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De docente a Formador



    1. Antinomias entre fines y
      resultados en la educación
    2. Relaciones

    Vivimos en un mundo

    donde se ha dicho, que

    la única constante es el
    cambio

    Capel y Leah.

    El problema medular de la educación
    básica es lograr una educación de
    calidad
    . ¡Fácil y sencillo! Mucho se ha hablado
    en torno al tema. La
    calidad ha
    sido definida de mil maneras, pero en el contexto del sistema educativo
    nacional y específicamente situándonos en la
    educación básica, la calidad deberá estar
    orientada al desarrollo de
    competencias
    cognoscitivas como la comunicación oral y escrita; la capacidad
    de identificación y resolución de problemas; la
    capacidad de descubrir el mundo natural y social en que el alumno
    se desenvuelve y saber adaptarse a sus continuas
    transformaciones.

    Asimismo, fomentar los hábitos, actitudes y
    valores que
    permitan al educando lograr una sana convivencia y el ejercicio
    de la democracia en
    una cultura de
    paz. Resumiendo: lograr el desarrollo de competencias
    básicas y de aprendizajes relevantes
    que el alumno
    pueda poner en práctica dentro de su cotidianeidad y de su
    entorno.1

    El logro de aprendizajes relevantes se traduce entonces,
    en ofrecer al alumno de conocimientos, habilidades, actitudes y
    valores que le ayudarán a valerse por sí mismo
    durante su existencia futura y que como profesional y como
    ciudadano, le permitirán interactuar armónicamente
    dentro de la sociedad que
    integra.

    En síntesis,
    la escuela
    básica tendrá como propósitos centrales
    :
    promover el pensamiento
    reflexivo, crítico y creador del alumno; desarrollar su
    capacidad de abstracción y razonamiento; fomentar un
    sistema de valores que le permita insertarse en la sociedad con
    seguridad, a
    partir del reconocimiento y puesta en marcha de todas sus
    potencialidades.

    A partir de esta premisa, dos son los temas sobre los
    cuales deberá trabajar afanosamente el sistema: la
    revisión de contenidos y la revisión de los
    métodos
    educativos

    La falta de pertinencia en los contenidos que
    ofrece la escuela, es uno de los factores que obliga a la
    revisión de los planes y programas de
    estudio para la educación básica, así como
    para las escuelas formadoras de docentes. La falta de
    relevancia en los aprendizajes que ofrece la escuela
    explica la baja calidad de la educación, ya que no existe
    relación entre los aprendizajes y el entorno habitual del
    alumno.

    La política educativa
    actual subraya que es necesario considerar la pertinencia de los
    contenidos de acuerdo a las necesidades específicas de los
    diferentes contextos, hecho que orilla sin lugar a dudas, a la
    reestructuración, diversificación y
    flexibilización de los programas de estudio.

    Yendo un poco más lejos, propiciar en el alumno a
    partir de los elemento que aporta la escuela, las ganas de
    seguir aprendiendo a lo largo de la vida, con lo que se da
    respuesta al planteamiento de la UNESCO en este sentido: "Los
    contenidos de la educación básica deben
    desarrollar el gusto por aprender, la sed y la
    alegría de conocer y por lo tanto, las ganas y las
    posibilidades de acceder más tarde, a la educación
    a lo largo de la vida". 2

    Para iniciar el trabajo de
    reformulación de contenidos y métodos educativos,
    es necesario saber qué clase de individuo se desea formar;
    tener claro el perfil que el docente debe ayudar a construir a
    través de la práctica pedagógica tanto en el
    aula como en el patio escolar. Para Capel y Leah,3 el
    debate sobre
    cuál es el mejor programa y
    cuáles los mejores métodos de aprendizaje
    gira alrededor de varios factores, pero sobretodo en el
    énfasis que se imprima en aquello que se desea
    obtener.
    Esto significa que a partir de la definición
    de la sociedad que deseamos formar, se pueden estructurar los
    planes y programas de estudio.

    Ahora bien, si contemplamos el tipo de individuo al que
    la escuela básica aspira, y observamos tanto los
    contenidos como los métodos aplicados hasta la fecha,
    podremos darnos cuenta de que hemos transitado por el camino
    equivocado; y no es precisamente que hayamos perdido el rumbo,
    sino que apenas alcanzamos a vislumbrarlo en la lejanía.
    ¿Por qué? Pues porque simplemente en nuestro
    país existe una diversificación enorme de culturas,
    razas y lenguas, siendo hasta ahora cuando se reconoce que
    debemos promover una educación cada vez más
    "local", una educación capaz de aprender de su entorno y
    adaptarse a los cambios y transformaciones que el siglo XXI
    demanda.

    Es por ello que el enfoque educativo actual
    4 se centra en cuatro puntos capitales que a modo de
    grandes pilares, deberán sustentar los trabajos y reformas
    que el Sistema Educativo lleve a cabo en el presente
    sexenio:

    1.- Una Educación EQUITATIVA, al brindar igualdad de
    oportunidades de ingreso, permanencia y logros escolares, a
    través de aprendizajes que capaciten para la vida y el
    trabajo.

    2.- Una Educación PERTINENTE, al responder a las
    necesidades individuales y de desarrollo nacional por medio de
    una gama de opciones diversificadas y flexibles de
    programas.

    3.- Una Educación INCLUYENTE, que atienda la
    diversidad cultural de cada región cultural, étnica
    y lingüística de nuestro país, a fin de lograr
    una unificación nacional, entendiendo a ésta, como
    la suma de diferencias.

    4.- Una Educación FORMATIVA, que contemple el
    dominio de
    conocimientos, competencias, habilidades y valores basados en una
    sólida visión humanista.

    Sin embargo, el punto medular que esta
    reflexión pretende abordar, son los métodos
    empleados por los docentes de Educación
    Física, dado que para la consecución de tales
    propósitos, esta disciplina en
    un medio idóneo que debe contribuir a la formación
    del individuo a través de los múltiples beneficios
    que de su práctica se derivan.

    Varios estudios han detectado que los fines que la
    escuela básica persigue no son congruentes con los
    resultados obtenidos;
    problemática que sitúa su
    origen principal no solo en la calidad académica del
    maestro, sino por sobre todo, en la práctica
    pedagógica, en las formas de interacción con el
    alumno; es decir, en el ejercicio de la
    docencia
    .

    Para Schmelkes 5 sin lugar a dudas, los
    maestros son los determinantes más importantes de la
    calidad educativa, y es en la práctica
    pedagógica
    donde se halla una de las mayores fallas
    del sistema educativo, por lo que a continuación
    intentaré explicar sintética y claramente la
    razón de tal aseveración.

    Ya se han definido las características del individuo que la
    escuela básica aspira formar; sin embargo, los caminos
    elegidos, las estrategias
    adoptadas, las técnicas
    utilizadas y en suma, los métodos aplicados, distan
    mucho de alcanzar los objetivos
    planteados. Hemos emprendido la marcha en una dirección, cuando en realidad la meta
    está ubicada en el sentido opuesto.

    A continuación presento un cuadro, elaborado con
    base en los comentarios vertidos por Carlos Ornelas 6
    para una mejor comprensión de las antinomias entre los
    fines que la escuela básica persigue y los resultados que
    hasta la fecha ha obtenido, aunque cabe señalar que el
    autor menciona las materias que pueden abordar cada
    propósito, en tanto que este artículo sostiene que
    la Educación Física es la
    disciplina capaz de incidir en todos ellos de manera
    significativa, correspondiendo a los docentes de este campo,
    demostrar que ello es posible a través de su
    práctica:

    ANTINOMIAS ENTRE FINES Y

    RESULTADOS EN LA
    EDUCACIÓN

    PROPÓSITOS:

    LA ESCUELA
    REPRODUCE:

    Que el alumno reflexione, analice y extraiga la
    esencia de las cosas

    Pasividad y subordinación

    Formar mentes reflexivas, analíticas y
    críticas

    Conformismo, respuestas uniformes,
    memorización

    Lograr en el alumno la seguridad en sí
    mismo y con ella una afectividad normada por un sistema
    de valores

    Individuos inseguros, con poca iniciativa, nula
    creatividad y con escalas de valores que
    les dificulta una adecuada inserción
    social

    Todo lo anterior se desprende de las relaciones que
    los maestros ejercen sobre los alumnos, mismas que he tratado de
    bajar al contexto específico de la educación
    física
    y que para su mejor comprensión he
    situado en la siguiente tabla:

    RELACIONES

    MAESTRO

    ALUMNO

    Autoridad máxima

    Depende totalmente de la autoridad ejercida por el
    maestro

    Su movimiento es controlado y
    dirigido

    Control y total dirección sobre cada uno
    de sus movimientos en el patio escolar

    Dispone, ordena

    Acata, obedece

    No es innovador

    No se ve inducido a crear

    No aplica retos

    No desarrolla pensamiento
    crítico

    Solicita movimientos uniformes, previamente
    ejemplificados

    Poca capacidad de expresión oral y
    corporal; nula creatividad y realización personal

    De él proviene el conocimiento

    Repite, ejercita, automatiza
    movimientos

    Ordena, dirige y expone cómo se deben
    realizar las tareas y los ejercicios

    No se le induce a descubrir, a comprender; no se
    le inculca capacidad de abstracción y
    razonamiento, no aprende a crear

    Evalúa de acuerdo a la competencia. Motiva a los más aptos
    y relega a la mayoría del grupo.

    Los menos aptos no adquieren confianza y
    seguridad en sí mismos. Por el contrario, se
    alejan de las prácticas físicas y evaden
    cualquier actividad colectiva

    No motiva al alumno

    Falto de interés, no siente gusto por lo que
    hace.

    En su afán de competir y ganar, no
    fomenta valores ni actitudes positivas en sus
    alumnos

    Los alumnos menos capaces se sienten
    desplazados, desmotivados y desvalorados. Aprenden a ser
    individualistas y no desean trabajar en equipo

    Impone una disciplina, autoritaria

    Acepta el orden establecido sin cuestionar; se
    torna acrítico

    No inculca hábitos de trabajo colectivo y
    sus evaluaciones son individualistas

    Fomenta en el niño actitudes
    egoístas, nulo sentido de solidaridad y trabajo
    comunitario

    Dado que los métodos utilizados por los docentes
    de todas las especialidades son similares, las prácticas
    educativas son semejantes en el aula y en el patio escolar, por
    lo que es válido el comentario que Ornelas refiere al
    hablar del sistema educativo en México:
    "la escuela mexicana no produce ni reproduce VALORES que
    enaltezcan el trabajo, la diligencia, la responsabilidad; aunque estos atributos aparezcan
    como objetivos en algunos programas no se pueden enseñar
    por la vía del currículum formal, sino por medio de
    las relaciones escolares y de predicar con el ejemplo".
    7

    El Plan Nacional de
    Educación 2001 – 2006 8 retoma estas
    acotaciones al igual que otros estudios de importantes
    académicos en México y plantea entonces que el
    enfoque de la educación estará sustentado en una
    concepción pedagógica efectiva, innovadora y
    realizadora.

    1.- EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de
    los estudiantes será el centro de atención del proceso, al
    tiempo que los
    profesionales de la educación serán los
    facilitadores y tutores del aprendizaje, con
    un papel renovado
    en su interacción con el alumno.

    2.- INNOVADORA, en cuanto a que la educación
    deberá integrar en sus procesos a las
    nuevas
    tecnologías de la información y comunicación mediante las cuales se
    deberán integrar los aportes de las ciencias y de
    la investigación educativa.

    3.- REALIZADORA, en cuanto a la formación de una
    cultura democrática basada en la libertad
    individual; en un desarrollo de pensamiento analítico,
    reflexivo, crítico y constructivo; respetuosa de la
    diversidad cultural y de los derechos ajenos, dando como
    resultado una convivencia social pacífica y
    armónica.

    De tal forma, el maestro deberá comprender que su
    rol dentro de la estructura
    escolar ha cambiado, puesto que las nuevas corrientes
    sitúan hoy día al alumno en el centro mismo de la
    atención del proceso, transformando radicalmente el papel
    del docente.

    De ahora en adelante el profesor tenderá a
    modificar su función de
    transmisor de conocimientos en:

    • Facilitador, orientador y guía del
      aprendizaje
    • Acompañante del alumno a través de
      todo el proceso

    Con ello termina la etapa jerárquica en donde
    prevalecía la figura docente por encima de la del alumno;
    es ahora, en esta época de innumerables innovaciones,
    cuando el profesor deberá comprender que solamente
    transformando sus prácticas educativas logrará
    obtener el perfil de individuo que nuestra sociedad
    reclama.

    Por supuesto que el cambio de
    paradigma
    implica una serie de elementos que valdrá la pena retomar
    en ocasión posterior; por ahora, bástenos
    señalar que cuando los profesionales de la
    educación física nos aboquemos a reflexionar
    seriamente sobre la práctica rutinaria, competitiva,
    autoritaria y conductista que impregna nuestra diaria
    labor, estaremos en vías de convertirnos en
    auténticos FORMADORES.

    Bibliografía

    1. CAPEL, Susan y Leah Jean. (2002). Reflexiones sobre
      la educación física y sus prioridades. SEP:
      Cuadernos. Biblioteca
      para la actualización del maestro.
      México.
    2. DELORS, Jacques y otros. (1997). La Educación
      Encierra un Tesoro. Informe.
      Comisión Internacional sobre la Educación para el
      siglo XXI. Correo de la UNESCO. Edit. Odile
      –Jacob.
    3. ORNELAS, Carlos. (1998). El sistema Educativo
      Mexicano. La transición de fin de siglo. Fondo de
      Cultura Económica: México
    4. SCHMELKES, Sylvia. (1999). La calidad de la
      educación primaria. Fondo de Cultura Económica:
      México.
    5. SEP. (2001). Programa Nacional de Educación
      2001 – 2006. Secretaría de Educación
      Pública: México.

     

      

    Por:

    Ma. Lourdes Sánchez Franyuti.

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