Una estrategia para el desarrollo de la cultura grafica ingenieril en la carrera de Mecanizacion Agropecuaria de la UDG
- Resumen
- Cuál es la idea
primaria? - Sobre el término cultura
gráfica ingenieril. - La estrategia
curricular - Conclusiones
- Bibliografia
- Anexos
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El trabajo aborda la estrategia desarrollada por la
asignatura Dibujo
Técnico en la carrera Mecanización Agropecuaria
en la UDG, cuyo fin es formar una Cultura Gráfica
ingenieril de sus estudiantes, se plantea los aspectos
fundamentales relacionados con la problemática del
Dibujo
Técnico y la Cultura Gráfica, y se muestran los
aspectos fundamentales de la estrategia curricular.
Uno de los propósitos de la Educación
Superior cubana en la etapa actual, lo constituye la
elevación de la calidad en la
formación integral de los profesionales, y ello se logra
fundamentalmente con un constante perfeccionamiento de los
planes, programas y la
dinámica de su ejecución, de modo
que den respuesta a las necesidades del desarrollo
económico y social del país.
En el Informe Central
al III Congreso del PCC referente a las deficiencias a superar en
el campo de la educación, el
Primer Secretario de nuestro Partido planteó …"la
calidad del proceso
docente educativo presenta aun deficiencias…" y
reiteró …"todavia es insuficiente la
creación de hábitos y habilidades en los
estudiantes de la Educación Superior,
su desarrollo cultural no es satisfactorio"[1]. Por ello, la
Universidad
cubana ha definido como estrategia principal de su quehacer, la
formación integral del futuro profesional, donde se
incluya, además de una formación humanista que
inculce los sentimientos, valores, y la
educación, a una elevada preparación
cientfico-tecnológica.
Al respecto Vecino, F. (citado por Bozo, Z.) [2]
indicó, "el vínculo de lo cognitivo con lo afectivo
no es solo la dialéctica que en la
personalidad del estudiante se desarrolla para asegurar el
desarrollo del pensamiento,
sino sobre todo la formación de sentimientos y valores del
futuro profesional". Fidel Castro Diaz-Balart [3],
planteó, que "el fenómeno tecnológico debe
ser estudiado y gestionado en su conjunto, como una
práctica social, haciendo evidente siempre los valores
culturales que lo subyacen", con lo cual refleja que tecnología, sociedad y
cultura son procesos que
deben estudiarse en forma de sistema.
No obstante a ello, estudios recientes reflejan
distintos problemas que
se manifiestan con regularidad asociados a la formación
cultural de nuestros estudiantes (Zoraida Bozo Perez y colectivo,
1998) (Armando Puebla Perez, José Fabelo, Cintio Vitier,
María Isabel Domínguez, 1996) [4], y (Carlos Marti,
1999) [5], entre los que se pueden mencionar:
- Escasos conocimientos sobre hechos culturales de
relevancia ocurridos en momentos históricos
importantes. - Insuficiencias para apreciar y enjuiciar
manifestaciones artísticas de valor, tanto
nacionales como universales. - Imposibilidad para establecer una conversación
sobre aspectos de Cultura General. - Desconocimiento sobre personalidades importantes y
logros en su devenir histórico.
Unido a ello, ha existido un debilitamiento del valor
trabajo y del sentido del deber social, debido a insuficiencias
apreciadas en la labor conjunta, sistemática y
sistémica de diferentes instituciones
tales como: la familia, la
escuela, las
organizaciones
políticas y de masas, los colectivos
laborales, los medios de
difusión masiva, el arte y la
cultura, el deporte, las
fuerzas armadas, etc.
En el caso específico del presente trabajo, que
aborda la temática de contribución al desarrollo de
la Cultura Grafica Ingenieril en la carrera de
Mecanización Agropecuaria, se parte de conocer las
características sociopoliticas y culturales
de los estudiantes que cursan la carrera, muy similar a la
matrícula de los demás CES donde se cursa la
carrera, pudiéndose destacar:
- Orígen humilde de un gran porciento de la
matrícula. - Hijos de padres no profesionales, muchos de ellos
divorciados. - Provenientes de prediferidos y politécnicos
agropecuarios principalmente. - Matrícula cuya mayoría es
masculina. - Salario devengado por sus padres por debajo del
promedio nacional. - Condiciones de su vivienda en estado
regular. - Pocas opciones culturales en sus lugares de
residencia. - Escasos medios electrodomésticos en sus
viviendas. - Dificultades en habilidades comunicativas,
imposibilidad de demostrar su preparación cultural
general.
No obstante a ello, otras carateristicas muy importantes
del estudiante de esta carrera, es que proviene de familias
revolucionarias, reflejado en la preparacion política-ideológica de sus hijos,
el amor a la
patria, a Fidel, y su incondicionalidad ante cualquier tarea que
se le asigne.
Caracterizando la problemática respecto al Dibujo
Técnico que afrontan estos estudiantes, se pueden
destacar:
- Es bajo el nivel de habilidades intelectuales o
lógicas y prácticas. - Insuficiente preparación en el uso de los
sistemas
computarizados. - Pobre motivación hacia la asignatura y disciplina,
vinculado esto a las deficiencias en las habilidades antes
mencionadas. - Incapacidad de realizar lecturas e interpretaciones
de representaciones artísticas, insuficiente conocimiento
de personalidades y obras vinculadas a las artes
plásticas, el grabado o el dibujo artístico,
matizado esto por la poca participación en exposiciones
o galerías de arte, estudio y análisis de textos, documentales, filmes,
etc, vinculados a tan importante temática.
Extendiendo esta caracterización al
colectivo de profesores que imparten la disciplina, nos
encontramos con claustros con más de 20 aňos de
experiencia en la Educación Superior impartiendo la
asignatura, una alta maestria pedagógica y
metodológica, pero también reflejan problemas
en su preparación integral respecto al Dibujo
Artístico y su nexo con el Dibujo Técnico o
Ingenieril.
La experiencia que posee el autor en la
preparación de estudiantes de PreUniversitario que optan
por carreras de Arquitectura y
Diseňo Industrial, demuestra que las
posibilidades de éxito
en el examen de aptitud de los estudiantes que poseen habilidades
artísticas es mucho mayor que los que han sido preparados
bajo la metódica del Dibujo Técnico. Radicando esto
(por ahora de forma empírica) en el dominio e
interpretación que el estudiante hace de la forma
en el Dibujo Artístico, que resulta insuficiente con el
sistema de proyecciones que se utiliza en el Técnico.
Además, de un dominio comparativamente superior del
llamado dibujo a mano alzada, cuyas destrezas son muy alta
en los estudiantes del Dibujo Artístico. Otros rasgos
estéticos como las sombras, las texturas, el uso de
colores, etc, no
son mencionadas debido a no existir comparación en la
forma de representación e interpretación, al no ser
estudiados en los contenidos técnicos y sí en los
artísticos.
La formación cultural de los estudiantes del
Dibujo Artístico resulta muy apreciable, pudiéndose
establecer con ellos, una conversación sobre Davincy,
Miguel Angel, Picasso,
Fabelo, Rita Longa, Lam, Pogolotti, o de la Gioconda o Monalisa,
Gitana Tropical, Un ingenio en Bolondrón, Milicias
campesinas, y 26 de julio, entre otros artistas y obras, comunicación que es imposible establecer no
solo con el estudiante cuando llega a la universidad, sino
incluso con los que cursan el 4to. y 5to. año.
Lo anterior nos ubica en la problemática que nos
ocupa: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento del
proceso docente educativo de la disciplina Dibujo Técnico
que se imparte en la carrera de Mecanización Agropecuaria,
en función
del desarrollo de la Cultura Gráfica de los futuros
egresados?
Si tenemos que formar profesionales de perfil amplio con
una alta ética
profesional, que ame su profesión, creativo,
independiente, que sepa trabajar en grupos,
competitivo y que posea una alta formación cultural, entre
otros requisitos, debemos diseňar curriculum de
asignaturas capaces de contribuir a tan importante empeňo,
en otras palabras los curriculum de estas también deben
ser amplios. El Dibujo Técnico que se imparte
en las carreras de ingeniería y muy en especial el de la
carrera Mecanización Agropecuaria, debe ser sometido a un
perfeccionamiento que abarque procesos más generales que
el desarrollo de habilidades en los estudiantes. La
dinámica de su desarrollo en el mundo y en Cuba, lo
exigen. Por demás, es hora de no continuar
“malgastando” demasiado el tiempo en la
enseňanza del Dibujo con el estudiante inclinado sobre una
gran mesa, sentado sobre una banqueta, por demás
incomoda, y cuyo instrumental es
bastante caro y difícil de utilizar, cuando se conoce que
las tendencias en los departamentos de diseňo, es dibujar
sentado en un puesto CAD (Computer Aided Design) antecedido por
la croquización de la idea que se quiere
diseňar. En la Fig. 1, se muestra como se
ha manifiestado el proceso de Dibujo en los Departamentos de
Diseňos.
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El gráfico anterior, demuestra que ha
existido un nuevo redimensionamiento en el acto de diseñar
que no involucra solamente a la forma y medios de realizar los
dibujos, sino
también, al personal
encargado de su realización, el puesto CAD ocupa al
ingeniero y técnico no solo como dirigente y ejecutante de
la obra, sino también como dibujante o diseñador,
esto se ha convertido en un asunto por investigar por los
especialistas de Recursos
Humanos, pero realmente el profesional que dispone de
la computadora
para ejercer su trabajo, redimensiona su histórico
accionar en la labor que desempeña. Por otra parte, no
desaparece el dibujante, sino que este está obligado (y
nuestro sistema educacional lo permite) a ampliar su
preparación como mínimo a un técnico
diseñador.
Respecto al papel cada vez
menos importante del Dibujo instrumental, cabe señalar que
no debe existir preocupación por la creación de
"autómatas", capaces de diseñar solo vinculados a
la computadora,
muy por el contrario, en estos momento el Dibujo a Mano Alzada
(DMA) intenta ocupar el papel que realmente le corresponde,
olvidado muchas veces en la docencia y con manifestaciones de
insuficiente destrezas en los profesionales, acostumbrados a
plasmar sus ideas directamente sobre el plano utilizando
cartabones y compases. Algo que pone en desventaja también
al Dibujo instrumental es el encarecimiento de los medios
utilizados, además, de las inmensas posiblidades que
brindan los sistemas CAD, los que marcan las principales
tendencias actuales en el campo del diseño
caracterizadas por:
- Uso y explotación de sistemas CAD que
garantizan mayor exactitud, rapidez y belleza. - Explotación de beneficios tales como: los
procesos de cálculo,
las consultas en bases de datos,
la confección de los planos, la modelación
tridimensional, la simulación de las condiciones de trabajo,
la confección de documentos no
gráficos. - Inversion de la acción de "proyectar", se
parte del 3D y automáticamente se realizan las vistas en
2D. - Introducción de novedades como colores de
líneas y caras, modelados, texturas, sombras,
etc.
Cada una de estas tendencias son conocidas por el
claustro de la disciplina en el país, han sido estudiadas
e introducidas de una forma u otra en los perfeccionamientos
currículares de la disciplina y asignaturas en las
diferentes carreras y CES, pero todo perfeccionamiento que
evolucione hacia nuevas estructuras de
solución de problemas, objetivos,
formas organizativas, métodos,
medios y evaluación, no podrá estar asociada
a cambios de "filosofías de trabajo" en la metodología de la enseñanza, sino se cumplen entre otros los
siguientes aspectos:
- El perfeccionamiento se realiza como resultado de un
estudio científico. - Existe una mente abierta al cambio de
los responsables de tan importante misión. - Se tienen en cuenta las principales políticas
emanadas por el MES y el CES, vinculadas a los últimos
cambios producidos en el área de la disciplina
dada.
II. SOBRE EL TERMINO
CULTURA GRAFICA INGENIERIL.
Teniendo en cuenta que hemos partido de un estudio que
se realiza en la disciplina Dibujo Técnico, nos
corresponde partir del campo teórico en el que esta
disciplina se ha desarrollado en los últimos años.
El Dibujo, para su mejor estudio se dividió desde mucho
antes en Dibujo Artístico y Dibujo Técnico, este
último se especializó en grandes ramas, tales como
el Dibujo Técnico aplicado en la mecánica, en la arquitectura, en la
topografía y en las ramas
eléctricas, por citar algunas de las más
importantes.
Falto de disciplinas o de cursos a
desarrollar en las carreras técnicas
universitarias, orientados hacía la obtención de
una cultura gráfica general en los estudiantes, el Dibujo
Técnico debe ampliar su protagonismo y brindar desde sus
contenidos la formación multilateral que se necesita. Se
debe aprovechar el toque artístico que posee el dibujo o
el diseño, para no solo desde la óptica
de una representación técnicamente bien concebida y
representada, el estudiante o el profesional interprete el
mensaje de su representación. Se debe rescatar, y las
últimas aplicaciones de las técnicas computarizadas
ya lo exigen, todas las posibilidades artísticas, que ya
desde la revolución
industrial el Dibujo Técnico había apartado de
sus funciones. Pero
yendo al caso que nos ocupa el Dibujo Técnico, se puede
indicar que tomando como punto de partida el conocido eslogan "el
dibujo como lenguaje
universal de la técnica", es un lenguaje porque utiliza un
conjunto de signos convencionales que funcionan como
símbolos, representando tanto los objetos como sus
relaciones y haciendo posible con ello la posible
transmisión de la información (del conocimiento).
El propósito fundamental de un Dibujo
Técnico es transmitir la forma y dimensiones exactas de un
objeto. Un dibujo en perspectiva ordinario hasta hace poco, no
aportaba información acerca de detalles ocultos del objeto
y no solía ajustarse a su proporción real. El
Dibujo Técnico convencional utiliza dos o más
proyecciones para representar un objeto (véase Geometría)
estas proyecciones son diferentes vistas del objeto desde varios
puntos que, si bien no son completas por separado, entre todas
representan cada dimensión y detalle del
objeto.
Partiendo de todo el análisis anterior se puede
recurrir al Dibujo Técnico como concepto, visto
en su modo más estrecho, es una parte del diseño
que se dedica a la representación de la idea o
información gráfica sobre un plano. Atendiendo a
esto Morciego indicó que "es el procedimiento
utilizado para representar topografía, trabajos de
ingeniería, edificios y piezas de maquinaria, que consiste
en un dibujo normalizado. La utilización del Dibujo
Técnico es importante en todas las ramas de la
ingeniería y en la industria, y
también en arquitectura y geología." [ 6]
Acaso las posibilidades de emplear colores, graduaciones
de luz y sombra,
textura, fondos, simulaciones, o combinaciones de estos, no
podrán ser introducidas en el proceso docente educativo
del Dibujo Técnico. Todas estas aplicaciones antes
complicadas, y hoy sencillas y fáciles, luego de previa
preparación se introducen en el proceso de dibujo y
diseño, el uso de la informática nos permite asegurar que
mediante una reconceptualización del diseño
curricular de la disciplina en la que se tengan presente los
siguientes aspectos:
- Actualización del sistema de conocimientos,
pues desde hace décadas, sólo existe variaciones
en sus normas
estatales de representación. - Su integración con otras asignaturas y
disciplinas, fundamentados sobre la señalización
de nodos de articulación u otra novedad
interdisciplinaria. - En la introducción de los sistemas
gráficos computarizados aprovechando las ventajas,
novedades y posibilidades que brinda la informática,
especialmente relacionados con el tratamiento de las imágenes. - Adecuación del proceso docente educativo de la
disciplina respondiendo a la demanda de
la sociedad y el estado de
lograr un ingeniero integral con sólidos conocimientos
técnicos e ingenieriles, pero a la vez con una cultura
general acorde a las exigencias del siglo XXI, cuyo paradigma
está caracterizado por el
conocimiento. - Superación continua del claustro en los
docente metodológico y científico
técnico
Así, se desarrollará un proceso docente
educativo que responda a las exigencias de estos tiempos. Hoy, un
programa de
estudio de Dibujo Técnico, para poder
satisfacer la demandas del encargo social, debe integrar el
siguiente sistema de conocimientos: (Anexo No. 1) Todo esto, no
significa una nueva carga teórica para los programas de
estudio, sino un mejor aprovechamiento de las nuevas
posibilidades que brindan las NTIC, las que aplicadas al Dibujo o
el Diseño necesitan de todo este sistema de conocimientos.
Los contenidos del Dibujo Artistico relacionados con la forma y
las leyes
estéticas, poseen estrecha relación con los del
Dibujo Técnico, e incluso enriquecen el resultado final
del mismo.
Entonces, una primera aproximación a lo que se
persigue con Cultura Gráfica Ingenieril es: un proceso
cualitativo que permite al ingeniero aplicar los conocimientos
científicos y técnicos mediante la
utilización de la gráfica, esto se refleja en una
forma de comportamiento
aprendido, el cual se forma dentro del proceso docente educativo
por el que transita el estudiante de ingenieríía.
Es parte de la Cultura General y para concretarse debe
desarrollarse un proceso con carácter
sistemático y sistémico. Comprende en el contexto
educacional el dominio de todo un sistema de habilidades
intelectuales y prácticas entre las que se destacan la
interpretación y la representación. El profesional
con Cultura Gráfica Ingenieril, debe ser capaz de leer y
dibujar a mano alzada, con instrumentos tradicionales y con el
auxilio de computadoras,
y velar por todo un conjunto de normas nacionales e
internacionales que le dan validez al plano o documento
gráfico de ingeniería. En el campo del Dibujo
Artístico tendrá que ser capaz de al menos
identificar a los autores y obras más trascedentales del
país y el
universo.
La concepción curricular en la que se trabaja
está sustentada sobre una corriente humanista,
histórico-cultural e histórico social y
crítica, cuyos basamentos considera R. Alvarez de Zayas,
(1997) citado por Cedeño (1999) [7] como principio de la
Escuela de Desarrollo Integral, caracterizada por
- Una educación que tenga en el centro al
individuo, su aprendizaje y
el desarrollo integral de la personalidad. - Un proceso educativo en que el alumno tenga un rol
protagónico bajo la orientación, guía y
control del
profesor. - Contenidos científicos globales que conduzcan
a la
motivación y a la formación de conocimientos
y capacidades para competir con eficiencia y
dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la
toma de
decisiones, en un contento siempre cambiante. - Una educación dirigida a la unidad de lo
afectivo y lo cognitivo, en lo que la formación de
valores, sentimientos y modos de comportamiento reflejan el
carácter humanista de este modelo. - Una adecuación vista como proceso social, lo
que significa que el individuo se apropia de la cultura social,
y encuentra las vías para la satisfacción de sus
necesidades. - Una adecuación que prepara al individuo para
la vida en la integración de lo personal y lo social, un
proceso de construcción de su proyecto de
vida, en el marco del proyecto social en que nos
encontramos.
Partiendo de distintos estudios e intercambios con
especialistas se pudo determinar de la matriz DAFO
cuyo análisis aportó las consideraciones que
aparecen en el Anexo 2a. Para enfrentar tan compleja
misión, el colectivo cuenta con un colectivo de 3
profesores con 24 años de experiencia en la asignatura (12
de ellos en la Educación Superior), todos poseen la
categoría docente de Asistente, poseen titulación
idónea de corte pedagógico e ingenieril y una
insuficiente preparación en informática y
aplicaciones de los sistemas CAD. Han laborado conjuntamente
durante los ultimos 11 años impartiendo las asignaturas
Dibujo Técnico I y II en la carrera de Mecanización
y Dibujo General en la de Agronomía. El promedio de edad
es de 50.6 años (Anexo 2b). El colectivo
diseñó toda una estrategia para que influyera en el
cambio de la estructura
curricular que incluye la definición de los siguientes
aspectos:
Visión
El PDE que desarrolle la disciplina de Dibujo
Técnico, debe estar en correspondencia con los cambios y
exigencias que reclama la sociedad, puestos de manifiesto en el
Modelo del Profesional que se forma y los adelantos de la ciencia y
la tecnologia que se dearrollan en la actualidad. El presente y
el futuro reclaman modificaciones radicales que vayan paralelas
al desarrollo
social, cultural y científico.
Por ello, para concebir desde la disiciplina un PDE de
calidad , este debe estar vinculado a:
- La actualizacion continua de la preparación
del personal docente. - El perfeccionamiento de los programas
académicos y de los diseños
curriculares. - La sistematización e integración de los
procesos universitarios. - El aumento de las investigaciones
y la introducción de los resultados que de ella se
obtengan. - La utilización óptima de los recursos,
medios e infraestructura, puesta a disposición de
estudiantes, profesores y trabajadores.
Misión
Elevar la calidad de la educación en el pre y
postgrado, desarrollando un proceso docente educativo con una
alta profesionalidad científica, tecnica y
pedagógica, lo cual posibilite un reconocimiento en el
país entre los diferentes colectivos de disciplinas
homólogas.
Objetivos
- Alcanzar la excelencia académica y profesional
a corto y mediano plazo. 2. Consolidarnos como un
colectivo de disciplina de referencia en las carreras de
Mecanización Agropecuaria del país. 3. Elevar el
nivel docente y cientÍfico del colectivo.
Nuestro compromiso
- Lograr la completa satisfacción de nuestros
estudiantes al brindarle un proceso docente educativo de
calidad que satisfaga totalmente sus expectativas. - Propiciar la educación de postgrado brindando
a los cursistas la posibilidad de desarrollo
personal y profesional en temáticas actualizadas y
novedosas. - Para con nuestra Universidad, demostrar
agradecimiento de las posibilidades que nos brinda como
institución para poder desarrollarnos y en parte
contribuir al desarrollo de ella. - A la revolución y al país, a contribuir
en la formación de profesionales integrales
capaces de aplicar en la solución de los problemas
profesionales la ideología marxista leninista y los
principios
morales, éticos, de nuestra sociedad socialista y
reconocer al Partido Comunista de Cuba como su vanguardia
política.
Nuestros valores
- Honestidad: Cumplir con nuestras
responsabilidades y obligaciones. Cuidar los medios puestos a
nuestra disposición en el área y en toda la
Universidad. Pedir ayuda cuando no conozcamos o estemos
seguro de la
manera de realizar alguna de nuestras funciones. - Humildad: Ser sencillos. Reconocer nuestros
errores. Aprender de los demás. Ponerse en lugar de los
demás, incluyendo en el de los estudiantes. Aceptar la
crítica constructiva de los demás. Respetar a
todos y a cada uno de los estudiantes y demás
compañeros. - Responsabilidad: Ser puntuales. Cumplir con
nuestro trabajo y compromiso. Promover continuamente la
imagen de la
carrera, la facultad y la Universidad. Actuar con
profesionalismo en el uso y manejo de los recursos que tenemos
asignados para el desempeño de nuestro trabajo - Calidad de nuestra labor como educador:
Superar las espectativas de nuestros estudiantes y cursistas.
Anticiparse a cualquier preocupación de los estudiantes
y cursistas. Ayudarlos solucionar sus problemas y necesidades.
Atenderlos con cortesía, amabilidad, y cuidado. Trabajar
en equipo con todos nuestros compañeros. Cuidar nuestra
imagen, higiene
personal y área de trabajo. - Actitud positiva: Sonreir y saludar. Ser
cálido y cordial. Ser optimista y entusiasta. Actuar con
mucho gusto. Ayudar a quienes nos rodean. Responder pronto y
eficientemente. - Nuestros hábitos: Observar, escuchar,
ser organizados y disciplinados, el esmero, el cuidado. saber
que el conocimiento es el paradigma teórico de el
qué hacer y el por qué, la capacidad es el
cómo hacer y el deseo es la motivación, el querer
hacer. - Apiraciones: Desarrollar un proceso docente
educativo que desde la disciplina sea capaz de integrarse a la
solución de problemas de la región mediante su
acción en el pre y el postgrado. Convertir la disciplina
en un colectivo de referencia en las carreras de
Mecanización Agropecuaria.
Las direcciones fundamentales hacia donde fue dirigida
(Anexo No. 3) fueron la actualización contínua de
la preparación del personal docente, el perfeccionamiento
de los programas académicos y de los diseños
curriculares y el perfeccionamiento de la Educación de
Postgrado.
La estrategia ha transcurrido por tres etapas
fundamentales: primera etapa (1995-1997), segunda etapa
(1997-2000) y tercer etapa (2000-2003), todas están
representadas en el Anexo No. 4, y en estas etapas se
realizó una planeación
a corto, mediano y a largo alcance de algunos procesos
trascendentales que influyen sobre el proceso docente educativo,
donde se realizó un sistema de acciones para
poder desarrollarlas.
Un resumen de como se trabajan estos valores en el
proceso docente educativo se muestra en el Anexo 5a , donde se
representa una síntesis
del esquema inicial de cómo se establece el modelo
teórico para desarrollar la Cultura Gráfica
Ingenieril. Faltando por incluir los componentes
didácticos y las estrategias
currículares y principales programas y proyectos
orientados por el MES. En el Anexo 5b se muestran los principales
valores
morales en que se incidirá.
El trabajo antes expuesto resume la labor de más
de 7 años del colectivo de disciplina de Dibujo
Técnico en la carrera Mecanización Agropecuaria de
la UDG, y refiere que la realización del perfeccionamiento
de la disciplina debe estar fundamentado por una investigación cientiíica dado los
grandes retos que le imponen los avances de las NTIC y las
exigencias sociales para el profesional de hoy. Ir hacia la
formación o desarrollo de la Cultura Grafica Ingenieril de
nuestros profesionales de la Mecanizacion Agropecuaria, le
posibilita convertirse en un ingeniero con una alta
preparación técnica y humanista.
- Informe Central al III Congreso del PCC. Editorial
Politica. Ciudad de La Habana, 1986. - Bozzo Zenaida. Revista
con Luz Propia. Art. Formacion humanista del profesor. No. 4
Sept-Dic, 1998.de La Habana, 2001.
- Castro Diaz-Balart, Fidel. Ciencia,
innovacion y futuro. Edit. Poligraf. Palacio de las
Convenciones - La formacion de valores en las nuevas generaciones."La
crisis de
valores, conocimientos, causas y estrategias de superacion.
Dr. Jose R. Fabelo. Edit. Ciencias
Sociales. La Habana, 1996.Cultura. Ciudad de La Habana1999.
- Marti Carlos. Discurso
pronunciado en la clausura del V Congreso de la UNAIC.
Editorial Ciencia yUniversidad de Camaguey. 2000.
- Morciego Carlos. Tesis de
Maestria. Una estrategia para la Educacion
grafica en el postgrado. - Cedeno, Belisario.Diseno curricular con alternativas
profesionales en la carrera de Agronomia. Tesis de Doctor.
Universidad de Las Tunas, 1999.
Aspectos relacionados con el Dibujo Artístico que
debe retomar el Técnico en la actualidad.
Anexo 2a:
Principales aspectos proporcionados en la
determinación de la matriz
DAFO
MATRIZ DAFO | |
DEBILIDADES | FORTALEZAS |
|
|
AMENAZAS | OPORTUNIDADES |
|
|
Anexo 2b
Caracterización del colectivo de disciplina en la
UDG
Titulo Universitario | CES donde se graduo | Anos de experiencia | Experiencia en la Educacion Supeior | Preparacion | |||
D-M | C | CAD | |||||
Idalberto Reyes Rondón | Ing. Mecánico Lic. Construcción de | ISTHolguin ISPETP | 24 | 13 | Alta | Bajo | Nulo |
Félix Pantoja Millán | Lic. Construcción de | ISPETP | 28 | 12 | Alta | Bajo | Nulo |
Reynaldo Estrada Cingualbres | Lic. Educación Laboral Lic. Cultura Física | ISPM ISCF | 20 | 11 | Alta | Bajo | Bajo |
Anexo 3.
Direcciones principales de la estrategia
curricular.
Anexo 4.
Etapas fundamentales por las que ha transitado la
estrategia curricular
Anexo 5a.
Esquema inicial de cómo se establece el modelo
teórico para desarrollar la Cultura Gráfica
Ingenieril.
Anexo 5b.
Sistema de valores morales a incidir en los
estudiantes
Principales valores morales en los que se | ||
Morales | Honestidad | Decir la verdad. |
Laboriosidad | Tener disposición para cumplir las | |
Amistad | Ser amigo, ayudar a sus compañeros, | |
Responsabilidad
| Esforzarse, comportarse bien, ser persistente, | |
Amor y respeto a lo que le rodea | A la familia, a la naturaleza, a los héroes, a figuras | |
Políticos-ideológicos | Antimperialismo | Sentirse contrario a la dominación de un |
Patriotismo | Amor a patria | |
Solidaridad | Vínculo que une a los hombres y pueblos | |
Otros | El Reconocimiento de los Derechos El afán de equidad social y de La comprensión y la tolerancia de las diferencias y el La creatividad. El sentido de pertenencia. Una mente abierta al cambio. La autoestima El respeto de la igualdad de los sexos. El sentido de la responsabilidad en su modo de interactuar |
Anexo 6.
Principales contenidos educativos donde se ha tomado al
tema como célula
básica para desarrollar la educación a
través de la instrucción, mostrando el valor que
posee el contenido que se imparte.
Principales acciones por temas | ||
|
Tema 1 |
|
| Tema 2 |
|
| Tema 3 |
|
| Tema 4 |
|
| Tema 5 |
|
| Tema 6 |
|
Autor:
Lic. Reynaldo Estrada Cingualbres
Ing. Idalberto Reyes Rondón
Lic. Félix Pantoja
Millán
Ing. Tania Arcia Boza
CES: Universidad de Granma