Antes del truinfo de la Revolución, la Educación Especial
en Cuba era prácticamente inexistente. Existían
aproximadamente 14 instituciones
para darle atención a 134 niños
con deficiencias intelectuales, auditivas, visuales, trastornos
del lenguaje. La
mayoría de estas instituciones eran mantenidas de forma
privada o financiadas por patronatos. No existía
uniformidad de criterios teóricos y metodológicos
en relación con la Educación Especial,
sino que cada centro era regido por criterios pedagógicos
personales de quienes lo dirigían.
En la década de los años 50, se crea en
Santiago de Cuba, por la Superintendencia de Educación, la
primera clínica psicopedagógica con la finalidad de
efectuar la evaluacón, el diagnóstico y las recomendaciones de los
menores con severas deficiencias en el
aprendizaje.
Sólo a partir de 1959 es que comienza en Cuba la
atención organizada, masiva y sistemática de los
niños que precisaban de los servicios de
la Educación Especial, devenida por los cambios profundos
que se produjeron en las estructuras y
en las realaciones socioeconómicas del país,
fundamentalmente en la educación de todos los niños
cubanos, incluídos aquelos que precisaban de esta
educación.
Se iniciaron entonces las labores pertinentes para la
creación de un sistema de
Educación Especial con el propósito de dar
solución adecuada y progresiva a los niños
portadores de deficiencias físicas y mentales; se crearon
las primeras escuelas especiales y las capacidades aumentaron en
comparación con las existentes al truinfo de la
Revolución.
En la década de los años 60 se produjeron
importantes cambios y avances significativos en esta
educación. Se crea, en enero de 1962 el Departamento de
Enseñanza Diferenciada que entre sus tareas
esenciales tuvo el rescate de los pocos medios que
poseían las instituciones existentes. Comienza la capacitación al personal
especializado y la formación de cuadros
dirigentes.
En esta propia década se desarrollan importantes
tareas, tales como la elaboración de planes y programas de
estudios y la creación de más de 50 escuelas
especiales en todo el país, muchas de las cuales fueron
casas y locales adaptados que no siempre contaban con las
condiciones materiales
necesarias. Comenzó la
organización de las escuelas de padres para la debida
orientación a éstos.
Se crearon los Centros de Diagnóstico y
Orientación con la finalidad de evaluar y ubicar
posteriormente a los menores que supuestamente requerían
de los servicios de la Educación Especial.
En el año 1967 cambia la denominación del
Departamento y opta por el nombre de Enseñanza
Especializada, se crea la Escuela de
Defectología y con ello la selección
y formacón de MaestrosTerapeutas para laborar en las
escuelas especiales. El personal seleccionado procedía de
las Escuelas de Formación de Maestros Primarios, quienes
egresados, debían pasar un curso básico de 2
años que los capacitara para trabajar en la
Educación Especial.
Paralelo a la capacitación del personal, se
produce un incremento de la matrícula en las escuelas
especiales. La creciente necesidad de preparación en
correspondencia con el crecimiento cuantitativo y cualitativo de
la Enseñanza Especial condujo al envío de un
grupo de
maestros a diferentes universidades del campo socialista con el
propósito de formarse como licenciados en diferentes ramas
de la Defectología.
La década de los años 70 trajo importantes
cambios. Se constituyó la Dirección de Educación Especial y
hubo un incremento notable en los planes educacionales,
así como nuevos proyectos para la
organización y el contenido de la
enseñanza.
Se ampliaron a más de 4000 las capacidades para
la escolarización y se inició la formación
de licenciados en las diferentes ramas de la Defectología
en la otrora U.R.S.S.
En los años comprendidos entre 1976 y 1980, se
crearon más de 140 nuevas escuelas y de hecho se produjo
un aumento de la matrícula a más de 33 000
alumnos.
En el Curso Escolar 1977-1978 se inició el
Plan de
Perfeccionamiento de la Educación Especial que trajo como
consecuencias cambios redicales en los planes de estudio,
programas y orientaciones metodológicas para el maestro;
elaboración de libros de
texto y
Cuadernos de Trabajo, así como la introducción de nuevos métodos y
procedimientos
para el trabajo
docente-educativo que se llevaba a cabo en los diferentes tipos
de escuelas especiales (Bell, 1996).
En 1980 comienza la formación de especialistas
universitarios en Cuba y se crean Departamentos y Facultades en
los Institutos Superiores Pedagógicos del país. En
esta etapa además se establecieron las bases
teóricas y metodológicas para la extensión
de los servicios de esta educación, entre ellos, las aulas
logopédicas en las Escuelas Primarias y Círculos
Infantiles; escuelas para niños con severos Trastornos del
Lenguaje; escuelas para menores con Trastornos de la Conducta,
amparados por el Decreto Ley No. 64 de
1982; aulas para alumnos con deficiencias múltiples;
Círculos Infantiles Especiales; escuelas para
Estrábicos y Ambliopes; aulas para adultos deficientes
visuales y auditivos; escuelas para menores con Retardo en el
Desarrollo
Psíquico, así como maestros ambulantes para la
educación de los impedidos físico-motores.
En esta década de los años 80 se
incorporó Cuba a las Olimpiadas Especiales y se
comenzó un programa de
construcción de escuelas especiales,
llegando a la cifra de 48 nuevos centros, dentro de los cuales
está la Escuela Especial " Solidaridad con
Panamá"
para alumnos con Necesidades Especiales de tipo
físico-motor.
Se efectuaron además producciones nacionales de
equipos electrónicos y de tecnología de
avanzada de cardinal importancia para la Educación
Especial, entre ellos el VIDEO-VOZ.
MEDICID y Amplificadores del sonido para
sordos.
A partir de los años 90, amén de las
consecuencias derivadas a
raíz de la desintegración del campo socialista,
más el bloqueo constante de los E.E.U.U., se apreciaron
significativos avances, entre los que se destacan: la descentralización de los Centros de
Diagnóstico y Orientación y con ello la
ampliación de sus servicios al abarcar un horizonte
más amplio en la atención a todas las
enseñanzas y las posibilidades de un trabajo más
sistemático al contar con Equipos Técnicos
Multidisciplinarios en casi todos los municipios del país,
dándole singular importancia a la labor preventiva; la
creación del Centro de Referencia Latinoamericano para la
Educación Especial (CELAEE), para el intercambio
científico y académico a través de sus
conferencias científicas latinoamericanas; una adecuada
educación temprana organizada en Círculos
Infantiles Especiales, así como Salones Especiales
integrados en Círculos Infantiles de niños
normales; aulas integradas a las Escuelas Primarias para alumnos
con Retardo en el Desarrollo Psíquico y Trastornos de la
Conducta; atención logopédica en todas las Escuelas
Especiales y en la mayoría de los Círculos
Infantiles y Escuelas Primarias; atención
psicopedagógica en Círculos Infantiles, Escuelas
Primarias, Escuelas Especiales, Secundarias Básicas y
Pre-Universitarios para los alumnos que requieren de estos
servicios; atención educativa domiciliaria y hospitalaria,
esta última con el propósito de garantizar la
continuidad de estudios a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales o no que requieran un tiempo prolongado
de hospitalización; eliminación del índice
de escolarización al 65 % ; perfeccionamiento de la
concepción de cada una de las entidades
diagnósticas y elaboración de nuevos planes de
estudio y programas, libros de texto y cuadernos de trabajo,
ajustados a las características de estos escolares, dentro
de los que se destacan los elaborados para el aprendizaje de la
computación para alumnos ciegos e impedidos
físicos; prioridad del equipamiento técnico que
requieren las distintas especialidades. Como colofón y
derivado de los avances antes señalados es a destacar la
participación de numerosos centros de las diferentes
especialidades al servir como marco de referencia a seminarios y
reuniones de intercambio entre distintos
países.
A la luz de estos
tiempos la Educación Especial en Cuba es el resultado
directo de más de 4 décadas de incesante labor.
Está concebida como un sistema de escuelas, modalidades de
atención, recursos, ayudas,
servicios de orientación y capacitación, puestos a
disposición de los alumnos , en grupos de
riesgo con
Necesidades Educativas Especiales y puestos además a la
disposición de sus familiares, educadores y entorno en
general.
Hoy en Cuba existen las condiciones necesarias para
ofrecer la debida atención a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales mediante la utilización de un
sistema coherentemente articulado que favorece la
escolarización masiva de cuantos precisan de los servicios
de la Educación Especial y la adecuada
incorporación a la vida social y laboral como
trabajadores activos de la
sociedad con
igualdad de
derechos. Por
otra parte son beneficiarios también aquellos menores que
sin precisar de una ubicación en los centros de esta
educación son atendidos por los especialistas de los
Centros de Diagnóstico y Orientación a
través del proceso de
Orientación y Seguimiento. Cabe destacar también el
papel que
desempeñan logopedas y psicopedagogos en la
atención a niños, adolescentes y
jóvenes desde las VNF hasta el Pre-Universitario, quienes
previa preparación se imbrican junto a los especialistas
de los Centros de Diagnóstico y Orientación en el
Programa de Actividades concebidas para la ejecución del
programa de Orientación y Seguimiento.
En toda la cadena de centros que conforman el andamiage
de esta educación, su eslabón esencial lo
constituyen los Centros de Dianóstico y
Orientación, con dos funciones de
claridad meridiana: la orientación y el
diagnóstico. El proceso de descentralización y
municipalización favorece el acceso de los Equipos a las
diferentes estructuras y a su vez, como propósito
esencial, lograr un mayor acercamiento al objeto de su
atención: el alumno.
Para dar cumplimiento a sus funciones cardinales los
Equipos Técnicos Multidisciplinarios están
compuestos por especialistas con un amplio perfil:
psicólogos, psicometristas, pedagogos, logopedas,
psicopedagogos y trabajadores sociales.
A nivel provincial se cuenta con un Equipo
Técnico Asesor cuyos intergrantes lo conforman docentes de
reconocido prestigio profesional, que les permite el desarrollo
exitoso de sus funciones en tareas específicas como
asesorar, controlar y evaluar el trabajo de sus especialidades
homólogas en los diferentes territorios. Singular
importancia cobran los conocimientos que poseen en el área
del diagnóstico, currículum, modelos,
estilos y estrategias de
aprendizaje, entre otros.
Con el desarrollo de actividades concretas contribuyen
al perfeccionamiento de las tareas que realizan los centros
educacionales en función de
la labor preventiva dentro del proceso docente-educativo,con
particular énfasis en la clase, materializado en acciones
específicas de perfeccionamiento continuo de conjunto con
las enseñanzas, Equipos Técnicos
Multidisciplinarios de los Municipios en temas relacionados con
la detección, evaluación, diagnóstico y posterior
seguimiento.
La labor desarrollada por estos especialistas durante
estos años evidencia el importante papel que juegan estos
equipos en la labor de prevención .La experiencia que
poseen y los conocimientos que han adquirido en el trabajo de
identificación, evaluación y orientación de
niños y niñas con factores de riesgos,
dificultades en el aprendizaje y/o la conducta e insuficiencias o
defectos en el desarrollo físico, sensorial e intelectual
los ubican en un lugar priorizado dentro del personal del sector
educacional para asumir la preparación de las diferentes
estructuras, en cuanto a todos los elementos relacionados con la
prevención , constituyendo los Centros
Metodológicos de esta actividad.
Los integrantes del Equipo Técnico Asesor
Provincial (ETAP) se articulan funcionalmente con el Instituto
Superior Pedagógico, aspecto que favorece la
preparación y elevación del nivel profesional de
los especialistas, garantizando de forma simultánea la
preparación, atención y control de forma
sistemática de los Equipos Técnicos
Multidisciplinarios Municipales y a modo de retroalimentación, elevar la influencia
científico-pedagógica y técnico-
metodológica de los Institutos Superiores
Pedagógicos y de estos especialistas mediante su
inserción en la práctica escolar que se desarrolla
en los territorios; todo con un objetivo
esencial: aprovechar las potencialidades de cada especialista del
Centro de Diagnóstico y Orientación en
función de la preparación integral de las
estructuras a través de diferentes vías,
revolucionando los métodos y estilos de trabajo en
función del diagnóstico y la prevención
desde el propio proceso docente educativo, con concreción
en el desempeño de tareas específicas
(58).
A nivel municipal los equipos cuentan con igual
número de especialistas y con el desempeño de
tareas similares (59).
Tanto el Equipo Técnico Asesor como los
Municipales mantienen un vínculo de trabajo muy estrecho
con especialistas del MINSAP: psiquiatras, pediatras, otorrinos,
oftalmólogos, neurólogos, entre otros, en aras de
garantizar un diagnóstico integral y multidisciplinario y
por sobre todo con un enfoque personológico.
Uno de los componentes básicos que constituyen
el universo de
la Educación Especial Cubana se concretiza puntualmente en
sus escuelas, las que están organizadas en dos grandes
grupos:
- Las de tipo específicas para los escolares
con Retraso Mental y, - Las de carácter transitorio para el resto de
las especialidades.
Para la satisfacción de las Necesidades
Educativas Especiales de los menores con RETRASO MENTAL,
las escuelas se estructuran de la siguientes forma:
- Una etapa preparatoria, con una duración de 6
años y que abarca desde la educación temprana,
preescolar
hasta el grado preparatorio; este último con la
finalidad de garantizar su adecuada preparación para el
ingreso a la escuela y con ello el aprendizaje formal de los
conocimientos elementales de la matemática y de la lecto-escritura. - Primer Ciclo que comprende los grados del 1ro. al
4to.y en el que se dedican los mayores esfuerzos al desarrollo
del lenguaje oral y escrito, la capacidad psicomotora para la
adquisición de habilidades básicas para la lectura y
escritura y los conocimientos elementales
matemáticos. - Segundo Ciclo, integrado por los grados 5to y 6to. y
donde se continúa la preparación general, dando
comienzos a la Orientación Laboral. - Tercer Ciclo que comprende los grados del 7mo. al
9no. donde se concluye la preparación general y laboral
del futuro egresado.
Para esta entidad diagnóstica se tienen en cuenta
dos Planes de Estudio, uno para leves y moderados y otro para
moderados con síndromes agravantes.
La escuela especial para alumnos con Retraso Mental
trabaja con el objetivo de lograr el desarrollo máximo de
las potencialidades de los escolares. Para cumplir este
propósito se imparten asignaturas de cultura
básica general, del ciclo estético, físico,
moral, social
y laboral, que propicien la integración de estos alumnos a la actividad
familiar, social y productiva, en la medida de sus posibilidades
(Bell, 1996).
La especialidad TRASTORNOS DE LA CONDUCTA
está amparada en su estructura y
funcionamiento por el Decreto Ley No.64 de 1982 que entre sus
regulaciones está su concepción pedagógica e
integral, regida además por el Ministerio de
Educación y el Ministerio del Interior y donde se
especifica con claridad la adopción
de medidas para aquellos menores que cometen actos y delitos que no no
son juzgados por tribunales de justicia, sino
por órganos e instituciones especializadas.
Se clasifica en tres categorías en
correspondencia con las características de los menores. A
la Categoría I ingresan aquellos que manifiestan un nivel
de desajuste complejo y que afecta la
comunicación con sus coetáneos, no
ajustándose al cumplimiento de su actividad rectora:
marcadas indisciplinas, faltas de respeto, fugas de
la casa y escuela, rechazo escolar y con el consecuente
desaprovechamiento escolar. Por su parte la Categoría II
está compuesta por los que además de presentar las
características descritas en la categoría anterior,
manifiestan conductas disociales no resultando significativas,
pero que en determinados actos, para los adultos la ley tipifica
como delitos.
Los alumnos de la Categoría III se caracterizan
por una peligrosidad social dada en los hechos antisociales que
cometen.
Las Categorías I y II son atendidas directamente
por el Ministerio de Educación, no así la
Categoría III que es atendida por el Ministerio del
Interior, aunque su atención metodológica depende
del Ministerio de Educación.
En todas las categorías se aplica el Plan de
Estudios de la Enseñanza General o de Escuelas de Oficios
de la Enseñanza Técnica y Profesional, unido a un
sistema de actividades específicas para efectuar el
trabajo terapéutico con los alumnos.
Los menores que asisten a las escuelas de TRASTORNOS
DEL LENGUAJE se caracterizan por presentar severas
alteraciones en el lenguaje,
es decir afectados los tres componentes: fónico,
léxico y gramatical y como resultado afectado el pensamiento,
lo que indudablemente retarda el aprendizaje; sin embargo su
desarrollo intelectual y auditivo se encuentran primariamente
conservados.
El Plan de Estudios que siguen los referidos centros es
similar al de la Enseñanza General, siempre que se
acompañe con algunos programas propios de la especialidad
y que favorecen el aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
Especial atención se brinda al tratamiento
logopédico a todos los alumnos por los especialistas de
área.
Para ofrecer atención a los alumnos con el
diagnóstico de RETARDO EN EL DESARROLLO PSIQUICO se
aplican diferentes modalidades: escuelas especiales, aulas
especiales en escuelas primarias y alumnos integrados en aulas de
escuelas primarias con orientación
psicopedagógica.
Asisten a estas modalidades aquellos menores que se
caracterizan por un riltmo lento en la formación de las
esferas ejecutora e inductora de la
personalidad. Un rasgo distintivo de estos escolares es el
carácter sistémico de sus dificultades para el
aprendizaje. La permanencia de éstos en las escuelas
depende, por una parte, de sus potencialidades y por otra de la
labor que desempeñen los docentes como resultado de todo
el proceso de caracterización psicopedagógica y con
ello la elaboraión y puesta en práctica de la
Estrategia de
Intervención.
La educación de los DEFICIENTES AUDITIVOS
garantiza su atención valorando integralmente la
pérdida auditiva y teniendo en cuenta los aspectos
cuantitativos y cualitativos; de este modo se posibilita
diseñar la estrategia a seguir para la formación de
modelos comunicativos y el desarrollo
personológico.
Esta educación presta atención a
niños con deficiencias auditivas en las etapas preescolar
y escolar con una pérdida auditiva moderada o severa entre
500 a 2000 Hz. A partir de los 18 meses comienza la edad temprana
y preescolar en Círculos Infantiles Especializados y en
Salones Especiales, con una duración de 5
años.
A los cinco años y medio comienza la etapa
escolar; abarca desde el grado preparatorio hasta el 7mo., este
último con una equivalencia de un 6to. grado de la
Enseñanza General.
Cursan además los grados 8vo.,9no. y 10mo.
correspondientes a la Secundaria Básica y al culminar
poseen la equivalencia del 9no. grado de ese nivel
correspondiente a la Enseñanza General.
El Plan de Estudios de esta especiliadad guarda similtud
con con diseñado para los alumnos de la Enseñanza
General, además de algunos objetivos
encaminados a a compensación del defecto. Una vez
egresados de las escuelas especiales, pueden continuar estudios
en otros centros de los diferentes subsistemas.
La enseñanza y educación de los menores
con DEFICIENCIAS VISUALES posee una estructura similar a
la de la Enseñanza General; la misma llega hasta el nivel
de Secundaria Básica. La Etapa Preescolar comienza a
partir de los 4 años y con una duración de 2
años; la Enseñanza Primaria comprende de 1ro a 6to
grados y la Enseñanza Media de 7mo. a 9no. Una vez
concluídos los estudios, si lo desean y tienen
condiciones, pueden continuar estudios en el Nivel
Superior.
Se aplican además asignaturas propias de la
especialidad teniendo en cuenta las características
psicopedagógicas de los alumnos.
A las escuelas para niños ciegos y débiles
de visión ingresan aquellos cuya ceguera es absoluta,
además de los que presentan una agudeza visual hasta 0.4
con corrección en el mejor ojo.
En el caso de los estrábicos y ambliopes, se
admiten infantes en las edades comprendidas entre los 4 y 8-9
años de edad con los siguientes
diagnósticos:
- Estrabismo :
- con fijación
excéntrica. - sin fijación
excéntrica.
- con fijación
- Defectos refractivos moderados o
elevados. - Con ambliopía exanopsia.
- Nistagmus de origen ocular.
- Afaquia libre de partes capulares.
A la educación de LIMITADOS FISICO-MOTORES
acuden aquellos con un diagnóstico de :
- Parálisis Cerebral.
- Mielomeningocele.
- Enfermedades invalidantes
degenerativas.
Se trabaja por el logro de una atención integral
al alumno y con ello integrarlos a la sociedad. El Plan de
Estudios depende del diagnóstico intelectual de cada
menor.
Todos los centros de las diferentes especialidades
materializan sus acciones en cuatro funciones que bien pudieran
constituir rasgos distintivos de la Educación Especial en
Cuba:
- Prevención: máxima de la
Educación Especial y que pretende como objetivo evitar
o atenuar que aparezcan desviaciones secundarias o terciarias
devenidas de las desviaciones primarias. - Tránsito: un principio básico de la
Educación Especial Cubana es que a la misma asistan
sólo los alumnos que lo requieran y el tiempo que lo
necesiten. Por lo tanto se acomenten acciones que facilitan
la reincorporación del escolar a la enseñanza
general y para ello se diseñan programas de
preparación a estos alumnos, sus familiares y
docentes. Para el diseño de la estrategia de trabajo se
preven las condiciones, reglas, procedimientos a seguir y las
etapas en que deben ser cumplidas las acciones. - Apoyo: esta función guarda un vínculo
muy estrecho con todas las acciones diseñadas para el
resto de las enseñanzas. Los servicios de apoyo de la
Educación Especial no son privativos de ésta,
sino que los pone en función de ofrecer conocimientos
y experiencias de sus profesionales a favor de toda la
población escolar y de los docentes y
donde la perspectiva de acciones de carácter
preventivo ocupan un lugar cimero. - Integración: Constituye el fin de la
Educación Especial, el eje central que posibilita que
el resto de las funciones se desarrollen al máximo de
sus potencialidades. Particular énfasis se le otorga
al papel de la escuela especial en la preparación de
sus alumnos para la futura vida adulta y con ello la
preparación para la vida como cualquier ciudadano de
la sociedad, sobre la base de crear condiciones
óptimas de preparación para un
oficio.
Algo de relevada importancia en el Sistema Cubano de
Educación Especial es su carácter eminentemente
vigostkiano y el que se materializa en los siguientes
postulados:
- Dependencia del desarrollo psíquico del
carácter y contenido de la enseñanza. Esta
postura constituye una clara derivación de la
plataforma del determinismo social del desarrollo
psíquico asumida por Vigotsky y
que hoy tiene plena vigencia a la luz de enfoques
ecológicos y desarrolladores del proceso de la
enseñanza-aprendizaje. Se trata de alcanzar como
resultado de una adecuada estructuración y desarrollo
de la práctica educativa, el máximo
enriquecimiento posible del contenido del intelecto del
niño con Necesidades Educativas Especiales con nuevas
visiones. - Teoría de la Zona de Desarrollo
Próximo. Esta zona no es una formación
predeterminada en el sujeto, sino que se construye en la
acción conjunta, en la colaboración. La
Necesidad Especial no neta la posibilidad de la
generación de la Zona de Desarrollo Próximo,
sino que están llamados a convertirse por el tipo de
interacción y colaboración que ha de
establecerse con el sujeto que los porta, en fuentes
promotoras de Zona de Desarrollo Próximo. - Principio de la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo. Un clima
emocional afectivo favorable en la labor con niños con
Necesidades Educativas Especiales, constituye
condición indispensable para el vencimiento de las
tareas prácticas planteadas, sobre la base de conjugar
como dijera Vigostki "inteligencia y afecto". - Carácter bilateral de las consecuencias del
defecto. Trabajo correctivo compensatorio. Vigotsky
señala tres tipos fundamentales de defectos:
afección o defecto de los órganos receptores,
afección o deficiencia de las partes del aparato de
respuesta de los órganos de trabajo, defecto o
afección del Sistema Nervioso
Central. En tal sentido L. Porreo Sifontes
apunta:
"El sentimiento o la conciencia
de inferioridad que surge en el individuo a causa del
defecto, es la valoración de su posición social
y se convierte en la principal fuerza
motriz del desarrollo psíquico.De manera que el
defecto por sí solo no decide el destino de la
personalidad, sino las consecuencias sociales
y su realización sociopsicológica. Al igual que
la vida de cualquier organismo está dirigida por la
exigencia biológica de la adaptación, la vida
de la personalidad está dirigida por las exigencias de
su ser social" (60).
Y a renglón seguido expresa:
"El trabajo correctivo-compensatorio ha de asumirse
como la vía para que a partir del defecto, generar la
potencialidad. Potencialidades que desde el punto de vista
psicofisiológico tiene el Sistema
Nervioso Central y sobre todo el cerebro
humano, y que en las primeras edades se caracteriza por
plasticidad y estructura singulares" (61).
- Estructura del defecto. Vigotsky propuso el
concepto de
estructura del defecto, como enfoque organizador que oriente
en su estudio, análisis y atención. Se hace muy
necesario organizar la atención pedagógica y
fundamentalmente el trabajo correctivo-compensatorio sobre la
base de este postulado, de modo que la atención
pedagógica se adecue cada vez más a cada
niño en particular. "El defecto no es solo debilidad,
sino también fuerza. En esta verdad psicológica
se encuentra el alfa y el omega de la educación social
de los niños con defectos"(62). - Períodos sensitivos. Detección
e intervención temprana. La plasticidad del cerebro en
los primeras edades materializan la importancia de la
detección e intervención temprana de los
niños con Necesidades Especiales. El organismo
representa un sistema relativamente cerrado y vinculado
internamente de órganos que poseen una gran reserva de
energía potencial y de fuerzas ocultas. Éste
actúa en los momentos de peligro como un todo
único, movilizando las reservas ocultas de las fuerzas
acumuladas. De esta manera el organismo no solo compensa el
perjuicio causado a él, sino que siempre produce un
exceso, una superioridad ante el peligro, que lo lleva a un
estado
más alto de protección que aquel que
tenía antes del surgimiento del peligro."Lo que no me
destruye me hace más fuerte" (63). Para Vigostki los
primeros años de vida contituyen "… el
período más saturado y rico en contenido,
más denso y lleno de valor del
desarrollo en general " (64).
No cabe dudas que el sistema organizacional de la
Educación Especial en Cuba, favorece extraordinariamente
sus resultados, los cuales se comportan a nivel de los
países desarrollados, lo que se materializa en sus
estadísticas (65).
Refiriéndose a la Educación Especial, L.
I. Gómez Gutiérrez, expresó:
"Cuando se hable de maestros, de sus valores
morales, de su entrega y abnegación, podrían
ponerse muchos ejemplos. Existe, sin embargo, una
educación que es símbolo de estas hermosas
cualidades del magisterio: la Educación Especial,
inexistente en Cuba antes del truinfo de la Revolución
salvo en exiguos patronatos e instituciones que por altruistas
intenciones que tuvieran no pudieron dar nunca una respuesta
masiva con su noble tarea (66).
Y a renglón seguido puntualiza:
"La Educación Especial Cubana,
indiscutiblemente está representada por un conjunto de
trabajadores donde dentro de sus características
esenciales está la vocación, la sensibilidad y la
calidad humana,
lo que garantiza el amor por
los niños como requisito imprescindible"(67).
Sabias palabras del Dr. Luis Ignacio Gómez
Gutiérrez y que permiten visualizar el prestigio de los
trabajadores de esta enseñanza dentro del Sistema Nacional
de Educación en Cuba.
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Angel Luis Gómez Cardoso