación de los resultados y métodos de una disciplina a otra y de una ciencia a otra. Además desempeña un importante papel en el proceso de integración del saber, como uno de los factores básicos de la síntesis de la ciencia y, uno de los elementos más eficaces en el desarrollo de los estudios e investigaciones interdisciplinarias. El principio del carácter flexible del trabajo metodológico: esto se materializa en la posibilidad de transformación, de enriquecimiento que posee la metodología tomando en cuenta las características actuales del trabajo metodológico y que cada docente de acuerdo a sus características personales, podrá aplicarlas, transformarlas y adecuarlas a sus posibilidades reales según el colectivo pedagógico en que se encuentra trabajando. En el principio de la influencia de los factores educativos, se tienen en cuenta todas las posibilidades que ofrece la comunidad, la escuela y la familia como una unidad íntegra que permite establecer los vínculos necesarios para comprometer a cada factor social y económico en el deber y derecho que deben tener como entes formadores, en la educación de las jóvenes generaciones que irradian en los centros educacionales. Además, es importante tener en cuenta esto debido a que el adolescente que se forma hoy, serán los padres y las madres de los hijos de mañana. De esta forma ya no solo se enmarca al alumno y profesor en el interés a resolver problemas de la escuela, sino de todos aquellos que afectan a su entorno, a la comunidad y a la familia. El principio de la Interactividad: se refiere al clima de confianza y a la empatía que se crea o se logra entre las personas involucradas, que debe suceder durante el proceso de aplicación de la metodología mediante el sistema de actividades interdisciplinares, donde las opiniones de cada uno permitan el establecimiento de aspectos positivos para el enriquecimiento de la propuesta, lo que proporciona un clima psicológico favorable para lograr reflexionar y autorreflexionar. Sin lugar a dudas, la fundamentación de estos principios permitirá centrar pautas en cuanto al nivel de planificación que se debe lograr para orientar el Trabajo Metodológico Interdisciplinar. El desarrollo del trabajo metodológico interdisciplinario en la escuela, en el departamento y en al aula exige el dominio de las distintas formas organizativas que se pueden adoptar como vías para llevarlos a la práctica cotidiana de la manera más eficiente posible, lo que significa decir que se llevará a cabo dentro del marco de un sistema de actividades interdisciplinarias que se deben realizar en todos los factores involucrados en él. Por otra parte se plantean algunas dimensiones, que a criterio del autor se deben tener en cuenta para valorar la interdiscplinariedad como actividad metodológica de los docentes.
Dimensiones de la actividad metodológica interdisciplinar.
El estilo de trabajo del docente.
Modo de actuación del docente.
Forma de enseñanza que utiliza.
Modelo de desempeño laboral.
Actividades metodológicas que sustentan su trabajo.
Pensamiento interdisciplinar vigente.
La eficacia en el trabajo educativo, en la definición, distribución y valoración de las actividades que realiza.
Las fuentes que se relacionan con el trabajo interdisciplinar.
La segunda etapa considerada como la de diagnóstico, permite precisar el nivel teórico y metodológico del docente en la concreción del trabajo metodológico interdisciplinar para proceder al desarrollo de la metodología propuesta.
Diagnostico del desempeño docente.
Dominio teórico y metodológico de las asignaturas que imparte.
Asunción, reconocimiento y comprensión de los núcleos gnoseológicos y formativos relacionales de las diferentes disciplinas que conforman el área de conocimiento en la cual se proyecta.
Disposición de los docentes para afrontar el Trabajo Metodológico interdisciplinar.
Grado de motivación de los docentes en torno a la ejecución del Trabajo Metodológico interdisciplinar.
Nivel de conocimiento que poseen en torno a los fundamentos teóricos, metodológicos y epistemológicos que sustenten la propensión interdisciplinar del Trabajo Metodológico.
Modo en que el docente participa en el Trabajo Metodológico interdisciplinar en el ámbito escolar.
Nivel de compromiso de los docentes con el proyecto formativo que define actualmente el Sistema Nacional de Educación y el proyecto sociocultural que lo sustenta.
Principales resultados de la actividad docente en este orden.
Aprovechamiento de los diferentes factores de influencia formativa para la concreción del Trabajo Metodológico interdisciplinar.
Criterios que posee en torno a la materialización formativa del Trabajo Metodológico interdisciplinar.
Diagnostico de la concreción escolar del Trabajo Metodológico interdisciplinar en el área de Ciencias Naturales.
Determinación de la relación interdisciplinaria existente entre las diferentes disciplinas que conforman el área de conocimiento de las Ciencias Naturales.
Posibilidades que ofrecen los programas y las clases para la materialización del fenómeno.
Formas de concebir el sistema de objetivos por disciplinas y en su concreción interdisciplinar.
Formas vigentes para la dirección, organización y ejecución del Trabajo Metodológico interdisciplinar.
Mecanismos que se emplean para la integración multifactorial educativa.
Método empleados para el ejercicio del Trabajo Metodológico interdisciplinar.
Criterios teóricos, procedimentales y epistemológicos que rigen el Trabajo Metodológico interdisciplinar en el área de Ciencias.
Modo en que se concreta el Trabajo Metodológico interdisciplinar.
Principales resultados del Trabajo Metodológico interdisciplinar.
En la tercera etapa relacionada con la planificación, se tiene en cuenta los aspectos o normas para trabajar de forma interdisciplinar a partir de las posibilidades que brindan las disciplinas en en área docentes.
Normas para la ejecución de la actividad metodológica interdisciplinaria.
1. Carácter metodológico de la actividad interdisciplinar en la enseñanza media, en la que se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
Formas establecidas para proceder en el conocimiento interdisciplinar.
Relación que existe entre lo que existe, lo que se pude lograr y lo que verdaderamente es necesario alcanzar a través de las preparaciones metodológicas.
Formación valoral y actitudinal de cada docente.
Vías necesarias para el logro de la comunicación.
La correspondencia establecida entre los aspectos de cada una de las disciplinas que forman parte del área de conocimiento de Ciencias Naturales.
Ubicación, potencialidades e importancia de cada disciplina por unidades del conocimiento.
Objetivos generales del grado, de cada disciplina por enseñanza.
Métodos y medios que emplean en su desarrollo metodológico.
Principales conceptos y leyes que se abordan de manera íntegra.
Formas de concebir el estudio independiente e individual.
Formas de trabajar las tareas docentes y extradocentes.
Actividades experimentales o de cualquier otro tipo.
Formas de evaluación.
2. Observación de las cuestiones fundamentales que constituyen elementos que retardan el desarrollo de actividades metodológicas interdisciplinarias.
La excesiva carga docente que tienen algunos profesores.
La costumbre de los docentes de trabajar de forma individual, más que en verdadero equipo interdisciplinario.
La falta de creatividad docente a la hora de concebir las actividades en la labor educativa fundamental, la clase.
Las diferencias individuales de algunos docentes, creadas fundamentalmente por la diferencia de edad.
El rechazo de la gran mayoría de los docentes al establecimiento de cambios educativos.
La falta de motivación por descubrir lo nuevo, solo se complacen con aprender lo que le es necesario en la disciplina y nada más.
La organización y dirección que debe tener el desarrollo de las actividades metodológicas interdisciplinarias va a depender fundamentalmente de las posibilidades que ofrezcan los docentes en su ejecución, así como de la implicación y correspondencia de estos con ellas, por lo que para esto se necesita:
Adecuar el trabajo que se desarrolla a las necesidades y potencialidades de cada docente en su grupo y estimularlas posteriormente.
Guiar a los docentes a el establecimiento de posiciones que se adecuen a sus experiencias y a los objetivos de la investigación.
Combinar las formas del trabajo grupal con el trabajo individual, enfatizando en cada maestro, más que en todo el grupo y permitiendo el desarrollo de cada cual en la interacción del colectivo.
El comprometimiento del docente en la organización, planeación y dirección de las actividades metodológicas interdisciplinares.
Las regularidades del departamento para la concepción del proceso docente–educativo y de enseñanza–aprendizaje con carácter interdisciplinar.
La forma sistémica de cada uno de los requisitos que se recogen en el desarrollo de la actividad metodológica interdisciplinaria.
Una vez que los profesores ya tengan bien establecido que va a suceder dentro de cada disciplina, que hayan logrado asumir la responsabilidad para ponerla en práctica de la forma que se desea, entonces los mismos podrán proponer actividades interdisciplinares a los alumnos, incluso las actividades orientadas no necesariamente tendrán que hacerla con la presencia del profesor, porque precisamente una de las cosa que se quiere con todo este trabajo es lograr además, la independencia cognoscitiva del alumno. De los resultados que se obtengan al finalizar las actividades, que pudieron hacerse en equipos de alumnos, incluso llamárseles equipos interdisciplinarios, en el cual cada miembro del mismo asume como responsabilidad la solución de la tarea desde el punto de vista que le corresponda. El profesor dentro de cada equipo le da la posibilidad que ellos mismos se distribuyan y a la hora de responder cada cual lo defiende desde un punto de vista, Geográfico, Biológico y Químico, pero sin fraccionar las respuestas, sino utilizando como una especie de elementos de enlaces que de forma sencilla los llevan a ellos a dar las respuesta tal y como se necesitan. De esta forma se logra modificar:
La forma de asimilación de conocimientos que tiene el alumno, pues los va a aplicar a una situación general y lo va a particularizar a una disciplina que está siendo valorada desde otra.
Los conocimientos que tiene el alumno desde su inicio en la disciplina, tiende a modernizarlo a ampliarlo a un espectro mayor de información.
Su forma de pensar y de actuar a la hora de resolver problemáticas que son de actualidad, ya sean temas sociales o de la vida cotidiana.
Propicia:
Una nueva vía de educación con la cual puede aplicar los conocimientos a aquellas situaciones que solían ser en un momento determinado difíciles para comprenderlas, pues los temas eran de corte científico, tecnológico o social.
Un mayor número de situaciones problémicas en la disciplina y que hace que a la hora de darle solución necesariamente tiene que hacerlo a través de un mecanismo que no tiene otra opción que sea a partir de la interdisciplinariedad, pues el individuo se enfrenta a un nuevo conocimiento y tiene que encontrar la respuesta en otros campos del saber.
Una nueva estrategia de trabajo a la que cada profesor se verá en la necesidad de establecer nexos comunes entre cada solución para que los resultados giren hacia un punto común.
La cuarta etapa relacionada con la organización aborda aquellos aspectos relacionados con las cuestiones que debe seguir el docente para trabajar de forma interdisciplinaria en el departamento docente.
Cuestiones organizativas en la actividad metodológica interdisciplinaria. En estos momentos el trabajo metodológico se ha visto determinado por ciertas normas que dirigen, organizan y controlan algunas de las actividades que se elaboran para garantizar la atención indispensable a los problemas que sucederán a partir de la aplicación de los elementos fundamentales concebidos en el diagnóstico. Para cada nivel de enseñanza se desarrollan las reuniones metodológicas con la periodicidad que el sistema de trabajo que el sistema a cada nivel determine. Ya en los centros docentes, específicamente en la enseñanza media mensualmente se realiza una reunión de claustrillo de cada grado en el que se analizan todas aquellas situaciones que se dan por enseñanza y por asignaturas. Por otra parte, los jefes de departamento realizarán mensualmente con su colectivo actividades demostrativas dirigidas a lograr el dominio de los objetivos y contenidos de los programas correspondientes, sus métodos de enseñanza, su contribución a los programas directores de las asignaturas priorizadas y a los ejes transversales, la integración entre ellas y sus relaciones interdisciplinares. En este caso se concibe que el jefe de departamento debe controlar como mínimo, tres actividades docentes por semana. De manera general, el trabajo metodológico que se desarrolla en la enseñanza media carece de una buena orientación hacia aquellos aspectos que van directamente al trabajo metodológico desde un ámbito interdisciplinar. Es cierto que dentro de las normas y precisiones se hace referencia a la necesidad de lograr establecer los nexos interdisciplinares, pero todo queda en solo concepciones, pues la práctica demuestra que el trabajo es pobre en este sentido y se necesita de un trabajo que permita desarrollar la actividad metodológica desde un punto de vista interdisciplinar, esto es si de verdad que remos obtener un profesional con una verdadera preparación integral. En el aspecto relacionado a los nexos interdisciplinares entre las asignaturas que se integran en un departamento y que se destaca las que contribuyen al trabajo educacional a la formación patriótica y ciudadana y a la formación laboral y por la eficiencia económica. Esto dicho así, no es que no contribuya o que no sea orientadora, simplemente que no se dice, no se trabaja sobre una base sólida que permita establecer las vías que son efectivas a partir de las cuales el docente puede introducirse mucho más fácil en el proceso, por lo que surge la necesidad de adecuar un instrumento, no para que constituya un esquema y que a partir de ahí sea por donde todos deben actuar de una nueva forma, sino que brinde una nueva posibilidad para que los docentes tengan un modelo de actuación nuevo, que le sirva de una guía transformadora de acuerdo a sus intereses profesionales.
Preparación de los docentes para la concreción de la actividad metodológica interdisciplinaria. Cuando se habla de una sociedad preparada se dice que es cuando todos o la mayoría de sus ciudadanos lo son; un individuo está preparado cuando puede enfrentarse a los problemas que se le presentan en su puesto de trabajo y lo resuelve. En ese sentido la observación de la práctica social nos permite hacer el siguiente análisis: Para que dicho individuo esté preparado se requiere de que se haya apropiado de parte de la cultura que lo ha precedido y, consecuentemente, conozca una profesión, que sea instruido. Un hombre es instruido, cuando puede resolver los problemas presentes en su actividad cotidiana, es decir, cuando domina su profesión. En la preparación del personal docente entra en función una vez más el trabajo metodológico, visto ya como un trabajo interdisciplinar que para su desarrollo debe tener formas que lo caracterizan y, que van desde el trabajo individual del docente en su autopreparación científico–técnica y pedagógica con vista a la ejecución del proceso, hasta el trabajo en grupos, en reuniones metodológicas, para analizar el diseño del proceso, su ejecución y resultado, mediante su control. El trabajo metodológico interdisciplinario constituye la vía mediante la cual el docente optimiza de mejor manera el proceso docente–educativo, pues este le posibilita un mejor intercambio científico, de experiencia entre los docentes de diferentes áreas del conocimiento y canaliza el espíritu emulativo entre ellos, lo que no excluye la necesaria libertad de cátedra que tiene cada profesor durante el desarrollo de su clase. Cuando se analiza el término libertad es importante señalar que esta no es ilimitada , pues entiéndase que la que la misma se debe llevar de acuerdo a ciertos niveles de la enseñanza en los cuales se mueva el docente: qué posibilita esto, que los objetivos y contenidos de las asignaturas puedan ser llevados hasta el aula de la forma más adecuada que crea el profesor, sin que afecte en nada el proceso de enseñanza que realiza. Todo esto le posibilita que se mueva en un contexto en el que tiene el derecho y el deber de manifestar toda su creatividad y estimular la de sus estudiantes. En la quinta etapa relacionada a la instrumentación se abordan los aspectos metodológicos que deben sustentar el trabajo interdisciplinario en la enseñanza preuniversitaria, por lo que en este caso resulta atinado reflexionar sobre cómo estos caracterizan a la actividad metodológica interdisciplinar de los docentes del área de Ciencias.
Aspectos Metodológicos para la ejecución de la actividad metodológica interdisciplinaria.
Que el trabajo que se desea realizar en el área docente, esté planificado de acuerdo a las exigencias de cada disciplina y que este responda a las necesidades reales de los docentes. De esta manera no se corre el riesgo que surja las espontaneidad en algunos casos, y que lleven a cometer errores.
Que los docentes tengan un alto nivel de responsabilidad y de comprometimiento con la labor formativa. De manera que al final se puedan cumplir los objetivos trazados por el claustro.
Es importante lograr la dinamicidad en el trabajo metodológico interdisciplinar, de modo que no se constituya como un elemento estático, cerrado y que no permita la interactividad entre los miembros de el área de conocimiento.
Que se valoren de forma sistémica todas las clases de las disciplinas que se imparten, de manera que se logre establecer mediante la experiencia profesoral, los vínculos reales entre los saberes y los conocimientos que aportan las disciplinas, desde el punto de vista del conocimiento científico de la materia y de su relación con el medio sociocultural y comunitario.
Que se desarrolle adecuadamente un diagnostico de aquellos aspectos que según el investigador–profesor, son los patrones que permiten distinguir o interpretar el nivel de integridad que va alcanzando cada docente y educando en su preparación general.
Mediante la utilización de actividades de corte metodológico interdisciplinario, estimular la labor docente–investigativa. Esto contribuye a la solución de problemas metodológicos con un aporte crítico y la elaboración de manera colectiva de otras vías de solución.
Propensión del sistema multifactorial de influencias formativas en el contexto de la actividad metodológica interdisciplinaria. Al realizar un análisis del proceso docente–educativo es indiscutible que en este proceso es necesario establecer un vínculo entre la naturaleza dialéctica, entre el contexto social y el proceso formativo. El proceso docente–educativo como objeto, como sistema, se relaciona con el medio, con la sociedad y recibe de ésta el encargo social, pues la sociedad dirige a la escuela. La escuela existe, en tanto institución social, para formar a los ciudadanos que se van a integrar a la colectividad. La escuela que se desarrolla para la vida, se tiene que realizar en la vida, por la vida y en especial en el trabajo, como su actividad fundamental. En este caso se necesita la integración de todos los factores comunitarios para resolver la problemática relacionada con si realmente es una escuela integrada a la vida y en especial a la comunidad. A la actividad laboral se acercan los escolares como modo de resolver el problema, para aprender, para saber y en consecuencia transformar el mismo medio.
Una de las vías para poder establecer vínculos afectivos entre la comunidad la familia y la escuela de manera que estos aprendan de forma interdisciplinar es:
A través de la actividad científico–técnica, o sea despertar el interés por la investigación interdisciplinar que lleve a la determinación de problemas que afectan a la escuela, la comunidad y la familia, pues a través de la práctica social se pueden resolver los problemaa de forma más eficiente.
La actividad interdisciplinaria propuesta debe ser productiva(laboral), creativa(investigativa) y transformadora a su vez de todo el contexto social en el que está inmerso, para que se pueda establecer una adecuada educación para la vida
Lograr establecer investigaciones que se relacionen con situaciones propias de la familia en la comunidad y en su relación con la escuela.
Quiere esto decir que la intención de la sociedad en la formación de las nuevas generaciones tiene un carácter inmediato vinculado con el desarrollo de la profesión: la instrucción; el pensamiento, la capacitación; y otro más trascendente relacionado con la conformación de valores, convicciones, sentimientos y la educación propiamente dicha.
En la concreción de la sexta etapa conocida como la de Optimización se representan las principales regularidades que se sientan como base del trabajo metodológico interdisciplinario de forma sistémica, y se relacionan algunas de la acciones para concretara la metodología propuesta.
Las regularidades para la concepción sistémica del proceso docente–educativo con carácter interdisciplinar. Cuando se habla del proceso docente–educativo, se plantea que este se desarrolla en la actividad, de ahí que todas las características de la actividad interdisciplinar en este caso, tienen su repercusión en el proceso de enseñanza–aprendizaje. En el marco reducido de la teoría de la actividad se han descubierto muchas verdades que han desempeñado un papel muy significativo en la Didáctica de las disciplinas. En el estudio externo y fenoménico del proceso docente–educativo se muestra las relaciones entre la actividad de los estudiantes: el aprendizaje, la actividad del profesor: la enseñanza y la materia de estudio. Así, los conceptos de actividad interdisciplinar, acción interdisciplinar y operación metodológica, se constituyen como nuevos elementos de la teoría de la actividad metodológica interdisciplinaria y se integran al estudio de las ciencias, así como, a la lógica del desarrollo de la actividad. En el análisis sistémico del proceso docente–educativo con carácter interdisciplinar este nos indica que, en el mismo, están presentes siempre todos y cada uno de sus componentes. En la clase siempre están operando el contenido, los métodos, la forma y el medio en un acercamiento paulatino al objetivo. El enfoque sistémico (totalizador) en el análisis del proceso docente–educativo nos lleva a determinar aquellos subsistemas que conservan los componentes del todo, del sistema. Para nuestro objeto mayor, la carrera, estos subsistemas son las disciplinas, asignaturas o grados, los temas o unidades y las tareas docentes. Algunas acciones para desarrollar la metodología.
Estudiar a profundidad los principales presupuestos teóricos, metodológicos, didácticos y epistemológicos que constituyen elementos iniciales para ella.
Análisis psicológico, pedagógico e instrumental de cada disciplina que está dentro del área de Ciencias Naturales, en este caso se hace énfasis en los conceptos básicos de la Biología 1.
Establecer un diagnóstico del contexto (Metodólogos, Jefes de Dpto., directivos y profesores del área)
Creación de equipos que formarán parte del marco teórico referencial que concebirán cada una de las actividades metodológicas interdisciplinarias.
Proponer el modelo teórico interdisciplinar concebido para los programas disciplinares.
Definición de los elementos referidos en el modelo.
Elaboración de las situaciones necesarias que posibilitan el desarrollo del aprendizaje desde la óptica de estas actividades mencionadas anteriormente.
En la última etapa relacionada con la evaluación, el investigador conocerá hasta que nivel ha legado el docente en la aceptación de la propuesta, así como también conocerá si el alumno en formación profesional ha aceptado y comprendido lo que se quiere alcanzar a través de la metodología.
Control de la actividad metodológica interdisciplinaria. Siempre que se está desarrollando un proceso se hace necesario ir determinando cómo se va ejecutando, mediante el control, para optimizarlo. Se deberá estimular que el control se dirija al proceso y no solo a los resultados, a los conocimientos y a los procedimientos, y a la vez estimular que la propia actividad evaluativa constituya una forma de "aprehender" conocimientos y apropiarse de procedimientos para pensar. De esta forma se hace necesario propiciar en los docentes y alumnos las acciones de valoración y autocontrol. Enseñarlos a evaluar lo que realizan, contribuye a desarrollar una mentalidad de retroalimentación permanente; estimula el componente metacognitivo de su pensamiento y los ayuda a perfeccionar sus procedimientos para aprender; los entrena en prever y planificar; en buscar las causas y las consecuencias de su comportamiento y en pensar alternativas, entre otros. La evaluación se orientará en dos direcciones fundamentales: el desarrollo metodológico interdisciplinar que ha alcanzado el docente y el desarrollo interdisciplinar de los estudiantes.
En lo referente al docente deberán tenerse en cuenta los siguientes elementos: A. Dominio de los contenidos fundamentales valorados en la propuesta. B. Conocimiento para llevar a cabo la actividad metodológica interdisciplinaria. C. Conciencia para poner en práctica el trabajo. D. Capacidad metodológica requerida para la concreción de la actividad metodológica interdisciplinaria en cada asignatura.
En el caso de los estudiantes deberán tenerse en cuenta: A. Disposición mostrada en la aceptación de cada una de las actividades propuestas. B. Aprovechamiento óptimo de cada uno de los aspectos valorados en la metodología aplicada a los contenidos. C. Dominio en la elaboración de cada una de las actividades metodológicas interdisciplinares propuestas. D. Habilidades y capacidades mostradas en la ejecución de cada actividad. La concepción de un metodología para desarrollar la actividad metodológica interdisciplinaria, contribuye a la formación integral de la personalidad de los docentes con repercusión en los educandos. El concebir la relación que se establece entre cada una de las disciplinas, permite que tanto los docentes como los estudiantes apliquen métodos de trabajo científico que potencian el método de trabajo interdisciplinar, todo lo que conlleva a la concreción de la actividad metodológica interdisciplinar, entendida como la forma de manifestación del comportamiento del individuo que se encamina hacia la dirección y conducción de las acciones y procedimientos formativos, tendientes a la concreción didáctica y pedagógica de la interdisciplinariedad, sustentada en un dominio teórico y metodológico en torno a las relaciones instructivas educativas y desarrolladoras del contenido de las disciplinas que conforman el currículum de Ciencias Naturales. En la enseñanza media conseguir el propósito de organizar el currículum, en uno que sea más integrador, requiere de la puesta en marcha de presupuestos que permitan proyectarse hacia un nuevo modelo de actuación profesional que no viole las precisiones vigentes en la educación tradicional, se trata entonces, de retomar lo que ya existe y transformarlo hacia un nuevo camino que no elimine las concepciones tradicionales, o sea, que vaya hacia el perfeccionamiento docente–educacional. Este nuevo proyecto significa, que el profesor se sienta más preparado, con una cultura integral y con los conocimientos necesarios para poder obtener la formación social y científica que necesita un profesional de forma tal que permita el desarrollo de la actividad metodológica interdisciplinaria.
IV. Conclusiones
El estudio consciente de la interdisciplinariedad como actividad metodológica fundamental de un profesional de la educación, significa una etapa de importancia por la que todos deben transitar. Para la aplicación de la metodología valorada se requiere de voluntad para conseguirla y conciencia para utilizarla. Se necesita de una continuidad suficiente que garantice la cohesión e identidad de la misma interdisciplinariedad; requiere apertura para que sea capaz de impulsarnos a buscar métodos, objetivos, técnicas y planificación que hagan posible el trabajo en equipo, donde la sociedad se mantiene precisamente en el conjunto elaborado que lleva a la construcción y explicitación adecuada de los fundamentos en los que sostiene y apoya la comunidad interdisciplinar.
La asunción en cada disciplina, de un nuevo currículum que proporcione una vía más integral para tratar los fenómenos, permitirá obtener un individuo más preparado y capacitado para enfrentar cualquier temática por muy compleja que parezca en la sociedad. Todo esto requiere reciprocidad generada por la interacción o correlación entre cada una de las disciplinas que sobrepasan la estructura de cada una de ellas, sin que esto signifique perderla para construir una unidad sistemática que esté formada por la red de relaciones que se establecen en el conjunto de las ciencias que conforman el currículum. Reciprocidad que conlleva el intercambio de métodos, técnicas, instrumentos, resultados y soluciones, si hay o se llega a integración de las partes que interactúan.
Con la propuesta de la metodología se logra desarrollar la actividad metodológica interdisciplinaria, donde se toman los principales elementos que aportan las disciplinas para hacer más efectivo su papel en la formación interdisciplinar de los jóvenes que se forman, lo que posibilita una mejor actuación profesional y elimina las barreras del asignaturismo.
La inserción de este nuevo proyecto metodológico funciona si cada docente adquiere un vivel de preparación tal que permite así que las disciplinas que imparten desempeñen su función; y de esta forma descubrir una vez que la interdisciplinariedad es una invitación a romper con los modelos tradicionales de los planes de estudio
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Autor:
Lic. René Manuel Velázquez Ávila.
Dr. C. María Rita Concepción García.
rene.mva[arroba]isp.holguin.inf.cu
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