Indice
1.
Introducción
2. ¿Cómo usar las
potencialidades de la comunidad de la escuela en el desarrollo de
los programas de ciencias naturales?.
3. Determinación de las
potencialidades de la comunidad de la escuela
4. Identificación de los pasos
metodológicos para el vínculo de las
potencialidades de la comunidad de la escuela en las clases del
área de ciencias naturales
5. Bibliografía
En la enseñanza de las asignaturas del
área de Ciencias
Naturales es muy importante el empleo de las
potencialidades de los alrededores de la escuela. Desde
sus inicios se ha utilizado este presupuesto para
el desarrollo de
sus contenidos, la formación de conceptos y el desarrollo
de habilidades apoyados en la observación directa.
Para ello se lleva al estudiante al terreno para que
estudie las características que este tiene, para lo
cual se enfoca como principio de aprendizaje en
las Ciencias Naturales el estudio de la localidad de la escuela,
estructurado sobre la base de criterios de carácter
pedagógico y didáctico – metodológico,
que toman como base el cumplimiento de los principios de la
enseñanza de la escuela socialista y los propios de las
asignaturas.
Este principio consiste, esencialmente, en que el centro
de iniciación del aprendizaje de las asignaturas de
Ciencias Naturales lo debe constituir la localidad que rodea al
escolar y así, por comparación irlo extendiendo
hasta las áreas más cercanas y menos
conocidas.
El concepto de
localidad es muy empleado en el lenguaje
cotidiano. Algunos autores señalan que la localidad puede
extenderse desde los límites de
una granja, un barrio un pueblo, una ciudad, un municipio y hasta
la consideración de una provincia. Otros autores
consideran que es el entorno en que el alumno se
desarrolla.
El especialista cubano Cuétara López
utiliza el término localidad para designar aquel
territorio que permite la realización de observaciones
durante las actividades de aprendizaje de los alumnos, ya sea en
los alrededores de la escuela, o un área que posee en
área aproximada de un kilómetro, y que tenga como
centro la escuela.
El área que rodea a la escuela es
importantísima para el aprendizaje de
los alumnos cualquiera que sea la denominación que se le
asigne, ya sea entorno, localidad, medio
ambiente, microambiente, comunidad, etc.
Lo que el profesional de la escuela debe conocer es cómo
emplear las potencialidades que brinda esa
área.
En la investigación se considera que en la
escuela pueden utilizarse recursos que van
más allá de aquellos que los estudiantes puedan
observar en la actividad de aprendizaje. Es preciso explotar las
experiencias de los alumnos, conocer aquello que vivencia en el
sistema
interrelaciones que se establecen fuera de la escuela, con el
grupo de
amigos, con sus familias, grupos que sin
dudas son también fuentes de
aprendizaje.
Es por ello que se considera incluir en la
enseñanza de las asignaturas del área de Ciencias
Naturales el término comunidad para el empleo de sus
potencialidades en el proceso de
enseñanza y aprendizaje aclarando que la comunidad va
más allá del grupo de personas que actúa
como unidad social, como es considerada por algunos
autores.
El problema de la delimitación del tamaño
de la comunidad se subordina a un elemento funcional, el problema
de la cooperación. No tienen que existir límites
rígidos, una comunidad tiene un tamaño adecuado,
siempre y cuando tenga una estructura
potencial capaz de ejercer la función de
cooperación y coordinación entre sus miembros.
Como se puede observar los elementos funcionales tienen
importancia en la definición de comunidad. Estos se
refieren a aquellos aspectos que aglutinan a sus integrantes y
sirven de base a su organización y movilización en
torno a tareas
comunes, como sujeto social.
En la definición de comunidad deben vincularse
elementos funcionales y estructurales. Nos parece importante la
definición dada por F. Violich (1971), citado por Arias
Herrera (1996), según la cual la comunidad es un "grupo de
personas que viven en un área geográfica
específica y cuyos miembros comparten actividades e
intereses comunes, donde pueden o no cooperar formal e
informalmente para la solución de los problemas
colectivos".
Se debe destacar aun más, desde el punto de vista
funcional, el elemento afectivo de las relaciones sociales; los
sentimientos, los valores,
las convicciones que se forman en las mismas, y que son un
elemento importante en la autorregulación del comportamiento.
En este sentido en la comunidad resulta esencial el
desarrollo de sentimientos de pertenencia, de bien común,
como se abordaba en uno de los conceptos tratados; la
identificación del individuo con su barrio, su zona de
residencia, sus habitantes, sus normas, sus
costumbres, sus tradiciones, sus formas de relacionarse y su
estilo de vida en general.
Este es un elemento poderoso para movilizar a los
pobladores para plantearse metas comunes, y trabajar de conjunto
por el alcance de éstas, la solución de problemas y
el desarrollo de la comunidad sobre la base de la cohesión
y la cooperación entre los habitantes.
El análisis realizado por Arias Herrera(1995)
sobre las definiciones de comunidad considera que son cuatro los
elementos que no deben faltar para definirla y
estudiarla.
- El elemento geográfico, territorial y
natural. - El elemento social
- El elemento sociopolítico
- Elemento de dirección.
Teniendo en cuenta los elementos planteados define por
comunidad: "organismo social que ocupa determinado espacio
geográfico. Esta influenciada por la sociedad, de la
cual forma parte, y a su vez funciona como un sistema, más
o menos organizado, que está integrado por otros sistemas de orden
inferior (las familias, los grupos, las organizaciones e
instituciones), que interactúan, y con sus
características e interacciones, definen el
carácter subjetivo, psicológico de la comunidad, y
a su vez influyen, de una manera u otra, en el carácter
objetivo,
material; en dependencia de su organización y su
posición respecto a las condiciones materiales
donde transcurre su vida y actividad. De todo ello depende la
influencia de la comunidad en la formación y el desarrollo
de sus habitantes".
Para el logro del desarrollo comunitario, y para
fomentar la cultura
comunitaria es importante tener en cuenta el papel de la
escuela. En este sentido es de vital necesidad fortalecer la
relación escuela – comunidad. Para el tratamiento de
esta relación S. Medina y A. Álvarez (citada por
Arias Herrera) proponen el concepto de comunidad
pedagógica, definida como "… el entorno físico
formado a partir del lugar de procedencia de sus estudiantes
–dentro del que están las instituciones y
organizaciones sociales, la familia,
centros de trabajo de diversos tipos- con los que la escuela
deberá hacer todas las coordinaciones pertinentes para
cumplir su función educativa. Incluye, además,
aquellas instituciones que –sin estar en el radio de
acción de la escuela- tienen entre sus funciones la
población de estos y otras áreas
como pueden ser, museos, círculos sociales y casas de
cultura ".
Teniendo en cuenta estos elementos es importante que la
escuela utilice las potencialidades del entorno, de la comunidad,
para lo cual los programas y
planes de estudio deben ajustarse a las características de
las comunidades.
El tema de comunidad ha sido tratado desde varias ramas
de las ciencias. En los últimos años ha comenzado a
ser tratados por varas disciplinas, principalmente la psicología, la
sociología, y la medicina. De este
modo ya se habla de psicología comunitaria,
sociología de las comunidades, etc.
El tema de las comunidades también ha llamado la
atención de los organismos internacionales.
La ONU, la OEA, y la OMS,
se han pronunciado en favor del desarrollo comunitario elaborando
planes para fomentarlo. En 1948, la Conferencia
Africana Sobre Administración se pronunció acerca
de la relación condiciones de vida – educación del pueblo.
Como consecuencia de todo este movimiento, a
partir de 1950 comenzaron a aparecer numerosas publicaciones
sobre comunidad, organización de la comunidad,
etc.
En la actualidad el empleo de las potencialidades de la
comunidad de la escuela se ha extendido a todo el mundo logrando
su introducción en la formación del
profesorado en la comunidad, considerando la formación
profesional del profesor como piedra angular del
sistema.
Se destacan en este sentido las incursiones en el campo
de los países europeos, los que organizan seminarios a
distintos niveles y planes de formación cada vez
más ambiciosos, entre los que se destacan Francia, Reino
Unido y Alemania.
Se observa en estos países una tendencia a la
profundización en la coordinación y
complementariedad de las actividades de la comunidad con las del
sistema escolar. Entre los ejemplos más ilustrativos se
pueden citar, el caso de Irlanda y Bélgica
francófona donde se sigue y materializa una estrategia
combinada.
El uso de las potencialidades de la comunidad en las
clases contribuye al cumplimiento del encargo social que el
Partido y el Estado le
hacen a la escuela. Esta tarea tiene singular importancia
educativa ya que permite con magistral apertura, colocar a las
asignaturas del área de Ciencias Naturales en su verdadero
espacio: la naturaleza y la
sociedad, para que los conocimientos de estas ciencias sean
construidos palpando lo que se dice y viviendo lo que se
hace.
La idea de convertir la clase en un espacio de
vinculación con la comunidad trae múltiples
ventajas, por lo que su empleo en la enseñanza de estas
asignaturas es vital, entre otros elementos permite:
- La formación integral de los
estudiantes
Según el encargo que la sociedad le hace a la
escuela, esta formación parte de garantizar preparar un
alumno culturalmente integral, competente, éticamente
honesto y responsable, con una sólida preparación
científica y humanista, un comunista capaz de detectar y
dirigir la solución de los problemas que se manifiestan en
la comunidad donde reside.
- Reconocer la unidad y variedad de la
naturaleza
Con la vinculación consecuente de las
potencialidades de la comunidad con el contenido de aprendizaje
de las Ciencias Naturales, los alumnos llegan a comprender, por
si solos, que todo lo viviente nace, crece, se reproduce y muere;
los ríos cambian su curso, los terremotos
hacen surgir montañas o llanuras, y así
serían infinitos los ejemplos que pudieran
mencionarse.
En el entorno que rodea al hombre se
producen constantemente fenómenos, unas cosas desaparecen,
surgen otras, algunas se modifican. Los estudiantes constatan que
se vive en un mundo cuya variedad es sorprendente, debe inferirse
que el universo es
una infinita amalgama de objetos y fenómenos
únicos. La variedad es un aspecto de la naturaleza tras el
cual es necesario ver la unidad de todo lo que lo
constituye.
Esta explicación bien puede entenderse y
materializarse en el proceso pedagógico al explicar, por
ejemplo, las leyes de la
envoltura geográfica, especialmente en la ley de la
integridad, donde los componentes de la envoltura se caracterizan
por la variedad, sin embargo, forman en ellos una unidad, ya que
la simple modificación de unos de ellos provocaría
alteraciones en los demás.
- Descubrir las relaciones causa- efecto que existe
entre los objetos, fenómenos y procesos
naturales:
El alumno descubre que causa y efecto son conceptos
correlativos pues el fenómeno que origina otro,
actúa con relación a él como causa y el
resultado de la acción es el efecto.
Este es vital por la interpretación de las causas
que provocan las diferentes afectaciones al medio ambiente local
y así poder actuar
para el mejoramiento del mismo. Esas afectaciones que resultan el
efecto son a su vez causa de otros problemas, así se logra
comprender la relación causa- efecto que está
presente en la naturaleza.
- Despertar el interés
desde el punto de vista estético por los objetos y
fenómenos naturales que acontecen a su
alrededor.
Esto se materializa mediante las excursiones que se
puedan realizar en la comunidad, visita a varios lugares. Estas
posibilitan a los alumnos, familiarizarse directamente con la
vida, con las características del ambiente general. El
ambiente natural es fuente muy apreciada para el aprendizaje de
los alumnos.
Esta actividad posibilita además el
espíritu de creación e iniciativa personal de los
estudiantes, despertando en ellos emociones,
sentimientos estéticos, amor,
interés por la naturaleza y deseo de conocerla y
protegerla.
Durante el estudio de los alrededores de la escuela en
las excursiones o en visitas dirigidas, el profesor conoce mejor
a los alumnos y puede comunicarse mejor con ellos, así
como comunicarles conductas morales.
- Reafirmar el amor por
el lugar de nacimiento, los alrededores de la escuela y del
hogar, y en fin por la patria socialista.
Nuestra educación le encomienda a la escuela la
tarea de fomentar el amor hacia lo suyo en nuestros alumnos. El
cumplimiento exitoso de este encargo lo constituye el estudio de
los alrededores de la escuela por cuanto el alumno, en contacto
directo con el medio que le rodea, aprende a conocerlo, se
identifica con el y de hecho reconoce sus valores
locales y este hace que sienta un profundo cariño por su
comunidad.
Para el logro de este objetivo se requiere de otras
actividades sociales por lo que se pueden realizar actividades
vinculadas con los museos al recoger la información de la historia y la naturaleza
local.
- Contribuir a la protección y
transformación de la naturaleza, con el objetivo de
lograr un equilibrio
armónico entre el hombre y
el medio.
Esto requiere de un trabajo intenso de los maestros para
que los alumnos comprueben las ventajas que ofrece un medio bien
protegido.
Cuando se aplica consecuentemente el estudio de la
comunidad en el aprendizaje de las asignaturas del área de
Ciencias Naturales, el alumno comprueba que la tarea de proteger
al hombre de los elementos de la naturaleza no ha desaparecido,
pero ha surgido otra más inmediata: la protección
de la naturaleza de los daños que le causa el
hombre.
El uso de las potencialidades de la comunidad debe de
estar dirigido a que los estudiantes conozcan los problemas que
afectan al medio local, y conozca al medio en sí. En la
medida que el estudiante se sienta comprometido con el entorno
podría actuar en beneficio de él.
Las ventajas anteriormente analizadas, son razones
más que suficientes para convertir a este estudio en un
espacio obligado en la enseñanza de las Ciencias
Naturales.
El uso que cada profesor haga de las potencialidades de
la comunidad en sus clases dependerá de los conocimientos
que este tenga de la misma, por lo que es recomendable partir del
estudio local.
Los maestros deben de estar conscientes de que el uso de
las potencialidades de la comunidad en las clases facilita la
objetivación del proceso pedagógico, puesto que los
conocimientos acerca de la naturaleza se forman, mientras los
estudiantes son capaces de observar los objetos y
fenómenos en el medio que le rodea, por lo que pueden
usarse las potencialidades de la comunidad como un arma
importante para motivar las clases.
En la medida en que se logren estos propósitos
los estudiantes se sentirán protagonistas del proceso, se
sentirán como sujetos dentro de su propio proceso de
aprendizaje y educación, ya que sentirán que su
experiencia es la base sobre la cual se construyen los
conocimientos sobre Ciencias Naturales en el aula, lo que hace de
la clase un espacio activo que potencie la creatividad de
los estudiantes, los enseña a aprender, los prepara para
la vida, los forma integralmente.
2. ¿Cómo
usar las potencialidades de la comunidad de la escuela en el
desarrollo de los programas de ciencias
naturales?.
En los documentos
emanados de la instancia central del Ministerio de
Educación se destaca como fin de la secundaria
básica:
"Lograr la formación integral de un adolescente
con orientación valorativa que se corresponda con los
valores e ideales de la Revolución
Cubana expresada en su forma de pensar, sentir y
actuar"
Es por ello que a esta enseñanza le corresponde
el establecimiento de estilos pedagógico
científicos a partir de formas de trabajo individual y
grupal que garanticen el desarrollo de capacidades intelectuales
contribuyendo a la formación de valores éticos y
morales sobre la base de relaciones de cada estudiante y el
desarrollo alcanzado por estos.
Para la materialización de las exigencias a la
enseñanza secundaria básica, en función de
perfeccionar la acción formativa que ejerce la escuela
sobre los adolescentes,
esta enseñanza enfrenta un proceso de
transformación, dentro del cual el currículum se
constituye en función de la formación integral de
la
personalidad de los estudiantes.
Para ello se proponen objetivos
formativos, derivados a cada grado, que permitan el cumplimiento
del fin de la secundaria básica y que tienen salida a
través de los contenidos formativos.
Teniendo en cuenta estos elementos la propuesta
considera que la enseñanza de las Ciencias Naturales debe
proceder de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo
abstracto, de lo cercano a lo lejano, de modo que mediante la
observación directa la realidad circundante adquiera para
el estudiante una importancia significativa.
Ante estos postulados se parte en la
investigación del principio de estudio de la localidad, el
cual se ha tomado, por considerar que cada pueblo tiene sus
peculiaridades locales que propician el establecimiento de
relaciones interdisciplinarias.
Se trata de concebir el proceso de enseñanza –
aprendizaje, componente del proceso pedagógico, como
fuente de intercambio que permita que los estudiantes
interactúen en el proceso de construcción del conocimiento,
apoyado en aquello que él conoce y que le es familiar, de
modo que contribuya al desarrollo
social, garantizando la integración de lo cognitivo y lo afectivo,
de lo instructivo y lo educativo, como requisitos
psicológicos y pedagógicos esenciales.
Es por ello que el desarrollo del proceso docente –
educativo de las Ciencias Naturales debe tener en cuenta las
potencialidades que el entorno brinda, y en el que se desarrollan
los estudiantes, para que reconozcan y comprendan la realidad del
mundo en el que viven y así dar respuesta a las exigencias
de aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual y
físico del escolar y la formación de sentimientos,
cualidades y valores, todo lo cual dará cumplimiento a los
objetivos y fin de la educación en
sentido general y en particular a los objetivos de cada nivel de
enseñanza y tipo de institución.
Se considera a la comunidad como el espacio de
interrelaciones en el que se desarrolla el estudiante que se
está formando, por lo que el medio comunitario constituye
un espacio socializador que la escuela, ni ninguna de sus
disciplina
puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad
de los educandos.
Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que
pueden ser usadas en el proceso docente – educativo de las
distintas disciplinas, solo que estas tienen que tener conciencia de
esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del fin
de la secundaria básica.
A continuación se muestra el
diseño
de una metodología para el tratamiento de la
comunidad de la escuela en el proceso docente – educativo
de las ciencias naturales La misma está conformada por los
siguientes pasos, los cuales se explican a
continuación.
- Determinación de las potencialidades de la
comunidad de la escuela. - Identificación de los pasos
metodológicos para el vínculo de las
potencialidades de la comunidad de la escuela en las clases de
Ciencias Naturales. - Concreción de la metodología para el
tratamiento de la comunidad de la escuela en las clases en el
área de Ciencias Naturales mediante tareas
docentes. - Capacitación del personal docente para la
materialización de la propuesta.
3. Determinación
de las potencialidades de la comunidad de la
escuela
A lo largo de la historia la comunidad ha sido objeto de
diagnóstico de psicólogos,
sociólogos, arquitectos, instituciones gubernamentales y
no gubernamentales, existiendo diferentes modelos en
materia de
estrategias que
tienen algunos puntos de vistas en cuanto a la metodología
empleada, aunque en todas existe diversidad de criterios y
posiciones para materializarla.
La comunidad de la escuela, cualquiera que sea la
extensión que se tome para designarla, es siempre una
unidad compleja e interrelacionada de una variedad de
organizaciones y grupos
sociales. Es por ello que cada comunidad tiene
características que le dan cierta identidad, a
manera de una personalidad social.
Cada comunidad es única por lo que los procedimientos
que se empleen para su estudio no deben ser rígidos,
varían en dependencia del espacio, tipo de comunidad donde
está enclavada la escuela, y el tiempo
histórico de esta, su pasado, la realidad presente y las
expectativas futuras de sus habitantes.
Con el propósito de realizar un estudio integral
de la comunidad de la escuela que permita la detección de
potencialidades, entendidas como recursos educativos que posee la
comunidad y que pueden ser aprovechados por la escuela para la
contextualización y desarrollo del proceso
pedagógico de forma tal que prepare al estudiante para la
vida, se realiza la propuesta de dimensiones, elaborados a partir
de los estudios de Núñez Aragón (1995),
Arias Herrera (1996), Cuétara López (1998) y el
CITMA (1999), este último dirigido al logro de un trabajo
comunitario integrado.
Es por ello que la caracterización que realiza el
maestro no debe reducirse a la detección de problemas de
la comunidad, sino que debe tener en cuenta que todos los
aspectos de esta pueden ser importantes para describir y tratar
de interpretar para darle referencia más concreta a la
enseñanza. Dicho en otras palabras permitirá al
profesor hacer algunas adecuaciones basadas en su experiencia
como investigador social
Como guía a los docentes se ofrecen algunos
indicadores
para cada dimensión los cuales constituyen una
aproximación al marco orientador del estudio que puede
desarrollar el profesor de Ciencias Naturales en la
práctica.
Para la realización del estudio de la comunidad
de la escuela, se emplea el método de
aproximación rápida, sugerido por el Dr.
Héctor Arias(1995) y utilizado por el Instituto de
Planificación Física de Cuba y el
Departamento de Sociología de la Universidad de la
Habana. La utilización de este método está
dada por la finalidad del estudio, por la necesidad de obtener la
información en el menor tiempo posible.
En el estudio debe seguirse la estructura del
método, de modo que la exploración de la comunidad
se estructura por etapas: organizativa, informativa,
discusión, elaboración del informe
final
Etapa organizativa: en esta etapa se realiza el trabajo de
mesa, donde es necesario cumplir con uno de los pasos más
importante de la investigación: la selección
del sistema de indicadores. Para ello deben emplearse los
indicadores elaborados.
Para la obtención de la información, una
vez seleccionado el sistema de indicadores es preciso tener en
cuenta los instrumentos a utilizaren próximas etapas.
Entre los que se podrían utilizar se
encuentran:
- Trabajo de campo.
- Observación directa.
- Entrevista.
- Análisis de documentos.
- Trabajo con mapas.
- Estadísticos.
Se determinan las personas a las cuales acudir para la
obtención de la información, es decir, informantes
claves. Pueden considerarse informantes claves aquellas personas
que cuentan con un conocimiento acerca del medio o problemas
sobre el que se va a realizar el estudio. Hay que tener en cuenta
que la información que estos puedan ofrecer es sumamente
valiosa.
En la comunidad existen tipos de informantes claves,
ellos son:
- Funcionarios y técnicos que realizan investigaciones
en las cuales deben conocer a profundidad a la
comunidad. - Profesionales que disponen de información
pertinente y relevante sobre la comunidad. - Líderes y dirigentes de organizaciones
populares entre los que se destaca el presidente del consejo
popular por ser la máxima autoridad de
la comunidad y dominar los elementos que caracterizan al
consejo. - Gente de pueblo que ayudan a clarificar y organizar
la vida cotidiana y la memoria
colectiva.
Etapa informativa: este es la fase de trabajo en el
terreno, el momento de recogida de la información, se
recorren los lugares que le dan vida al entorno, se aplican los
instrumentos y sobre la base de la información obtenida se
elaboran otros instrumentos que permitan obtener una
aproximación a la realidad.
Muchas de las características de la comunidad
pueden ser obtenidas en el Instituto de Planificación
Física, MINED, CDR, UJC, PCC, Casa de Cultura,
etc.
Etapa de discusión: esta es la parte más
importante del trabajo en equipos, ya que de la
interpretación que cada cual halla sido capaz de realizar
depende el éxito
del trabajo. Cada miembro del equipo interdisciplinario debe ser
capaz de interpretar la información obtenida para luego en
equipos integrar la información obtenida en un informe
común. En esta actividad es recomendable la presencia de
algún dirigente con conocimiento de la zona y que pudiera
responder algunas interrogantes que pudieran surgir.
Etapa de elaboración del informe final: es
necesario que una vez terminada la integración de la
información, se realice la elaboración del informe
final, donde se muestren las características de la
comunidad estudiada y las potencialidades que presenta el entorno
y que pueden ser empleado por los profesores en las
clases.
A la vez, para la capacitación de los profesores en
cómo estudiar la comunidad, se proponen un conjunto de
talleres, en los cuales se aborda de una manera bastante amena
las aristas
4. Identificación
de los pasos metodológicos para el vínculo de las
potencialidades de la comunidad de la escuela en las clases del
área de ciencias naturales.
La clase como forma fundamental de organización
del proceso enseñanza – aprendizaje potencia la
concreción de todos los componentes de este, permitiendo
el estudio sistémico de los contenidos geográficos
y contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades
intelectuales de los alumnos y su educación.
En las condiciones actuales, la sociedad exige a la
escuela instruir y educar en valores, desarrollar la independencia
cognoscitiva de los alumnos, potenciar la creatividad, así
como la capacidad de observar. Para ello se hace evidente el
vínculo con el entorno que rodea al escolar y donde vive y
se desarrolla: la comunidad.
En el decursar del nuevo milenio la clase de Ciencias
Naturales debe cumplir exigencias que incidan en una adecuada
educación para la vida, donde el vínculo con la
comunidad de la escuela se convierta en el eje conductor para el
logro de dichos propósitos.
Entre las exigencias a las clases del área de
Ciencias Naturales para el logro de estos propósitos se
encuentran los representados en la figura
Resulta necesario aclarar la importancia de dar
tratamiento a las potencialidades de la comunidad teniendo en
cuenta las diferentes funciones didácticas de la clase.
Para ello es preciso detenerse en la orientación hacia los
objetivos, ya que de ella depende el éxito del
vínculo al dar tratamiento a la nueva materia de
enseñanza.
A partir de los elementos planteados, con la
ejecución de la clase debe alcanzarse el objetivo, es
decir, que el estudiante aprenda Ciencias Naturales a partir de
los conocimientos que él posee y los que les brinda la
comunidad de la escuela. Es por ello que para establecer el
vínculo de los contenidos con la comunidad de la escuela
deben tenerse en cuenta los pasos metodológicos que a
continuación se describen:
- Exploración por el profesor del conocimiento
del estudiante de las potencialidades de la comunidad de la
escuela.
En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que
tienen los estudiantes de las potencialidades de la comunidad de
la escuela y que puede utilizarse en el desarrollo del contenido
que se va a abordar.
En este estudio exploratorio es posible que los
estudiantes evidencian conocimientos que el profesor no halla
tenido en cuenta a la hora de preparar las actividades, los
cuales se convierten en elementos incidentes.
Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma
participativa dentro de la clase, ya que con ello se está
cumpliendo con las exigencias de la clase, a las que se
hacía referencia. De este modo se lleva al estudiante a
comprender más su realidad, a interactuar con ella y
comprender la importancia que reviste el
conocimiento de la naturaleza para la vida
práctica.
- Introducción didáctica de los contenidos en
vínculo con la comunidad de la escuela.
En esta etapa se debe presentar a los estudiantes la
situación problémica a partir de la cual,
estableciendo el vínculo con la comunidad de la escuela,
se procederá a formar el nuevo conocimiento. La
situación debe ser expresada de tal modo que resulte de
interés para los estudiantes, relacionada generalmente con
la vida cotidiana.
El objetivo de la presentación de la
situación es lograr que las actividades tomen en los
estudiantes un sentido personal, que se familiarice con lo nuevo
a aprender y que logre comprender la significación social
de la nueva materia.
En la materialización del vínculo puede
emplearse el procedimiento
inductivo o deductivo, en correspondencia del tipo de
conocimiento que se valla a enseñar a los estudiantes y en
dependencia de la complejidad de este.
- Ejercitación de los contenidos trabajados en
vínculo con la comunidad de la escuela.
Esta etapa incide en la reafirmación de lo
aprendido por los estudiantes. Por ello se recomienda la
elaboración de tareas complementarias las cuales deben
contener situaciones que sean específicas y significativas
para la vida de los estudiantes.
Conjuntamente con los elementos planteados las tareas
complementarias deben permitir la evaluación
sistemática del aprendizaje de alumno y retroalimentar el
proceso en la medida que sea necesario.
Las tareas que se elaboren para materializar la
vinculación deben caracterizarse por permitir a los
alumnos aprender hacer, y por responder a un carácter
desarrollador expresado en las potencialidades de las mismas para
reforzar el sentido de la pertenencia hacia el lugar de
nacimiento, el desarrollo de sentimientos de protección y
conservación de la naturaleza.
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de la Clase. — La Habana: Editorial de Libros para la
Educación, 1981.–244p.
Autor:
Alejandro Muñoz del Valle