Indice
1.
Introducción.
2. Desarrollo
3. Diagnóstico de la
utilización que hacen los maestros de las potencialidades
de la comunidad para el desarrollo
del programa Geografía III.
4. Demandas planteadas al programa
Geografía III en el proceso de formación integral
de la personalidad de los estudiantes de Secundaria
Básica.
5. Sugerencias metodológicas para
el desarrollo del programa Geografía III apoyado en el
estudio de la comunidad de la escuela.
6. Conclusiones.
7. Bibliografía
1. Introducción.
El perfeccionamiento del Sistema Nacional
de Educación
en la República de Cuba está encaminado a cumplir
el encargo que la sociedad le hace
a la escuela: la formación de hombres y mujeres integrales.
Esta tarea exige de los maestros un trabajo verdaderamente
intenso y cuidadoso de modo que se conjuguen conocimientos y
experiencias para formar el ideal de ciudadano que exigen los
nuevos tiempos.
La Geografía es una asignatura que posee un contenido
educativo necesario para desarrollar integralmente la
personalidad de los estudiantes. Se trata, entonces, de
convertir las clases de esta ciencia en un
espacio experimental y científico, donde se vincule la
teoría
con la práctica, la escuela con la vida.
Una de las vías para materializar estas ideas es el uso
que hagan los maestros de las potencialidades de la comunidad de
la escuela en sus clases, ya que esto contribuye a despertar en
los estudiantes actitudes
positivas hacia la Geografía del país natal, en
consecuencia se hace necesario que los contenidos de la
Geografía de Cuba se impartan sobre la base de estas
ideas.
En los últimos años en Cuba se han realizado
trabajos dirigidos a la materialización de los presupuestos
anteriores, destacándose el Dr. Ramón
Cuétara López (1986, 1988, 1996), quien enfoca el
estudio de la geografía local como un principio de la
enseñanza de esta disciplina.
El Plan de estudio
de la Geografía se organiza en forma de sistema desde el
sexto hasta el décimo grado, dividido en ciclos, con el
estudio del país natal como centro. El estudio de la
localidad es uno de los principios que
guían el proceso
docente – educativo de la Geografía escolar en
Cuba.
El programa de Geografía de Cuba sexto grado se basa en
los presupuestos anteriores haciéndose énfasis, en
la última unidad, en el estudio de los "Paisajes de Cuba",
lo que posibilita el cumplimiento del precepto didáctico
de ir de lo cercano a lo lejano, de lo conocido a lo desconocido,
de lo fácil a lo difícil. Estos contenidos se
abordan con mayor profundidad en el programa Geografía III
de noveno grado.
El programa de Geografía III tiene como antecedentes el
programa de Geografía de Cuba sexto grado, uno de los que
mayores posibilidades presenta para el uso de las potencialidades
de la comunidad en las clases de Geografía, sin embargo,
no siempre el maestro sabe cómo llevar los temas del
programa al estudio de la Geografía Local.
En noveno grado, el programa de Geografía presenta
características tales como: un tiempo de 40
horas, frecuencia quincenal, evaluación
cualitativa, entre otros elementos, que lo convierte en un
espacio poco atendido por los maestros sin percatarse de que
precisamente estas características exigen de un mayor
trabajo metodológico de modo que contribuyan al
cumplimiento de los propósitos de la Educación Cubana
de formar personalidades integrales.
A la escuela le corresponde un papel
fundamental en la formación de la personalidad
comunista, por lo que debe garantizar que los conocimientos que
recibe el estudiante se adquieran con un elevado rigor
científico, así como proporcionar una
formación integral de los educandos en el desarrollo de
las diferentes actividades.
Se considera que las clases de Geografía debe constituir
un espacio donde el alumno manifiesta el interés
por los objetos y fenómenos geográficos como
plantean distintos autores (Barraqué, 1991, 1999;
Cuétara, 1986, 1996) pero es preciso que esa
interrelación permita comprometer al estudiante con su
medio y actuar en beneficio de él, elemento fundamental
para que el aprendizaje
sea significativo, para que aumenten progresivamente las
relaciones con sus compañeros, los vecinos y demás
personas que conviven en el entorno en función de
potenciar su desarrollo.
Por las razones anteriormente expuestas se consideran importantes
las interrelaciones del individuo en el desempeño de las actividades que realizan
los estudiantes por lo que se sugiere en esta investigación el término comunidad
tratando que el poder
educativo que posee el entorno sea aprovechado al máximo
en beneficio de la formación de las nuevas
generaciones.
Autores como R. Cuétara López, G. Barraqué
Nicolau y otros, han demostrado que las potencialidades de la
comunidad utilizadas en las clases contribuye al cumplimiento del
encargo social que el Partido y el Estado le
hacen a la escuela. Esta tarea tiene singular importancia
educativa porque permitiría con magistral apertura,
colocar a la Geografía en su verdadero espacio: la
naturaleza y
la sociedad, para que los conocimientos de esta ciencia sean
construidos palpando lo que se dice y viviendo lo que se
hace.
Sin embargo diagnósticos realizados han permitido
corroborar que no siempre los profesores están conscientes
de que el uso de las potencialidades de la comunidad en las
clases facilita la objetivación de los conocimientos
geográficos.
Se han dado pasos de avances para garantizar el vínculo
entre el contenido de la geografía escolar y la comunidad,
por ejemplo en la actualidad la enseñanza de la
Geografía de Cuba tiene como fundamento el estudio del
país natal, relacionando los nexos que se establecen entre
los componentes de la naturaleza y la sociedad, tiene un profundo
valor
educativo, se le debe brindar la oportunidad a los estudiantes
del conocimiento
de las bellezas naturales y culturales del país donde
nacen y viven, así como la necesidad de proteger y
transformar la naturaleza, el amor a la
patria, a la Revolución
y al Socialismo.
A raíz de las transformaciones en que está inmersa
la Secundaria Básica, al programa de noveno grado le
corresponde la presentación de la legislación
cubana para la protección del medio ambiente
y el uso racional de los recursos,
así como precisar los principales problemas de
Cuba, no obstante, se ha comprobado que este contenido se aborda
alejado de las potencialidades de la comunidad de la escuela.
Cabría preguntarse ¿están los profesores de
Geografía conscientes de la importancia que tiene el uso
de las potencialidades de la comunidad de la escuela en el
programa Geografía III para lograr la formación
integral de los estudiantes?, ¿Nuestros profesores
están preparados para enfrentar el reto que constituye el
uso de las potencialidades de la comunidad en el programa que
imparten?
En el estudio se comprobaron las insuficiencias
existentes en relación con las interrogantes planteadas.
La encuesta,
aplicada a profesores de Geografía en cinco secundarias
básicas de Holguín, que han impartido el programa
de noveno grado, demostró la poca importancia que le dan
los maestros al mismo, considerándolo como inapropiado
para el grado y que no cumple objetivo. El
estudio permitió además, conocer como en el
desarrollo de este programa no se explotan las potencialidades
que sus contenidos poseen para el uso de la comunidad en las
clases de Geografía III, en la mayoría de los casos
por el desconocimiento de las vías para hacerlo.
Es evidente que para potenciar las transformaciones a la que
está sometida la Secundaria Básica se precisa de la
preparación de los docentes para enfrentar los cambios y
buscar nuevos métodos
para el desarrollo de los programas. La
importancia que reviste el estudio de la Geografía del
país natal para la formación de los estudiantes y
el enfrentamiento de las insuficiencias antes mencionadas
llevó a investigar el siguiente Problema:
¿Cómo los profesores de noveno grado, de las
secundarias básicas del municipio de Holguín, Cuba,
pueden usar las potencialidades de la comunidad de la escuela en
las clases de Geografía III para contribuir a la
formación integral de los estudiantes?, que se manifiesta
en el Objeto: Proceso pedagógico de la Geografía
III.
Se determinó como Objetivo de la investigación:
Modelación de sugerencias metodológicas para
desarrollar el programa de Geografía III, por los docentes
de noveno grado, apoyadas en el uso de las potencialidades de la
comunidad de la escuela para contribuir a la formación
integral de los estudiantes, el que permite precisar el siguiente
Campo: Sugerencias metodológicas para el desarrollo del
programa Geografía III apoyado en las potencialidades de
la comunidad.
Para dar cumplimiento al objetivo declarado se formularon las
siguientes preguntas científicas:
- ¿Qué importancia tiene el estudio de la
Geografía de Cuba en la formación integral de los
estudiantes?. - ¿Qué importancia tiene el uso de las
potencialidades de la comunidad para la formación
integral de los estudiantes?. - ¿Qué nivel de preparación poseen
los profesores de Geografía de las secundarias
básicas del municipio de Holguín para hacer uso
de las potencialidades de la comunidad en el desarrollo del
programa Geografía III?. - ¿Cuáles son las particularidades del
programa Geografía III que permite hacer uso de las
potencialidades de la comunidad de la escuela en las distintas
formas de organizar el proceso?. - ¿Qué sugerencias metodológicas
utilizar para desarrollar el programa Geografía III
apoyado en las potencialidades de la comunidad?.
Para dar cumplimiento del objetivo planteado y
solucionar el problema declarado se dieron cumplimiento a las
siguientes tareas de investigación:
- Análisis de la literatura
donde se abordan los referentes teóricos acerca del
estudio de la comunidad y la importancia de la enseñanza
de la Geografía de Cuba. - Diagnóstico del nivel de preparación de
los profesores de Geografía para el desarrollo del
programa Geografía III apoyado en el uso de las
potencialidades de la comunidad de la escuela. - Determinar las particularidades del programa
Geografía III y demandas planteadas al mismo en el
proceso de transformaciones en que está inmersa la
Secundaria Básica. - Modelar sugerencias metodológicas para el
desarrollo del programa Geografía III apoyado en el uso
de las potencialidades de la comunidad en las
clases. - Elaborar un folleto de consulta a los docentes para
enfrentar la tarea de vinculación de las potencialidades
de la comunidad de la escuela en las clases.
En la investigación se emplean los conceptos
siguientes:
Potencialidades de la comunidad de la escuela: Ventajas que posee
la comunidad, y la escuela las aprovecha para el desarrollo del
proceso pedagógico y lograr así el encargo
social.
Sugerencias metodológicas: Es la propuesta de situaciones
docentes, sobre la base de objetivos del
programa, dirigido al desarrollo de la Geografía III
apoyado en el uso de las potencialidades de la comunidad de la
escuela.
Formación integral de la personalidad: Proceso que asume
la escuela, como principal institución social, para lograr
el ideal de hombre a que
aspira la sociedad. Se aborda como un fenómeno complejo ya
que en la sociedad todo educa y todos educamos.
Para llevar a cabo esta investigación nos auxiliamos en
los siguientes métodos:
EMPÍRICOS:
- La observación: Permitió comprobar,
en visitas a clases, si los profesores aprovechan las
potencialidades que les brinda la comunidad para el desarrollo
de sus clases. - La encuesta: Ayudó a diagnosticar el estado
inicial del problema así como determinar el uso que
hacen los profesores de las potencialidades de la comunidad de
la escuela en sus clases, la preparación profesional
recibida sobre estudios de la comunidad y cómo
enseñarlo. - La entrevista:
Permitió conocer las opiniones de profesores y expertos
sobre el programa Geografía III de noveno
grado.
Teóricos:
- El análisis y la síntesis: permitieron la
determinación de los elementos constituyentes del
problema ya que a través de ellos se pudo sintetizar
puntos de vistas teóricos y
metodológicos. - La inducción y la deducción:
facilitó ver la posibilidades que ofrece el programa
geografía iii para hacer uso de las potencialidades de
la comunidad de la escuela. - Histórico-lógico: posibilitó
construir el marco
teórico de la investigación. - Modelación: para elaborar las sugerencias
metodológicas para el desarrollo del programa
geografía iii apoyado en el uso de las potencialidades
de la comunidad de la escuela.
Estadísticos: posibilitaron el procesamiento de
los datos con el fin
de analizar la información recopilada, están
constituidos por las siguientes operaciones
fundamentales: la codificación, la tabulación, la
categorización de las preguntas abiertas y la construcción de tablas y gráficos.
El principal aporte del trabajo lo constituyen las sugerencias
metodológicas para usar las potencialidades de la
comunidad donde está enclavada la escuela en las clases de
la asignatura Geografía III. Este resultado se presenta en
un folleto para los docentes, el que se ha validado en la
práctica escolar por los autores y profesores de
secundarias básicas del municipio de Holguín e
introducido en la red de bibliotecas
escolares para su generalización.
Referentes teóricos.
La enseñanza de la Geografía de Cuba. Evolución e importancia.
La historia de la
enseñanza de la Geografía de Cuba ha tenido un
largo proceso de evolución. Para su mejor
comprensión es dividida por los autores Pérez
Capote, Cuétara López, y Ginoris Quesada (1991) en
tres etapas: Colonial, de la República Mediatizada, y de
la Revolución Socialista que permiten mostrar la
evolución de esta ciencia a lo largo de su historia.
En Cuba la primera mitad del siglo XVIII se caracterizó
por pocos progresos en los estudios geográficos en la
isla. Solo Ambrosio de Zayas Bazán, en 1725,(citado por
Pérez Capote, 1991) escribió una obra sobre
descripción geográfica e historia de
Cuba y de la ciudad de San Cristóbal de la Habana, que no
se llegó a publicar.
En este mismo año Nicolás Joseph de Rivera
Vázquez y Avilés (citado por Pérez Capote,
1991) escribió su "Descripción general de la isla
de Cuba".
El siglo XIX es considerado con justeza como la edad de oro de la
Geografía de Cuba, lográndose en este
período un vertiginoso desarrollo. En este siglo se
publicaron descripciones y estudios entre los que se destacan:
"Descripción de Cuba", (1802) por el geógrafo
Daniel Djiberg, "Estado geográfico de Cuba en 1809", por
Tabbo Oltmaus.
Un verdadero hito en la enseñanza de la Geografía
de Cuba lo marcó Alejandro de Humbold con "Ensayo
Político sobre la Isla de Cuba ", considerado por la
destacada geógrafa cubana Sarah Isalgué de Massip,
como la primera Geografía Científica de Cuba.
Varios autores (Pérez Capote, Cuétara López
y Ginoris Quezada, 1991; Barraqué Nicolau, 1991)
interesados en la historia de la enseñanza de la
Geografía han realizado trabajos que realizan un
análisis del surgimiento de la Geografía como
disciplina escolar, como consta en las actas de la Real Academia
de Amigos del País.
En estos documentos se
recoge como en su surgimiento se recomendó el inicio de su
estudio en la primaria superior. También se señala
la ventaja de comenzar su enseñanza por nociones generales
de división política –
administrativa mundial, con el mapa general y después con
el globo terráqueo.
En 1863, se redactó un plan de estudio donde se
incluyó, en el nivel primario superior, la asignatura
Rudimentos de Historia y Geografía, especialmente de
España.
Esto se hizo con el objetivo de restarle importancia al estudio
de la Geografía de Cuba y de frenar los sentimientos de
nacionalidad, porque al conocer al país natal se refuerza
el amor a la
patria y acrecienta el espíritu de lucha por su libertad (G.
Barraqué, 1991).
En la colonia, la Geografía de Cuba se encontraba en un
estado incipiente, se caracterizó por el predominio de la
Geografía de España sobre la de Cuba por
encontrarse esta disciplina vinculada a la Historia
En la actualidad la enseñanza de la Geografía de
Cuba tiene como fundamento el estudio del país natal,
relacionando los nexos que se establecen entre los componentes de
la naturaleza y la sociedad, tiene un profundo valor educativo,
se le brinda a los estudiantes el
conocimiento de las bellezas naturales y culturales del
país donde nacen y viven, así como la necesidad de
proteger y transformar la naturaleza, y el amor a la patria.
La enseñanza de la Geografía de Cuba tiene muy en
cuenta los principios de la pedagogía, aplicado a las condiciones
específicas de la escuela cubana, entre otros:
- Principio del carácter
científico de la enseñanza: demanda que
el contenido sea veraz y refleje el desarrollo de las ciencias.
Este principio se manifiesta en la relación naturaleza –
sociedad, la cual se observa en el desarrollo de una
concepción científica del mundo, donde se
explican las causas y efecto de los fenómenos y procesos
geográficas que se producen en el entorno
cubano. - Principio de la asequibilidad: tiene presente el
contenido, las formas, métodos de enseñanza y
aprendizaje
y las posibilidades de los alumnos.
Para el investigador y profesor universitario, R.
Cuétara López (1998) en la enseñanza de la
Geografía debe incluirse un principio que le es muy
afín: el estudio de la localidad. Para ello se toma como
presupuesto que
el centro de la iniciación del aprendizaje
geográfico lo debe constituir la comunidad que rodea al
escolar y, así, por comparación, extenderlo hasta
las áreas más lejanas y menos conocidas.
Uso de las potencialidades de la comunidad en las
clases. Su valor educativo.
A la escuela le corresponde un papel fundamental en la
formación de la personalidad de los estudiantes. Por ello
la escuela debe garantizar que los conocimientos que reciba el
educando se adquieran con un elevado rigor científico,
así como proporcionar una formación integral de los
estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades.
En la historia de la
educación cubana tiene cierto grado de
tradición el uso de las potencialidades del medio que
rodea al estudiante, propuesta por destacadas figuras (citado por
Cuétara López,1988) donde se destacan los aportes
del presbítero Félix Varela Morales (1788 – 1853),
quien planteó la importancia de la observación y la
experimentación.
Se destaca la obra de José de la Luz y Caballero
(1800 – 1862), ilustre maestro que colocó al alumno
en su medio, como un centro al que deberá referir los
puntos más notables que se hallan en la periferia.
Partidarios decididos de la enseñanza práctica y
reformadores de lo que imperaba en la época resultaron
Rafael María de Mendive (1821 – 1886), nuestro
Héroe Nacional, José Martí (1853 –
1895), Enrique José Varona Pera (1849 – 1933) entre
otros.
En la enseñanza de la Geografía de Cuba
resultan importantes los aportes del eminente geógrafo
cubano Dr. Salvador Massip Valdés (1891 – 1978)
quien destaca la importancia de la explicación
científica de los fenómenos geográficos a
través de la observación de lo que se puede
vincular a la escuela. También José M. Borges (citado
por Cuétara López, 1988) hace especial
hincapié en las excursiones geográficas,
definiéndola como la fuente principal de la
enseñanza de la Geografía y surge la
utilización del método
instructivo en el aprendizaje geográfico haciendo que los
alumnos visiten, acompañados por sus maestros, los
alrededores de la escuela y expliquen los fenómenos y
objetos geográficos allí presentes.
En los últimos años en nuestro país se han
realizados trabajos dirigidos a la materialización de los
presupuestos anteriores, destacándose R. Cuétara
López (1986, 1988, 1996), quien enfoca el estudio de la
Geografía local como un principio de la enseñanza
de la Geografía.
Para este autor el estudio de la Geografía local,
consiste en el análisis multilateral del territorio que
rodea la escuela con el propósito de despertar el
interés cognoscitivo de los alumnos, en relación
con los objetos y fenómenos geográficos que
allí se manifiestan, como vía correcta para formar
conceptos geográficos profundos.
Se considera la clase de Geografía un espacio
donde el alumno manifiesta el interés por objetos y
fenómenos geográficos, como plantea el autor, pero
es preciso que esa interrelación permita comprometer al
estudiante con su medio y actuar en beneficio de él,
elemento que se logra cuando esta desarrollado el sentido de
pertenencia que puede lograr en la medida que el alumno se
relacione con sus compañeros, con vecinos y demás
personas que conviven en el entorno que se desarrolla.
Por las razones anteriormente expuestas se consideran
importantes las interrelaciones del individuo en el
desempeño de las actividades que realizan los estudiantes
por tal razón se sugiere en esta investigación el
término comunidad tratando que el poder educativo que
posee el entorno sea aprovechado al máximo en beneficio de
la formación de las nuevas generaciones.
El uso de las potencialidades de la comunidad en las
clases contribuye al cumplimiento del encargo social que el
Partido y el Estado le hacen a la escuela. Esta tarea tiene
singular importancia educativa ya que permite con magistral
apertura, colocar a la Geografía en su verdadero espacio:
la naturaleza y la sociedad, para que los conocimientos de esta
ciencia sean construidos palpando lo que se dice y viviendo lo
que se hace.
La formación integral de la personalidad de los
estudiantes es un proceso complejo en el que interactúan
diferentes factores con la escuela como centro. Se aspira a
materializar los ideales educativos de la sociedad en un
individuo con características propias mediante un conjunto
de actividades dirigidas a influir en la formación de la
personalidad de este individuo. Las sugerencias
metodológicas para usar las potencialidades de la
comunidad en las clases de Geografía III es solo un
elemento de este complejo proceso.
La idea de convertir la clase en un espacio de
vinculación con la comunidad trae múltiples
ventajas, por lo que su empleo en la
enseñanza de la Geografía es vital y entre otros
elementos permite:
- La formación integral de los
estudiantes
Según el encargo que la sociedad le hace a la
escuela, esta formación parte de garantizar preparar un
alumno culturalmente integral, competente, éticamente
honesto y responsable, con una sólida preparación
científica y humanista, capaz de detectar y dirigir la
solución de los problemas que se manifiestan en la
comunidad donde reside.
- Reconocer la unidad y variedad de la
naturaleza
Con la vinculación consecuente de las
potencialidades de la comunidad con el contenido en el
aprendizaje geográfico, los alumnos llegan a comprender,
por si solos, que todo lo viviente nace, crece, se reproduce y
muere; los ríos cambian su curso, los terremotos
hacen surgir montañas o llanuras.
A nuestro alrededor se producen constantemente
fenómenos, unas cosas desaparecen, surgen otras, algunas
se modifican. Los estudiantes constatan que vivimos en un mundo
cuya variedad es sorprendente, debe inferirse que el universo es
una infinita amalgama de objetos y fenómenos
únicos. La variedad es un aspecto de la naturaleza tras el
cual es necesario ver la unidad de todo lo que lo
constituye.
Esta explicación bien puede entenderse y
materializarse en el proceso pedagógico al explicar las
leyes de la
envoltura geográfica, especialmente en la ley de la
integridad, donde los componentes de la envoltura se caracterizan
por la variedad, sin embargo, forman en ellos una unidad, ya que
la simple modificación de unos de ellos provocaría
alteraciones en los demás.
- Descubrir las relaciones causa- efecto que existe
entre los objetos, fenómenos y procesos
geográficos:
El alumno descubre que causa y efecto son conceptos
correlativos pues el fenómeno que origina otro,
actúa con relación a él como causa y el
resultado de la acción es el efecto.
Este es vital por la interpretación de las causas
que provocan las diferentes afectaciones al medio ambiente local
y así poder actuar para el mejoramiento del mismo. Esas
afectaciones que resultan el efecto son a su vez causa de otros
problemas, así se logra comprender la relación
causa- efecto que está presente en la
naturaleza.
- Despertar el interés desde el punto de vista
estético, por los paisajes próximos, los
ríos, las cuevas y otros objetos
geográficos.
Esto se materializa mediante las excursiones que se
puedan realizar en la comunidad, visita a varios lugares. Estas
posibilitan a los alumnos, familiarizarse directamente con la
vida, con las características del ambiente general. El
ambiente natural es fuente muy apreciada para el aprendizaje de
los alumnos.
Esta actividad posibilita además el
espíritu de creación e iniciativa personal de los
estudiantes, despertando en ellos emociones,
sentimientos estéticos, amor, interés por la
naturaleza y deseo de conocerla y protegerla.
Durante el estudio de los alrededores de la escuela en
las excursiones o en visitas dirigidas, el profesor conoce mejor
a los alumnos y puede comunicarse mejor con ellos, así
como comunicarles conductas morales.
- Reafirmar el amor por el lugar de nacimiento, los
alrededores de la escuela y del hogar, y en fin se despierta el
amor por la patria.
Nuestra educación le encomienda a la escuela la
tarea de fomentar el amor hacia lo suyo en nuestros alumnos. El
cumplimiento exitoso de este encargo lo constituye el estudio de
los alrededores de la escuela por cuanto el alumno, en contacto
directo con el medio que le rodea, aprende a conocerlo, se
identifica con el y de hecho reconoce sus valores
locales y este hace que sienta un profundo cariño por su
comunidad.
Para el logro de este objetivo se requiere de otras
actividades sociales por lo que se pueden realizar actividades
vinculadas con los museos al recoger la información de la
historia y la naturaleza local.
- Contribuir a la protección y
transformación de la naturaleza, con el objetivo de
lograr un equilibrio
armónico entre el hombre y
el medio.
Esto requiere de un trabajo intenso de los maestros para
que los alumnos comprueben las ventajas que ofrece un medio bien
protegido.
Cuando se aplica consecuentemente el estudio de la
comunidad en el aprendizaje geográfico, el alumno
comprueba que la tarea de proteger al hombre de los elementos de
la naturaleza no ha desaparecido, pero ha surgido otra más
inmediata: la protección de la naturaleza de los
daños que le causa el hombre.
El uso de las potencialidades de la comunidad debe de
estar dirigido a que los estudiantes conozcan los problemas que
afectan al medio local, y conozca al medio en sí. En la
medida que el estudiante se sienta comprometido con el entorno
podría actuar en beneficio de él.
Las ventajas anteriormente analizadas, son razones
más que suficientes para convertir a este estudio en un
espacio obligado en la enseñanza de la
Geografía.
El uso que cada profesor haga de las potencialidades de
la comunidad en sus clases dependerá de los conocimientos
que este tenga de la misma, por lo que es recomendable partir del
estudio local.
Los maestros/as deben de estar conscientes de que el uso
de las potencialidades de la comunidad en las clases facilita la
objetivación del proceso pedagógico, puesto que los
conocimientos geográficos se forman, mientras los
estudiantes son capaces de observar los objetos y
fenómenos en el medio que le rodea, por lo que pueden
usarse las potencialidades de la comunidad como un medio
importante para motivar las clases.
En la medida en que se logren estos propósitos los
estudiantes se sentirán protagonistas del proceso, se
sentirán como
sujetos dentro de su propio aprendizaje y educación, ya
que sentirán que su experiencia es la base sobre la cual
se construyen los conocimientos geográficos en el aula, lo
que hace de la clase un espacio activo que potencie la creatividad de
los estudiantes, los enseña a aprender, los prepara para
la vida, los forma integralmente.
3. Diagnóstico de la utilización que
hacen los maestros de las potencialidades de la comunidad para el
desarrollo del programa Geografía III.
Para conocer el uso que los maestros y maestras hacen de
las potencialidades de la comunidad se realizó un estudio
diagnóstico en cinco escuelas secundarias básicas
del municipio Holguín, Cuba. Este estudio se
realizó a profesores de Geografía que han impartido
el programa Geografía III, como se muestra en la
siguiente tabla.
Tabla 1. Escuelas y profesores de la muestra
Escuelas | Años de experiencia del docente en el | Total | ||
0 a 5 años | 6 a 10 años | 11 a 15 años | ||
"José Martí" | 1 | 1 | 0 | 2 |
"Enrique J. Varona" | 2 | 1 | 1 | 4 |
"Oscar Ortiz" | 1 | 1 | 0 | 2 |
"Carlos Mª de Céspedes" | 1 | 0 | 1 | 2 |
"Lidia Doce Sánchez" | 1 | 1 | 0 | 2 |
Total | ||||
Para comprobar el uso que hacen los maestros en el
desarrollo del programa Geografía III de las
potencialidades de la comunidad de la escuela, se aplicó
una encuesta a los profesores de la muestra, la que
permitió conocer las opiniones que tiene los profesores
sobre el programa Geografía III. El 58,3% de los
encuestados plantean que este es un programa que no cumple los
objetivos del grado, un 83,3%, considera que es un programa con
potencialidades para la formación integral de los
estudiantes. Estos resultados a simple vista evidencian las
contradicciones existentes en las opiniones emitidas, ya que un
alto por ciento lo considera con potencialidades formativas y sin
embargo piensan que no cumple objetivo en el grado, resultados
que se muestran a continuación.
Leyenda
Un programa que no cumple objetivo en el grado.
Un programa con potencialidades para la formación integral
de los estudiantes.
Un programa apropiado para el grado.
Un programa diseñado para cubrir espacio en el currículo de Secundaria
Básica.
Los profesores no están conscientes de las
potencialidades del programa, incluso el 91,7% plantea que es un
programa diseñado para cubrir espacio en el
currículo de Secundaria Básica, aunque el 25 % lo
considera apropiado para el grado.
Estos resultados muestran los problemas existentes en
los docentes objeto de estudio, ya que no se ha interiorizado la
importancia formativa del programa que imparten, considerado sin
dudas, uno de los más importantes de la Geografía a
pesar de sus características, ya que su objetivo es
estudiar la Geografía de Cuba, conocimiento que debe tener
todo buen cubano, todo revolucionario, como exponía el
destacado geógrafo Salvador Massip, quien consideraba que
para llegar a amar la Patria primero es necesario conocer su
Geografía.
Los maestros deben estar claros que la mejor vía
de enseñar Geografía de Cuba es comenzando por el
estudio de la comunidad de la escuela, y eso no se hace
debidamente a pesar de tener en muchos casos preparación
como se muestra en los resultados siguientes.
En el diagnóstico realizado se estudió la
utilización que hacen los profesores de las
potencialidades de la comunidad en sus clases, donde solo el
16,7% plantea que siempre le dan salida en sus clases, el 16,7%
que nunca lo hace y un 66,7% que algunas veces como se muestra en
la gráfica.
Estos resultados conducen a reflexionar sobre la
problemática, si es un tema tan importante y un 58,3%
plantea haber recibido preparación para enfrentar ese
estudio, entonces cómo es que los profesores convierten
esta tarea en un proceso eventual, que se hace solamente algunas
veces.
Sin dudas hace falta interiorizar la tarea que se
enfrenta en los momentos actuales y más si se imparte un
programa con potencialidades formativas, las que tenemos que
aprovechar al máximo, pudiendo conjugar las
potencialidades de la asignatura con las potencialidades de la
comunidad donde se desarrollan los estudiantes sobre los que se
está ejerciendo una acción educativa.
En la
muestra existe pleno conocimiento de las potencialidades del
programa Geografía III para la formación integral
de los adolescentes
mediante el uso de las potencialidades de la comunidad de la
escuela, como se muestra a continuación, solo falta la
vía para llevar a cabo esta misión.
4. Demandas planteadas
al programa Geografía III en el proceso de
formación integral de la personalidad de los estudiantes
de Secundaria Básica.
La relación de los contenidos geográficos
con los recursos que brinda el medio que rodea a la escuela debe
ser un medio en manos de los maestros para contribuir a la
formación integral de la personalidad de los
estudiantes.
En el análisis que a continuación se hace se parte
de valorar los objetivos y funciones de esta
enseñanza en ejercicio de la investigación
desarrollada y la solución propuesta.
Objetivo primero de la Secundaria Básica: Emplear un
sistema de procedimientos
para el conocimientos de hechos, objetos y fenómenos de la
naturaleza, la sociedad y de sí mismo, con intereses y
motivaciones definidas que le permitan alcanzar un adecuado nivel
de independencia
para resolver problemas de la escuela y de la vida
cotidiana.
Función General de la Secundaria Básica:
Establecer estilos pedagógicos científicos a partir
de formas de trabajo grupal e individual que garantice el
desarrollo de capacidades intelectuales contribuyendo a la
formación de valores, éticos y morales sobre la
base de las necesidades de cada estudiante y el desarrollo
alcanzado por estos.
El programa Geografía III tiene como objetivo la
materialización de estas premisas a través del
estudio de la Geografía de Cuba. El programa consta de 12
temas que dan una idea general de las particularidades de la
geografía cubana.
La estructura del
programa muestra las insuficiencias existentes en éste,
que no permite cumplir el objetivo primero de la Secundaria
Básica, expuesto en el inicio de este epígrafe, ya
que los contenidos se imparten de manera aislada según el
tema, lo que imposibilita la integración de los componentes de la
envoltura geográfica.
Las precisiones que se realizan en el nivel de Secundaria
Básica exigen de transformaciones en el diseño
curricular de la Geografía, donde el programa de
Geografía III sufre modificaciones en su estructura,
reajustándose los temas de este en cuatro
bloques.
Esta asignatura se evalúa sobre la base de tres
trabajos prácticos a diferencia de su anterior estructura
de seis trabajos prácticos, manteniendo el trabajo de
curso.
En las indicaciones metodológicas generales para
el desarrollo de los programas de la Geografía Escolar se
plantea: La localidad constituye el espacio idóneo para
establecer relaciones entre los componentes físico
geográficos, económico – geográficos y
sociales, así como para resolver problemas de la vida
práctica, en cuanto constituye un principio inviolable de
la enseñanza de la Geografía. Se
aprovecharán estas condiciones para el desarrollo de
excursiones y acampadas que posibiliten la preparación de
los alumnos dentro del movimiento de
pioneros exploradores.
Consecuente con la importancia de las potencialidades de
la comunidad de la escuela se proponen en los documentos emanados
del MINED el desarrollo de excursiones en la comunidad en el tema
4 "Medio Ambiente y Recursos
Naturales", con el propósito de que los alumnos
planteen los principales problemas medio ambientales a la vez que
desarrollen actividades donde demuestre una actitud
consecuente y de respeto hacia el
medio ambiente.
Si se hace un análisis se muestra que en el
programa y en los documentos, la propuesta de uso de las
potencialidades de la comunidad va dirigido a la
concienciación de los estudiantes sobre la
protección del medio ambiente, el cual es uno de los
principios inviolables de la enseñanza de la
Geografía.
En el trabajo se considera que el uso de las
potencialidades de la comunidad puede ser explotado mediante
excursiones, no sólo en el tema 4, sino que se convierta
en un eje principal de la Geografía III, lo que requiere
de un trabajo de los profesores dirigido a convertir las clases
de este programa en un laboratorio
donde se utilicen los contenidos recibidos para su
aplicación y constatación en la vida
práctica, a través del uso de las potencialidades
de la comunidad de la escuela.
5. Sugerencias
metodológicas para el desarrollo del programa
Geografía III apoyado en el estudio de la comunidad de la
escuela.
En los momentos actuales, en el que se exige el
desarrollo de la actividad creadora de los estudiantes, se hace
necesario superar las simples observaciones directas y hacer
valer junto con estas las relaciones causales que se establecen
entre los diferentes fenómenos que se observan.
El Partido y el Estado en nuestro país le ha
asignado a la escuela una tarea muy importante: la
formación integral de niños,
adolescentes y jóvenes. Dirigido al cumplimiento de este
propósito a la Secundaria Básica le corresponde
graduar a adolescentes de noveno grado con una formación
comunista, revolucionaria, basado en las ideas de Martí,
Fidel y el Ché, que exprese en su forma de sentir, pensar
y actuar los valores de
la Revolución Socialista.
La Geografía al ser una asignatura que se encarga
de profundizar en el conocimiento del contexto físico
– geográfico, económico –
geográfico e histórico – cultural y del
folklore,
enfrenta el reto del estudio de estas áreas del entorno
donde se desarrollan los estudiantes y usar los resultados de
este estudio para potenciar la formación integral de los
estudiantes.
Para la materialización de esta importante tarea
se ofrecen algunas sugerencias metodológicas para el
desarrollo de la Geografía III apoyado en el uso de las
potencialidades de la comunidad de la escuela.
En la investigación se entiende por sugerencias
metodológicas la propuesta de situaciones docentes sobre
la base de objetivos del programa dirigido al desarrollo de la
Geografía III apoyado en el uso de las potencialidades de
la comunidad de la escuela.
Las alternativas se centran en este programa por la
importancia que reviste el estudio de la geografía del
país natal. En el proceso de transformaciones de la
Secundaria Básica se realizan precisiones a los diferentes
programas de modo que todas las actividades extradocentes
estén dirigidas a materializar el encargo que tiene esta
enseñanza. En el caso de la Geografía se organizan
los contenidos potenciando la realización de excursiones
geográficas. Juegan un papel activo las acampadas
pioneriles y demás actividades extradocente aprovechando
ese contacto del estudiante con la naturaleza para la
vinculación de los contenidos con la vida.
El uso de las potencialidades de la comunidad en las
clases es una de las vías para la vinculación de lo
instructivo – y lo educativo en el programa
Geografía III, relación planteada en los objetivos
formativos de la Secundaria Básica y elemento importante
en la formación integral de los estudiantes.
Por las ideas antes expuestas se propone el estudio de
la comunidad de la escuela, partiendo, como es lógico, del
conocimiento de los elementos de la localidad que enmarca la
comunidad escolar.
Las actividades que se desarrollen en el programa
Geografía III deben estar apoyadas en el estudio de la
comunidad, de modo que este estudio se convierta en un eje
transversal de ese programa, que permita el cumplimiento de los
objetivos formativos mediante el desarrollo de los diferentes
contenidos a cumplir para el logro de dichos
objetivos.
El desarrollo de este programa debe influir de manera
sustancial en la formación integral de los adolescentes.
Los contenidos de Geografía de Cuba deben fijarse en los
estudiantes, al ser considerados estos conocimientos y
habilidades imprescindibles para formar a un estudiante
culturalmente integral, competente, éticamente honesto y
responsable, con una sólida preparación
científica y humanista capaz de detectar y buscarle
solución a los problemas que se manifiestan en la
comunidad donde residen.
Teniendo en cuenta estos presupuestos se proponen
algunas sugerencias metodológicas dirigidas al uso de las
potencialidades de la comunidad en las clases, para ser
desarrolladas en los diferentes temas del programa de la
Geografía III. Estas sugerencias se recogen en un folleto
de modo que pueda ser usado por los docentes en las preparaciones
metodológicas de las distintas actividades.
El folleto elaborado tiene la siguiente estructura:
Introducción: se presentan la finalidad que se persigue
con el documento, así como recomendaciones para su uso por
los maestros.
Epígrafe 1. El uso de las potencialidades de la comunidad
y su valor educativo: Recoge las ventajas que trae para el
proceso pedagógico el uso de las potencialidades de la
comunidad de modo que los docentes se sensibilicen en la
necesidad de materializar las ideas que se proponen.
Epígrafe 2. Sugerencias metodológicas para el uso
de las potencialidades de la comunidad en las clases: Se muestran
ejemplos de la alternativa propuesta por temas con sugerencias
para su desarrollo en el programa Geografía III de modo
que sirvan de modelo, a los
profesores que apliquen la propuesta, en la elaboración de
otras sugerencias haciendo uso de su creatividad.
Bibliografía: Recoge
la propuesta de documentos que pueden ser usados por los
profesores para el desarrollo de las alternativas, la
elaboración de otras, y para el desarrollo del programa en
general.
- El estudio de la Geografía de Cuba posee
importancia en la formación integral de los estudiantes,
porque en dependencia de cómo se desarrolle el programa
se podrá formar un estudiante culturalmente integral,
competente, éticamente honesto y responsable, con una
sólida preparación científica y humanista
capaz de detectar y dirigir la solución de los problemas
que se manifiestan en la comunidad donde residen. - Enseñar Geografía III utilizando las
potencialidades de la comunidad es una vía que puede
utilizar el profesor de Geografía de Cuba para la
formación integral de los estudiantes ya que brinda
múltiples posibilidades para vincular los contenidos del
programa con el contexto donde vive el estudiante. - El nivel de preparación que poseen los
profesores de Geografía de las secundarias
básicas del municipio de Holguín para hacer uso
de las potencialidades de la comunidad en el desarrollo del
programa Geografía III no es satisfactorio. El
diagnóstico realizado permitió conocer el poco
uso que los mismos hacen de las posibilidades de la comunidad,
se considera por algunos maestros como una carga más a
su trabajo. Se corroboró el criterio de que en la
escuela no se realiza debidamente, ya que los profesores objeto
de estudio no están preparados para enfrentar este tipo
de enfoque. - El programa Geografía III, por los temas que
en el se abordan, presenta potencialidades para su desarrollo
apoyado en la comunidad de la escuela. Las sugerencias
metodológicas que se proponen, validadas con profesores
de experiencia del municipio Holguín, Cuba, constituyen
un conjunto de situaciones docentes sobre la base de los
objetivos del programa. El folleto elaborado es un material de
utilidad para
los docentes que podrán utilizar en la
preparación metodológica de las distintas
actividades docentes. - Las sugerencias metodológicas se centran en el
programa Geografía III por la importancia que reviste el
estudio de la Geografía del país natal, las
mismas precisan el modo en que las actividades extradocentes en
la comunidad permiten materializar el encargo que tiene esta
enseñanza en la formación integral de los
estudiantes.
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Resumen
Hoy la sociedad exige de los maestros que enseñen
a partir de conjugar el contenido de la enseñanza con las
potencialidades del entorno donde está enclavada la
escuela. El programa Geografía III que se imparte en la
actualidad en el 9no grado del nivel medio en la República
de Cuba, brinda posibilidades para llevar a cabo el
vínculo de la escuela con la vida, pero investigaciones
realizadas, en cinco escuelas secundarias básicas del
municipio de Holguín, revelan que generalmente, los
profesores no están haciendo un uso adecuado, en sus
clases, de las potencialidades de la comunidad donde está
situada la escuela, para desarrollar integralmente la
personalidad de los estudiantes.
Con el apoyo de métodos de
investigación se posibilitó la recogida e
interpretación de los datos obtenidos que determinó
la modelación de sugerencias metodológicas para
utilizar las potencialidades de la comunidad en el proceso de
enseñanza de la Geografía III, como uno de los
medios para la
formación integral de la personalidad de los
estudiantes.
Autor:
Ricardo Ramírez Román
Estudiante de 5º año de la carrera de Licenciatura en
Educación especialidad Geografía de la Universidad
Pedagógica de
Holguín, Cuba. e-mail:
Karelia Tamayo Almira
Estudiante de 5º año de la carrera de Licenciatura en
Educación especialidad Geografía de la Universidad
Pedagógica de Holguín, Cuba. e-mail:
MSc. Jorge Alejandro Laguna Cruz
Profesor Asistente de Geografía. Vice Decano de la
Facultad de Educación Infantil de la Universidad
Pedagógica de Holguín, Cuba. e-mail:
Lic. Roberto Pérez Almaguer.
Profesor de Geografía en la Universidad Pedagógica
de Holguín, Cuba. e-mail:
laguna[arroba]isp.holguin.inf.cu