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¿Cómo investigar en educación?




Enviado por alex



    1. El diseño de
      investigación
    2. Los métodos de
      investigación educativa
    3. El informe de
      investigación
    4. El artículo
      científico

    INTRODUCCIÓN:

    Para que el profesor contemporáneo logre un alto
    nivel científico en su futura labor profesional,
    además de alcanzar un desarrollo
    académico y práctico acorde con las exigencias del
    mercado de
    trabajo y el desarrollo científico-técnico, es
    necesario que domine los métodos de
    la actividad científica investigativa y los aplique en la
    solución de problemas
    propios de su profesión.

    Para lograr las habilidades necesarias para esta labor,
    es necesario que el profesor aprenda, con eficiencia,
    a:

    PALABRAS CLAVES:

    PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO,
    PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN
    TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA,
    PROFESIONALIZACIÓN, ENSEÑANZA PROBLÉMICA,
    APRENDIZAJE,
    MÉTODOS ACTIVOS,
    ACTIVACIÓN DE LA ENSEÑANZA, EDUCACIÓN
    TÉCNICA Y PROFESIONAL, INVESTIGACIÓN,
    METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÓN, ACTIVIDAD
    CIENTÍFICA, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE
    ENSEÑANZA, MÉTODOS PROBLÉMICOS,
    MÉTODOS PRODUCTIVOS, PEDAGOGÍA, HISTORIA DE LA
    PEDAGOGÍA, BASES PSICOPEDAGÓGICAS.

    • DESARROLLO:

      A continuación se hará un análisis de cada uno de estos aspectos,
      asumiendo los criterios de Carlos Alvarez de Zayas, Homero
      Fuentes
      González, Rafael Fraga, José Antonio
      López Fernández, René Cortijo Jacomino e
      Ida Hernández Ciriano.

      EL DISEÑO
      DE INVESTIGACIÓN:

    Cuando el profesor se enfrente a la actividad de hacer
    el diseño de la investigación debe considerar los
    elementos siguientes:

    • Tema.
    • Problema.
    • Objeto.
    • Campo de acción.
    • Objetivo.
    • Hipótesis.
    • Tareas.
    • Cronograma.
    • Métodos de investigación.

    El problema es la situación
    inherente a un objeto que determina una necesidad en un sujeto,
    el cual debe desarrollar una actividad para transformar la
    situación mencionada. El problema es objetivo, en
    tanto es una situación presente en el objeto, pero es
    también subjetivo, pues para que exista el problema, la
    situación tiene que generar una necesidad en el
    sujeto.

    El objeto es aquella parte de la realidad
    objetiva sobre la cual actúa, tanto práctica como
    teóricamente un sujeto.

    El campo de acción es aquella parte
    del objeto, conformado por el conjunto de aspectos, propiedades,
    relaciones, que se abstraen, como sistema, en la
    actividad práctica del sujeto, con un objetivo
    determinado, en ciertas condiciones y situaciones.

    En consecuencia, el campo de acción es un
    concepto
    más estrecho que el objeto, es una parte del mismo.
    Así, por ejemplo, el objeto puede ser el proceso
    pedagógico profesional en un grado, y el campo de
    acción los objetivos del
    mismo.

    Estos conceptos son relativos y dependen del problema a
    investigar, de la necesidad que se plantee satisfacer. Lo que
    para una investigación es un campo para otra, más
    específica, puede ser objeto.

    El objetivo es la aspiración, el
    propósito, que presupone el objeto transformado, la
    situación propia del problema superado.

    El problema inherente al objeto delimita el campo de
    acción de la investigación, ya que para resolverlo
    el hombre
    abstrae aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes del objeto
    que, en su sistematización, le posibilita desarrollar un
    proceso en que se debe alcanzar el objetivo.

    La relación entre estos tres conceptos
    está dada en que la necesidad: el problema, precisa,
    dentro del objeto, el campo de acción; la solución
    de la necesidad, precisa el objetivo.

    El problema, por su carácter
    objetivo, en tanto existe en la realidad, es siempre rico y
    multifacético, por otra parte es la necesidad que el
    sujeto siente, su posible satisfacción en el objetivo, la
    que precisa, en el objeto de estudio, un sólo campo de
    acción de la investigación.

    Las tareas son las acciones que
    desarrolla el investigador en correspondencia con el objetivo, de
    acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los
    métodos que desarrollar el investigador, para resolver el
    problema, para superar la contradicción.

    Las tareas de una investigación educativa se corresponden con
    el problema que se investiga, de aquí que cada
    investigación tendrá sus tareas específicas.
    Sin embargo, la práctica muestra una
    determinada generalización de las mismas, cuya regularidad
    establece cierta estructura de
    dichas tareas.

    Todos los elementos estructurales mencionados hasta
    aquí posibilitan encontrar el tema de la
    investigación que esté muy vinculado con la esencia
    de su objeto, de su objetivo.

    La práctica ha demostrado, que dicha
    denominación se va modificando paulatinamente,
    acercándose a la que finalmente mejor expresa la
    intención del proceso investigativo.

    Pasemos ahora al análisis de la
    formulación de la hipótesis, a la
    cual se arriba en un proceso paulatino de acercamiento, como casi
    todas las características que hemos ido
    explicando.

    No obstante, en una primera aproximación, se hace
    necesario formular qué es lo que debe suceder si se es
    consecuente con determinado criterio o idea, es decir, cierto
    efecto a partir de una causa.

    En la hipótesis se correlacionan los siguientes
    conceptos, el proceso, los factores que lo determinan y las
    condiciones que lo promueven, sobre la base de ciertas
    regularidades o leyes.

    En la práctica hemos observado algunas
    formulaciones de hipótesis tan triviales que no requieren
    investigación alguna para su validación, lo que
    refleja el grado de superficialidad de la misma.

    El análisis esencial del proceso estudiado
    (problema), de los factores (variables,
    propiedades, rasgos, indicadores) y
    de sus relaciones (ley,
    regularidad), es lo que posibilita que la hipótesis sea
    sustanciosa. Desde el punto de vista práctico al elaborar
    la hipótesis debe quedar explícito de, si es
    consecuente con el elemento esencial o causal, se obtendrá
    un determinado efecto en una cierta dirección.

    LOS METODOS DE
    INVESTIGACION
    EDUCATIVA:

    Los métodos teóricos son
    aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del
    objeto de investigación, son fundamentales para la
    comprensión de los hechos y para la formulación de
    la hipótesis de investigación.

    Los métodos teóricos potencian la
    posibilidad de realización del salto cualitativo que
    permite ascender del acondicionamiento de información empírica a describir,
    explicar, determinar las causas y formular la hipótesis
    investigativa.

    Entre los métodos teóricos de
    investigación se encuentran:

    • Histórico – lógico
    • Hipotético – deductivo.
    • Analítico – sintético.
    • Modelación.
    • Inductivo – deductivo.
    • Sistémico.
    • Genético.
    • Abstracto – concreto.

    Cada método
    está integrado por procedimientos
    que permiten, de forma más específica, materializar
    su ejecución.

    Los métodos empíricos de
    investigación permiten efectuar el análisis
    preliminar de la información, así como verificar y
    comprobar las concepciones teóricas.

    De lo expresado se evidencia la estrecha
    vinculación que existe entre los métodos
    empíricos y los teóricos.

    Entre los métodos empíricos
    tenemos:

    • Observación.
    • Medición.
    • Experimento.

    Existen diversas técnicas que
    posibilitan la recolección de información. Entre
    ellas:

    • Encuestas.
    • Entrevistas.
    • Cuestionarios.

    EL INFORME DE
    INVESTIGACION:

    El informe de investigación se caracteriza por
    presentar un balance del trabajo a partir del diseño de la
    investigación. resaltando entre otros aspectos:

    • Los resultados alcanzados.
    • Actualidad.
    • Novedad.
    • Aportes teóricos.
    • Aportes prácticos.
    • Generalidades de los resultados.
    • Nuevas interrogantes científicas.

    En el informe final de la labor científica debe
    expresarse resumidamente la lógica
    investigativa seguida durante el proceso y su carácter
    sistémico en relación con el problema, los
    objetivos, la hipótesis y las tareas
    desarrolladas.

    El ordenamiento lógico dirigido a lo esencial del
    fenómeno que se estudió es básico para la
    exposición de los métodos
    teóricos y en empíricos utilizados.

    PARTES DEL INFORME DE
    INVESTIGACIÓN:

    • Introducción.
    • Problema, importancia, actualidad.
    • Objeto de estudio y campo de
      acción.
    • Objetivo.
    • Hipótesis.
    • Novedad, aportes teóricos y
      significación práctica.
    • Metodología empleada.
    • Fundamentación
      teórica.
    • Diagnóstico.
    • Teorías que sirven de base.
    • Aporte teórico (nuevo modelo
      propuesto).
    • Aporte práctico (aplicación del modelo
      propuesto).
    • Resultados del trabajo experimental.
    • Conclusiones.
    • Recomendaciones.

    La actividad científica no se detiene, por el
    contrario, constantemente surgen nuevos problemas, nuevas ideas y
    por tanto nuevas investigaciones
    que paulatinamente van logrando aproximaciones sucesivas al
    conocimiento
    de la realidad.

    La investigación no concluye hasta que logra
    incorporar en la actividad práctica los nuevos
    descubrimientos científicos, lo que en última
    instancia los valida al mismo tiempo que
    resuelve el problema original.

    EL ARTÍCULO
    CIENTÍFICO:

    Una de las vías más utilizadas para
    divulgar el resultado de una investigación es mediante la
    publicación de un artículo en una revista o
    información periódica. El artículo es la
    expresión de ideas o conocimientos científicos
    sobre temas de diversa índole, cuya finalidad es comunicar
    ideas e informaciones de una manera clara, precisa y
    fidedigna.

    En general un artículo científico presenta
    la siguiente estructura:

    • Título.
    • Resumen.
    • Introducción.
    • Desarrollo.
    • Conclusiones.
    • Recomendaciones.
    • Bibliografía.

    El resumen se elabora en bloques, sin puntos y aparte,
    en tercera persona para
    simplificar la reproducción futura. El resumen es la
    presentación del trabajo por lo que debe ser
    cuidadosamente redactado y su objetividad debe evidenciar
    los valores y
    aportaciones del trabajo original.

    Es requisito para elaborar un resumen extraer primero
    las ideas centrales de modo que no se quede fuera ninguna idea
    importante.

    En la introducción se explican los objetivos del
    artículo, se destaca el aporte del trabajo, sus límites y
    el alcance de las conclusiones.

    El desarrollo debe describir el contenido de trabajo con
    todos los elementos necesarios para garantizar su
    comprensión, esto implica definiciones, explicar los
    símbolos y notaciones.

    En las conclusiones se expresarán los principales
    aspectos destacados en el desarrollo.

    Las recomendaciones señalarán aquellos
    aspectos que no se agotaron en el trabajo y que en el curso de
    éste, manifestaron la necesidad de ser
    profundizados.

      

     

     

     

    Autor:

    DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.

    PROFESOR ASISTENTE.

    DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
    TÉCNICAS.

    UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "JOSÉ DE LA
    LUZ Y
    CABALLERO".

    HOLGUÍN.

    DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE 3RA
    Y REVOLUCIÓN.

    VISTA ALEGRE. HOLGUÍN. CP: 80300. CUBA.

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