Indice
1.
Introducción
2. La gestión
escolar.
3. La complejidad de la gestión
escolar.
4. Bibliografía
El proceso
educacional en sentido general en cualquiera de sus transiciones
constituyentes, precisa en la actualidad el protagonismo de los
sujetos en su dinámica interna, por lo que es
indispensable que los gestores conjuguen nuevas formas de pensar
con las formas de hacer, que es una práctica poco usual en
el campo educacional latinoamericano. Sólo así se
lograrán las competencias
necesarias que posibiliten un accionar eficaz en la
conducción del micro o macro sistema
educacional.
En primer lugar, los conceptos pertenecientes a esta nueva forma
de pensar se forman en la dinámica de la
transformación del mundo actal. Cuando hablamos pues de
procesos
educativos con el enfoque de una forma nueva de pensar en la
gestión escolar, hablamos sin duda de la aplicación
de una gestión participativa, de una pedagogía activa no directiva, de una
educación
activa que enfrenta la realidad, que educa a partir de ella, que
integra conocimientos y, que provoca las transformaciones
deseadas.
Es por ello que, presenta las siguientes características:
- Sus conceptos se forman en la dinámica, en la
evolución del todo objeto de análisis. - Se ve el tiempo en la
irreversibilidad de los fenómenos. - La explicación de los fenómenos es no
lineal.
Podemos decir entonces que, este enfoque de la
gestión escolar a utilizar, no tiene mayor interés si
no desemboca en lo operativo y, vincula el problema como
necesidad social con los objetivos y el
contenido específico favoreciendo la adquisición de
conocimientos y habilidades, autorregulando los sentimientos y
emociones,
desarrollando valores y
propiciando mejorar la eficacia de las
acciones.
Esta forma de pensar que constituye un método del
conocimiento
científico, necesario en el enfrentamiento con la
acelerada formación humana, es el ENFOQUE
SISTEMICO.
La gestión escolar la definimos como, el conjunto
de acciones pedagógicas integradas con las gerenciales que
realiza un directivo, con múltiples estrategias,
estructuradas convenientemente, para influir en los sujetos del
proceso educacional, que partiendo de objetivos permiten conducir
un sistema escolar del estado inicial
al deseado con vistas a cumplir un encargo social determinado. Es
la actuación básica del directivo.
Su génesis es amplia, puesto que en la educación hay
muchos procesos implícitos en que cada uno presenta sus
características. En la práctica la gestión
escolar los integra como un todo. A los efectos de su estudio se
puede enmarcar la gestión escolar en tres dimensiones.
Estas son:
Gestion escolar
Lo gerencial educacional.
Que hacer educacional.
Lo valórico.
Gerencial educacional llamados por otros administrativo
educacional o direccional educacional representa lo cotidiano,
las estrategias y estructuración de acciones a partir de
las ideas fuerzas del sistema educacional contenidas en la
visión y los objetivos de la escuela en su
contexto; lo que debe hacer el directivo para que se cumplan los
objetivos a partir de sus habilidades gerenciales como
planificar, controlar, comunicar, entre otras. Lleva
implícito la aplicación de las funciones de la
dirección, tanto las clásicas, como
las que se comienzan a considerar en la actualidad, la coordinación y la integración del personal. Juega
un papel
importante el liderazgo en
los gestores educacionales.
El quehacer educacional representa lo estratégico en el
plano social, todo lo relativo al tratamiento de las dimensiones
educacionales, así como las estrategias necesarias
planteadas por la UNESCO, el enfoque didáctico del proceso
docente-educativo tanto en lo cognitivo como en lo afectivo.
Lo valórico lleva implícito la implantación,
adquisición y desarrollo de
un conjunto de presunciones básicas o ideas que le son
significativas a los agentes educacionales y educandos en su
interacción con el medio, que con el tiempo, se van
convirtiendo en modos de actuación sujeto a esas ideas que
lo guían como parte de su personalidad.
¿Si hay tantas aristas que abordar en la
gestión escolar, que características debe reunir el
gestor para poder realizar
una gestión de excelencia con carácter
de sistema?
El directivo educacional es el gestor de los objetivos y el
promotor de su cumplimiento, y conjuntamente con su equipo,
estructuran las acciones en las distintas dimensiones de la
gestión escolar con cualidades inseparables, efectividad y
eficacia.
El gestor para poder realizar una gestión escolar de
excelencia teniendo en cuenta las dimensiones de ésta,
debe partir de tres procederes básicos:
- Los supuestos básicos.
- La conducta del
gestor. - La efectividad en la gestión.
Los supuestos básicos son las ideas que muchos
les llaman paradigmas y
que mueven el accionar de los sujetos. A juicio del autor son
cinco los supuestos que se requieren para abordar una
gestión de excelencia por los gestores educacionales a
cualquier nivel:
- Las ideas pedagógicas que visionan y halan el
pensamiento
del gestor. - La convicción del gestor acerca del
triunfo. - La comunicación emocional a todos los
gestores de las ideas pedagógicas que
sustenta. - Oir a los que tratan de enriquecer el sistema de
ideas. - El conocimiento
acerca de lo que se hace en el plano de las competencias
pedagógicas.
En ello influye, las virtudes y valores de los seres
humanos enfocado implícitamente dentro de los objetivos,
ideas que muevan el accionar de los agentes educacionales. Por
tanto, se necesitan en ese gestor normas de
conductas que posibiliten liderar el proceso pedagógico y
que conduzca a los protagonistas al cumplimiento feliz de la
misión
de la institución. Estas son:
- Uso de la
ciencia. - Creación de oportunidades.
- Flexibilidad.
- Innovación y creatividad.
- Celebración conjunta de
éxitos. - Etica y ejemplaridad.
- Credibilidad.
- Crecimiento individual y colectivo.
La efectividad en la gestión escolar de los
agentes educacionales es vista en términos del grado de
exactitud de las respuestas dadas por los gestores a las acciones
concebidas y realizadas por ellos en el enfrentamiento a los
problemas.
Esta efectividad es la intersección de tres elementos que
no se pueden ver separados: El saber hacer, poder hacer y querer
hacer.
El saber hacer como integración de los conocimientos,
habilidades, actitudes,
emociones y sentimientos puestos en la concepción y
aplicación práctica de las acciones, poder hacer
visto en términos de las condiciones infraestructurales,
medio ambientales y clima
organizacional escolar que se requiere para el desarrollo de
las acciones y, por último, querer hacer, sentir la
necesidad en los humanos en primera instancia, de concebir y
poner en práctica las acciones que resolverán la
problemática del cambio
visionado, que después provocará la
motivación en ellos, para creadoramente en el proceso
de interacción del humano con la realidad educacional que
enfrenta, integrar los aspectos afectivos con expectativas
externas e internas con vistas a ayudar al cumplimiento de los
objetivos y, al final, la satisfacción del cumplimiento de
los objetivos planteados.
Esta efectividad según Stephen Covey* citado y
tratado por Vargas Trepaud R.I. en su artículo Efectividad
personal y organizacional e Inteligencia
emocional presenta cuatro niveles que a continuación
se citan textualmente:
- " La efectividad personal basada en el principio de
confiabilidad, constituye la relación conmigo
mismo: - La efectividad interpersonal, sustentada en el
principio de confianza, con sus relaciones e interacciones con
los demás: - La efectividad gerencial, sostenida en el principio
del facultamiento, es la responsabilidad de hacer que otros lleven a cabo
determinada tarea con un claro sentido de responsabilidad y
compromiso; - La efectividad organizacional, soportada en el
principio del alineamiento, es la necesidad de organizar a las
personas en armonía con las líneas maestras de
la
organización."
3. La complejidad de la
gestión escolar.
Frente a las nuevas circunstancias que se presentan en
la educación y la necesidad de satisfacer las necesidades
planteadas, que de por sí son múltiples y variadas,
la gestión escolar representa una complejidad. Y es
así, por el conjunto de interacciones que se ponen de
manifiesto en ella, por lo que su estudio debe ser objeto de un
enfoque diferente a tono con su concepción
sistémica.
En la gestión escolar no se trata sólo de gestionar
aspectos aislados en el contexto escolar como hasta el momento se
manifiesta en los sistemas
educacionales. Se trata pues de tener en cuenta en la
proyección, que entre los diferentes componentes del
sistema escolar se dan múltiples interrelaciones y el
enfoque global posibilita verlas todas en función de
comprender con una mayor significación el alcance de la
educación, formación de la
personalidad del alumno y consolidación de la del
maestro.
Estas interrelaciones que se ponen de manifiesto y que reflejan
los nexos internos entre los componentes presentan
características muy dinámicas y de diferente
naturaleza. Es
por ello, que las acciones realizadas por el gestor para
enfrentar cada proceso, representan un modo específico de
concebir y abordar la gestión escolar a partir de sus
dimensiones, conducta del gestor en el plano pedagógico y
procederes básicos para la actuación del gestor en
el plano psicológico. Dentro de estos modos se pueden
considerar los siguientes: Gestión del proceso docente,
Gestión del
conocimiento, Gestión de formación de valores,
Gestión administrativa escolar y Gestión
comunitaria y familiar.
No se trata de explicar el todo a partir de las partes, sino que
el todo se manifiesta a partir de ellas. Se jerarquiza una parte,
siempre y cuando se haga referencia al contexto desde el cual se
realiza el análisis. Este enfoque es precisamente el
fundamento del enfoque sistémico que sirve de base a la
nueva forma de enfocar la gestión escolar.
- Betarlanffy I. Teoría General de los sistemas. Editorial
México. México. 1994 - Covey RS Los siete hábitos de la gente eficaz.
Editorial Paidos. Buenos Aires
México. 1990 - Gesocy. Ciencia y
Tecnología. Editorial Felix Varela. La Habana.
1994 - Koontz H Weildrich. Editorial Mc Graw and Hill.
Mexico. 1990 - Lazzati S. Cómo aplicar en el trabajo
los conocimientos. Material extraído de Internet
Revista
cyd.com.ar 2002 - Rosnay DJ. Hacia una visión global. Editorial
AC. Madrid. España.
1975 - Soubal Caballero S. Dr. Algunas regularidades
pedagógicas en el resumen del curso escolar 92-93 MM. La
Habana. 1993 - Soubal S. El enfoque sistémico de la
dirección de los procesos Pedagógicos. Editorial
Sociedub. Bolivia.
1997
Esta monografía
ha sido enviada por el Doctor en Ciencias
Pedagógicas Santos Soubal Caballero de la Universidad de
Ciego de Avila en la República de Cuba.
Docente con más de 42 años de experiencia y
más de 35 como directivo educacional en diferentes niveles
de enseñanza desde la secundaria hasta la
universitaria. Desde 1975 soy docente universitario. Poseo
publicaciones en países como Bolivia, Chile,
México y Cuba acerca de la Gestión Escolar y mi
obra acerca de estos temas ha sido el resultado de investigaciones
en la acción desde 1988. En la última década
he trabajado en universidades latinoamericanas y, en Cuba, he
sido docente de muchos profesores de nuestra área
geográfica.
Autor:
Dr. Santos Soubal Caballero