La Enseñanza Problémica en la Educación Técnica y Profesional (página 2)

IV RELACIÓN
ENTRE EL GRADO DE PROBLEMICIDAD DEL CONTENIDO TÉCNICO Y
LOS MÉTODOS
PROBLÉMICOS DE ENSEÑANZA

Grado de problemicidad del contenido:

Las preguntas y tareas problémicas constituyen el
eje central en torno al cual
gira la actividad heurística de los estudiantes, la cual
tiene un carácter
dinámico y encierra un proceso de
conocimiento
que supera el esquema tradicional de enseñanza – aprendizaje.

Las preguntas y tareas problémicas se estructuran
en dependencia del grado de complejidad con que se establece la
situación problémica, el cual, a su vez, determina
el problema docente y, por tanto, desarrolla la actividad
heurística, lo cual define el grado de problemicidad de la
enseñanza.

De ahí que, "…encontrar la justa medida, o sea,
el grado de problemicidad adecuado significa diseñar
situaciones problémicas en correspondencia con la
denominada zona de desarrollo
próximo del sujeto […], las situaciones
problémicas presentadas a los estudiantes no deben ser ni
tan simples que no ocasionen conflicto
cognitivo alguno, limitando o anulando la posible actividad
intelectual del sujeto, ni tan complejas, que el conflicto
cognitivo creado sea imposible de superar a partir de los
esquemas y conocimientos previos." (Fuentes,1998;153)

El grado de problemicidad del contenido es
la relación que existe entre el
conocimiento inicial y la asimilación de nuevos
conocimientos durante la actividad heurística de los
estudiantes, en un proceso que se desarrolla mediante un conjunto
de operaciones
intelectuales en las que el estudiante no sólo asimila los
conocimientos profesionales de una manera productiva, sino que
descubre sus propias posibilidades para la búsqueda de
conocimientos, se percata de sus potencialidades creativas, de su
grado de originalidad y de su utilidad en la
solución de contradicciones y, por tanto, se le despierta
el interés
por la investigación.

Una de las características esenciales de este proceso
es, precisamente, que se tratan de cumplir regularidades
lógico – gnoseológicas de la ciencia
sobre la base de entender el pensamiento
como un proceso que conduce al logro de nuevos conocimientos
profesionales.

Al determinar el grado de problemicidad del conocimiento
profesional, el docente debe captar la esencia de las
contradicciones que se presentan en el material docente de la
ciencia
técnica, para estructurar lo problémico a partir de
dicho análisis.

No todo lo que sea problémico se utilizará
en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino aquel
contenido que cumpla con el requisito de ser portador de la
contradicción donde subyace lo problémico y de
estar relacionado directamente con los objetivos de
la actividad docente profesional y, por tanto, con las
posibilidades intelectuales de los estudiantes para solucionar el
problema planteado, lo cual se logra mediante los métodos
problémicos de enseñanza.

Los métodos problémicos de
enseñanza:

Según Martínez los métodos
problémicos "educan el pensamiento creador y la independencia
cognoscitiva de los estudiantes, aproximan la enseñanza y
la investigación científica."
(Martínez,1987;90).

Al analizar la Pedagogía Profesional como rama
pedagógica que estudia la Educación
Técnica y Profesional, y asumir la enseñanza
problémica en su dimensión técnico –
profesional, se considera que para lograr que la situación
problémica profesional se convierta en problema docente
profesional es preciso el empleo
adecuado de los métodos problémicos de
enseñanza.

Las ideas relativas al aprendizaje
significativo (Ausubel,1963)
cobran una relevancia especial en el contexto de la Educación
Técnica y Profesional, ya que el estudiante de escuela
politécnica, en su vida laboral
deberá solucionar los problemas
inherentes al proceso profesional.

Por lo tanto, los métodos de enseñanza
aprendizaje en este nivel "…deben convertirse en instrumentos
de indagación, de búsqueda, de análisis de
la realidad objetiva, de investigación,
permitiéndole a este futuro egresado establecer los nexos
necesarios con su futura vida profesional."
(Fuentes,1998;156)

Según Fuentes, criterio con el cual se coincide,
"la integración de las concepciones del
modelo
histórico cultural con los elementos de diversas
corrientes constructivistas, en lo referente a su método,
permite explicar desde el punto de vista de la didáctica el proceso de aprendizaje con un
enfoque problémico y desarrollador."
(Fuentes,1998;156)

Los métodos problémicos tienen una gran
significación en este reto ya que su esencia consiste en
que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el
proceso de búsqueda de la solución de problemas
nuevos para ellos, a partir de lo cual aprenden a adquirir de
manera "independiente" determinados conocimientos y a emplearlos
en la actividad práctica.

Los métodos problémicos "…brindan la
posibilidad de desarrollar conscientemente el proceso de
aprendizaje, por cuanto las situaciones problémicas
planteadas, tienen en sí no sólo el aspecto de
contenido especifico de la asignatura, sino también lo
relacionado con la profesión y lo metodológico o
personológico, en donde lo relativo a la
motivación (intereses, necesidades), se conjuga con la
comprensión y sistematización del contenido."
(Fuentes,1998;156)

A partir de un análisis crítico de las
nomenclaturas expuestas por Lerner (1981), Majmutov (1983),
Danilov (1985) y Martínez (1987), se asume como
clasificación de métodos
problémicos, la expuesta por Martínez
(1987): La exposición
problémica, la conversación heurística y la
búsqueda parcial.

La exposición
problémica:

Las búsquedas de vías para activar el
proceso docente condujeron a la formación y el desarrollo
de un nuevo tipo de comunicación de conocimientos por parte del
docente: la exposición problémica
(Skatkin,1971).

La esencia de la exposición problémica
consiste en que "…en lugar de una exposición
informativa, es decir, de una transmisión de conclusiones
ya hechas de la ciencia, sin despertar la actividad mental
independiente en los alumnos, el maestro comunica el material y
da su descripción y explicación creando
sistemáticamente situaciones problémicas."
(Majmutov,1977; 335)

En la exposición problémica, "…el
profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados,
sino que conduce la exposición demostrando la dinámica de formación y desarrollo
de los conceptos, y plantea situaciones problémicas que
él mismo resuelve. Mediante este método el docente
les enseña a los estudiantes a hallar la solución a
determinado problema revelando la lógica
del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes
de surgimiento del problema, argumentando cada paso en la
búsqueda." (Martínez,1998; 85).

En este sentido, se reproduce en una escala menor la
historia del
surgimiento y desarrollo de la ciencia; es decir, el profesor
demuestra la vía del pensamiento hacia la
consecución de la verdad científica y convierte al
alumno en copartícipe de este hallazgo.

La exposición problémica es "…una
conferencia
que comunica un saber en su dinámica y complejidad
hipotética, de permanente aproximación a la
comprensión de una realidad. Su esencia radica en exponer
los elementos esenciales, determinantes y diversos en su unidad;
insinuando y demostrando la lógica constructiva del
conocimiento, sus tendencias y regularidades, teorías
significativas, problemas cardinales y dominio del
saber." (Bravo,1997;171).

Para ello es necesario conducir el proceso del
pensamiento de los estudiantes siguiendo la lógica de la
actividad científica. Durante este proceso, el profesor
presenta una situación problémica, las posibles
hipótesis, debate las
variantes de solución y plantea preguntas
problémicas que guíen a los estudiantes en el
análisis.

Según Martínez, el docente "…demuestra
dónde está la solución y cómo lograr
saber lo desconocido con un orden lógico tal que haya una
sucesión adecuada de los conocimientos en relación
directa con el propio contenido."
(Martínez,1998;85).

Por tanto, el método de exposición
problémica en el proceso de enseñanza
– aprendizaje de las asignaturas técnicas
consiste en que el docente, al desarrollar su actividad docente
profesional, crea situaciones problémicas profesionales,
de manera que logra la actividad mental independiente de los
alumnos, introduce preguntas reflexivas que estimulan el
interés de los mismos y establece un diálogo
mental con ellos.

Durante este proceso el profesor muestra el camino
para la solución de las contradicciones que se presentan,
expone ante los estudiantes la propia vía del pensamiento
científico, propicia que sigan la evolución dialéctica del pensamiento
hacia la verdad profesional y los hace participar con él
en la búsqueda.

La exposición problémica tiene una gran
significación para el proceso de enseñanza
aprendizaje de las asignaturas técnicas, ya que la
actividad docente profesional adquiere un carácter
demostrativo, estimula el razonamiento dialéctico de los
estudiantes e incrementa la motivación
y el interés por el proceso profesional.

A diferencia de la exposición tradicional, en la
problémica el profesor no brinda a los estudiantes el
conocimiento profesional acabado, sino que en el desarrollo del
contenido hace énfasis en revelar las contradicciones que
se han presentado y presentan en dicho desarrollo, expone la
lógica del razonamiento que ha realizado el trabajador
para resolver esas contradicciones en la ciencia
técnica.

El docente debe lograr que los estudiantes sigan esta
lógica de razonamiento y esforzarse por ello, para lo cual
debe apoyarse en preguntas que focalicen la atención en aspectos medulares del proceso
de razonamiento y reflejar el punto en el cual se producen los
saltos cualitativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje; preguntas que él mismo puede responderse o
que puede hacer que los alumnos respondan.

Aunque para la observación superficial puede parecer que
el estudiante está pasivo, en realidad desarrolla una
actividad mental intensa para seguir la lógica de la
explicación y llegar a las conclusiones junto con el
profesor, quien debe tener mucha precaución en seguir paso
a paso este razonamiento, sin saltar etapas, lo cual puede
comprometer la comprensión por parte del
alumno.

Lo anterior quiere decir que en el proceso de
exposición problémica de las asignaturas
técnicas el docente no comunica a los estudiantes
conocimientos profesionales fabricados, sino que conduce la
exposición, demuestra la dinámica de
formación y desarrollo de los conceptos técnicos, y
esboza problemas profesionales que él mismo
resuelve.

En este método la solución del problema
profesional planteado depende del profesor en lo fundamental, ya
que se revelan las categorías situación
problémica, problema docente y pregunta
problémica.

Para solucionar el problema docente profesional es
característico la utilización de preguntas (no de
tareas), a partir de las cuales el profesor dirige el pensamiento
del estudiante hacia la consecución de la verdad
profesional.

La conversación
heurística:

En el método de conversación
heurística se reflejan "…los resultados del trabajo de
búsqueda independiente de los estudiantes, ya que mediante
la discusión se puede orientar la solución de un
problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia
personal."
(Martínez,1987;199).

En su aspecto externo, como su nombre lo indica, en la
conversación heurística el profesor
establece un diálogo con el estudiante dirigido mediante
preguntas que van orientando el proceso de razonamiento de los
alumnos para que arriben a conclusiones similares a las que
llegó el trabajador en la solución del problema
profesional que se manifiesta en el proceso productivo o de
servicios.

Aquí se produce un proceso interactivo profesor
– alumno (o instructor – alumno) y alumno –
alumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para
propiciar el debate, la discusión y el intercambio de
criterios en la actividad docente profesional.

En este método es importante que el profesor
domine la técnica de cómo hacer las preguntas.
Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir, deben
ser comprensibles para los alumnos; además, no deben tener
respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas sobre aspectos tan
evidentes que las respuestas no requieran una reflexión y
elaboración previas, sino que necesiten de un proceso de
razonamiento y esfuerzo intelectual; por último, deben
estar concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso
a paso y de etapa en etapa.

De ahí que sea recomendable que el docente tenga
planificadas estas preguntas, que requieren una construcción cuidadosa para que cumplan los
requisitos de este método, lo cual no impide que en el
desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no
prevista.

De lo anterior se deriva la necesidad de que el profesor
ejercite y desarrolle la habilidad de formular preguntas. Por lo
tanto, la conversación heurística se relaciona
mucho con el diálogo y se basa en la búsqueda
individual.

En realidad, "…la conversación
heurística […] es posible cuando los estudiantes tienen
determinadas habilidades para la discusión y el
análisis." (Martínez,1987;206).

Esta independencia de los estudiantes "…debe responder
a exigencias crecientes en el desarrollo, que eleven de forma
paulatina la capacidad de aprendizaje, que le permitan al alumno
operar libremente con las ideas y llegar a orientarse por
sí mismo. No son las facilidades las que enseñan,
sino las dificultades dosificadas, siempre que estén
creadas las condiciones previas y exista una adecuada
orientación para la ejecución de la actividad."
(Silvestre,1999;47).

La búsqueda parcial:

La utilización del método de
búsqueda parcial "…depende no sólo del contenido
del tema, sino del nivel de la preparación y capacidad de
trabajo de los estudiantes." (Martínez,1987;
206).

El método de búsqueda
parcial en el proceso de enseñanza aprendizaje de
las asignaturas técnicas se caracteriza por la
solución de problemas profesionales de manera
independiente por parte de los alumnos, en los cuales el profesor
organiza la participación de éstos para la
realización de determinadas tareas docentes que
contribuirán a la solución de un proyecto
determinado.

Según Martínez, el carácter parcial
de la búsqueda se refiere a que "…se encuentra parte de
la solución o a que se desarrolla una de las habilidades
del proceso de investigación científica."
(Martínez,1987,207)

En este método el docente plantea preguntas y
tareas problémicas y el análisis de sus respuestas
o soluciones se
realiza durante la conversación heurística y los
debates profesionales que sostiene con los
estudiantes.

El descubrimiento del concepto
técnico lo lleva a cabo el alumno con la ayuda del
profesor, a diferencia de la exposición problémica
en la que el descubrimiento profesional lo hace el docente con la
participación de los alumnos.

Su esencia radica en que los estudiantes busquen los
elementos técnicos que faltan para poder
solucionar el problema profesional que se les presenta, para lo
cual tienen que resolver las tareas problémicas que les
plantea el profesor o el instructor, de aquí que el peso
en la solución recaiga sobre el estudiante, quien lo
utiliza cuando el profesor, al no resolver completamente el
problema docente profesional o no afrontarlo, lo deja para que
sea la base en próximas actividades docentes
profesionales.

En el proceso de enseñanza aprendizaje de las
asignaturas técnicas, la utilización de este
método se manifiesta precisamente cuando el docente expone
todos los elementos técnicos pero no los resuelve
completamente con el objetivo de
estimular la búsqueda profesional de los
estudiantes.

Mediante este método el docente debe hacer
transitar a los estudiantes por algunas de las fases o etapas del
proceso de investigación científica.

Estas etapas las determina el docente en función de
los objetivos que se plantee para la clase o el tema. Durante su
desarrollo, los estudiantes se apropian de algunos procedimientos
del método científico, de los conocimientos
profesionales y habilidades generalizadas de la ciencia
técnica, y llegan por sí mismos a conclusiones
similares a las que ha llegado el trabajador en la
solución del problema profesional, lo cual influye
también en su motivación.

En este sentido es importante que el docente planifique
de manera lógica y ordenada el tránsito de los
alumnos por algunos de los pasos de la investigación
científica, desde la definición y
formulación del problema hasta las conclusiones y
recomendaciones, así como la elaboración de
informes, con
el fin de que éstos logren asimilar consecuentemente
algunos componentes del proceso del método
científico.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje de
las asignaturas técnicas esa actividad puede ser
organizada al utilizar problemas profesionales cuya
solución sea una respuesta paradójica, un cálculo
que no se corresponda con lo que debe ser, un problema con
diferentes variantes de solución, o una
conversación en la que en su desarrollo el profesor
conduzca a los alumnos a la comprensión de la
contradicción.

La búsqueda por parte de los alumnos (bajo la
dirección del profesor) del conocimiento
profesional que dará solución a la
contradicción planteada por el docente, garantiza un mayor
interés que está dado por la necesidad de buscar lo
desconocido.

Por tanto, existe más preocupación, hay
mayor dedicación al realizar la actividad, y el simple
hecho de garantizar una solución adecuada propicia una
mayor asimilación del conocimiento encontrado, pues la
independencia cognoscitiva favorece la asimilación
productiva de los conocimientos profesionales.

Lo que explica el profesor en una actividad docente, los
estudiantes lo oyen como algo que buscó y encontró
otra persona y no
desarrolla en ellos la motivación como para que ese
conocimiento se asimile y pueda ser utilizado de manera
productiva en la solución de nuevos problemas
profesionales.

Fuentes (1998) toma como referencia las etapas
problémicas propuestas por Majmutov (1983) y los
resultados de investigaciones
realizadas por Álvarez, I. (1995), y propone las etapas
del aprendizaje problémico: Planteamiento de la
situación problémica, lógico
algorítmica (de ejercitación) y transferencia, lo
cual propicia el desarrollo de capacidades creativas.

La teoría
de la enseñanza problémica ha tenido gran
repercusión en Cuba, donde ha
sido punto de referencia para el desarrollo de varias
investigaciones pedagógicas y ha constituido un
instrumento eficaz en la práctica escolar de muchos
docentes de las escuelas politécnicas.

En todas las temáticas contables se pueden
emplear los métodos de enseñanza problémica
profesional, los cuales, bien estructurados y concebidos,
propician la aproximación de la docencia con la actividad
profesional futura, y constituyen un medio eficaz para elevar el
grado de asimilación productiva de los conocimientos
profesionales por parte de los estudiantes, ya que establecen una
nueva correlación entre la asimilación
reproductiva, la productiva y la creativa
(Martínez,1998).

La asimilación productiva y la creadora son muy
difíciles sin la asimilación reproductiva, pero a
su vez, en la asimilación reproductiva se aprecian y son
necesarios elementos productivos. Estos tres elementos
constituyen la base del método investigativo, el que
integra un cúmulo de experiencias cognoscitivas y un alto
grado de independencia y actividad creadora.

Los procedimientos
metodológicos:

La orientación de procedimientos a los
estudiantes para su actividad independiente es básica para
el logro de la asimilación productiva de los
conocimientos. Esto exige el empleo de métodos de
aprendizaje que implican procedimientos individuales que se
utilizan al realizar determinadas tareas problémicas en
función de resolver un problema docente
profesional.

Los procedimientos son "los ladrillos con que se
construye la enseñanza, establecen las acciones
concretas a realizar por maestros y alumnos para lograr los
objetivos parciales que se deben alcanzar en cada clase […],
son la forma externa de realización de los métodos,
los cuales incluyen no sólo las acciones externas
realizadas por maestros y alumnos, sino también las
acciones internas, que son las fundamentales."
(Minujin,1989;27).

Según Coll, "un procedimiento
para el aprendizaje es
un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir,
dirigidas a la consecución de una meta."
(Coll,1991(b);89)

Según Silvestre (2000) los procedimientos
metodológicos son complemento de los métodos de
enseñanza, constituyen "herramientas"
que le permiten al docente instrumentar el logro de los
objetivos, mediante la creación de actividades, a partir
de las características del contenido, que le permitan
orientar y dirigir la actividad del alumno en la clase y el
estudio.

Existe una relación dialéctica entre
métodos y procedimientos, lo que hace que un momento
determinado un procedimiento pueda convertirse en método y
viceversa.

Los procedimientos metodológicos constituyen las
acciones más concretas que realizan los alumnos en
función de apropiarse del nuevo conocimiento o aplicar el
conocimiento ya asimilado a nuevas situaciones. Deben apoyarse en
técnicas que faciliten la solución de las
situaciones problémicas.

En este sentido, Campistrous y Rizo (1996) proponen un
procedi-miento generalizado y un conjunto de técnicas de
resolución de problemas aritméticos, las cuales
abarcan un conjunto de acciones que se formulan en forma
aseverativa e incluyen una serie de preguntas metacognitivas, en
el lenguaje de
los alumnos, que recorren el proceso mental que se realiza y
constituye, al mismo tiempo, un
importante recurso de control de este
proceso; y se insertan dentro de un procedimiento generalizado
para la solución de problemas
aritméticos.

En el proceso de enseñanza aprendizaje de las
asignaturas técnicas se debe estimular el empleo de
procedimientos que les permitan a los alumnos el logro de un
proceso de aprendizaje que propicie la asimilación
productiva de los conocimientos profesionales.

Es necesario utilizar técnicas que se inserten en
un procedimiento metodológico generalizado para la
solución de situaciones problémicas
profesionales.

V CONDICIONES
PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS
MÉTODOS PROBLÉMICOS EN EL PROCESO
PEDAGÓGICO PROFESIONAL

Majmutov (1970) analiza algunas condiciones y enumera
los posibles pasos para lograrlas. Además de los
momentos problémicos que se pueden encontrar en el
contenido de la ciencia, él recomienda que el docente
los agrupe de acuerdo con los objetivos y el contenido del
tema, diseñe recursos
metodológicos para provocar la reacción necesaria
en los estudiantes, de manera tal que se desarrollen las
habilidades de trabajo independiente y de vinculación
con el proceso profesional.

Este autor plantea que dichas condiciones se deben
crear gradualmente y a partir del razonamiento lógico,
en primer lugar del profesor, quien muestra a los estudiantes
la vía y les enseña métodos y recursos
para activar el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Existen algunos autores que plantean condiciones
internas y condiciones externas. García considera como
condiciones internas "…la capacidad de aprendizaje, el nivel
de aprendizaje, las habilidades y hábitos del trabajo
docente, la actitud ante
el estudio, los elementos de desarrollo físico que
influyen en la capacidad de trabajo docente y el nivel de
educación de la
personalidad." (García,1990;9).

En las condiciones externas incluye "…las
influencias extradocentes de los profesores, los
compañeros de grupo y
la familia."
(García,1990;9)

Torres (1993) define los criterios de
aplicación efectiva de los métodos
problémicos en la asignatura Matemática.

Brito (1994) plantea algunas condiciones que deben
tenerse en cuenta en la utilización de los
métodos problémicos de enseñanza: Los
conceptos, leyes y
métodos de solución deben asimilarse
sólidamente como resultado de la apropiación por
parte del alumno bajo la dirección del profesor,
determinar la actividad docente del profesor y evaluar su
calidad,
determinar los aspectos que el profesor ejecutará o
explicará directamente, determinar la actividad de
aprendizaje del alumno, evaluar su preparación para
cumplir con las tareas docente – cognoscitivas y durante
el análisis del material de estudio contenido en los
programas de
su asignatura, el profesor divide los conceptos en
fundamentales y secundarios, y planifica el sistema de
clases y de manera que al final los conceptos más
complejos resulten accesibles.

Bermúdez (1996), plantea un Modelo Educativo
Integral para el Crecimiento Personal (MEICREP), que tiene en
su base un sistema de condiciones psicopedagógicas que
propician un aprendizaje profesional más
pro-ductivo.

Bravo (1997) plantea algunos factores
pedagógicos que son necesarios en la aplicación
de los métodos problémicos: la cientificidad,
logicidad, psicológico, didáctico y
educativo.

Martínez (1998) expone algunas condiciones
necesarias para resolver las contradicciones que promueven el
pensamiento durante el proceso de la enseñanza
problémica: Encontrar en el material docente las tareas
y preguntas que por su contenido puedan ser problemas para los
estudiantes, organizar situaciones ante los estudiantes en las
que se revelen contradicciones y que los estudiantes tengan la
capacidad de encontrar, de forma independiente, modos de
solución a las tareas bajo la dirección inmediata
o mediata del profesor.

A continuación se enumeran un conjunto de
exigencias psicopedagógicas elaboradas a partir de los
resultados del proyecto investigativo TEDI del Instituto
Central de Ciencias
Pedagógicas (1991 – 1997) que se han experimentado
en escuelas cubanas (MINED,2001): Diagnóstico integral de la
preparación y desarrollo del alumno, protagonismo del
alumno en los distintos momentos de la actividad de
aprendizaje, organización y dirección del
proceso de enseñanza – aprendizaje,
concepción y formulación de la tarea.

Valdés (1999) ha caracterizado un sistema para
el control de la calidad (SECE), el cual se ha experimentado en
Cuba. Este sistema consta de dos grupos de
variables
que el autor ha denominado "variables incidentes o de proceso"
y "variables de producto".

Este autor considera como variables incidentes el
proceso docente – educativo, la institución
escolar, la gestión educativa de la familia y la
gestión educativa de la comunidad.

Dentro de la variable "proceso docente –
educativo" se consideran algunas ideas rectoras tendientes al
mejoramiento del aprendizaje escolar, y que son importantes
para la utilización de los métodos
problémicos.

Estas condiciones y exigencias tienen un gran valor
metodológico; sin embargo, unas por su carácter
específico para una asignatura, y otras por su
carácter general, no resuelven completamente los
problemas del proceso pedagógico profesional de las
asignaturas técnicas, a partir de un enfoque
sistémico, holístico y configuracional del
mismo.

Relaciones entre objeto, objetivo, contenido y
método:

Es necesario estudiar el proceso pedagógico
profesional con un enfoque totalizador, globalizador, con una
concepción sistémica, a partir del
análisis de sus componentes, las leyes internas de los
mismos, su organización y su estructura,
la cual determina el comportamiento, el movimiento y
las relaciones de coordinación y subordinación
dentro del sistema.

Al caracterizar el proceso pedagógico
profesional como sistema se aprecia en su composición al
docente, los estudiantes y las condiciones en que se desarrolla
este sistema, tanto sociológicas como
psicológicas y pedagógicas
(Álvarez,1996).

Fuentes (1998) aborda la concepción de un
modelo para la Didáctica de la Educación
Superior con un enfoque holístico –
configuracional, a partir de los mismos presupuestos
epistemológicos y concepción teórica
desarrollada por Álvarez (1992 – 1996).

Según Fuentes, "…el profesor es uno de los
sujetos del proceso, y en este sentido juega su papel
explicando el contenido y guiando el proceso de
apropiación de éste, pero esto lo hace
desarrollando su método, con sus particularidades como
sujeto y teniendo en cuenta las de los sujetos a los cuales se
dirige, aunque en su método lo que está es la
lógica del objeto, los métodos de esa parte de la
cultura, la
lógica del profesional y su previsión de la
sistematización del contenido."
(Fuentes,1998;51)

En este sentido, el método es "…la
configuración del proceso que surge en la
relación proceso sujeto. Se manifiesta en la vía
o camino que se adopta en la ejecución de éste
por los sujetos que lo llevan a cabo, para que, haciendo uso
del contenido puedan alcanzar el objetivo." (Fuentes,
1998;41)

Por otro lado, el método "…caracteriza lo
operacional del proceso, que concreta la relación de los
sujetos en cada eslabón del mismo. A través del
método se establecen las relaciones cognitivo afectivas
entre los sujetos, estudiantes y profesores, así como,
entre estos con los objetos y sujetos de estudio o trabajo.
Proceso en el que se manifiesta la personalidad
de cada uno de los sujetos, en el vinculo con los restantes
sujetos y con los objetos a partir de sus motivaciones."
(Fuentes,1998;41)

Las categorías que han sido identificadas como
componentes por Álvarez (1996), Fuentes (1998) las
denomina configuraciones del proceso ya que este término
se ajusta con mayor precisión a la concepción del
modelo presentado.

En el proceso de enseñanza aprendizaje se
evidencia la relación dialéctica entre las
configuraciones objeto – objetivo – contenido
– método y la manifestación de la
personalidad de los sujetos del proceso en su
interacción con otros sujetos y objetos, según
sus motivaciones.

La relación entre estas configuraciones puede
representarse gráficamente de la manera
siguiente:

Objetivo – Contenido –
Método (Rol del Alumno)

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Objetivo – Objeto – Método
(Motivación) Objeto – Contenido –
Método (Rol del docente)

Obsérvese que el profesor se interrelaciona con
el alumno mediante el contenido y el método, a su vez, el
alumno se motiva en la relación objetivo –
método que se produce cuando el profesor acerca el objeto
al estudiante en forma de contenido, para cumplir el objetivo, lo
cual se logra mediante el método (relación objeto
– método).

Se aprecia que el método está presente en
las tres relaciones y en las tres tríadas. Por lo tanto
"…el método es el elemento más dinámico
del proceso." (Fuentes,1998;41)

Desde el punto de vista metodológico, el profesor
es un sujeto del proceso pedagógico profesional, al igual
que el instructor de la empresa y el
estudiante, quienes se encuentran en interacción mediante
los procesos de
actividad y comunicación que se establecen en las
diferentes situaciones problémicas planteadas
(Bermúdez,1996).

El estudiante "…no adquiere solamente mediante su
propia actividad la experiencia histórico – social,
sino también en su interacción comunicativa con
otras personas." (Silvestre,1999;45).

Esta idea se argumenta con el siguiente criterio de
Fuentes: "Para que el estudiante aprenda es necesario que,
mediante la
comunicación, éste establezca determinadas
relaciones y nexos afectivos con el contenido objeto de estudio.
Así mismo, el estudiante tiene que comprender la
estructura del contenido que sistematizará. Para que el
estudiante desarrolle su proceso de sistematización del
contenido requiere que este proceso se identifique con su
cultura, intereses y necesidades, pero además, que el
contenido sea para él comprensible y se adecue a sus
posibilidades, permitiéndole apropiarse del contenido y
del método como parte de éste, y en definitiva a
partir de este método desarrollar su método de
aprendizaje." (Fuentes,1998;50)

Es por ello que, a partir de los criterios de estos
autores y de la introducción de un grupo de acciones
investigativas en la práctica escolar, en función
de transformar el proceso de enseñanza – aprendizaje
de las asignaturas técnicas, se han encontrado algunas
condiciones de las cuales no se ha podido prescindir en la
utilización de los métodos problémicos de
enseñanza.

El estudiante adquiere la experiencia histórico
– social mediante su propia actividad y en la
comunicación con otras personas. Por lo tanto, en el
sistema propuesto existen condiciones que corresponden al rol del
docente, otras condiciones tienen que ver con el rol del alumno,
y otras que se relacionan con los procesos de actividad y
comunicación.

Aquí se tiene en cuenta el criterio de Fuentes
cuando plantea que el proceso docente educativo "…de manera
externa se da en la actividad y de manera esencial en la
comunicación" (Fuentes,1998;31), lo cual permite
comprender el carácter consciente de este
proceso.

En la estructura de este sistema de condiciones
psicopedagógicas, el docente y el alumno se encuentran al
mismo nivel, se considera al rol de cada uno como un subsistema,
que entra en interacción mediante el subsistema de
actividad y comunicación.

Se puede apreciar en la representación
gráfica que en cada uno hay diferentes condiciones
representadas por las letras, las cuales se encuentran en
determinada interrelación dentro de cada
subsistema.

Representación gráfica del sistema de
condiciones psicopedagógicas:

 Para ver el
gráfico seleccione la opción
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El estudio del desarrollo de la Pedagogía
Profesional, la Didáctica y la experiencia acumulada en la
formación de profesionales técnicos han sido puntos
de partida en la concepción de este sistema de condiciones
psicopedagógicas, dirigido a la remodelación del
proceso de enseñanza – aprendizaje de las
asignaturas técnicas, a partir de la utilización de
los métodos de enseñanza
problémica.

A continuación se explicará cada
condición psicopedagógica y su lugar en cada
subsistema.

Condiciones que se refieren al subsistema del rol
del docente:

Se parte de considerar al profesor como un promotor
cultural que enseña en un contexto de prácticas y
medios
socioculturalmente determinados y como un mediador esencial entre
el saber sociocultural y los procesos de apropiación de
los alumnos. Se determinan tres condiciones
relacionadas con el subsistema del rol del docente:

A) Determinación de la relación
objetivos – contenidos – nivel de preparación
de los estudiantes (profesionalización):

En la literatura pedagógica
se utiliza el término "profesionalización" con
diversas interpretaciones. Para algunos autores está
referido a la tarea creativa del docente, otros la consideran
como un criterio de selección
del contenido, como tendencia contemporánea de la
enseñanza o como enfoque del método para elevar la
calidad del proceso pedagógico.

Se asume la posición de Abreu (1994), Cortijo
(1996), Bermúdez (1996) y Fraga (1997), quienes consideran
la profesionalización como un principio básico para
la estructuración del proceso pedagógico
profesional en las escuelas politécnicas.

La profesionalización es un requisito
indispensable y rector del sistema de preparación de un
profesional altamente calificado, competente y
competitivo.

Con el fin de cumplir con esta condición el
docente debe efectuar los pasos
siguientes:

1. Profesionalizar los objetivos es atender al tributo
   que cada disciplina
   brinda al modelo del profesional, de este modo se da
   respuesta al encargo social que le corresponde por la
   época, el desarrollo
   económico – social y el perfil del que se
   trate (Fraga,1996).

   De esta manera, el sistema de contenidos
   quedará seleccionado y estructurado de modo tal que el
   aparato conceptual responda a una formación
   básica, técnica, profesional, amplia y
   desarrolladora de las potencialidades del futuro
   profesional.

   El profesor debe identificar los principios,
   leyes, conceptos, hechos, metodologías y otros
   aspectos del contenido relativo al cumplimiento de los
   objetivos (Brito,1994). En esta preparación el
   profesor determina el grado de complejidad del contenido,
   establece los vínculos con los contenidos antes
   estudiados y traza los objetivos
   metodológicos.

   Ahora bien, no basta con una determinación de
   los objetivos y una estructuración del contenido en
   correspondencia con la profesión si en el proceso no
   se aprovechan todas las posibilidades en la formación
   de un trabajador altamente calificado, competente y
   competitivo.

   Se requiere utilizar métodos productivos que
   permitan el despliegue de todos los esfuerzos intelectuales
   del estudiante en función de hacer suyo el objetivo y
   de alcanzar el nivel de asimilación, de
   interiorización y de sistematización que su
   futura profesión reclama, para lo cual debe tenerse en
   cuenta su nivel de preparación, el ritmo personal y el
   intercambio colectivo.

2. Delimitar el aporte de los objetivos del tema a los
   objetivos de la asignatura, y del contenido técnico al
   modo de actuación profesional.
3. Determinar los conocimientos profesionales que
   necesiten un mayor empleo de formas de pensamiento no
   algorítmicas.
4. Considerar el nivel de preparación de los
   estudiantes y el grado de desarrollo de sus habilidades
   generalizadas en la solución de problemas
   profesionales.

No se deben utilizar los métodos
problémicos de enseñanza sin tener en cuenta las
particularidades del estudiante, sus capacidades, sus
habilidades, los objetivos de la enseñanza y el contenido
del tema (Martínez, 1987).

La preparación previa del alumno para la
adquisición de los nuevos conocimientos exige que el
docente analice los objetivos, los precise en contenidos y
determine el sistema de conceptos a trabajar y las habilidades
que se propone desarrollar. A partir de estas definiciones se
precisan los antecedentes del conocimiento y se indaga el dominio
alcanzado por los alumnos.

El docente debe profundizar, descubrir lo que el alumno
conoce, cómo lo relaciona, qué puede hacer con
ayuda y qué puede hacer solo. Estas son exigencias
esenciales para actuar en la zona de su desarrollo potencial
(Vigotsky,1987). Eso es también
profesionalización.

De manera que para crear conocimiento es preciso
profundizar con el pensamiento en los conocimientos que lo
originaron, volver sobre los conceptos de los cuales se
partió y tratar de explicitarlos de manera
detallada.

Por lo tanto, para que se produzca la asimilación
productiva de los conocimientos debe existir un conocimiento
anterior que sirva de base al nuevo contenido; por supuesto, esto
no se produce al margen de las interacciones sociales del sujeto
y de la cultura de la sociedad, sino en
un proceso de interacción, en el cual el sujeto de
aprendizaje es guiado en la construcción del nuevo
conocimiento (Fuentes,1998)

El uso de los conocimientos previos es esencial para
"…construir el contexto intermental en el marco de referencia
común sobre el cual poco a poco se pueden ir estableciendo
nuevos significados compartidos." (Hernández,1998;241).
Esto es básico para propiciar la construcción de
los conocimientos y el avance en la zona de desarrollo
próximo.

La adquisición de un conocimiento se estructura,
por lo general, a partir de conocimientos ya adquiridos por el
estudiante, es por ello que el conocimiento de dicha
preparación anterior es necesario para concebir de una
manera científica el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

No se debe desarrollar este proceso sin conocer el nivel
de preparación alcanzado por el alumno, ya que sin los
antecedentes requeridos el alumno no puede asimilar conocimientos
estructurados a niveles superiores de exigencia, o valerse de una
habilidad supuestamente lograda, para la realización de
una tarea o para la adquisición de otra habilidad
(Silvestre, 2000).

Es necesario que el docente conozca la
preparación del alumno para plantearle nuevas exigencias
en el conocimiento. En este sentido, se coincide con Silvestre
(1999) en que empezar una asignatura, una unidad de un programa o una
clase, sin haber trabajado con el grupo de alumnos y nivelar las
insuficiencias, es como sembrar en un terreno sin
preparar.

Si el profesor no logra establecer una correcta
correlación entre los objetivos de la clase, el contenido,
y las posibilidades de los alumnos, el método seleccionado
traerá como resultado una variante de organización
del proceso de enseñanza – aprendizaje por debajo de
las posibilidades de los alumnos, o por el contrario, un nivel
problémico inasequible para éstos.

De ahí que el docente deba centrar su
atención en los estudiantes más que en el
conocimiento profesional, teniendo en cuenta que no existen dos
estudiantes que aprendan de la misma manera.

En este sentido, Fuentes plantea: "Cuando hablamos de un
grupo que desarrolla el proceso docente educativo, ¿de
cuántos métodos hablamos?, de tantos métodos
como individuos, pero en todos estos métodos hay una
lógica común que tiene su núcleo en el
método de la ciencia, […] que conforma el objeto de la
cultura que se trae al proceso y además […] está
la lógica profesional. Pero esta lógica incorpora
la previsión de la sistematización de ese
contenido, con lo que se conforma el método instructivo
educativo […]." (Fuentes,1998;50)

El profesor juega un papel fundamental en el logro de
una comprensión en el estudiante, cuando aplica su
método, cuando guía al estudiante para que
comprenda la estructura del objeto y muestra la lógica de
dicho objeto y la del profesional.

Esto constituye un momento importante del proceso
pedagógico profesional que se expresa en la
relación dialéctica: objeto – contenido
– método (Fuentes,1998).

B) Estructuración de los componentes
académico, laboral e investigativo en forma de sistema
(estructuración sistémica):

En la enseñanza problémica profesional lo
académico, lo laboral y lo investigativo no tienen
existencia independiente. Deben organizarse de forma tal que las
actividades académicas e investigativas que desarrolla el
alumno estén coordinadas de manera sistémica y en
función de las actividades laborales que deben ejercer en
condiciones directas o simuladas.

Cada componente debe existir en relación con el
otro y debe estar presente en los demás. Los tres deben
constituir un sistema.

Las situaciones problémicas contables planteadas
en las actividades docentes deben preparar a los estudiantes para
la realización de la actividad laboral y garantizar la
discusión y el control de los resultados de las
actividades laborales, las cuales deben constituir
pequeñas investigaciones que se lleven a cabo con todo
rigor científico y que permitan comprobar
hipótesis
previamente trazadas (Bermúdez,1996).

De ahí que sea necesario descubrir en el material
escolar y en las informaciones técnicas de las empresas,
contradicciones que por su contenido puedan ser un problema
docente profesional para el estudiante.

El desarrollo de actividades de carácter
experimental en el proceso de adquisición de conocimientos
puede contribuir al vínculo con la práctica,
"…además de enriquecer de forma extraordinaria las
posibilidades de formación de hipótesis y de
búsqueda de soluciones prácticas a los problemas de
carácter teórico que se abordan."
(Silvestre,1999;44)

En el proceso de enseñanza – aprendizaje de
las asignaturas técnicas es imprescindible lograr la
vinculación de la teoría con la práctica y
la aplicación de lo que el alumno estudia a la vida sobre
la base de la realización de actividades prácticas
que contribuyan a solucionar problemas cercanos a él y a
la comunidad en que vive, a partir del propio
contenido.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje
debe manifestarse la vinculación del estudio con la
actividad laboral "…en función de la formación de
hábitos, una disciplina y amor por
el trabajo, de
modo tal que el estudiante pueda llegar a sentirlo como una
necesidad individual y social que permite su desarrollo pleno."
(Zilberstein,1999(a);14).

El estudiante se desarrolla en la medida en que asimila
una serie de conocimientos socioculturales y cuando participa en
actividades prácticas con otras personas (profesor,
instructor, otros estudiantes, familia, comunidad) que saben
más que él acerca de esos conocimientos.

C) Transformación de la situación
problémica en problema docente profesional
(problematización):

Se coincide con Álvarez en que problematizar el
contenido es "…ante todo, establecer las relaciones afectivas
con dicho material." (Álvarez,1996; 39). Por lo tanto,
para cumplir con esta condición el docente debe seguir la
siguiente secuencia de pasos:

Comprender los desarrollos teóricos de la ciencia
técnica, sus principales problemas profesionales y las
estrategias
metodológicas que se aplican en su solución, lo que
implica no sólo conocer la estructura
epistemológica y la dinámica del desarrollo
teórico, sino la necesaria y permanente
participación de los docentes en su perfeccionamiento
metodológico.

Elaborar la situación problémica mediante
la revelación de la contradicción que surge en un
problema profesional y tener en cuenta que las posibilidades de
crear situaciones problémicas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de las asignaturas
técnicas están asociadas a la solución de
problemas profesionales de la práctica
empresarial.

Es importante tener en cuenta los criterios de Gardner
(1993) acerca de lo que él ha denominado "enfoque
transformativo". En este enfoque, en lugar de modelar el
comportamiento deseado, el docente hace de entrenador o
facilitador, trata de despertar determinadas cualidades en los
alumnos.

El profesor estimula al alumno a que elabore sus propias
ideas, las ponga a prueba de diversas maneras y muestre su propio
conocimiento, para lo cual se le plantean determinados problemas,
se le crean dudas, se pone en determinadas
situaciones.

La búsqueda reflexiva del conocimiento y su
interacción con éste no es suficiente para su
adquisición, es muy importante la solución de
problemas en las actividades docentes.

Según Silvestre (2000), los problemas necesitan
la integración del conocimiento y constituyen una
vía para la concreción del conocimiento adquirido;
estimulan los procesos de análisis lógico
reflexivo, el pensamiento hipotético deductivo, la
explicación, la búsqueda de argumentos, de
alternativas y la generación de nuevas ideas. Los
problemas constituyen una vía de amplias posibilidades
para el logro de una asimilación productiva de los
conocimientos.

Se coincide con Silvestre en que "…la
interrelación previa sujeto – objeto permite que se
le plantee al educando el contraejemplo, que debe suscitar en
él la búsqueda de la solución al problema,
comparando lo que estudia con el nuevo objeto, en este caso se
pueden establecer los rasgos comunes y luego las diferencias,
estas últimas ayudarán a determinar las propiedades
esenciales del concepto y resolver la situación."
(Silvestre,1999; 96).

Por lo tanto, la introducción del nuevo contenido
debe realizarse mediante la correlación de sus aspectos
opuestos, al establecer la relación con respecto de otros
conceptos y que se sintetizan en el nuevo concepto.

Ahora bien, para que el alumno aprenda de una manera
productiva es necesario la formulación de una
contradicción durante la enseñanza. Este es un
procedimiento básico para promover la motivación
del estudiante hacia el aprendizaje.

Hablar de una contradicción es hacer referencia a
"…dos fuerzas que se oponen, y ello implica, por consiguiente,
que estas fuerzas puedan llamarse contrarios al responder ambas a
una misma naturaleza y con
la misma intensidad." (Bermúdez y
Rodríguez,1996;70).

Estos autores plantean que sin contradicciones no se
aprende, afirman que la motivación es a la
actuación, como la contradicción al
aprendizaje.

De manera que una de las condiciones fundamentales en el
logro de una asimilación productiva es la
determinación de las contradicciones posibles que puedan
formularse durante la enseñanza y el aprendizaje de un
conocimiento.

Por lo tanto, queda claro que pensar no significa
"…evocar o reproducir lo fijado en la memoria;
sino estructurar relaciones en virtud de las fuerzas
contradictorias elementales entre lo conocido y lo desconocido."
(Bermúdez y Rodríguez,1996;69)

Contribuir a la transformación de la
situación problémica en problema docente
profesional mediante una orientación y dirección
adecuada hacia el objetivo predeterminado, donde se ponga de
manifiesto con una gran nitidez lo que se quiere lograr, las
condiciones que están presentes y las vías
generales y específicas para resolver dicho
problema.

Si el estudiante siente la necesidad de transformar la
situación "…ya posee el problema, entonces está
motivado y establece las relaciones afectivas con la
solución del problema, condición suficiente para la
instrucción." (Álvarez,1996;39).

Según Bermúdez y Rodríguez (1996),
mientras el estudiante no logre problematizar su realidad, no
construya por sí mismo generalizaciones a modo de
hipótesis, que se correspondan con los problemas
formulados, y no confirme o refute dichas hipótesis
mediante la demostración, no podrá hablarse de
asimilación productiva del conocimiento.

Las interrelaciones de estas condiciones en el
subsistema están dadas en que la profesionalización
es un elemento de primer orden que determina el carácter
de las otras condiciones, en dependencia de la preparación
metodológica del docente.

De la manera en que se concrete esta condición
dependerá el sistema de actividades docentes, productivas
y de investigación, y también cómo se
llevará a cabo la problematización de la
enseñanza; ya que ésta como proceso está muy
vinculada a las definiciones previas hechas en la
profesionalización.

Asimismo, la problematización está muy
vinculada con las actividades docentes, productivas y de
investigación y estas condiciones tienen que concretarse
de manera muy coordinada con el fin de que puedan apoyarse
mutuamente.

Estas dos últimas condiciones, por su parte,
influyen en la profesionalización, la cual puede sufrir
modificaciones a partir de la estructuración de los
componentes académico, laboral e investigativo en forma de
sistema.

Condiciones que se relacionan con el subsistema
actividad – comunicación:

En el proceso pedagógico profesional se da la
relación dialéctica entre el contenido y el
método, que se manifiesta en la relación entre el
objeto de estudio y el sujeto, pero ello no queda explicado
sólo por la teoría de la actividad, sino
también se hace necesario la teoría de la
comunicación (Fuentes,1998).

La actividad es importante ya que "…es en el marco del
proceso que los sujetos imbricados realizan su quehacer
transformador: los maestros guían la instrucción y
educación, los estudiantes se instruyen y educan; siendo
ello una forma viva de relación con la realidad generada
por un motivo que condiciona las acciones que se realizan en su
contexto." (Fuentes, 1998; 54)

La actividad es el proceso que relaciona al estudiante
con su objeto de estudio y aprendizaje: el contenido
(Álvarez,1999). La actividad constituye una
condición importante para la dirección del proceso
de enseñanza – aprendizaje, precisamente por su
incidencia en los planos cognoscitivo, intelectual y
educativo.

El valor de la comunicación está dado en
que "…es justo a través de ella que la actividad
adquiere sentido para los que la realizan, toda vez que se
convierte en el medio que posibilita la construcción de
conocimientos y en el sustrato de la creación de motivos e
intereses. Por ello, ésta deviene en sustento del sistema
de relaciones e interacciones sociales que se producen en el
proceso docente educativo y sin las cuales éste no
existiría." (Fuentes,1998; 54)

Según Álvarez (1999), la
comunicación es el proceso mediante el cual se establecen
las relaciones entre los sujetos presentes en el proceso docente.
La comunicación puede ser vista como la interacción
entre el profesor o el instructor y los alumnos y entre
éstos y otros estudiantes.

Zilberstein (1999(a)) plantea que el proceso de
enseñanza aprendizaje será desarrollador en la
misma medida en que integre las funciones
instructiva, educativa y desarrolladora, para lo cual es preciso
que centre su atención en la dirección
científica por parte del profesor de la actividad
cognoscitiva de los estudiantes, que tenga en cuenta el nivel de
desarrollo alcanzado y sus potencialidades para lograrlo, que
mediante procesos de comunicación se propicie la
independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido
de enseñanza, que contribuya a la formación de un
pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno operar
con la esencia, establecer los nexos y relaciones y aplicar el
contenido a la práctica social.

Durante la dirección del proceso de
enseñanza – aprendizaje de las asignaturas
técnicas, los estudiantes entre sí y con el
profesor o el instructor deben mantener un nivel de
comunicación que garantice la identificación de
cada alumno con el contenido y su asimilación a un nivel
productivo.

De ahí que, en el proceso de actividad y
comunicación deban cumplirse las condiciones
siguientes:

D) Aplicación de técnicas que lleven al
descubrimiento (investigación):

El proceso de enseñanza aprendizaje con un
enfoque problémico requieren un alto grado de
interacción entre los alumnos, el profesor y el contenido
técnico.

En esta interrelación sujeto – objeto, el
estudiante "…interactúa con el contenido del
aprendizaje, lo observa, describe, analiza, reflexiona o
simplemente trata de reproducir, cumple las exigencias para las
que esté preparado y las que se le exijan. La tarea
docente puede ser portadora de las exigencias que, si las cumple,
le permiten lograr un aprendizaje que no sea sólo
reproductivo, le garantiza un mayor éxito y
estimula su interés." (Silvestre,2000;74).

En la interrelación sujeto – sujeto, "…se
abren múltiples posibilidades para el traslado de los
procedimientos de unos a otros, para que se produzca la ayuda de
uno a otro, para propiciar que encuentre el error cometido en la
tarea y lo rectifiquen, para saber cómo piensan,
cómo se comportan, cómo actúan ante los
demás." (Silvestre,2000;74).

Este momento tiene una gran significación para la
labor que debe hacer el docente. En la enseñanza
problémica tanto el alumno como el profesor preguntan,
indagan e investigan.

Las técnicas del aprendizaje son muy importantes
para la autoeducación. El proceso de asimilación de
los conocimientos por los estudiantes se aproxima al del
pensamiento científico ya que se muestra como un proceso
de descubrimiento de los conocimientos existentes.

Lo anterior corrobora la máxima de Comenius: "La
proa y la popa de nuestra didáctica ha de ser investigar y
hallar el modo de que los que enseñan tengan menos que
enseñar y los que aprenden, más que aprender; la
escuela tenga menos ruido,
molestias y trabajo en vano, y más sosiego, atractivo y
sólido provecho." (Comenius,1922;12).

Se trata en lo esencial de generar una actitud positiva
frente al compromiso que cada estudiante y el docente deben
asumir en relación con el conocimiento visto desde una
perspectiva en la que prevalece el sentido de la búsqueda
y la pertinencia del mismo, que son en gran medida lo que
estimula el interés por la
investigación.

El estudiante debe aprender a escuchar al docente, a
tomar notas y a expresar lo que piensa de forma coherente. En ese
trabajo el profesor desempeña un papel importante ya que
sólo se puede despertar el interés de los alumnos
por determinado aspecto del conocimiento demostrándoles la
importancia que tiene para su vida, motivándolos a
investigar.

Para lograr el desarrollo intelectual es necesario que
el estudiante, dirigido por el docente, aprenda a asimilar los
conocimientos de las asignaturas técnicas mediante el
descubrimiento de sus verdades.

En este sentido, Martínez plantea: "Como en
cualquier proceso cognoscitivo, en el proceso docente –
educativo se presentan determinadas relaciones subjetivo –
objetivas condicionadas por la naturaleza interna del propio
proceso en el cual tanto el profesor como el estudiante son
sujetos de actividad. El primero organiza y dirige el trabajo
docente y el segundo actúa como sujeto de
asimilación del material docente y de los modos de
acción necesarios para su desarrollo."
(Martínez,1983;47).

Esto implica que el profesor debe:

Adentrarse junto a sus alumnos por caminos
técnico – productivos desconocidos para
éstos.

Se coincide con Medina en que para la escuela es
más significativo potenciar "…la capacidad para aprender
e investigar que la adquisición de saberes
específicos lejos de sus procesos embriogénicos
explicativos, asumidos como verdades y recitados como oraciones."
(Medina,1997;33).

Por lo tanto, es importante que el profesor simule que
no conoce la solución de la contradicción
planteada, con el fin de estimular al alumno para que éste
se sienta un trabajador de una empresa, un
investigador.

En este sentido, Varona ha enfatizado: "Lo que
más ha esterilizado la educación es el dogmatismo,
que pretende ahorrar trabajo al alumno y le da fórmulas,
en vez de despertar sus estímulos para que sepa llegar a
ellos." (Varona,1948;96).

Tratar de eliminar o atenuar los obstáculos y
resistencias
que surjan en el grupo o en algún estudiante.

Savater (1998) ha insistido en que cuanto menos se sabe,
más se puede descubrir. No serán probablemente
descubrimientos desde la perspectiva de la ciencia misma, sino
desde el punto de vista de quien se está iniciando en
ella. Por lo tanto, es necesario que los estudiantes transiten
por el camino de la investigación, para lo cual el docente
debe guiarlos en el proceso de descubrimiento con el fin de que
puedan aprender a discutir y a argumentar sus ideas.

Ser emprendedor, tratar de no perder nunca el buen
humor, actuar con jocosidad y dominar las técnicas del
trabajo en grupo.

El docente debe ser un integrante más del grupo y
sus relaciones con los estudiantes deben ser cordiales y
amistosas. En este sentido es básico que se produzcan
relaciones
interpersonales profundamente fraternales y tiernas que
despierten sentimientos de trabajo solidario, curiosidad por el
conocimiento, interés en el estudio y la
investigación (Medina,1997).

E) Planteamiento de tareas y preguntas
problémicas (activación):

Para cumplir con esta condición el docente
debe:

• Conducir el proceso de solución del problema
  docente profesional mediante preguntas y/o tareas
  problémicas y engendrar el proceso de la
  estimulación de la independencia cognoscitiva de los
  alumnos.

Aquí es necesario tener presente que el hecho de
tener objetivos a un nivel productivo conlleva a una
enseñanza problémica, heurística,
investigativa (Álvarez,1996).

Por lo tanto, en la primera etapa del planteamiento del
problema y búsqueda de la solución, definida
por Fuentes (1998), hay que tener en cuenta que, tanto para
garantizar la base precedente, como para llegar a la
solución propiamente dicha es necesario la
incorporación de informaciones adicionales, de preguntas
problémicas que constituyan indicaciones o vías
para encontrar la solución.

Ofrecer las verdades profesionales no como conocimientos
acabados, sino despertar la curiosidad en el estudiante,
conducirlo a niveles diferentes y mostrarle las contradicciones
de la ciencia técnica.

Esto se argumenta en la siguiente idea de Varona:
"Enseñar a trabajar es la tarea del maestro. A trabajar
con las manos, con los oídos, con los ojos y
después, y sobre todo con la inteligencia.
Las fórmulas ahorran trabajo, por eso el buen educador, no
las da, sino después que ha mostrado la vía para
alcanzarlas." (Varona,1948;93)

Darle participación al alumno en la
elaboración de los objetivos de aprendizaje y vincularle
los contenidos de los temas con la realidad social y productiva
de las empresas del territorio, con su experiencia profesional y
personal.

Enseñar a plantear problemas, no enseñar
soluciones ni respuestas.

A veces, es más importante la pregunta que la
respuesta, hay que hacer preguntas a los alumnos y propiciar que
éstos se planteen problemas.

Plantearle al estudiante tareas atractivas y
significativas para resolver en la clase y fuera de
ella.

Al respecto, Báxter ha manifestado que "…es muy
importante que el maestro logre establecer una atmósfera emocional
positiva de confianza en las posibilidades individuales y de
colaboración mutua. El carácter colectivo que se
logre durante el desarrollo de la clase hace aumentar
considerablemente sus éxitos." (Ver a
Silvestre,1999;17)

F) Creación de un ambiente que
estimule el desacuerdo (discusión):

Vigotsky (1987) afirmaba que de la discusión nace
el pensamiento. Por otra parte, Zilberstein (1999) ha insistido
en que la propuesta de metas comunes, el intercambio de
opiniones, la discusión abierta y respetuosa, desarrolla
los procesos de interacción social que se dan en los
grupos y favorece el aprendizaje de los alumnos.

En este sentido, Fuentes afirma que "… el aprendizaje
se produce a través del tránsito por una
sucesión de estados de equilibrio y
de desequilibrio, en que partiendo de la cultura que tiene el
sujeto (estudiante) y que es reconocido como estado de
equilibrio inicial, corresponde al profesor la ruptura del mismo
y la creación de estados de desequilibrio o de conflictos
cognitivos, a través del planteamiento de problemas, que
promuevan la reflexión, el cuestionamiento y estimulen la
búsqueda de vías que conduzcan a la solución
de la situación problémica que le fue planteada."
(Fuentes, 1998;151).

Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de
manera constructiva y desarrollar el conocimiento profesional con
un enfoque problémico.

En este sentido el docente debe:

Provocar la duda en el estudiante, así como el
cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados de
las empresas del territorio.

Se coincide con el criterio de Medina cuando plantea:
"Hay que superar […] la enseñanza del conocimiento y
convertir el salón en un escenario de disputas apasionadas
en el que se debate la vida como un tema de interés con
rasgos históricos y científicos […]. Hay que
traer la vida cotidiana a la clase y llevar la clase a la vida
cotidiana de nuestros condiscípulos […]. Ellos miden el
tiempo de su existencia con el reloj de sus necesidades y ocupan
con su quehacer el espacio de sus conflictos, porque han
aprendido que éstos son el motor que
dinamiza la vida. Hay que educar, entonces, en el conflicto."
(Medina,1997;180)

Estimular un comportamiento activo y transformador de la
realidad, impulsar el cambio de lo
existente, de lo tradicional y convencional, y estimular de una
manera especial la transformación de la realidad
productiva y de servicios.

Apoyar y estimular el enfrentamiento a los
obstáculos que impiden la concreción de las ideas
nuevas y la búsqueda de las vías para eliminarlos
consecuentemente.

G) Tratamiento con respeto de las
ideas y preguntas insólitas (respeto de
ideas):

Zilberstein afirma, y se coincide con él, que
"…las actividades compartidas, como por ejemplo los talleres,
seminarios, clases prácticas, excursiones, cines debates,
espacios de reflexión, participación en actividades
productivas y socialmente útiles, entre otras, en las que
se brinden iguales oportunidades para que todos expongan sus
puntos de vista y sean escuchados con respeto, a partir de la
cooperación entre todos por alcanzar metas comunes,
favorece el desarrollo de los niveles de conciencia, que
los conocimientos y habilidades que la escuela se propone que el
se apropie, adquieran un sentido personal para él,
además de que comprenda su significado o importancia
social. " (Zilberstein,1999;14).

De ahí que el docente deba:

Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su
criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de
los alumnos, aún cuando éstos piensen diferente a
él.

En los procesos de la actividad y la comunicación
que se dan en el aula, el docente debe comprender que en los
estudiantes se aprecia una "…complejidad social de puntos de
vista, actitudes,
expectativas, sentires y necesidades, que por lo general no se
satisfacen, ni se identifican con las suyas [se refiere al
profesor] y que esto, en lugar de ser negativo, constituye la
mayor riqueza de una experiencia educativa cuya particularidad
consiste en el carácter esencialmente socializador del
aprendizaje." (Medina,1997; 53).

En este sentido el docente debe crear una
atmósfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan
expresarse libre y espontáneamente sin ningún tipo
de formalismo autoritario.

Propiciar la generación de ideas y su libre
expresión.

Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluación
crítica inmediata de los criterios expresados y aplazar
para un momento posterior dicha valoración.

Plantear proposiciones que contrasten con los
conocimientos profesionales previos.

Se trata en lo fundamental de "…generar un proceso de
liberación de la palabra a través de la cual puedan
circular puntos de vista, conceptos, información y se encuentre en ese escenario
de intercambio, una actitud positiva y de respeto hacia el otro,
explicitada en la potencialización de la
interlocución significativa." (Medina,1997;68)

Felicitar a los alumnos por los éxitos y no
resaltar tanto el fracaso, así como estimular las ideas
nuevas y originales, los modos no comunes y convencionales de
analizar las cosas, con el fin de eliminar las inhibiciones, las
barreras, las resistencias y los esquemas.

En relación con lo anterior, Silvestre (1999) ha
patentizado que la posición del docente deberá
evitar las evidencias de preferencias o rechazos por determinados
alumnos, deberá comprender sus estados de ánimo,
estimularles por sus éxitos, ayudarles a resolver sus
fracasos; acciones estas que deberán también
contribuir al logro de un clima emocional
positivo, que requiere el proceso de enseñanza –
aprendizaje para ser efectivo.

Estimular la participación del alumno en los
debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas
en el proceso.

Es decir, el disfrute y la satisfacción personal
en el proceso de aprendizaje problémico, es lo que
Martínez (1995) ha denominado "tormento
gozoso".

Enseñar a los alumnos a aprender de los
errores.

Los adultos aprenden y adquieren experiencias debido a
los errores, se equivocan y toleran sus equivocaciones; sin
embargo, a los alumnos el docente los sanciona por el error,
otorga una mayor calificación al que se equivoque menos y
peor calificación al que se equivoque más, lo cual
provoca una reacción de rechazo del estudiante hacia la
equivocación.

El docente debe aprovechar el valor metodológico
que tiene el error y lograr que el alumno aprenda de manera
incidental cuando cometa un error en la solución de un
problema.

Estas cuatro condiciones se interrelacionan, ya que la
creación de un ambiente que estimule el desacuerdo
favorece el planteamiento de preguntas y tareas
problémicas y éstas llevan al alumno al
descubrimiento y facilitan el tratamiento con respeto de las
ideas y preguntas insólitas de los estudiantes.

La creación de un ambiente que estimule el
desacuerdo se produce cuando el docente respeta las ideas y
preguntas insólitas de los estudiantes, cuando se plantean
tareas y preguntas problémicas y cuando se aplican
técnicas que lleven al descubrimiento, y a la vez influye
en la aplicación de estas técnicas y en el respeto
de las ideas y preguntas insólitas de los
alumnos.

Por otro lado, cuando el docente trata con respeto las
ideas y preguntas insólitas de los alumnos los incita
hacia la solución de las preguntas y tareas
problémicas profesionales y hacia el descubrimiento, el
que influye también en el planteamiento de preguntas y
tareas problémicas y en el respeto de las ideas y
preguntas insólitas.

La tarea problémica es la célula
de la actividad, portadora de la contradicción
fundamental, del objetivo, el contenido y las condiciones para su
realización. En la tarea problémica se sintetiza al
nivel más elemental la actividad y la comunicación,
como esencia de los procesos conscientes
(Álvarez,1996).

La tarea docente como célula
básica del proceso pedagógico profesional debe
estar dirigida a ampliar la zona de desarrollo próximo del
estudiante y aprovechar al máximo sus posibilidades de
aprendizaje, para de-sarrollar la personalidad del futuro
trabajador.

Lo explicado anteriormente revela el papel tan
importante que tiene la tarea docente, ya que es precisamente en
la tarea donde se concretan las acciones y operaciones a realizar
por el alumno, tanto en la clase, como fuera de esta, en el
estudio (Silvestre,2000).

En la tarea docente, la orientación que el alumno
recibe le conducirá a la reproducción o a la reflexión, en la
interacción de éste con el conocimiento.

De ahí que para cumplir con todo lo anterior, los
docentes deban reconocer que mientras más hablan menos
enseñarán y que por tanto, un maestro debe hablar
muy poco. "La gloria de un maestro es hablar por la boca de sus
discípulos." (Varela,1968;28)

Condiciones que se refieren al subsistema del rol
del alumno:

Desde la óptica
del paradigma
sociocultural, el alumno se entiende como un ser social, producto
y protagonista de las múltiples interacciones sociales en
que se involucra a lo largo de su vida escolar, extraescolar,
laboral e investigativa.

Ahora bien, "…el alumno reconstruye los saberes, pero
no lo hace solo, porque ocurren procesos complejos en los que se
entremezclan procesos de construcción personal y procesos
auténticos de co – construcción en
colaboración con los otros que intervinieron, de una u
otra forma, en ese proceso."
(Hernández,1998;232).

Lo anterior significa que el contenido se tiene que
adecuar al sujeto de aprendizaje, que es quien lo asimila. No
obstante, el profesor interactúa con el contenido en
función de alcanzar el objetivo y resolver el problema, lo
cual depende del método, pero esta dimensión no se
agota con la vinculación al sujeto, que está en el
método, sino en cómo a través del
método se hace accesible a éste el objeto de la
cultura llevado como contenido (Fuentes,1998).

En correspondencia con lo anterior, Fuentes plantea:
"Este proceso que identificamos con la accesibilidad de la
cultura y de la profesión sólo se da en la
dinámica misma del proceso, en los nexos entre los sujetos
y es el momento previo e indispensable para que se desarrolle la
sistematización del contenido por parte del estudiante."
(Fuentes,1998;52)

La sistematización del contenido como momento
esencial que está dado en la relación
dialéctica entre objetivo – contenido –
método (Fuentes,1998), es precedida en la dinámica
del proceso tanto por la motivación como por la
comprensión.

De ahí que en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las asignaturas técnicas el alumno deba
cumplir las condiciones siguientes:

H) Adecuada preparación profesional previa
(preparación previa):

Uno de los problemas muy estudiados por todas las
corrientes psicológicas y pedagógicas es el de los
conocimientos previos (Leontiev,1959).

Desde la década del 60 comenzaron a tomar cada
vez mayor fuerza estas
ideas con los trabajos realizados por Ausubel (1958;1963), lo
cual también ha sido abordado en los años
más recientes por Coll (1991).

Para poder cumplir con esta condición los
estudiantes deben:

Tener asimilados a un nivel aplicativo determinados
conocimientos profesionales, además de comprender a
plenitud qué es lo desconocido y qué es lo
buscado.

Previo a la concepción del proceso de
enseñanza – aprendizaje es necesario que el docente
determine el sistema conceptual antecedente y el nuevo a
introducir, así como que establezca relaciones entre
éstos.

De igual manera, al alumno le ayudará a
orientarse, conocer los conocimientos antecedentes que
deberá poseer para tener éxito en el proceso de
asimilación de los nuevos conocimientos, sus relaciones,
incorporar los nuevos que adquiere y buscar el vínculo que
existe tanto con los precedentes como con los nuevos que adquiere
(Silvestre,1999).

Es muy importante que el alumno sepa con exactitud
qué es lo que debe conocer y saber hacer para iniciar el
estudio del nuevo conocimiento, y es precisamente el profesor
quien tiene esa valiosa información, por lo que debe
transmitirla a sus alumnos.

Tener la capacidad de encontrar de forma independiente
vías de solución a las tareas problémicas
bajo la dirección del profesor.

El estudiante debe autocontrolar su propia
preparación antecedente y concientizarse de que si no la
logra podrá presentar dificultades en la
asimilación del nuevo conocimiento.

Sobre la base del conocimiento antecedente se debe
llevar al estudiante a que encuentre en el nuevo conocimiento
aquellas características (propiedades o cualidades) que
son esenciales, es decir, que aseguren que el objeto o
fenómeno sea lo que es y no otra cosa
(Silvestre,1999).

Rebasar los límites de
lo conocido, dicho o hecho por otros estudiantes con el fin de
aportar algo nuevo para ellos.

Modificar la información técnica, elaborar
nueva información, enriquecer los conocimientos con
aportes personales, detectar nuevos problemas profesionales,
encontrar vías no conocidas de resolverlos, que permitan
la transformación de la realidad productiva de las
empresas.

Desde el punto de vista metodológico, es
importante que el alumno descubra el significado de lo que
estudia, conozca y aprecie la utilidad y el valor social que
tiene ese conocimiento, lo que facilitará su
comprensión y propiciará que éste adquiera
un sentido para él.

I) Implicación en el proceso de aprendizaje
problémico profesional (motivación):

Los alumnos son copartícipes de la planificación, ejecución y
evaluación de su propio proceso de aprendizaje
profesional. Es esencial que el profesor desempeñe un
papel de ayuda y que estimule siempre la zona de desarrollo
próximo del alumno, pero no el papel activo en dicho
proceso.

Los alumnos que tienen estructurados sistemas de
acciones encaminadas al autocontrol y a la autovaloración
de su actividad tienen un buen desempeño intelectual. Según
Silvestre (1999), la realización por el estudiante del
control consciente de su aprendizaje, constituye una exigencia
para el logro de una actividad intelectual superior.

Por lo tanto, para desarrollar en el alumno la necesidad
de aprender es necesario que adquiera conciencia de su papel como
estudiante, su responsabilidad en el proceso, que sienta la
necesidad y la satisfacción por la adquisición del
nuevo conocimiento, así como que aprenda a estudiar, que
conozca cómo enfrentarse por sí solo al estudio
(Silvestre,1999)

En este sentido, "…generar un proceso de
concientización en la que […] el joven entienda la
importancia de asumir como compromiso con ellos mismos el trabajo
de su propia formación, es tal vez la primera y más
importante labor del maestro." (Medina,1997;60).

Ahora bien, "…el educador sólo es un
posibilitador y mediador de los conflictos de ese proceso, sin
llegar a constituirse en juez del mismo." (Medina,1997;50), para
lo cual es necesario "…mirar al estudiante como interlocutor y
no como receptor." (Medina,1997; 55)

Los estudiantes deben recibir de manera progresiva
responsabilidad sobre su propio aprendizaje problémico
profesional. La actitud del estudiante ante el conocimiento y su
aprendizaje está condicionada por la valoración que
él haga de su rendimiento y del propio conocimiento. Tanto
el control y la valoración como el autocontrol y la
autovaloración en el proceso de aprendizaje tienen una
gran significación en los resultados de los
alumnos.

Ellos necesitan darse cuenta de que sólo pueden
aprender si lo hacen por sí mismos y/o con ayuda de otras
personas; y que desarrollarán habilidades profesionales en
la medida en que se impliquen a sí mismos, activa y
voluntariamente, en el proceso pedagógico
profesional.

Por lo tanto, es importante que el propio alumno conozca
qué le falta por alcanzar y cómo obtenerlo, de
forma que sea él mismo el principal regulador de su
actividad (Silvestre,1999)

Los alumnos no deben convertirse en receptores pasivos
de la enseñanza, sino en activos
trabajadores y constructores del conocimiento (Medina,1997).
Deben ser considerados sujetos del proceso de aprendizaje
problémico profesional; de manera que estén
conscientes del papel que deben jugar en su aprendizaje mediante
la acción del docente como director –
facilitador.

El docente y el estudiante deben tener una
relación de horizontalidad en la que ambos estén en
un mismo proceso de formación (Medina,1997). De esta
manera se produce una relación entre el profesor y el
estudiante en la que ambos aprenden juntos. El estudiante deber
estar implicado en una actividad concreta, productiva, para que
asimile mejor el conocimiento profesional. Cuando se hace algo
por el gusto propio, porque se está motivado, entonces se
tendrá un mejor aprendizaje.

En este sentido, se coincide con Zilberstein en que
"…la necesidad de comunicación debe ser concebida […]
en la actividad docente, actuando con flexibilidad y evitando el
formalismo en las clases, buscando el comprometimiento del alumno
y su colaboración en las actividades, a partir de que
sienta la motivación por hacerlo."
(Zilberstein,1999;14)

La motivación se produce cuando el estudiante se
vincula con el objeto de la cultura y este objeto de la cultura,
con sus necesidades, con lo que se promueve que él mismo
se plantee sus objetivos y esto se realiza en el método,
lo que se expresa en la tríada: objetivo – objeto
– método (Fuentes,1998).

Si el estudiante no está implicado en
algún grado en la materia
técnica, en el proceso de aprendizaje problémico
profesional, que éste tenga algún sentido para
él, difícilmente se puedan desarrollar intereses
profesionales cada vez más sólidos, y mucho menos
podrá plantearse proyectos y
descubrir problemas profesionales.

La revelación de la utilidad del contenido debe
llevar al estudiante a comprender para qué lo estudia, lo
que favorecerá su interés y motivación y
posibilitará que se encuentre la significación que
tiene en sí y el sentido que para él posee, lo que
es objeto de su aprendizaje (Silvestre,1999)

El estado de ánimo del alumno está
estrechamente relacionado con la actividad intelectual y con la
motivación, ya que si se logra determinado grado de
motivación, "…esta incidirá de manera positiva en
el comportamiento intelectual del alumno y en su estado de
ánimo, pero de igual forma puede decirse en sentido
negativo. Si el alumno no está estimulado favorablemente o
rechaza la actividad, la desmotivación incidirá de
modo negativo en su estado de ánimo y en su interés
por el conocimiento." (Silvestre,1999; 36).

Por lo tanto, el éxito y efectividad de la
actividad intelectual depende en gran medida de una
motivación positiva y de un estado anímico
favorable en el estudiante y viceversa.

En este sentido, Álvarez (1996) ha insistido en
que el contenido a asimilar no es independiente del estudiante.
Precisamente su asimilación productiva es posible si se
han creado las condiciones para que el estudiante establezca
relaciones afectivas con el material escolar.

Es decir, que el contenido no es una
configuración neutral para el alumno. El aprendizaje de un
contenido no es un proceso mecánico. La psiquis del
estudiante, sus motivaciones, vivencias, intereses y afectos
influyen decisivamente en la asimilación o no de ese
contenido. En el método se desarrolla esa
contradicción que posibilita el dominio del contenido
(Álvarez, 1999).

Lo anterior es consecuencia del grado de
problematización en su adquisición; por lo tanto,
para que se asimile el conocimiento de una manera productiva es
necesario vincular a los estudiantes a contextos significativos
específicos, que resuelvan problemas y contesten
interrogantes formuladas como necesidades de
aprendizaje.

El profesor debe aprovechar la experiencia personal del
alumno, esto es esencial en la educación técnica.
Esta experiencia es crucial en el contenido a procesar por el
estudiante, quien tiene que aplicarla, analizarla y
evaluarla.

Como afirma Silvestre (1999), el reto está en que
el alumno encuentre los elementos necesarios que le permitan
lograr el dominio esperado y la aplicación del
conocimiento y que las tareas que realice para la búsqueda
estimulen y enriquezcan la actividad intelectual y repercutan
positivamente en su educación.

J) Ejecución de los procesos básicos
asociados a la enseñanza problémica profesional
(ejecución):

El alumno debe desarrollar los diferentes procesos
básicos asociados a la enseñanza problémica
profesional, tales como la observación, la
abstracción, la identificación, la
comparación, la clasificación, la
formulación de hipótesis, la determinación
de causas, el control de variables, la inferencia, la
interpretación de datos, la
valoración, la comunicación y la
experimentación.

Esto contribuye a la asimilación productiva de
los conocimientos. Precisamente "…en la observación
sistemática de los fenómenos, en su
reflexión y análisis, surge una forma particular de
apropiación de los mismos que constituye un recurso de
importancia mayor a la hora de resolver interrogantes y
solucionar problemas." (Medina,1997;30)

Para Sánchez "…el acto de aprendizaje no puede
reducirse a inducir al estudiante a recordar el proceso de
pensamiento a ser aplicado, este método no lleva a
ningún resultado […] la aplicación del proceso
puede surgir como resultado de la internalización del acto
mental, a través de un aprendizaje, en el cual se llegue a
adquirir el hábito de usar los procesos y construir,
reorganizar y transmitir esquemas de pensamiento." (Ver a
Silvestre,2000;18)

El docente debe formular tareas y preguntas
problémicas cuyo proceso de solución se encamine
hacia la zona de desarrollo próximo; es decir, que las
dificultades intelectuales que esa exigencia le plantea a los
alumnos deben ser superadas en dependencia de las posibilidades
de éstos, con la ayuda del profesor, quien debe tener en
cuenta sus particularidades.

Precisamente, el requisito para que los alumnos aprendan
a pensar es "tener un alto nivel de actividad intelectual; es
decir, el dominio pleno de las operaciones del pensamiento, por
ejemplo del análisis y las síntesis,
de la comprobación, de la comparación, de la
generalización, de la clasificación."
(Neuner,1978;150).

En este sentido adquiere una alta significación
la utilización de métodos problémicos, los
cuales tienen una gran utilidad para revelar la esencia del
contenido objeto de estudio, ya que ayudan a separar lo esencial
de lo secundario a partir del planteamiento al alumno de una
situación problémica que tiene que
resolver.

La búsqueda de la solución debe conducir a
que el alumno llegue a las propiedades esenciales del concepto,
lo que favorece el desarrollo en éste del análisis,
la síntesis, la comparación, la abstracción
y la generalización. Tan importante es el contenido de la
clase como los procesos que los estudiantes necesitan para
asimilarlo.

Es comúnmente aceptado que "…la curiosidad y la
capacidad para sorprenderse ante lo desconocido, la
búsqueda de respuestas a las interrogantes y enigmas que
la vida nos formula, el deseo de conocer y de socializar el
conocimiento, que son cualidades humanas, constituyen el soporte
necesario para desarrollar procesos cognitivos dirigidos hacia la
construcción significativa del saber."
(Medina,1997;31).

Lo más importante no es el conocimiento en
sí, sino la forma como se construye, es decir, el camino
que el investigador, el profesional o el estudiante sigue para
encontrar el concepto que motiva su aprendizaje. Los estudiantes
deben determinar cómo lograr el objetivo
propuesto.

De ahí que para encontrar solución al
problema planteado sea necesario organizar la búsqueda, la
cual "…debe tener una estructura determinada a raíz del
problema y en relación directa con él. Son
necesarias algunas operaciones mentales como la
comparación, el análisis, la síntesis […]"
(Martínez,1998;73)

Galperin (1986) demostró que el proceso de
asimilación se produce mediante acciones que requieren ser
comprendidas, ejecutadas, resumidas y consolidadas. Por lo tanto,
en el aprendizaje de las asignaturas técnicas es
importante que el alumno utilice diversas técnicas para la
solución de problemas profesionales, así como los
procedimientos metodológicos generalizados que integran
dichas técnicas.

Las tres condiciones analizadas en el subsistema del rol
del alumno se encuentran en estrecha relación. La
implicación en el proceso de aprendizaje problémico
tiene un carácter rector. De ella depende esencialmente la
ejecución de los procesos básicos asociados a la
enseñanza problémica y el incremento de su
preparación profesional.

Una adecuada preparación profesional previa por
parte del estudiante influye en el aumento del nivel de
implicación en el proceso de aprendizaje problémico
y en la utilización de una manera positiva o negativa de
los procesos básicos asociados a la enseñanza
problémica. La ejecución con calidad de estos
procesos ejerce una influencia considerable en la
preparación profesional y en la implicación del
estudiante en este proceso.

El subsistema del rol del alumno se mantiene en estrecha
vinculación con el subsistema del rol del profesor o
instructor y con el subsistema actividad –
comunicación, establece vínculos de
interacción mediante los cuales se logra el funcionamiento
del sistema como un todo.

De esta forma, "…a través de actividades
conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de
construcción para que el alumno se apropie de los saberes,
gracias a sus aportes y ayudas estructuradas en las actividades
escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente
determinada." (Hernández,1998;234).

En este enfoque, el docente y el alumno constituyen
elementos igual-mente valiosos y activos para el proceso de
aprendizaje problémico.

En este sistema se manifiestan relaciones de
subordinación y coordinación entre cada subsistema
que lo integra y mantiene estrechos vínculos con el
proceso profesional mediante el subsistema de actividad –
comunicación, que puede materializarse a través de
actividades docentes tanto en la escuela politécnica como
en la empresa.

Mediante el adecuado funcionamiento del sistema se logra
el cumplimiento de las leyes de la Didáctica: "la escuela
en la vida", en la que se concreta la relación problema
– objeto – objetivo (P – O – O) y "la
educación a través de la instrucción", en la
que se concreta la relación objetivo – contenido
– método (O – C – M).
(Álvarez,1995)

Cada subsistema y condición
psicopedagógica está interconectado con los otros,
conformando así la metodología, y la tarea problémica
es su aspecto distintivo, portadora de la contradicción
fundamental, cuya solución desencadena el desarrollo de la
personalidad del alumno.

Estas condiciones psicopedagógicas son el
resultado de estudios teóricos, metodológicos y
experimentales, que han permitido corroborar su pertinencia como
base para la utilización de los métodos
problémicos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de las asignaturas técnicas.

VI TIPOLOGÍA DE
SITUACIONES Y TAREAS PROBLÉMICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA
CONTABILIDAD

Para lograr una adecuada instrumentación de la enseñanza
problémica profesional es preciso "…encontrar en la
lógica interna de la ciencia sus propias contradicciones,
que serán llevadas al aula en la
organización de la asignatura."
(Martínez,1998;57)

El profesor, con un conocimiento profundo de las
ciencias técnicas que sirven de base a las respectivas
asignaturas, debe encontrar, en la lógica interna de
ellas, sus propias contradicciones, y transformarlas, de modo tal
que puedan ser planteadas a los alumnos. Estas contradicciones se
llevan al aula en forma de situación problémica
profesional.

El profesor puede crear las situaciones
problémicas en condiciones directas del proceso
profesional o a partir de simulaciones del mismo, en dependencia
de los objetivos educacionales, las exigencias
tecnológicas y las posibilidades objetivas y subjetivas
existentes.

En este sentido, se coincide con Cortijo en que las
condiciones directas o simuladas para desarrollar el aprendizaje
constituyen "…una regularidad metodológica de extrema
significación ya que su correcta proyección
contribuye a la profesionalización de la temática
objeto de estudio y a promover intereses profesionales, al
acercar al estudiante constantemente a las situaciones concretas
de la actividad laboral." (Cortijo ,1996;32)

Ahora bien, para que las contradicciones surjan del
propio contenido de la Contabilidad
es necesario determinar los tipos de situaciones
problémicas de acuerdo con los contenidos de la ciencia
contable.

Tipología de situaciones problémicas
contables:

Se ha profundizado en las contradicciones propias de la
Contabilidad y se han encontrado esos tipos o ejes de
contradicciones que orientan metodológicamente, y a partir
de aquí se determinó una TIPOLOGÍA DE
SITUACIONES PROBLÉMICAS CONTABLES,
específica para el proceso de enseñanza aprendizaje
de la Contabilidad, que ayuda a revelar la función
metodológica de la ciencia contable:

Situaciones problémicas para la
formalización de asientos contables:

Aplicación de los principios del método
de la Partida Doble:

La contabilidad moderna se basa en el método de
la partida doble para registrar las transacciones de una empresa.
El estudiante se familiariza con este método al anotar las
operaciones en la ecuación
contabilística.

El nombre del método tiende a inducir a error,
pues tal parece que sugiere una "doble anotación", pero no
es así.

En toda transacción existe un intercambio de
valores: la
entrega de un valor y la recepción de otro valor
equivalente.

Es necesario anotar ambos valores para que el
método de anotación sea completo y, sobre todo,
para mantener el equilibrio o balance de la ecuación
contabilística, fundamento matemático de la
Contabilidad.

Los estudiantes necesitan poseer los conocimientos
contables mínimos que les permitan comprender que en todo
hecho económico hay siempre un deudor y un acreedor, que
el deudor es el que recibe y el acreedor es el que entrega, que
la suma de las cantidades anotadas al Debe, necesariamente debe
ser igual a la suma de las cantidades anotadas al Haber y,
además, que los saldos deudores deben ser iguales a los
saldos acreedores, lo cual le facilitará la
solución de la contradicción planteada.

Determinación de la cuenta que se debe adeudar
y la que deben acreditar en una operación económica
determinada:

Los estudiantes deben determinar en cada
anotación económica que vayan a efectuar, la cuenta
que deben debitar y la que deben acreditar, a partir del
análisis detallado de la operación económica
en cuestión, es decir, teniendo en cuenta los aumentos y/o
disminuciones de los elementos de activo, pasivo, capital,
ingresos o
gastos; fuentes
de contradicciones en la enseñanza; para cuya
solución es necesaria la aplicación consecuente de
la formalización en cada uno de los proyectos
económicos que vayan a solucionar.

Aplicación de los principios de
Contabilidad generalmente aceptados:

Los principios contables constituyen reglas establecidas
con carácter obligatorio, que permiten que las operaciones
registradas y los saldos de las cuentas
presentadas en los Estados
Financieros expresen una imagen fiel del
Patrimonio, de
la situación financiera y de los resultados de las
empresas.

Los estudiantes deben cumplir adecuadamente con los
principios de registro,
uniformidad, exposición, no-compensación,
prudencia, precio de
adquisición, período contable, entidad en marcha,
revelación suficiente e importancia relativa, cuyo
contenido revela contradicciones que pueden devenir en
situaciones problémicas contables.

Aplicación de las reglas para adeudar y
acreditar:

Si se parte del conocimiento de las reglas para cargar y
abonar, el estudiante sabrá que debe debitar todo aumento
de activo, gastos o extracciones y toda disminución de
pasivo e ingresos; y que debe acreditar todo aumento de pasivo,
capital e ingresos y toda disminución de activo y gastos;
lo cual propiciará la aparición de contradicciones
contables en su objetivo de formalizar los asientos de diario de
una manera correcta.

Situaciones problémicas para el análisis
financiero:

Naturaleza del Activo, el Pasivo y el Capital y su
destino manifiesto:

En la terminología contabilística las
propiedades de una empresa se conocen con el nombre de "activos",
que agrupa a todas las "cosas de valor" que posee la empresa. El
destino del activo es convertirse en dinero, en
ingresos para la empresa, de ahí que todo lo que no sea
dinero es inmovilización de recursos.

Sobre estos activos existen dos tipos de reclamaciones:
la de los acreedores y la de los propietarios.

Para distinguir una reclamación de otra, en la
terminología contable se agrupan las diferentes obligaciones
con los acreedores bajo el título de "pasivos" y la
reclamación del propietario se le conoce con diferentes
nombres, de acuerdo con la forma que haya adoptado: Capital,
Patrimonio o Inversión Estatal.

El destino del Pasivo y del Capital es pagarse,
convertirse en egresos para la empresa, de ahí que todo lo
que no es dinero, sea liberación de recursos.

El Balance
General presenta el valor de las propiedades y de los
derechos de la
empresa, sus obligaciones y su patrimonio, valuados y elaborados
de acuerdo con los principios de contabilidad generalmente
aceptados; lo que facilita la determinación de
contradicciones inherentes a este contenido para ser utilizadas
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Contabilidad.

Naturaleza de los ingresos y los gastos y el destino
de la utilidad del período:

Cuando se establece una empresa, se comienza a efectuar
una serie de operaciones de venta del
producto o el servicio. La
venta origina una entrada o ingreso de efectivo (u origina una
cuenta por cobrar). Es decir, causa un aumento en los activos
Caja o Cuentas por
Cobrar. Este aumento en esos activos pertenece al propietario
y, por tanto, debe aumentar su Capital.

Para obtener ese aumento fue necesario pagar los sueldos
de los empleados, comprar materiales,
consumir electricidad,
etc. Todos estos pagos se conocen en la terminología
contabilística como gastos y constituyen disminuciones de
los ingresos por ventas.

Por tanto, el propietario debe asumir estos gastos por
lo que en un final solo recibirá la utilidad, o sea, el
aumento neto (ganancia) o la disminución neta
(pérdida).

En el Estado de
Pérdidas y Ganancias se informan de manera detallada y
ordenada los ingresos, los gastos y cómo se obtuvo la
utilidad del período contable, lo que facilita
también la determinación de contradicciones
inherentes a este contenido para ser utilizadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Contabilidad.

Contradicción entre los conocimientos
contables de los estudiantes y su manifestación en la
actividad económica de las empresas y las normas de la
Contabilidad:

Esto ayuda a que los estudiantes comprendan que no
siempre la teoría refleja la realidad práctica en
las empresas, sino que esta última es compleja,
contradictoria e incompatible en algunas ocasiones con los
fundamentos teóricos, en lo relacionado fundamentalmente
con el análisis e interpretación de los estados
financieros.

Esto es importante, ayuda a que los estudiantes aprendan
a utilizar el vocabulario técnico de la Contabilidad, el
cual tiene sus particularidades; también propicia la
utilización de los conocimientos contables para analizar
el proceso económico de la actividad empresarial y en
especial, la situación económico – financiera
de la empresa.

La ejercitación práctica no se reduce a
simples ejemplos hipotéticos, sino ejemplos con datos
reales de una empresa determinada. Permite lograr que a los
estudiantes no le resulten abstractos e incomprensibles algunos
aspectos teóricos de la Contabilidad.

La creación de la situación
problémica contable por parte del docente es una
condición necesaria para estimular la actividad
intelectual del alumno, con el fin de profundizar en la esencia
de los hechos económicos, descubrir sus contradicciones y
estudiar sus regularidades, lo cual provocará el
surgimiento del problema docente profesional en la mente de los
alumnos.

Cuando el estudiante comprende la solución, se
entiende como una solución primaria, que aún el
estudiante no domina (Fuentes,1998), pero que constituye un gran
paso de avance en la solución.

Lo anterior no significa que el estudiante no debe
plantearse problemas, ya que estos requisitos se evidencian tanto
cuando el docente es quien plantea la situación
problémica contable a los estudiantes como cuando
éstos la descubren por sí solos.

Al estructurar metodológicamente este grupo de
situaciones problémicas contables, la búsqueda
intelectual debe estar encaminada a la solución de
preguntas y tareas de argumentación,
ejemplificación, explicación y demostración,
y no a la simple repetición de los contenidos.

La esencia de las tareas problémicas en las
áreas profesionales está en dependencia del
contenido de la ciencia técnica. Para establecer una
clasificación se deben tener en cuenta las
particularidades de la ciencia técnica de que se trate. El
sistema de tareas problémicas en Contabilidad debe
estructurarse sobre la base de la lógica de la ciencia
contable.

Se han utilizado en la práctica escolar de dicha
asignatura algunos tipos de tareas docentes, sin embargo, no
existe una clasificación de tareas problémicas
fundamentada científicamente con una consecuencia
lógica, que tenga en cuenta los elementos del conocimiento
contable y financiero y las particularidades del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Para ello es necesario utilizar el aparato conceptual
del conocimiento contable y concretar los procedimientos
metodológicos emanados de la pro-pia ciencia
económica que sirvan como medio de orientación en
el trabajo metodológico.

Estos tipos de tareas problémicas deben
corresponderse con los problemas más específicos de
la Contabilidad que son asequibles para los alumnos, por lo
tanto, ningún problema que contenga una u otra tarea se
puede resolver sin conocer el método y los principios de
la ciencia contable.

De esta manera, se determina como fundamento de la
clasificación de las tareas problémicas en el
aprendizaje de la Contabilidad, los elementos del conocimiento
contable y financiero contenidos en los problemas
económicos, el método y los principios de la
ciencia contable.

Clasificación de tareas problémicas
contables:

Para lograr la utilización de los conocimientos
en nuevas situaciones y la asimilación productiva de
éstos en el aprendizaje de la Contabilidad, se propone la
siguiente CLASIFICACIÓN DE TAREAS
PROBLÉMICAS:

Según la naturaleza de los Activos, Pasivos y
Capital:

Tareas problémicas de
coherencia:

Son utilizadas para evaluar las cuentas de activos y
pasivos en un ejercicio económico determinado, para lo
cual es preciso mantener un método uniforme, y de
cambiarse éste, debe comunicarse a los usuarios de las
informaciones contables.

Tareas problémicas de
comprobación:

Los estudiantes utilizan estas tareas para comprobar la
existencia de las partidas que componen el saldo de cada cuenta
de activo o pasivo, las cuales deben ser desglosadas
adecuadamente.

Tareas problémicas de
importancia:

Permiten al estudiante analizar si la
presentación, agrupación y ordenamiento de las
cuentas contables en los Estados Financieros, se ha realizado
atendiendo a las reglas establecidas para ello; o sea, de mayor a
menor liquidez en los activos y de mayor a menor exigibilidad en
los pasivos; y si se agrupan por su homogeneidad.

Según la naturaleza de los Ingresos y los
Gastos:

Tareas problémicas de
conservatismo:

Son utilizadas cuando los estudiantes tienen que aplicar
las normas establecidas para lograr el registro de los ingresos,
gastos, impuestos y
pérdidas, de forma tal que afecten el período al
que correspondan y no trasladen afectaciones a los resultados de
períodos posteriores.

Según la relación entre Activos,
Pasivos y Capital, y Gastos e Ingresos:

Tareas problémicas de
contabilización:

Estas tareas son comúnmente utilizadas por los
estudiantes, a partir de la aplicación de las reglas de
carácter general que regulan cómo contabilizar
operaciones relacionadas con los activos, pasivos, ingresos y
gastos.

Tareas problémicas de
diferenciación:

Los estudiantes utilizan estas tareas para contabilizar
determinadas operaciones económicas, teniendo en cuenta
que no pueden compensar pérdidas y faltantes con
sobrantes, ingresos con gastos, ni activos con
pasivos.

Esta clasificación considera los principios de
contabilidad general-mente aceptados. Su fundamentación
lógica y la dinámica de su desarrollo deben
perfeccionarse constantemente.

Cada tarea tiene su propia especificidad, pero se deben
utilizar en interrelación con otras porque integran el
sistema de operaciones del pensamiento del sujeto de aprendizaje
y los elementos del conocimiento contable y financiero contenidos
en los problemas económicos.

No se puede absolutizar ninguna de ellas porque aisladas
unas de otras no es posible lograr el objetivo fundamental de la
enseñanza problémica profesional, ni utilizar de
manera consecuente los métodos problémicos de
enseñanza.

El docente requiere de una gran preparación
científica, psicológica y metodológica que
le permita la selección, planificación y
utilización consecuente de los métodos
problémicos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, con el fin de lograr una mejor apropiación
por parte de sus estudiantes de los conocimientos contables y
financieros y un mejor desarrollo de su personalidad y en
especial de su pensamiento.

Ninguno de los métodos de la enseñanza
problémica asegura por sí mismo el logro de los
objetivos de la asignatura; es decir, el uso de un solo
método no asegura estos objetivos, sino su
combinación en un sistema.

La efectividad de la enseñanza problémica
profesional se logra si se cumple con la condición de que
se estructure sobre la base de un sistema; su utilización
esporádica activa la enseñanza profesional, pero no
siempre crea condiciones suficientes para la asimilación
productiva.

Es necesario utilizar los métodos
problémicos con apoyo de técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados, lo que permitirá
alcanzar mejores resultados en la asimilación productiva
de los conocimientos por parte de los alumnos.

Ahora bien, para lograr la asimilación productiva
de los conocimientos por parte de los estudiantes, es necesario,
además, crear las condiciones necesarias que promuevan e
intensifiquen la motivación de éstos mediante una
mayor implicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, que permita la creación de significados en
ellos.

La enseñanza problémica requiere de
determinadas condiciones psicopedagógicas. Si no se crean
las condiciones necesarias que tiendan a propiciar el empleo de
determinada metodología del aprendizaje problémico
por parte del alumno, el método de enseñanza no
cumplirá con el propósito de propiciar la
asimilación productiva de los conocimientos.

VII
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA DE
LA CONTABILIDAD EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y
PROFESIONAL. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS
METODOLÓGICOS GENERALIZADOS

En este capítulo se aborda el enfoque
metodológico de la enseñanza problémica de
la Contabilidad, la cual debe partir de la composición del
proceso contable y financiero, el que debe desglosarse en sus
cuatro categorías. Esto se hace con fines
metodológicos, ya que este proceso profesional
actúa como totalidad compleja en la que los elementos que
lo componen se articulan, interactúan e interrelacionan en
forma dinámica y coherente.

La metodología (ANEXO No. 1) comprende
cinco etapas, que incluyen a su vez un conjunto de
pasos y acciones que caracterizan el
proceso lógico del pensamiento del profesor
en la elaboración de situaciones problémicas
contables.

ETAPA No. 1: Caracterización del proceso
contable y financiero:

Se considera que la comprensión de la realidad
económico – financiera de las empresas del
territorio requiere de un proceso de problematización, en
el cual el estudiante pueda ejercitarse en su solución y
desarrollar a la vez su capacidad para deducir e inducir,
formular hipótesis e incluso experimentar el resultado de
sus formulaciones intelectuales. La relación del
estudiante con la empresa y los hechos económicos, su
conocimiento de la realidad económica y financiera,
facilita la exploración científica y el
conocimiento más amplio y profundo de ella.

El análisis de la realidad económica,
contable y financiera de las empresas evidencia que a diario el
contador se enfrenta a necesidades, resuelve problemas contables
y financieros, realiza variadas operaciones intelectuales. Esto
es posible debido a los conocimientos profesionales que posee y
que existen como realidad económica en su conciencia
individual y colectiva.

Antes de tomar una decisión acerca del registro
de un hecho económico determinado, el contador lleva a
cabo un conjunto de reflexiones y análisis que le permiten
optar por una en específico, entre varias alternativas
para resolver una situación económica determinada o
asumir una actitud. El contador se informa, hace un inventario de
posibilidades, formula hipótesis de desarrollo, analiza
implicaciones y decide.

El objetivo de esta etapa de
caracterización del proceso contable y financiero es
determinar el problema profesional. Para ello, el docente
debe determinar los contenidos contables del programa de la
asignatura que presentan posibles contradicciones para los
estudiantes y seleccionar operaciones económicas e
informaciones del Balance General en las empresas del territorio,
que sean portadoras de esos contenidos.

ETAPA No. 2: Delimitación de las
categorías de análisis y las variables de
reflexión:

Una vez formulado el problema profesional es necesario
descomponerlo en categorías de análisis y variables
de reflexión, mediante las cuales se puede realizar su
análisis.

El proceso contable y financiero se desarrolla por
actores económicos particulares (contadores,
planificadores, administradores financieros), en un escenario
concreto
(empresa), que se interrelacionan mediante determinadas
operaciones financieras (hechos económicos), en un momento
específico o rango de tiempo (período
contable).

Estas cuatro categorías (contador, empresa,
hechos económicos y período contable) contribuyen
al análisis del problema profesional y se transforman en
conocimientos contables y financieros, resultantes de la
eva-luación cognoscitiva de dicho problema.

Esta etapa comprende los pasos
siguientes:

Paso No. 1: Identificar el grado de responsabilidad
del contador en el producto contable:

El contador de una empresa debe acometer una diversidad
de trabajos, tales como: el análisis y registro de las
operaciones de la empresa, mostrar en sus informes y estados los
hechos y tendencias sobre los cuales la dirección
basará la toma de
decisiones efectivas, el diseño
e implantación de sistemas de contabilidad adaptados a las
necesidades de la empresa.

La identificación de las razones por las cuales
el contador tomó determinada decisión de registro
de hechos económicos es el primer paso en esta
etapa.

Esto permite determinar los niveles de responsabilidad
en el producto contable obtenido (asiento de diario,
cálculo económico, confección o análisis de
estados financieros, o llenado de un documento mercantil) y
contrastarlo con los principios de Contabilidad generalmente
aceptados, principios del método de la Partida Doble y
otras normas contables vigentes.

El resultado de esta confrontación entre el
estado actual y el estado deseado es precisamente la esencia de
la contradicción que porta la situación
problémica contable.

Paso No. 2: Clasificar la empresa y la actividad
económica que esta desarrolla:

Las actividades económicas son aquellas
actividades que tienen lugar en el ámbito de las empresas
comerciales e industriales, aunque también la Contabilidad
se aplica en cualquier actividad donde exista intercambio de
valores económicos.

La Contabilidad se ocupa del registro, control e
información de estas operaciones o actividades
económicas. En ellas siempre ocurre el recibo de uno o
varios valores y la entrega, a cambio de ellos, de otros valores
equivalentes. La Contabilidad registra todos los valores
que intervienen en las actividades económicas.

Existen distintos tipos de actividades
económicas, de acuerdo con los objetivos perseguidos por
las entidades encargadas de realizarlas. En la práctica,
se pueden distinguir actividades industriales, comerciales,
agropecuarias, constructivas y de servicios.

Para realizar las actividades económicas es
necesario contar con alguna organización que se dedique a
ellas especialmente. Estas organizaciones
son las "empresas".

La empresa se puede definir como un conjunto de personas
y medios tecnológicos, coordinados entre sí y con
un objetivo común, puede considerarse como la actividad
económica organizada para la producción, transformación,
circulación, administración o custodia de bienes o para
la prestación de servicios.

En toda empresa, grande o pequeña, existen tres
factores necesarios para que pueda realizar su actividad
económica: personas, capital y trabajo.

Las empresas pueden clasificarse de distintas maneras:
según la actividad que realizan, según el derecho
de propiedad que
se ejerce sobre ellas y según la forma organizacional que
adopte el derecho de propiedad.

Si se considera la actividad que realizan, las empresas
pueden clasificarse en: industriales, comerciales, agropecuarias
y de prestación de servicios. De acuerdo con la naturaleza
del derecho de propiedad se pueden clasificar en:
públicas, estatales, privadas y mixtas. De acuerdo con la
forma organizacional que adopte el derecho de propiedad sobre la
empresa, éstas se clasifican en: de propiedad individual y
de propiedad de sociedades
mercantiles.

El contador desarrolla su trabajo en una empresa
determinada (productora, comercial o de prestación de
servicios; estatal, privada o mixta). De esta manera, toda su
acción contable y financiera, sus conflictos, se
desenvuelven en un tipo de empresa o actividad económica
determinada, que determina en gran medida los procedimientos
contables, las decisiones financieras y, por consiguiente, su
modo de actuación profesional.

El conocimiento por parte de los estudiantes de las
características de cada empresa y la actividad
económica que desarrolla enriquece las posibilidades de
reflexión sobre el comportamiento de los contadores sobre
ésta, de sus normas y principios contables y las
posibilidades que él ofrece para el desarrollo del proceso
contable y financiero con la mayor fidelidad y confiabilidad
posible. Todo ello favorece la determinación y
solución de la contradicción planteada.

Paso No. 3: Determinar la esencia, regularidades y
condiciones en que ocurre el hecho
económico:

El hecho económico es un conjunto de acciones u
operaciones comerciales, productivas o de prestación de
servicios que ocurren a diario en las diversas empresas y en las
relaciones que se establecen entre éstas.

En el análisis de la situación
problémica contable es importante distinguir el hecho
económico en cuestión, su esencia y regularidades
en la contabilización del mismo y las condiciones en que
sucede, con el fin de facilitar el descubrimiento de la
contradicción que origina el problema docente profesional
y su solución, en correspondencia con los principios de
contabilidad generalmente aceptados.

Paso No. 4: Analizar el período
contable:

El período contable es dinámico y se puede
enmarcar en un quinquenio, trienio, año, semestre,
trimestre, mes, en dependencia de los objetivos del
análisis y de la utilidad y uso que se le dará a la
información obtenida.

Es ese carácter cambiante del período
contable el que debe interesar en el análisis de la
situación problémica contable y en la
formulación del problema docente, atendiendo a que
precisamente uno de los principios de contabilidad hace
referencia al contenido de esta categoría.

Además, estas reflexiones tienen una
extraordinaria significación para valorar el resultado
obtenido por la empresa en cada operación
económica.

Este resultado puede modificarse por determinadas
características intrínsecas del período
contable.

En este análisis se hace la formulación
del problema docente, ya sea en forma de pregunta o de
descripción de la necesidad y se precisa el conocimiento
que falta (lo desconocido).

Paso No. 5: Delimitar la variable de
reflexión:

El proceso de reflexión debe iniciarse con un
análisis de los componentes del proceso contable y
financiero, del problema profesional, con el fin de valorar las
categorías de análisis y determinar la variable de
reflexión.

Se debe incursionar en la búsqueda de las
explicaciones y en la apropiación de nuevos conocimientos
contables y financieros. Sin embargo, desde el punto de vista
metodológico, lo más importante es definir las
variables de reflexión más significativas para el
estudio del problema profesional.

Todo hecho económico, todo problema profesional
se define por una variable predominante, ya sea compra o venta de
mercancías, pagos, cobros, gastos, descuentos,
devoluciones, préstamos, sin que por ello las demás
no estén presentes.

El carácter de la variable de análisis
determina el tipo de conocimiento que se persigue (compras, ventas,
pagos, cobros, etc.), aún cuando en la ciencia contable la
tendencia interdisciplinaria debe ser la predominante ya que
ésta permite un conocimiento más profundo y amplio
de los problemas que se tratan.

ETAPA No. 3: Formulación metodológica
de la situación problémica contable:

Esta etapa comprende los pasos
siguientes:

Paso No. 1: Convertir el problema profesional en
situación problémica contable:

Es necesario convertir el problema profesional en
situación problémica, para lo cual es preciso tener
en cuenta la tipología de situaciones problémicas
contables, que comprende los ejes de contradicciones de la
Contabilidad. Este proceso cotidiano y sistematizado que realiza
el contador de la empresa se traslada en forma de
situación problémica al proceso de enseñanza
aprendizaje.

De esta manera, la situación problémica
contable es una lectura
especial de la realidad contable y financiera de la empresa, que
se hace siempre en función de una necesidad e
interés. No es cualquier tipo de lectura; sino que exige
capacidad para percibir, comprender, interpretar, descubrir
contradicciones, relaciones y tendencias de la información
contable y financiera y de los datos económicos con que ha
sido descrita la situación.

En este sentido, la determinación de la
situación problémica contable es una tarea compleja
y difícil que reclama del docente una orientación
adecuada y oportuna.

La situación problémica contable surge de
la experiencia económica del contador, de la cotidianidad
de las empresas, no es una situación inventada con el
objetivo de atrapar a los alumnos en las redes del conocimiento
científico, es un recurso metodológico de
motivación hacia la búsqueda de ese conocimiento, a
partir de la necesidad individual y colectiva real, de aquello
que le ocurre e inquieta a diario en su interacción con el
proceso profesional.

Paso No. 2: Desglosar la situación
problémica contable en preguntas y/o tareas
problémicas:

En este paso es importante desglosar la situación
problémica contable en preguntas problémicas y/o
tareas problémicas. En este sentido, es importante tener
en cuenta la clasificación de las tareas
problémicas en el aprendizaje de la
Contabilidad.

Al definir la situación problémica
contable y delimitar el problema docente profesional como eje de
reflexión, es necesario tener presente que éste no
existe de manera independiente, sino que se articula de diversas
formas a los más variados y complejos fenómenos
contables y que éstos constituyen parte de su
explicación. Esto implica estructurar preguntas y/o tareas
problémicas, formular hipótesis, buscar
información, dar respuestas y llegar a
conclusiones.

El proceso en su conjunto sigue los pasos del
pensamiento científico: identificar situaciones
problémicas, delimitar y definir problemas, formular
hipótesis, buscar, organizar y analizar
información, dar respuestas y arribar a resultados que
solucionan la contradicción planteada.

Como se aprecia, en estas tres primeras etapas el
docente transita por el proceso de formulación
metodológica de las situaciones problémicas
contables, en el cual ejecuta un conjunto de acciones concretas,
que están insertadas en las técnicas para la
solución de situaciones problémicas
contables.

Técnicas para la solución de
situaciones problémicas contables:

Se ha elaborado un conjunto de técnicas para
la solución de situaciones problémicas
contables, en correspondencia con la tipología
propuesta, por lo tanto, existen técnicas relacionadas con
la formalización de asientos contables, y técnicas
para el análisis financiero.

Cada técnica constituye un procedimiento de
trabajo; abarca un conjunto de acciones concretas que se formulan
de manera afirmativa e incluyen una serie de interrogantes
metacognitivas, en el lenguaje de
los alumnos, que transitan el proceso lógico del
pensamiento que se aspira en ellos y constituye una importante
herramienta de control y reestructuración de este
proceso.

Para la formalización de asientos
contables se utilizan las siguientes
técnicas:

Técnica del análisis y la
reflexión:

Esta técnica se basa en el análisis y la
reflexión como componentes esenciales del pensamiento
teórico (Davidov,1986).

El análisis de la operación
económica le permite al alumno determinar la
información que brinda la misma y, por tanto, precisar la
relación entre las categorías de análisis y
la variable de reflexión.

También permite analizar el cumplimiento de los
principios contables, lo cual es la base de la
generalización de las acciones de aprendizaje. A partir de
la reflexión los estudiantes toman conciencia de los
procedimientos de la actividad. En el trabajo con esta
técnica el alumno debe realizar algunas acciones
consideradas dentro de un procedimiento generalizado:

1. Identifico el grado de responsabilidad del contador
   en el producto contable. ¿Qué anotación
   debe hacer el contador?
2. Determino el hecho económico que se evidencia
   en la situación problémica (variable de
   reflexión). ¿A qué hecho económico
   se refiere la situación problémica?
3. Clasifico el tipo de empresa. ¿En qué
   tipo de empresa se produce este hecho
   económico?
4. Clasifico la actividad económica que realiza
   la empresa. ¿Qué actividad económica
   realiza la empresa?
5. Analizo el método de control de recursos que
   utiliza la empresa. ¿Qué métodos de
   control de sus recursos utiliza?
6. Analizo el período contable.
   ¿Cuál es el período contable que se
   analiza?
7. Determino la esencia, regularidades y condiciones en
   que ocurre el hecho económico. ¿Cuál es la
   historia y la lógica del surgimiento y desarrollo del
   hecho económico?

Esta técnica está relacionada
íntimamente a las restantes que se explicarán,
constituye su base y se complementan unas con otras en
función de solucionar la contradicción
contable.

Técnica de la identificación del
débito:

Esta técnica permite determinar las cuentas que
se debitan en una operación económica determinada y
su importe. Para que se desarrolle la habilidad de la
identificación mediante la utilización de esta
técnica, el estudiante emplea un determinado procedimiento
de trabajo:

1. Analizo si entra algún recurso a la empresa.
   ¿Qué entra a la empresa?
2. Determino si la empresa adquiere algún
   derecho. ¿Qué derecho adquiere la
   empresa?
3. Determino si la empresa cancela o disminuye alguna
   deuda. ¿Qué obligación deja de tener la
   empresa?
4. Determino si se produce algún gasto para la
   empresa. ¿Qué gasto tiene la empresa?
5. Determino si la empresa disminuye sus ingresos.
   ¿Qué ingreso deja de tener la
   empresa?

Técnica de la identificación del
crédito:

Esta técnica permite determinar las cuentas que
se acreditan en una operación económica determinada
y su importe. En la utilización de esta técnica
dentro de un procedimiento generalizado el alumno desarrolla
algunas acciones:

1. Analizo si sale algún recurso de la
   empresa.¿Qué sale de la empresa?
2. Determino si la empresa adquiere alguna
   obligación. ¿Qué obligación
   adquiere la empresa?
3. Determino si la empresa cancela o disminuye
   algún derecho. ¿Qué derecho deja de tener
   la empresa?
4. Determino si se produce algún ingreso para la
   empresa. ¿Qué ingreso tiene la empresa?

   Técnica de la cuenta
   "T":

   Esta técnica se utiliza como apoyo a las dos
   técnicas anteriores. La principal forma de representar
   esquemáticamente un asiento contable es la cuenta
   "T".

   Esta permite reproducir de manera esquemática
   las relaciones fundamentales que se establecen entre los
   datos aportados en el enunciado de la situación
   problémica contable, eliminar elementos innecesarios y
   términos no contables que hacen más
   difícil la comprensión y observar con una mayor
   nitidez las cuentas e importes que deben utilizarse en la
   solución.

   Para su utilización dentro de un
   procedimiento generalizado el alumno desarrolla algunas
   acciones:

   1. Construir tantas cuentas "T" como sean
      necesarias. ¿Cuántos esquemas de cuentas "T"
      necesito?
   2. Represento la información contable en las
      cunetas "T". ¿Cómo muestro la
      información contable en las cuentas "T"?
   3. Compruebo si la representación se
      corresponde con la situación problémica
      contable. ¿Se ajusta la representación
      esquemática a la situación problémica
      contable?
   4. Analizo la información representada en las
      cuentas "T". ¿Qué puedo inferir de la
      información representada en las cuentas
      "T"?
5. Determino si la empresa disminuye sus gastos.
   ¿Qué gasto deja de tener la empresa?

Técnica de comprobación
contable:

Esta técnica permite comprobar si el
procedimiento empleado en la formalización del asiento
contable es correcto. Existen varias formas de comprobar la
pertinencia de un asiento contable formalizado:

a) Técnica de comprobación por
partida doble:

Esta técnica consiste en comprobar si se cumple
el método de la Partida Doble. En su aplicación el
alumno ejecuta algunas acciones:

2. Determino si existen como mínimo una cuenta
   anotada al Debe y otra anotada al Haber. ¿Existen como
   mínimo una cuenta anotada al Debe y otra anotada al
   Haber? (Sí: Solución correcta. No:
   Solución incorrecta).
3. Determino si la suma de los importes anotados en el
   Haber es igual a la suma de los importes anotados en el Debe.
   ¿La suma de los importes anotados en el Haber es igual a
   la suma de los importes anotados en el Debe? (Sí:
   Solución correcta. No: Solución
   incorrecta).

b) Técnica de comprobación del
débito:

Esta técnica consiste en comprobar la veracidad
de las cuentas anotadas al Debe. Si se considera dentro de un
procedimiento generalizado, la aplicación de esta
técnica implica el desarrollo de las siguientes acciones
por parte de los alumnos:

1. Determino la naturaleza del saldo de la cuenta
   anotada en el Debe. ¿Qué naturaleza tiene el
   saldo de la cuenta anotada al Debe?
2. Si la cuenta es deudora, determino si aumenta o
   disminuye en esta operación. ¿Esta cuenta aumenta
   o disminuye en esta operación? (Si la cuenta aumenta:
   Solución correcta. Si la cuenta disminuye:
   Solución incorrecta. ¿Por qué la
   anoté por el Debe?).
3. Si la cuenta es acreedora, determino si aumenta o
   disminuye en esta operación: ¿Esta cuenta aumenta
   o disminuye en esta operación? (Si la cuenta aumenta:
   Solución incorrecta. ¿Por qué la
   anoté por el Debe?. Si la cuenta disminuye:
   Solución correcta).

c) Técnica de comprobación del
crédito:

Esta técnica consiste en comprobar la veracidad
de las cuentas anotadas al Haber. Dentro de un procedimiento
generalizado, la aplicación de esta técnica implica
el desarrollo de las siguientes acciones por parte de los
alumnos:

1. Determino la naturaleza del saldo de la cuenta
   anotada en el Haber. ¿Qué naturaleza tiene el
   saldo de la cuenta anotada al Haber?
2. Si la cuenta es deudora, determino si aumenta o
   disminuye en esta operación. ¿Esta cuenta aumenta
   o disminuye en esta operación? (Si aumenta:
   Solución incorrecta. ¿Por qué la
   anoté por el Haber?. Si disminuye: Solución
   correcta).
3. Si la cuenta es acreedora, determino si aumenta o
   disminuye en esta operación. ¿Esta cuenta aumenta
   o disminuye en esta operación? (Si aumenta:
   Solución correcta. Si disminuye: Solución
   incorrecta. ¿Por qué la anoté por el
   Haber?).

d) Técnica de comprobación de los
principios contables:

Esta técnica consiste en comprobar si se cumplen
los principios de contabilidad generalmente aceptados. Para su
aplicación el alumno desarrolla las siguientes
acciones:

1. Analizo y argumento qué principio de
   contabilidad se cumple. ¿Qué principio de
   contabilidad se pone de manifiesto?. ¿Por
   qué?
2. Analizo y argumento qué principio de
   contabilidad se incumple. ¿Se viola algún
   principio?. ¿Qué principio se viola?. ¿Por
   qué?.
3. Determino la vía de corrección del
   error. ¿Cómo podría corregir el
   error?.

Como apoyo a estas técnicas de
comprobación se puede utilizar también la
técnica de la cuenta "T" en dependencia de las necesidades
para la solución de la situación problémica
contable.

Para el análisis financiero se
utilizan las siguientes técnicas:

Técnica de análisis financiero del
Balance General:

Es el procedimiento que utiliza el alumno para valorar
la situación económica de la empresa,
fundamentalmente mediante el análisis de los
índices financieros relacionados con el Balance General.
Se aplica por el estudiante de la manera siguiente:

1. Analizo el valor del capital circulante.
   ¿Qué significa el valor del capital
   circulante?
2. Determino el índice de solvencia.
   ¿Qué significa el valor del índice de
   solvencia?
3. Determino el índice de liquidez.
   ¿Qué significa el valor del índice de
   liquidez?.
4. Analizo la composición de los inventarios
   dentro del activo circulante. ¿Qué
   composición tienen los inventarios dentro del activo
   circulante?
5. Determino el índice de solidez.
   ¿Qué significa el valor del índice de
   solidez?.
6. Comparo los datos obtenidos con los de
   períodos anteriores. ¿Qué significan las
   variaciones de los datos obtenidos respecto a períodos
   anteriores?
7. Interpreto las razones
   financieras. ¿Los resultados obtenidos son negativos
   o positivos?. ¿Por qué?

Técnica de comprobación
financiera:

Permite comprobar la veracidad del análisis
económico realizado y, por tanto, si es posible, desde el
punto de vista contable y financiero, el resultado al que
arribó el alumno, tanto en los índices como en las
variaciones. Para su aplicación dentro de un procedimiento
de trabajo, el alumno lleva a cabo las siguientes
acciones:

1. Analizo los resultados de cada índice
   financiero. ¿Son pertinentes los resultados que obtuve
   en cada índice según la experiencia en la
   práctica financiera tradicional?
2. Analizo los resultados de las variaciones.
   ¿Son pertinentes los resultados que obtuve en cada
   variación según la experiencia en la
   práctica financiera tradicional?. ¿Las
   variaciones que obtuve reflejan datos permisibles según
   la experiencia práctica?. ¿Analicé
   correctamente los signos positivos y negativos de las
   variaciones?

Procedimientos para la elaboración de
situaciones problémicas:

Las acciones que ejecutan los docentes en la
elaboración de situaciones problémicas relacionadas
con la formalización de asientos contables, se han
formulado de manera aseverativa y se ha incluido en las mismas
una serie de preguntas metacognitivas, en el lenguaje de
éstos, que recorren el proceso lógico de su
pensamiento.

Estas acciones y preguntas conforman un
procedimiento para la elaboración de situaciones
problémicas de formalización de asientos
contables:

1.-Determino los contenidos contables del programa de la
asignatura que presentan posibles contradicciones para los
estudiantes. ¿Qué contenidos de la Contabilidad
presentan posibles contradicciones para los alumnos?.
¿Cuáles son las contradicciones inherentes a la
Contabilidad?

2.-Selecciono operaciones económicas en las
empresas del territorio relacionadas con los contenidos contables
que encierran la contradicción para el alumno.
¿Qué información me brindan las operaciones
económicas?. ¿Qué operaciones
económicas encierran una contradicción para el
alumno?

3.-Formulo el problema profesional. ¿Cuál
es el problema profesional?

4.-Determino las categorías de análisis y
la variable de reflexión. ¿Cuáles son las
categorías de análisis y la variable de
reflexión?

5.-Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente. ¿Qué cuentas debo utilizar en la
transacción?

6.-Formulo la situación problémica
contable, donde se evidencie la contradicción.
¿Cómo formulo el problema profesional en forma de
situación problémica contable?

7.- Analizo los tipos de tareas problémicas que
puede emplear el alumno en la solución de la
situación problémica contable. ¿Qué
tipos de tareas problémicas puede emplear el alumno en la
solución de la situación problémica
contable?

8.-Elaboro las vías de solución de la
situación problémica contable. ¿Cómo
puedo elaborar preguntas y/o tareas problémicas para
solucionar la situación problémica
contable?

9.-Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado. ¿Es posible el asiento que hice desde el
punto de vista contable?

10.-Busco una solución más racional.
¿Puedo formalizar un asiento contable más
racional?. ¿Qué información me brinda la
operación económica que debo
contabilizar?

En el ANEXO No. 2 se aprecia la modelación
del proceso lógico del pensamiento del profesor en la
aplicación del procedimiento para la elaboración de
situaciones problémicas de formalización de
asientos contables.

Esta representación esquemática con las
acciones y preguntas que debe hacerse el docente al formular
metodológicamente la situación problémica
relacionada con el asiento contable facilita apropiarse de dicho
procedimiento de trabajo y generalizarlo.

Asimismo, se ha elaborado un procedimiento para la
elaboración de situaciones problémicas de
análisis financiero:

1.-Determino los contenidos contables del programa de la
asignatura que presentan posibles contradicciones para los
estudiantes. ¿Qué contenidos de la Contabilidad
presentan posibles contradicciones para los alumnos?.
¿Cuáles son las contradicciones inherentes a la
Contabilidad?

2.-Selecciono informaciones económicas del
Balance General en las empresas del territorio relacionadas con
los contenidos contables que encierran una contradicción
para el alumno. ¿Qué información me brinda
el estado financiero?. ¿Qué información
económica encierra una contradicción para el
alumno?

3.-Formulo el problema profesional. ¿Cuál
es el problema profesional?

4.-Determino el método de análisis
financiero. ¿Existe información de un periodo
económico o de más de un periodo?

5.-Valoro la situación económica y
financiera de la empresa. ¿Qué significan los
valores de las razones financieras?

6.-Formulo metodológicamente la situación
problémica contable, donde se evidencie la
contradicción. ¿Cómo formulo el problema
profesional en forma de situación problémica
contable?

7.-Analizo los tipos de tareas problémicas que
puede emplear el alumno en la solución de la
situación problémica contable. ¿Qué
tipos de tareas problémicas puede emplear el alumno en la
solución de la situación problémica
contable?

8.-Elaboro las vías de solución de la
situación problémica contable. ¿Cómo
puedo elaborar preguntas y/o tareas problémicas para la
solución de la situación problémica
contable?

9.-Compruebo la veracidad del análisis
económico realizado. ¿Es posible el resultado al
que arribé desde el punto de vista contable y financiero,
tanto en los índices como en las variaciones?

10.-Busco una solución más racional.
¿Puedo realizar un análisis económico
más racional?. ¿Qué información
económica me brinda el estado financiero?

En el ANEXO No. 3 se aprecia la modelación
del proceso lógico del pensamiento del profesor en la
aplicación del procedimiento para la elaboración de
situaciones problémicas de análisis
financiero.

La integración de las acciones de estos dos
procedimientos y el análisis del proceso lógico del
pensamiento del profesor en esta actividad, dan lugar a un
procedimiento metodológico generalizado para la
elaboración de situaciones problémicas
contables:

1.-¿Qué contenidos de la Contabilidad
presentan posibles contradicciones para los alumnos?.
¿Cuáles son las contradicciones inherentes a la
Contabilidad?. Determino los contenidos contables del programa de
la asignatura que presentan posibles contradicciones para los
estudiantes.

2.-¿Qué informaciones económicas de
las empresas del territorio encierran una contradicción
para el alumno?. ¿Cuál es la contradicción
contable que debe resolver el alumno?. Selecciono informaciones
económicas en las empresas del territorio relacionadas con
los contenidos contables que encierran la contradicción
para el alumno.

3.-¿Cuál es el problema profesional?.
Formulo el problema profesional.

4.-¿Cómo debe resolver la
contradicción el alumno?. Busco las vías de
solución. Resuelvo la contradicción
contable.

5.-¿Cómo formulo el problema profesional
en forma de situación problémica contable?. Formulo
metodológicamente la situación problémica
contable, donde se evidencie la contradicción.

6.-¿A qué clasificación pertenece
la situación problémica contable?. Analizo el tipo
de situación problémica contable que
elaboré.

7.-¿Qué técnicas debe emplear el
alumno para la solución de la situación
problémica contable?. Determino las técnicas que
debe emplear el alumno para la solución de la
situación problémica en correspondencia con el tipo
de situación problémica elaborada.

8.-¿Qué tipos de tareas problémicas
puede emplear el alumno en la solución de la
situación problémica contable?. Analizo los tipos
de tareas problémicas que puede emplear el alumno en la
solución de la situación problémica
contable.

9.-¿Cómo puedo elaborar preguntas y/o
tareas problémicas para la solución de la
situación problémica contable?. Elaboro las
vías de solución de la situación
problémica contable (preguntas y/o tareas
problémicas).

10.-¿Es correcta la solución desde el
punto de vista contable?. Compruebo la veracidad de la
solución sobre la base de las normas generales de la
Contabilidad.

11.-¿Puedo encontrar una solución
más racional?. Busco una solución más
racional.

Este procedimiento metodológico generalizado
constituye una herramienta esencial para el control y la
reestructuración del proceso de elaboración de
situaciones problémicas contables y, dado su
carácter flexible, permite que el docente pueda elaborar o
adecuar dichas situaciones en correspondencia con su contexto
profesional y según las particularidades de los
estudiantes (ANEXO No. 4).

ETAPA No. 4: Selección de los métodos de
enseñanza problémica profesional:

Este análisis y selección de los
métodos problémicos de enseñanza permite
plantear un nuevo enfoque curricular de la ciencia contable,
favorece el desarrollo de una concepción
metodológica facilitadora de una articulación
interdisciplinaria que propicie al estudiante un conocimiento
más amplio y profundo de la realidad económica en
que vive, la cual se concibe como base del conocimiento
económico y punto de partida de la situación
problémica contable.

Es importante la combinación de la
exposición problémica, la búsqueda parcial y
la conversación heurística en una misma actividad
docente profesional, con el fin de facilitar el proceso de
asimilación productiva de los conocimientos contables, en
dependencia del tipo de situación problémica
contable que se plantee y las vías más propicias
para solucionar el problema docente profesional, ya sean
preguntas y/o tareas problémicas.

En este sentido se asumen y se ratifican los criterios
de selección de los métodos problémicos
formulados por Torres (1993):

1.-Determinar contenidos que demandan una mayor
utilización de formas de pensamiento no
algorítmicas, dando preferencia a aquellos para los cuales
se exigen los niveles de asimilación aplicativo o
creador.

2.-Considerar factores como el nivel de
preparación de los alumnos, el grado de desarrollo de sus
habilidades profesionales, el tiempo disponible en el programa y
las condiciones organizativas y materiales del centro, para
determinar en qué medida pueden ser utilizados los
métodos problémicos y cómo modificar
aquellos que dificultan su aplicación.

3.-Decidir el método problémico más
apropiado de acuerdo con el nivel de relación con los
contenidos precedentes y las particularidades físico
– psicológicas de los alumnos, sobre la base del
método de búsqueda parcial, que es el que puede ser
utilizado con más frecuencia, aunque es necesario
incorporar en la medida de lo posible los dos restantes
métodos.

Es preciso tener en cuenta la correspondencia con el
objetivo formulado, la adecuación al carácter de la
actividad de los alumnos y la técnica adecuada en
correspondencia con el tipo de situación problémica
contable, así como el procedimiento metodológico
generalizado.

ETAPA No. 5: Utilización de técnicas y
procedimientos metodológicos generalizados en
correspondencia con las condiciones
psicopedagógicas:

En el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Contabilidad es necesario el empleo de técnicas y
procedimientos metodológicos generalizados en
correspondencia con las condiciones psicopedagógicas para
la utilización de los métodos problémicos de
enseñanza que le permitan al alumno la asimilación
productiva de los conocimientos.

Como exigencia para la aplicación con
éxito de las técnicas de solución de
situaciones problémicas contables es imprescindible que
tanto los docentes como los alumnos dominen los conceptos y la
naturaleza del activo, el pasivo y el capital, así como su
destino manifiesto; deben dominar la esencia, origen y destino de
los gastos y los ingresos, sus movimientos, los tipos de
empresas, la clasificación de las actividades
económicas, los principios del método de la partida
doble, las reglas para debitar y acreditar, los principios de
contabilidad generalmente aceptados y el procedimiento para la
determinación de los saldos de las diversas cuentas
contables.

Procedimientos para la solución de situaciones
problémicas:

La utilización reiterada de las acciones propias
de las técnicas para la formalización de asientos
contables y la sistematización de las mismas, conlleva a
los alumnos a generalizar un procedimiento de
formalización, utilizado para la
elaboración de asientos contables, el cual se aplica por
ellos de la manera siguiente:

1.-Analizo la operación económica.
¿Qué información me brinda la
operación económica que debo
contabilizar?

2.-Determino las categorías de análisis y
la variable de reflexión. ¿Cuáles son las
categorías de análisis y la variable de
reflexión?

3.-Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente. ¿Qué cuentas debo utilizar en la
transacción?

4.-Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado. ¿Es correcto el asiento que hice desde el
punto de vista contable?

5.-Busco una solución más racional.
¿Puedo formalizar un asiento contable más
racional?. ¿Qué información me brinda la
operación económica que debo
contabilizar?

En el ANEXO No. 5 se aprecia la modelación
del proceso lógico del pensamiento del estudiante en la
aplicación de las técnicas y del procedimiento de
formalización.

Las dos técnicas utilizadas para el
análisis financiero se insertan dentro del
procedimiento de análisis financiero, el
cual se utiliza por parte de los estudiantes para valorar la
situación económica de la empresa. Aquí se
incluye un conjunto de acciones que ejecutan los
alumnos:

1.-Analizo la información económica que me
brinda el estado financiero. ¿Qué
información económica me brinda el estado
financiero?

2.-Determino el método de análisis
financiero. ¿Existe información de un periodo
económico o de más de un periodo?

3.-Valoro la situación económica y
financiera de la empresa. ¿Qué significan los
valores de las razones financieras?

4.-Compruebo la veracidad del análisis
económico realizado. ¿Es posible el resultado al
que arribé desde el punto de vista contable y financiero,
tanto en los índices como en las variaciones?

5.-Busco una solución más racional.
¿Puedo realizar un análisis económico
más racional?. ¿Qué información
económica me brinda el estado financiero?

En el ANEXO No. 6 se aprecia la modelación
del proceso lógico del pensamiento del estudiante en la
aplicación de las técnicas y del procedimiento de
análisis financiero.

Campistrous y Rizo (1996) proponen un conjunto de
técnicas y un procedimiento generalizado para la
solución de problemas aritméticos. En
correspondencia con ello, con la tipología propuesta, las
técnicas y procedimientos específicos de
solución de situaciones problémicas contables y el
análisis del proceso lógico del pensamiento del
alumno en dicha solución; se elabora un
procedimiento metodológico generalizado para la
solución de situaciones problémicas en el
aprendizaje de la Contabilidad:

1.-¿Cuál es la contradicción
contable que debo resolver?. Analizo la información
económica.

2.-¿Cómo resuelvo la contradicción
contable?. Busco las vías de solución. Resuelvo la
contradicción contable.

3.-¿Es correcta la solución desde el punto
de vista contable?. Compruebo la veracidad de la solución
sobre la base de las normas generales de la
Contabilidad.

4.-¿Puedo encontrar una solución
más racional?. Busco una solución más
racional.

Las técnicas propuestas y los procedimientos
específicos se insertan dentro de este procedimiento
metodológico generalizado, el cual sirve de apoyo para la
utilización de los métodos problémicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad y
constituye un método esencial para que el alumno solucione
la contradicción.

En el uso de estas técnicas, de los
procedimientos específicos y del procedimiento
metodológico generalizado es importante que el docente
conozca y el alumno comprenda, que esta sucesión de pasos
no se produce de una manera esquemática, ni rígida
(Campistrous,1996).

No siempre es posible determinar con precisión
los límites de cada uno de ellos, ya que, generalmente, no
se dan aislados, sino imbricados, relacionados entre sí; o
sea, las acciones no se dan como una secuencia lineal, sino en
espiral; ya que en determinados momentos del proceso de
solución del problema, el alumno repite, en un nivel
superior, el mismo tipo de acción que caracteriza un paso
determinado (Labarrere,1987); y la respuesta correcta a las
preguntas constituye un paso de avance en la solución del
problema docente profesional por parte del estudiante.

La representación esquemática del
procedimiento metodológico generalizado (ANEXO No.
7), con las acciones y preguntas que deben hacerse los
alumnos al enfrentarse a la solución de la
situación problémica contable, propicia, de un modo
asequible, apropiarse de dicho procedimiento de trabajo y
generalizarlo en la actividad docente, así como en las
actividades extradocentes, extraescolares, productivas o de
investigación, al trabajar solos o con la ayuda de otros
estudiantes, del profesor o del instructor.

La efectividad de los procedimientos
metodológicos generalizados se logra si se emplean en
correspondencia con las condiciones psicopedagógicas para
la utilización de los métodos problémicos
(ANEXOS No. 8 y No. 9).

Las condiciones psicopedagógicas favorecen la
solución del problema docente profesional, por lo que es
importante que el profesor conciba, proyecte y ejecute su
actividad docente en correspondencia con dichas condiciones; es
decir, debe diseñar una actividad docente que se
desarrolle de tarea en tarea y que tenga como base la
relación sujeto – objeto (actividad) y la
relación sujeto – sujeto (comunicación), lo
cual es posible lograr si se tienen en cuenta las leyes de la
didáctica enunciadas por Álvarez (1995) y recreadas
por Fuentes (1998) al expresarlas en los componentes,
configuraciones y eslabones: "la relación del proceso
docente educativo con la sociedad, con la vida" y "la
dinámica interna del proceso docente
educativo."

En el ANEXO No. 10 se aprecia la
relación entre el procedimiento que utiliza el
profesor para la elaboración de situaciones
problémicas contables y el procedimiento que emplea el
alumno en la solución de dichas situaciones, ambos
enmarcados dentro de las etapas de la actividad:
orientación, ejecución y control.

VIII
FORMULACIÓN METODOLÓGICA DE SITUACIONES
PROBLÉMICAS CONTABLES

EJEMPLO No. 1: PAGARE.

El día 9 de septiembre del año 1999
Transporte
Ferroviario del CAI "López Peña" del municipio
Báguano compra a la UCAI del mismo municipio 20 000
traviesas por un valor de $ 17.00 cada una. El día 17 de
septiembre del mismo año Transporte Ferroviario del CAI
"López Peña" gira un Pagaré
a la orden de la UCAI por un valor de $ 340 000.00; con
vencimiento a los 30 días.

Tareas:

1. Contabilizar la compra de mercancías al
   crédito.
2. Contabilizar el envío del
   Pagaré.

Procedimiento de formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

¿Qué anotación se hace al comprar
mercancías al crédito?. El alumno contabiliza la
compra de mercancías: Cargo a Mercancías y abono a
Cuentas por Pagar (Técnicas de la identificación
del débito y de la identificación del
crédito). Si la empresa gira un Pagaré,
¿Debe eliminar de los libros la
cuenta Cuentas por Pagar?. ¿La empresa pagó lo que
debía?.

2.- Determino las categorías de análisis y
la variable de reflexión:

Al enviar un Pagaré, ¿Qué debemos
pagar, la cuenta abierta o el documento en cuestión?.
Cuando el alumno se enfrenta al registro del envío del
Pagaré se percata que la empresa, aunque no ha pagado su
deuda, debe cancelar las cuentas por pagar y como la deuda
persiste, la empresa debe pagar el documento, el
Pagaré.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

¿Qué papel juega en este caso la cuenta
por pagar?. No tiene razón de ser la cuenta por pagar y
hay que cancelarla, sustituirla por otra cuenta. Si es necesario
abrir otra cuenta, ¿Cómo podría denominarse
dicha cuenta si el documento girado es un Pagaré?. Esta
interrogante crea en los alumnos una situación
problémica que despierta su interés. Aquí
aparece la contradicción. Se ha producido una
interrogación en la mente de los estudiantes.

Aquí el estudiante se percata de que, a pesar de
que aún no se ha satisfecho la deuda, es necesario
eliminar de los libros la cuenta por pagar, pero como la deuda se
mantiene hay que abrir alguna cuenta de pasivo que así lo
exprese, porque lo que ha habido es un cambio en la forma de
pago, por lo tanto, el importe de la cuenta por pagar debe
transferirse a otra cuenta.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

Dicha cuenta debe denominarse Pagaré por Pagar,
ya que el documento girado es un Pagaré. De esta forma
queda completado el asiento de la cancelación: Cargo a
Cuentas por Pagar y Crédito a Pagaré por
Pagar.

EJEMPLO No. 2: PAGARE
DESCONTADO.

El día 27 de septiembre la UCAI de Báguano
descuenta un Pagaré por Cobrar en el banco por un
valor de $ 340 000.00; con un interés del 4 %.

Tarea:

1. Contabilizar el descuento del Pagaré en el
   banco.

Procedimiento de
formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

¿Qué cuentas se debitan?.
¿Qué cuentas se acreditan?. En la
contabilización del descuento del Pagaré es
lógico que se adeuda la cuenta Banco por el importe
recibido, y la cuenta Gastos por Interés por el importe
del descuento (4 %). (Técnica de la identificación
del débito).

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

¿Para qué la empresa entregó el
Pagaré al Banco?. Para descontarlo y obtener dinero por
adelantado. ¿Qué sucede si el girador no satisface
el Pagaré al banco al vencimiento?. ¿Tiene el
beneficiario derecho a cobrar el Pagaré al
girador?.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

Los estudiantes piensan que debe acreditarse la cuenta
Pagaré por Cobrar, argumentando que se ha hecho entrega
del Pagaré al banco. ¿Es ventajoso eliminar de los
libros la cuenta por cobrar (Pagaré)?. No, porque el
derecho a cobrar se mantiene vigente.

¿Cómo el banco recupera el efectivo que ha
adelantado?. ¿Quién debe pagar el efectivo si el
girador no lo hace?. Si el girador no lo satisface al
vencimiento, tendrá que hacerlo el beneficiario, y luego
cobrarle al deudor el importe correspondiente.

¿Cómo se puede reflejar en los libros la
obligación que tiene la empresa con el banco?. Es
necesario reflejar la contingencia, es decir, la posibilidad que
existe de que el otorgante no lo pague. ¿Cómo se
podría llamar esta cuenta?. Aquí surge en los
alumnos la siguiente situación problémica:
¿Por qué no se acredita la cuenta Pagaré por
Cobrar si realmente entregué el Pagaré al
banco?

Esta contradicción puede ser solucionada
utilizando una cuenta acreedora que regule el activo en
cuestión.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

En este caso, como el Pagaré se entregó al
banco para que éste lo descontara, eso significa que
aumentan los pagarés por cobrar descontados, y es este
precisamente el nombre que se le pudiera asignar a la cuenta
reguladora del activo que refleje el pasivo contingente. De esta
forma se refleja la deuda que tiene la empresa con el banco si el
girador no satisface el Pagaré, y al mismo tiempo mantiene
en los libros el valor de las cuentas por cobrar.

EJEMPLO No. 3: DEVOLUCIONES DE
COMPRAS.

La compañía SERVIHOGAR, S.A. se dedica a
la compra y venta de artículos para el hogar.
Surgió el 2 de enero de 1996, con un capital autorizado de
$ 10 000 000.00 dividido en $ 8 000 000.00 representados por 80
000 acciones comunes y $ 2 000 000.00 representados por 20 000
acciones preferentes del 5 %; todas con un valor nominal de $
100.00 cada una. El gerente es el
Dr. Domínguez de la Torre. (La empresa utiliza el
método de inventario físico).

La compañía SERVIHOGAR, S.A. el día
3 de octubre del año 1999 vende un lote de 320 licuadoras
a SERVIMED, S.A. por un importe total de $ 8 000.00. Estos
equipos tienen un costo de
adquisición de $ 3 200.00; condiciones 2/10; n/30;
según factura 10-10.
Utiliza el método de inventario físico o periódico.
El día 7 de octubre el cliente SERVIMED,
S.A. devuelve mercancías por un importe de $ 800.00 debido
al mal estado en que llegaron algunos equipos. El día 11
de octubre la compañía SERVIHOGAR, S.A. recibe
efectivo a su favor por el pago de las mercancías
vendidas, teniendo en cuenta el valor de la
devolución.

Tareas:

2. Contabilizar la compra de mercancías por parte
   de SERVIMED, S.A.
3. Contabilizar la devolución de las compras
   hecha por dicha empresa.
4. Contabilizar el pago.

Procedimiento de formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

Cuando se anota una compra de mercancías por $ 8
000.00 al crédito, aplicando el método de
inventario físico, se debita la cuenta Compras y se
acredita a Cuentas por Pagar (Técnicas de la
identificación del débito y de la
identificación del crédito).

Si la empresa devolvió $ 800.00 de
mercancías, ¿Se mantendrán los $ 8 000.00 de
deuda?. No se pueden mantener los $ 8 000.00 de deuda.
¿Cuánto debe pagar la empresa ahora?. Ahora la
empresa debe pagar $ 7 200.00. ¿Debe aumentar o disminuir
las Cuentas por Pagar?. En la contabilización debe
disminuir las Cuentas por Pagar. ¿Esta cuenta es deudora o
acreedora?. Acreedora. ¿Qué anotación se le
debe hacer?, ¿Un débito o un crédito?.
¿Qué valor utilizamos?. Se le hará un debito
por $ 800.00 (valor de la devolución).

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

¿Qué cuenta se acredita?. En este caso
disminuyen las mercancías compradas, que están
registradas en la cuenta Compras. La empresa debe disminuir esta
cuenta, para lo cual se supone le haga un crédito. Eso es
lo que indica la lógica, pero la cuenta Compras nunca se
acredita porque representa el gasto por concepto de compras de
mercancías durante ese período.

Aquí surge la situación problémica:
¿Qué otra cuenta debe utilizar la empresa que no
sea Compras?. Aquí se presenta una contradicción
acorde con los conocimientos de los estudiantes, ya que se supone
que si la empresa compra mercancías y las registra en la
cuenta Compras (aumento de Compras) y luego devuelve
mercancías, hay una disminución de las compras, por
lo tanto debería acreditar la cuenta Compras para reflejar
dicha disminución, pero como la cuenta Compras representa
el gasto por este concepto, no se puede acreditar en este
momento, sólo al final del período
económico.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

Las compras representan un gasto de $ 8 000.00.
¿Es real que las compras ascienden a $ 8 000.00 en estos
momentos?. Esto no es real. ¿A cuánto ascienden
realmente?. En estos momentos ascienden realmente a $ 7 200.00.
¿Por qué asciende esta cuenta a esa cifra?. Porque
la empresa devolvió $ 800.00.

En la devolución de mercancías.
¿Aumentan o disminuyen las mercancías compradas?.
Disminuyen. ¿En qué cuenta están registradas
las mercancías compradas?. En la cuenta Compras.
¿Qué naturaleza tiene el saldo de la cuenta
Compras?. Tiene un saldo deudor. ¿La empresa debe aumentar
o disminuir esta cuenta?. Debe disminuir. ¿Qué
anotación le hago a la cuenta Compras?. La cuenta Compras
no puede acreditarse porque representa el gasto por la compra de
las mercancías. ¿Qué otra cuenta debe
utilizar la empresa que no sea esa?. ¿…?. Si la cuenta
Compras es Deudora, ¿Qué naturaleza debe tener el
saldo de la cuenta que disminuye a las compras?. La cuenta que
disminuye a las compras debe ser acreedora.

¿Para qué la empresa debe abrir esta
cuenta?. Debe abrir una cuenta que refleje la disminución
de las mercancías y que no sea la cuenta Compras, pero que
disminuya las compras.

Esos $ 800.00 constituyen devolución de
mercancías. La empresa poseía esas
mercancías porque las había comprado, entonces los
$ 800.00 constituyen devolución de mercancías
compradas, o lo que es lo mismo Devolución de compras. La
empresa puede denominar a la cuenta acreedora que disminuye las
compras: Devoluciones de Compras. He aquí la
solución de esta problemática y la forma en que los
estudiantes pueden descubrir la cuenta que deben acreditar, su
clasificación y la naturaleza de su saldo.

¿Qué anotación hace la empresa al
efectuar el pago?. Adeudo a Cuentas por Pagar y crédito a
Banco. (Técnicas de la identificación del
débito y de la identificación del
crédito).

La empresa tenía una deuda de $ 8 000.00.
¿Qué valor utiliza para cancelarla?. ¿…?.
¿Qué sucedería si la empresa presenta el
Estado de Pérdidas y Ganancias en este momento?.
¿Cómo refleja la empresa en el Estado el valor neto
de las compras?. ¿A través de qué
operación matemática?. Aquí es importante el
siguiente cálculo:

Compras $ 8 000.00

– Devoluciones de Compras 800.00

____________

= Compras Netas $ 7 200.00

===========

Se utiliza el valor de $ 7 200.00. ¿Por
qué?. Porque devolvió $ 800.00 y ya los
había disminuido en el asiento anterior.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

Si la cuenta Compras es deudora y representa un gasto y
la cuenta Devoluciones de compras es acreedora, que disminuye las
Compras, ¿A qué clasificación pertenece?. Es
una cuenta de Ingreso. (Aquí se emplean también las
técnicas de comprobación por partida doble, de
comprobación del débito y de comprobación
del crédito).

EJEMPLO No. 4: VENTAS.

La compañía SERVIHOGAR, S.A. el día
3 de octubre del año 1999 vende un lote de 320 licuadoras
a SERVIMED, S.A. por un importe total de $ 8 000.00. Estos
equipos tienen un costo de adquisición de $ 3 200.00;
condición 2/10 n-30; según factura
10-10.

Tarea:

1. Contabilizar la venta efectuada.

Procedimiento de formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

¿Las Ventas constituyen un gasto o un ingreso?.
Las ventas constituyen un ingreso.

¿Qué plantea el principio de la prudencia
con relación a los ingresos?. El principio de la prudencia
plantea que los ingresos no se anotan hasta que no se
obtengan.

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

El principio de registro plantea que las ventas de
mercancías se consideran un ingreso independientemente de
que se hayan cobrado o no.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

La empresa carga a Cuentas por Cobrar y abona a Ventas
por $ 8 000.00.

¿Por qué se anota el ingreso si el
principio de la prudencia plantea que los ingresos no se anotan
hasta que no se obtengan?. ¿Se viola en este caso el
principio de la prudencia?. ¿…?.

Aquí aparece una situación
problémica para el estudiante, una aparente
contradicción entre el registro contable de las ventas y
el principio de la prudencia, que se soluciona interpretando el
principio del registro.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

¿Qué plantea el principio del registro
respecto a las ventas?. El principio de registro plantea que las
ventas de mercancías se consideran un ingreso
independientemente de que se hayan cobrado o no. (Técnica
de comprobación de los principios contables).

EJEMPLO No. 5: DEVOLUCIONES DE VENTAS.

La compañía SERVIHOGAR, S.A. el día
3 de octubre del año 1999 vende un lote de 320 licuadoras
a SERVIMED, S.A. por un importe total de $ 8 000.00. Estos
equipos tienen un costo de adquisición de $ 3 200.00;
condición 2/10 n-30; según factura 10-10. El
día 7 de octubre el cliente SERVIMED, S.A. devuelve
mercancías por un importe de $ 800.00 debido al mal estado
en que llegaron algunos equipos. El día 11 de octubre la
compañía SERVIHOGAR, S.A. recibe efectivo a su
favor por el pago de las mercancías vendidas, teniendo en
cuenta el valor de la devolución.

Tareas:

1. Contabilizar la venta de mercancías por parte
   de la compañía SERVIHOGAR, S.A.
2. Contabilizar la devolución de las ventas hecha
   por SERVIMED, S.A.
3. Contabilizar el cobro.

Procedimiento de formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

Cuando se anota una venta de mercancías por $ 8
000.00 al crédito, aplicando el método de
inventario físico, se debita la cuenta Cuantas por Cobrar
y se acredita a Ventas (Técnicas de la
identificación del débito y de la
identificación del crédito).

Si a la empresa le devolvieron $ 800.00 de
mercancías. ¿La empresa debe cobrar los $ 8
000.00?. La empresa no debe cobrar los $ 8 000.00.
¿Cuánto debe cobrar?. Debe cobrar $ 7 200.00.
¿Cómo la empresa refleja en los libros de
Contabilidad que debe cobrar $ 7 200.00 y no $ 8 000.00?.
¿Debe aumentar o disminuir Cuentas por Cobrar?. Debe
disminuir las Cuentas por Cobrar. ¿En cuánto?. En $
800.00. ¿Qué naturaleza tiene el saldo de esta
cuenta?. Esta cuenta es deudora. ¿Qué
anotación le hago?. Para disminuirla se le hace un
crédito.

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

¿Qué cuenta se adeuda?.
¿…?.

Aquí se produce la situación
problémica para el estudiante, ya que no se cumple con el
método de la Partida Doble, por lo tanto es preciso
determinar la cuenta que se carga.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

Anoté un ingreso por $ 8 000.00 por concepto de
ventas. ¿Es realmente el ingreso de $ 8 000.00?. No.
¿Por qué?. Porque devolvieron mercancías por
$ 800.00. ¿A cuánto asciende el ingreso entonces?.
El ingreso asciende realmente a $ 7 200.00. ¿Qué
operación matemática le apliqué a los $ 8
000.00 de ventas para obtener los $ 7 200.00 de ventas netas?.
Aquí es importante el siguiente cálculo:

Ventas $ 8 000.00

– Devoluciones de Ventas 800.00

___________

= Ventas Netas $ 7 200.00

==========

¿Qué constituyen esos $ 800.00?.
Constituyen el valor de la devolución de
mercancías. ¿Qué operación
había hecho la empresa con esas mercancías para que
el cliente se las devolviera?. Una venta. Entonces es una
devolución de mercancías vendidas, o lo que es lo
mismo una Devolución de Ventas. ¿Qué nombre
le puede dar la empresa a la cuenta deudora que disminuye las
ventas?. A la cuenta deudora que disminuye las ventas la empresa
puede denominarla Devoluciones de Ventas.

Aquí queda claro para el estudiante que la cuenta
Devoluciones de Ventas surge porque la cuenta Ventas no se puede
adeudar en este momento ya que representa el total de ingreso por
este concepto, y sólo se debita al finalizar el
período económico, por eso es que esta
situación problémica se convierte en problema
docente para el alumno, porque a él le interesa salir de
ella, él necesita descubrir cuál es la cuenta que
se debita en este caso.

Al anotar el cobro se adeuda la cuenta Banco y se
acredita a Cuentas por Cobrar. (Técnicas de la
identificación del débito y de la
identificación del crédito). El derecho a cobrar lo
adquirió la empresa por $ 8 000.00, ¿Cobra
realmente los $ 8 000.00?. No. ¿Cuánto cobra?.
Cobra solamente $ 7 200.00, ¿Por qué?. Porque le
devolvieron $ 800.00.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

Si la cuenta de Ventas es acreedora (ingreso), y la
cuenta Devoluciones de Ventas es deudora, es decir disminuye las
ventas, ¿A qué clasificación pertenece?.
Gastos. (Aquí se emplean también las
técnicas de comprobación por partida doble, de
comprobación del débito y de comprobación
del crédito).

EJEMPLO No. 6: DESCUENTO POR PRONTO PAGO
OBTENIDO.

El día 9 de septiembre del año 1999
Transporte Ferroviario del CAI "López Peña" del
municipio Báguano compra a la UCAI del mismo municipio 20
000 traviesas por un valor de $ 17.00 cada una; condiciones 2/10;
n/30. El pago se efectúa el 18 de septiembre.

Tarea:

1. Contabilizar el pago.

Procedimiento de
formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

¿Tiene la empresa alguna obligación
ahora?. La empresa no tiene ninguna obligación en estos
momentos. ¿Qué debe hacer la empresa con
relación a la cuenta por pagar?. Debe cancelar la cuenta
por pagar. ¿Qué anotación le hace a dicha
cuenta?. Un débito. ¿Qué importe utiliza?. $
340 000.00.

2.- Determino las categorías de análisis y
la variable de reflexión:

Si la empresa está pagando las mercancías
compradas, ¿El Banco aumenta o disminuye?. El banco
disminuye. ¿Qué anotación la empresa le hace
a la cuenta Banco?. Un crédito. ¿Qué valor
debe abonarse a la cuenta Banco?. $ 333 200.00.

El cálculo del descuento es el
siguiente:

2 % de $ 340 000.00 = $ 6 800.00;

$ 340 000.00 – $ 6 800.00 = $ 333
200.00.

¿Se cumple el método de la Partida Doble?.
No, el Debe y el Haber no son iguales. ¿Por qué?.
Aquí se produce una situación contradictoria para
el alumno, ya que no se cumple con el método de la Partida
Doble, el Debe = $ 340 000.00 y el Haber = $ 333
200.00.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su
anotación correspondiente:

¿Qué cantidad de dinero falta en el Haber
para que sea igual que el Debe?. En el Haber faltan $ 6 800.00.
¿Qué constituye ese valor?. Constituye el valor del
descuento. ¿Por qué concepto?. Por pagar pronto. Es
decir, descuento por pronto pago.

¿Cuáles son los grupos de cuentas
acreedoras?. Pasivo, ingreso y capital. ¿El Descuento por
pronto pago es una deuda o un ingreso?. El Descuento por pronto
pago es un ingreso. ¿Ese Descuento por pronto pago la
empresa lo obtiene o lo concede?. La empresa está
obteniendo dicho ingreso, por eso es un descuento por pronto pago
obtenido. Y así surge esta cuenta de ingreso que se
clasifica como Ingreso Financiero, y de hecho, se soluciona la
contradicción planteada.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

(Se aplican las técnicas de comprobación
del débito, comprobación del crédito y
comprobación por partida doble).

EJEMPLO No. 7: DESCUENTO POR PRONTO PAGO
CONCEDIDO.

El día 9 de septiembre del año 1999 la
UCAI de Báguano vende a Transporte Ferroviario del CAI
"López Peña" del mismo municipio 20 000 traviesas
por un valor de $ 17.00 cada una; condiciones 2/10; n/30. El
cobro se efectúa el 18 de septiembre.

Tarea:

1. Contabilizar el cobro.

Procedimiento de
formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

¿Tiene la empresa algún derecho a cobrar
ahora?. La empresa no tiene ningún derecho a cobrar en
estos momentos. ¿Qué debe hacer la empresa con
relación a la cuenta por cobrar?. Debe cancelar la cuenta
por cobrar. ¿Qué anotación le hace a dicha
cuenta?. Un crédito. ¿Qué importe utiliza?.
$ 340 000.00.

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

Si la empresa está cobrando las mercancías
vendidas, ¿El Banco aumenta o disminuye?. El banco
aumenta. ¿Qué anotación la empresa le hace a
la cuenta Banco?. Un débito. ¿Qué valor debe
cargarse a la cuenta Banco?. $ 333 200.00.

El cálculo del descuento es el siguiente: 2 % de
$ 340 000.00 = $ 6 800.00; $ 340 000.00 – $ 6 800.00 = $
333 200.00.

¿Se cumple el método de la Partida Doble?.
No, el Debe y el Haber no son iguales. ¿Por qué?.
Aquí se produce una situación contradictoria para
el alumno, ya que no se cumple con el método de la Partida
Doble, el Debe = $ 333 200.00 y el Haber = $ 340
000.00.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

¿Qué cantidad de dinero falta en el Debe
para que sea igual que el Haber?. En el Debe faltan $ 6 800.00.
¿Qué constituye ese valor?. El valor del descuento.
¿Por qué concepto?. Por pagar pronto la empresa
compradora.

¿Cuáles son los grupos de cuentas
deudoras?. Activo y Gastos. ¿El descuento por pronto pago
es un derecho o un gasto?. El Descuento por pronto pago es un
gasto. ¿Ese descuento por pronto pago la empresa lo
obtiene o lo concede?. La empresa lo debe asumir, por eso es un
descuento por pronto pago concedido. Y así surge esta
cuenta de gasto que se clasifica como Gasto Financiero, y se
soluciona la contradicción planteada.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

(Se aplican las técnicas de comprobación
del débito, comprobación del crédito y
comprobación por partida doble).

EJEMPLO No. 8: COMPRA DE BONOS CON
PREMIO.

Después de realizar una ejercitación de la
adquisición de bonos a la par, aspecto conocido por los
estudiantes, se les presenta un ejemplo de compra de 100 bonos
con un valor nominal de $ 1 000.00 cada uno, siendo el precio
pagado por los bonos de $ 110 000.00.

Tarea:

Contabilizar la compra de los bonos.

Procedimiento de formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

¿Qué cuenta se adeuda?. Los alumnos
conocen que es preciso adeudar la cuenta Bonos.
¿Qué valor se carga?. $ 100 000.00 (valor
nominal).

2.- Determino las categorías de análisis y
la variable de reflexión:

¿Qué cuenta se acredita?. La cuenta Banco.
¿Qué valor se abona?. $ 110 000.00 (valor pagado
por los bonos). ¿Se cumple el método de la Partida
Doble?. No, el Debe y el Haber no son iguales. ¿Por
qué?.

Al plantear esta nueva situación se produce en
ellos un estado interno de tensión intelectual ante este
hecho nuevo que no pueden resolver mediante los procedimientos
que conocen, es decir, se crea en ellos una situación
problémica, la cual los impulsa a la búsqueda de un
nuevo procedimiento para dar solución al
problema.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

¿Qué tipo de inversión es?. Hay que
tener presente que es una inversión permanente.
¿Cuánto la empresa pagó por los bonos?. $
110 000.00. ¿Cuánto valen los bonos realmente?. $
100 000.00. ¿Pagué más o menos por los
bonos?. La empresa pagó más por los bonos.
¿Cuánto de más?. $ 10 000.00. ¿Es un
premio o un descuento?. La empresa está otorgando un
premio. Este constituye precisamente el problema que se ha de
resolver, la contabilización de dicho premio. ¿Es
un ingreso o un gasto?. El premio constituye para ella un gasto.
¿Qué cuenta se puede utilizar para reflejar el
premio en bonos?. Premio en Bonos. ¿Cómo se refleja
esta situación en los libros?. Se adeuda la cuenta Bonos
por $ 100 000.00 y Premio en Bonos por $ 10 000.00; y se acredita
la cuenta Banco por $ 110 000.00.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

Ahora si se cumple el método de la Partida Doble,
el Debe y el Haber son iguales.

(Se aplican las técnicas de comprobación
del débito, comprobación del crédito y
comprobación por partida doble).

EJEMPLO No. 9: COMPRA DE BONOS CON
DESCUENTO.

Supongamos una adquisición de 500 bonos a $
100.00 cada uno, por un costo de $ 48 000.00.

Tarea:

1. Contabilizar la compra de los bonos.

Procedimiento de formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

¿Qué cuenta se adeuda?. Los alumnos
conocen que es preciso adeudar la cuenta Bonos.
¿Qué valor se carga?. $ 50 000.00 (valor
nominal).

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

¿Qué cuenta se acredita?. La cuenta Banco.
¿Qué valor se abona?. $ 48 000.00 (valor pagado por
los bonos). ¿Cuánto la empresa pagó por los
bonos?. $ 48 000.00. ¿Cuánto valen los bonos
realmente?. $ 50 000.00. ¿Se cumple el método de la
Partida Doble?. No, el Debe y el Haber no son iguales.
¿Por qué?.

Aquí el estudiante debe percatarse de que en este
caso los bonos se compran por un valor inferior a su valor
nominal, estrategia que
utiliza la empresa emisora de venderlos por un precio menor para
estimular la compra de los mismos.

Al plantear esta nueva situación se produce en
ellos un estado interno de tensión intelectual ante este
hecho nuevo que no pueden resolver mediante los procedimientos
que conocen, es decir, se crea en ellos una situación
problémica, la cual los impulsa a la búsqueda de un
nuevo procedimiento para dar solución al
problema.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

¿Qué tipo de inversión es?. Es una
inversión permanente. ¿Pagué más o
menos por los bonos?. La empresa pagó menos por los bonos.
¿Cuánto de menos?. $ 2 000.00. ¿Es un premio
o un descuento?. La empresa está obteniendo un descuento.
Este constituye precisamente el problema que se ha de resolver,
la contabilización de dicho descuento. ¿Es un
ingreso o un gasto?. Un ingreso.

¿Qué cuenta se puede utilizar para
reflejar el descuento en bonos?. Descuento en Bonos.
¿Cómo se refleja esta situación en los
libros?. Se adeuda la cuenta Bonos por $ 50 000.00 y se acredita
la cuenta Banco por $ 48 000.00 y Descuento en Bonos por $ 2
000.00.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

Ahora si se cumple el método de la Partida Doble,
el Debe y el Haber son iguales.

(Se aplican las técnicas de comprobación
del débito, comprobación del crédito y
comprobación por partida doble).

EJEMPLO No. 10: PIGNORACION.

En el mes de noviembre BANDEC concede un préstamo
solicitado por la compañía SERVIHOGAR, S.A.,
pignorándose mercancías por un valor de $ 90 000.00
al 60 %. El banco cobrará un interés del 7 % anual;
$ 3.00 de seguro por cada $
1 000.00 de mercancías y un 0.3 % mensual por almacenaje
de las mercancías, el cual se liquidará dentro de
un mes.

Tarea:

1. Contabilizar la pignoración.

Procedimiento de formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

¿Cómo se refleja en los libros el efectivo
obtenido por el préstamo?. ¿Qué cuenta se
adeuda?. Se adeuda la cuenta Banco. ¿Cómo se
refleja la deuda de la empresa si no es una cuenta por pagar ni
un Pagaré?. Se acredita la cuenta Pignoraciones por Pagar
por $ 54 000.00.

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

¿A qué empresa pertenecen las
mercancías?. A la empresa que solicita el préstamo.
¿Las mercancías aumentan o disminuyen?. Disminuyen.
Los alumnos pensarán que es necesario además
acreditar la cuenta Mercancías. ¿Quién posee
las mercancías en estos momentos?. El banco. ¿Puede
la empresa rebajar las mercancías del inventario?. No.
¿Por qué?. Porque continúan siendo de su
propiedad y no puede rebajarlas del Inventario,
independientemente de que están en poder del
banco.

Aquí se produce un nexo contradictorio acorde a
los conocimientos de los alumnos, ya que efectivamente la empresa
entregó las mercancías y sin embargo, como
aún siguen perteneciéndole, no puede disminuir su
valor en los libros. ¿Qué anotación se
realiza para reflejar la disminución de las
mercancías, sin rebajarlas del Inventario?

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

Esta contradicción se soluciona con un asiento
especial, un asiento memorando, empleando cuentas de orden que
así lo reflejen.

Mercancías Pignoradas $ 90 000.00

Mercancías Pignoradas (per contra) $ 90
000.00

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

Con este asiento se refleja la disminución de las
mercancías, sin acreditar dicha cuenta, ya que en el
Balance General es preciso señalar, al pie de los
Inventarios, la cantidad de éstos que se encuentran
pignorados, de la forma siguiente:

Inventarios $ 150 000.00

(Pignorados $ 90 000.00)

EJEMPLO No. 11: VENTA DE BONOS CON
PREMIO.

Una compañía hizo una emisión de
300 bonos de $ 1 000.00 cada uno, los cuales fueron vendidos en $
309 000.00.

Tarea:

Contabilizar la venta de los bonos.

Procedimiento de
formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

¿Qué cuenta se adeuda?. Al vender los
bonos, está claro que aumenta el Efectivo en Banco, se
anota por el Debe. ¿Qué valor se carga a dicha
cuenta?. $ 309 000.00. ¿Qué cuenta se acredita?.
Acreditamos Bonos a Pagar. ¿Qué valor se abona a
dicha cuenta?. $ 300 000.00.

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

El estudiante apreciará que no se cumple el
método de la Partida Doble, por lo que se produce una
aparente contradicción en su análisis
contable.

¿Realmente se acredita Bonos a Pagar por $ 300
000.00?. Ellos se percatarán que si acreditan esta cuenta
por $ 309 000.00 todo queda perfecto, pero resulta que no pueden
conducirse de esa forma porque la obligación a pagar es
solamente de $ 300 000.00.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

¿Cuántos pesos faltan?. Faltan $ 9 000.00.
¿Por el Debe o por el Haber?. Por el Haber.
¿Constituyen gasto o ingreso?. Constituyen un ingreso.
¿Por qué?. Porque la empresa debe pagar menos de lo
que valen realmente los bonos. ¿Por qué concepto es
el ingreso?. Por premio en bonos.

¿Qué cuenta puede reflejar la diferencia
entre el valor de los bonos y lo que la empresa realmente
pagará por ellos?. De esta forma surge la cuenta acreedora
Premio en bonos, para reflejar la diferencia entre el valor
nominal de los bonos y el valor de la venta de los
mismos.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

(Se aplican las técnicas de comprobación
del débito, comprobación del crédito y
comprobación por partida doble).

EJEMPLO No. 12: VENTA DE BONOS CON
DESCUENTO.

Una compañía industrial hizo una
emisión de bonos por valor de $ 200 000.00, y fueron
vendidos en $ 196 000.00.

Tarea:

1. Contabilizar la venta de los bonos.

Procedimiento de formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

¿Qué cuenta se adeuda?. Los estudiantes
reconocerán que en este caso la cuenta Banco aumenta. Se
anota por el Debe. ¿Qué valor se carga a dicha
cuenta?. $ 196 000.00. ¿Qué cuenta se acredita?. Se
acredita Bonos a Pagar. ¿Qué valor se abona a dicha
cuenta?. $ 200 000.00.

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

La simple presentación de este ejemplo provoca
inquietudes intelectuales en los alumnos, ya que la venta de
bonos se ha efectuado por un valor inferior a su valor nominal.
El estudiante apreciará que no se cumple el método
de la Partida Doble, por lo que se produce una aparente
contradicción en su análisis contable.

¿Realmente se acredita Bonos a Pagar por $ 200
000.00?. Ellos se percatarán que si acreditan esta cuenta
por $ 196 000.00 todo queda perfecto, pero resulta que no pueden
conducirse de esa forma porque la obligación a pagar es de
$ 200 000.00.

La empresa debe pagar $ 200 000.00, lo cual trae consigo
que la situación problémica se convierta en el
problema docente que deben resolver.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

¿Cuántos pesos faltan?. Faltan $ 4 000.00.
¿Por el Debe o por el Haber?. Por el Debe.
¿Constituyen gasto o ingreso?. Constituyen un gasto.
¿Por qué?. Porque la empresa debe pagar más
de lo que valen realmente los bonos. ¿Por qué
concepto es el gasto?. Por descuento en bonos.

¿Qué cuenta puede reflejar la diferencia
entre el valor de los bonos y lo que la empresa realmente
pagará por ellos?. De esta forma surge la cuenta deudora
Descuento en bonos, para reflejar la diferencia entre el valor
nominal de los bonos y el valor de la venta de los
mismos.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

(Se aplican las técnicas de comprobación
del débito, comprobación del crédito y
comprobación por partida doble).

EJEMPLO No. 13: ASIENTOS DE
RECTIFICACION.

Se realiza una extracción de efectivo para uso
personal por $ 400.00 y se anotó lo siguiente:

—– 1 —–

Efectivo en Banco $ 40.00

Extracciones $ 40.00

El contador se dio cuenta que había cometido
errores al redactar el asiento, y para rectificarlos hizo lo
siguiente:

—– 2 —–

Extracciones $ 440.00

Efectivo en Banco $ 440.00

Tareas:

1. Explique los errores cometidos por el
   contador.
2. Haga el registro contable de forma
   correcta.

Procedimiento de formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

Para anotar en los libros de Contabilidad una
extracción de efectivo para uso personal, se debita la
cuenta Extracciones y se acredita la cuenta Banco, por el importe
correspondiente. En este caso se anotaron estas mismas cuentas
pero en lados opuestos y con otro importe.

Sobre el asiento No. 2:

¿Qué cuenta se adeudó?. Se
debitó la cuenta Extracciones. ¿Por qué?.
Para reflejar el importe de las extracciones efectuadas para uso
personal. ¿Qué cuenta se acreditó?. Se
acreditó la cuenta Efectivo en Banco. ¿Por
qué?. Para reflejar la disminución del efectivo en
el banco por la extracción efectuada. ¿A
cuánto asciende la extracción?. La
extracción asciende a $ 400.00.

¿Qué importe se utilizó en el
asiento?. En el asiento se utilizó $ 440.00.

Aquí surge la siguiente situación
problémica:¿Por qué el asiento de
rectificación se efectúa por $ 440.00 si la
extracción en realidad es por $ 400.00?

El hecho de que los alumnos conozcan el procedimiento
contable de las extracciones permite consolidar los conocimientos
que poseen de clases anteriores e ir determinando por qué
se anotó por $ 440.00.

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

Sobre el asiento No. 1:

¿Qué cuenta se adeudó?. Se
debitó la cuenta Efectivo en Banco. ¿Qué
cuenta debía adeudarse?. Debía debitarse la cuenta
Extracciones. ¿Está correcta o incorrecta?.
Incorrecta. ¿Qué se hace para corregirlo?. Se
acredita Efectivo en Banco. ¿Qué cuenta se
acreditó?. Se acreditó la cuenta Extracciones.
¿Qué cuenta debía acreditarse?. Debía
acreditarse la cuenta Efectivo en Banco. ¿Está
correcta o incorrecta?. Incorrecta. ¿Qué se hace
para corregirlo?. Para corregirlo se adeuda Extracciones. Eso es
precisamente lo que se hizo para corregir las cuentas, lo que
sucede es que se debitó la cuenta que debía
acreditarse y se acreditó la cuenta que debía
debitarse. ¿Qué importe aparece en la
extracción anotada?. $ 40.00. ¿Qué importe
se usa en esta rectificación?. $ 40.00. ¿Se
rectifica así el error?. No se rectifica el error, lo que
se hace es cancelar el asiento erróneo.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

Si ya el asiento erróneo está eliminado,
¿Qué se hace entonces para que los libros muestren
la realidad?. Si ya el asiento erróneo está
eliminado, es necesario entonces hacer otro asiento similar pero
por un valor de $ 400.00.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

(Se aplican las técnicas de comprobación
del débito, comprobación del crédito y
comprobación por partida doble).

5.- Busco una solución más
racional:

Suponiendo que en vez de dos asientos, se hace uno,
¿Cómo quedaría formalizado el
mismo?

Suponiendo que en vez de dos asientos, se hace uno,
quedaría formalizado así:

Extracciones $ 440.00

Efectivo en Banco $ 440.00

He aquí la causa por la cual el asiento de
rectificación se efectúa por $ 440.00.

EJEMPLO No. 14: ASIENTOS DE
RECTIFICACION.

Al efectuar una compra al contado por $ 390.00, el
contador anotó lo siguiente:

—– 1 —–

Compras $ 930.00

Caja $ 930.00

Al darse cuenta del error cometido el contador hizo lo
siguiente:

—– 2 —–

Caja $ 540.00

Compras $ 540.00

Tareas:

1. Explique los errores cometidos por el
   contador.
2. Haga el registro contable de forma
   correcta.

Procedimiento de formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

El estudiante domina perfectamente el registro de las
compras al contado: Cargo a Compras y abono a Caja. En este caso
el contador utilizó acertadamente dichas cuentas, pero en
vez de hacerlo por $ 390.00 lo hizo por $ 930.00.

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

Sobre el asiento No. 2:

¿Qué cuenta se adeudó?. Se
debitó la cuenta Caja. ¿Qué cuenta se
acreditó?. Se acreditó la cuenta Compras.
¿Qué importe se utilizó?. $
540.00.

¿Por qué el contador efectuó esta
operación?

He aquí la contradicción que mueve el
pensamiento del estudiante de lo conocido a lo desconocido. La
situación problémica se ha convertido en problema
docente, que se soluciona respondiendo las preguntas
siguientes:

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

Sobre el asiento No. 1:

¿Qué cuenta se adeudó?. Se
debitó la cuenta Compras. ¿Qué cuenta
debía adeudarse?. Compras. ¿Está correcta la
cuenta?. Se anotó de manera correcta. ¿Qué
importe se utilizó?. Se utilizó $ 930.00.
¿Qué importe se debía utilizar?.
Debía utilizarse $ 390.00. ¿Está correcto el
importe?. No. ¿Utilizó más o menos?.
Más. ¿Cuánto utilizó de más?.
Se anotó por $ 540.00 de más. ¿Qué
debe hacer para corregirlo?. Para corregirlo debe disminuirse
dicho importe. ¿Debitando o acreditando?.
Anotándolo en el Haber.

¿Qué cuenta se acreditó?. Se
acreditó la cuenta Caja. ¿Qué cuenta
debía acreditarse?. Caja. ¿Está correcta la
cuenta?. Sí, se anotó de manera correcta.
¿Qué importe se utilizó?. Se utilizó
$ 930.00. ¿Qué importe se debía utilizar?.
Debía utilizar $ 390.00. ¿Está correcto el
importe?. No. ¿Utilizó más o menos?.
Más. ¿Cuánto utilizó de más?.
Se anotó por $ 540.00 de más. ¿Qué
debe hacer para corregirlo?. Para corregirlo debe disminuirse
dicho importe. ¿Debitando o acreditando?.
Anotándolo por el Debe.

De esta forma se redacta nuevamente el asiento: Se carga
a Caja y se abona a Compras por $ 540.00, igual que lo hizo el
contador. He aquí el por qué de su
decisión.

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

(Se aplican las técnicas de comprobación
del débito, comprobación del crédito y
comprobación por partida doble).

EJEMPLO No. 15: INTERPRETACION DEL
BALANCE GENERAL.

Los datos que a continuación se muestran en la
tabla de Microsoft
Excel corresponden a la UBE Servicios Generales del MINAZ,
municipio Báguano:

Tareas:

1. Calcular e interpretar el capital circulante mediante
   fórmulas en el tabulador electrónico Microsoft
   Excel.
2. Calcular e interpretar el índice de solvencia
   mediante el mismo procedimiento.
3. Valorar la situación económica de la
   empresa.

Procedimiento de análisis
financiero:

1.- Analizo la información económica
que me brinda el estado financiero:

¿En qué año la empresa tuvo una
mejor situación financiera?.

¿Cuáles podrían ser las causas de
dicha situación?.

2.- Determino el método de análisis
financiero:

Se trata de analizar los resultados de un año con
relación al año anterior.

3.- Valoro la situación económica y
financiera de la empresa:

Los alumnos plantearán que en ambos años
la situación es similar, ya que el capital circulante del
año 1998 asciende a $ 96,543.57 y en el año 1999
asciende a $ 96,553.22; por lo que la diferencia no es
significativa ($ 9.65).

Se calcula entonces el índice de
solvencia:

1998 = 2.058720634 1999 = 1.805262496

En el año 1998 la empresa tenía $ 2.05
para hacerle frente a un peso de deuda y en el año 1999
tiene sólo $ 1.80, lo cual indica que en este año
con relación al anterior ha disminuido su solvencia en $
0.25, conociendo que este índice expresa la cantidad de
efectivo con que cuenta la empresa para pagar un peso de
obligación.

Aquí se produce una contradicción porque
resulta que teniendo un capital circulante similar en ambos
años, tiene una mayor solvencia en el año
1998.

Los alumnos ahora expresarán que la empresa tuvo
una mejor situación financiera en el año 1998, ya
que el índice de solvencia es de $ 2.05.

4.- Compruebo la veracidad del análisis
económico realizado:

(Se aplica la técnica de análisis
financiero).

EJEMPLO No. 16: INTERPRETACION DEL BALANCE
GENERAL.

Los datos que a continuación se muestran en la
tabla de Microsoft Excel corresponden a la UBE Servicios
Generales del MINAZ, municipio Mayarí:

Tareas:

1. Calcular e interpretar el capital circulante mediante
   fórmulas en el tabulador electrónico Microsoft
   Excel.
2. Calcular e interpretar el índice de solvencia
   mediante el mismo procedimiento.
3. Valorar la situación económica de la
   empresa.

Procedimiento de análisis
financiero:

1.- Analizo la información económica
que me brinda el estado financiero:

¿En qué año la empresa tuvo una
mejor situación financiera?.

¿Cuáles podrían ser las causas de
dicha situación?.

2.- Determino el método de análisis
financiero:

Se trata de analizar los resultados de un año con
relación al año anterior.

3.- Valoro la situación económica y
financiera de la empresa:

Los alumnos plantearán que en el año 1998
la situación financiera es menos favorable, ya que el
capital circulante es mayor en $ 8,233.65.

($ 92,051.97 – $ 100,285.62)

Se calcula entonces la razón
corriente:

1997 = $ 2.548605067 1998 = $ 2.596507184

En el año 1997 la empresa tenía $ 2.54
para hacerle frente a un peso de deuda y en el año 1998
tiene $ 2.59, lo cual indica que en este año con
relación al anterior ha aumentado su solvencia en $ 0.05,
conociendo que este índice expresa la cantidad de efectivo
con que cuenta la empresa para pagar un peso de
obligación. Este resultado hace cambiar el criterio de los
alumnos.

Los alumnos ahora plantearán que la empresa tuvo
una mejor situación financiera en el año 1998, ya
que el índice de solvencia es de $ 2.59.

4.- Compruebo la veracidad del análisis
económico realizado:

(Se aplica la técnica de análisis
financiero).

EJEMPLO No. 17: INTERPRETACIÓN DEL BALANCE
GENERAL.

A continuación se muestran los datos del EJEMPLO
No. 15, correspondientes a la UBE Servicios Generales del MINAZ,
municipio Báguano:

Tareas:

1. Calcular e interpretar la razón
   corriente.
2. Calcular e interpretar la razón
   rápida.
3. Calcular las desviaciones de cada
   partida.
4. Valorar la situación económica de la
   empresa.

NOTA: Todos los cálculos deben hacerse en el
tabulador electrónico Excel.

Procedimiento de análisis
financiero:

1.- Analizo la información económica
que me brinda el estado financiero:

¿En qué año la empresa tuvo mayor
solidez?

¿En qué año la empresa tuvo mayor
liquidez?

¿Qué causas provocan esta
situación?

¿Cómo se comportó cada partida en
un año con relación al anterior?

2.- Determino el método de análisis
financiero:

Se trata de analizar los resultados de un año con
relación al año anterior.

Aquí surge en la mente de los alumnos la
siguiente situación problémica:

¿En qué año la empresa tuvo una
mejor situación financiera?.

3.- Valoro la situación económica y
financiera de la empresa:

Se calcula el índice de solvencia:

1998 = 2.058720634 1999 = 1.805262496

En el año 1998 la empresa tenía $ 2.05
para hacerle frente a un peso de deuda y en el año 1999
tiene $ 1.80, lo cual indica que en este año con
relación al anterior ha disminuido su solvencia en $ 0.25,
conociendo que este índice expresa la cantidad de efectivo
con que cuenta la empresa para pagar un peso de
obligación.

Los alumnos plantearán que la empresa tuvo una
mejor situación financiera en el año 1998, ya que
el índice de solvencia es de $ 2.05.

Se calcula entonces el índice de
liquidez:

1998 = $ 0.980240139 1999 = $ 1.340736275

Ahora se produce una contradicción porque resulta
que teniendo una mayor solidez en el año 1998, tiene una
mayor liquidez en el año 1999, es decir, que integralmente
la situación financiera del año 1999 es la
más favorable para esta empresa por cuanto posee $ 1.34 en
efectivos líquidos para ha-cerle frente a $ 1.00 de deuda,
sin embargo en los análisis anteriores se llegaba a
conclusiones distintas partiendo del análisis del capital
circulante primero y del índice de solvencia
después.

Esta situación se debe, fundamentalmente, a que
en el año 1999 la empresa tuvo una disminución
considerable de los inventarios ($ 42,647.46) y un aumento del
resto de los activos.

4.- Compruebo la veracidad del análisis
económico realizado:

(Se aplica la técnica de análisis
financiero).

EJEMPLO No. 18: INTERPRETACIÓN DEL BALANCE
GENERAL.

A continuación se plantean los datos del EJEMPLO
No. 16, correspondientes a la UBE Servicios Generales del MINAZ,
municipio Mayarí:

Tareas:

1. Calcular e interpretar la razón
   corriente.
2. Calcular e interpretar la razón
   rápida.
3. Calcular las desviaciones de cada
   partida.
4. Valorar la situación económica de la
   empresa.

NOTA: Todos estos cálculos deben hacerse en el
tabulador electrónico Microsoft Excel.

Procedimiento de análisis
financiero:

1.- Analizo la información económica
que me brinda el estado financiero:

¿A cuánto asciende el capital circulante
de la empresa?

¿En qué año la empresa tuvo mayor
solidez?

¿En qué año la empresa tuvo mayor
liquidez?

¿Cómo se comportó cada partida en
un año con relación al anterior?

¿Cuáles podrían ser las causas de
dicha situación?.

2.- Determino el método de análisis
financiero:

Se trata de analizar los resultados de un año
con relación al año anterior.

Aquí surge en la mente de los alumnos la
siguiente situación problémica:

¿En qué año la empresa tuvo una
mejor situación financiera?.

3.- Valoro la situación económica y
financiera de la empresa:

Se calcula la razón corriente:

1997 = $ 2.548605067 1998 = $ 2.596507184

Se le planteará a los alumnos la siguiente
situación problémica: ¿En qué
año la empresa tuvo una mejor situación
financiera?

En el año 1997 la empresa tenía $ 2.54
para hacerle frente a un peso de deuda y en el año 1998
tiene $ 2.59, lo cual indica que en este año con
relación al anterior ha aumentado su solvencia en $ 0.05,
conociendo que este índice expresa la cantidad de efectivo
con que cuenta la empresa para pagar un peso de
obligación.

Los alumnos plantearán que la empresa tuvo una
mejor situación financiera en el año 1998, ya que
el índice de solvencia es de $ 2.59.

Se calcula entonces la razón
rápida:

1997 = $ 2.167514841 1998 = $ 1.999319613

Ahora se produce una contradicción porque resulta
que teniendo una mayor solidez en el año 1998, tiene una
mayor liquidez en el año 1997, es decir, que integralmente
la situación financiera del año 1997 es la
más favorable para esta empresa por cuanto posee $ 2.16 en
efectivos líquidos para ha-cerle frente a $ 1.00 de deuda,
sin embargo en los análisis anteriores se llegaba a
conclusiones distintas partiendo del análisis del
índice de solvencia.

Esta situación se debe, fundamentalmente, a que
en el año 1998 la empresa tuvo una disminución
considerable del efectivo en banco y las cuentas por cobrar; y un
aumento considerable del inventario.

4.- Compruebo la veracidad del análisis
económico realizado:

(Se aplica la técnica de análisis
financiero).

EJEMPLO No. 19: MERCANCIAS RECIBIDAS EN
CONSIGNACION.

El día 5 de noviembre de 1999 la
Compañía SERVIHOGAR, S.A. recibe un lote de
mercancías constituido por 500 grabadoras SONY de la
Compañía PROMUSIC, S.A. valoradas en $ 280.00 cada
una; a fin de que sean vendidas en consignación, por lo
que recibirá una comisión del 25 % de la venta. Los
gastos de fletes van a ser asumidos por el consignador.
Simultáneamente se pagan $ 1 200.00 por
transportación.

Tarea:

a) Contabilizar las mercancías recibidas en
consignación en el libro del
consignatario.

Procedimiento de
formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

¿Qué cuenta se adeuda?. Los estudiantes
seguramente pensarán que se adeuda la cuenta
Mercancías, sin embargo, éstas no son propiedad del
consignatario, quien las recibió para venderlas y recibir
una comisión por ello.

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

¿Qué empresa es la propietaria de las
mercancías?. La empresa que las entregó. ¿A
quién se las envió?. A la empresa vendedora.
¿Para qué se las envió?. Para ser vendidas
en consignación. ¿Debe anotar las mercancías
en los libros de Contabilidad?. Se ha creado una situación
problémica, cuyo análisis, en el caso dado,
consiste en determinar qué anotación se
efectúa al recibir las mercancías, teniendo en
cuenta que no se deben cargar a una cuenta de Inventario ya que
no son de su propiedad.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

¿Qué cuenta debe utilizar que no sea la
cuenta Inventarios?. De esta forma surgen las cuentas de orden,
para reflejar las mercancías recibidas en
consignación sin que esto afecte el valor del activo,
cumpliéndose así el principio de exposición.
El asiento en cuestión sería:

—– Noviembre 5 —–

Mercancías Recibidas en Consignación $ 140
000.00

Mercancías Recibidas en Consignación $ 140
000.00

(per contra)

Anotando las mercancías recibidas.

En el Balance General, estas mercancías recibidas
en consignación aparecerían anotadas de la forma
siguiente:

Inventarios $ 250 000.00

(Recibidas en consignación $ 140
000.00)

4.- Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

(Se aplican las técnicas de comprobación
del débito, comprobación del crédito,
comprobación por partida doble y comprobación de
los principios contables).

EJEMPLO No. 20: VENTA DE MERCANCIAS
CONSIGNADAS.

Con los mismos datos del ejemplo anterior, se supone que
la empresa vende las mercancías el 10 de
noviembre.

Tareas:

1. Contabilizar la venta de las mercancías
   recibidas en consignación.
2. Contabilizar la liquidación a la empresa
   propietaria de las mercancías.

Procedimiento de formalización:

1.- Analizo la operación
económica:

¿Qué cuenta se adeuda?. ¿Qué
cuenta se acredita?. Los alumnos plantearán que se adeuda
la cuenta Bancos y se
acredita la cuenta Ventas, lo que no es aceptado ya que el
ingreso no es de dicha empresa. Ellos podrían plantear
también que se acredita Cuentas por Pagar, lo que tampoco
es aceptado, ya que la deuda no es por el concepto de compra,
sino porque se vendieron mercancías propiedad de otra
empresa, las cuales se habían recibido en
consignación.

2.- Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión:

¿De qué empresa es el ingreso?. De la
empresa que entregó las mercancías para ser
vendidas en consignación. ¿Se podrá
acreditar la cuenta Ventas?. Esta cuenta no se debe acreditar.
¿Por qué?. Porque el ingreso no corresponde a la
empresa que vende las mercancías. El importe adeudado a la
cuenta Banco es de $ 140 000.00, y la deuda es por $ 105 000.00
ya que los $ 35 000.00 constituyen el 25 % de comisión
ganada.

3.- Identifico las cuentas que se deben utilizar
según el tipo de transacción y su anotación
correspondiente:

¿De quién es el efectivo de la venta?. El
efectivo es realmente de la empresa que depositó las
mercancías. ¿Cómo se refleja en los libros
esa deuda?. Los alumnos deben descubrir que en este caso se
emplea una cuenta especial, acreedora, que funciona como un
pasivo circulante, y que refleja la deuda que tiene la empresa
porque ya vendió las mercancías, pero ese importe
no es de su propiedad. El asiento de la venta queda formalizado
de la manera siguiente:

—– Noviembre 25 —–

Efectivo en Banco $ 140 000.00

PROMUSIC, S.A – Cuenta Consignador $ 105
000.00

Comisiones Ganadas 35 000.00

Venta de las mercancías recibidas.

¿Cómo se liquida dicha deuda?. En el caso
de la liquidación de la deuda, se carga a la cuenta del
consignador y se abona a Efectivo en Banco por $ 105 000.00,
quedando en la cuenta de la empresa el importe de la
comisión ganada ($ 35 000.00).

4.-Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado:

(Se aplican las técnicas de comprobación
del débito, comprobación del crédito,
comprobación por partida doble y comprobación de
los principios contables).

CONCLUSIONES

La constatación de la metodología aplicada
para la enseñanza de las asignaturas técnicas en la
Educación Técnica y Profesional destaca como
insuficiencia, entre otras, los bajos niveles de aprendizaje que
han alcanzado los alumnos.

Estos resultados confirman que los métodos que
utilizaban los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las asignaturas técnicas ofrecían
una limitada preparación a los estudiantes para resolver
problemas profesionales y conducían de manera insuficiente
a la asimilación productiva de los
conocimientos.

Al profundizar en los trabajos de Majmutov (1983),
Martínez (1987; 1998), García (1990), Torres
(1993), Pereda (1993), Brito (1994), Álvarez (1995;1999),
Patiño (1996), Baró (1997), Bravo (1997), Medina
(1997), Fuentes (1998), Zilberstein (1999) y Silvestre (2000) se
revela la contradicción que generaba el problema: la
necesidad de aplicar los métodos problémicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas
técnicas dadas sus ventajas instructivas, desarrolladoras
y educativas para solucionar los problemas de aprendizaje
existentes y la insuficiencia de las metodologías que
disponían los docentes, que los privaban de sugerencias
coherentes que los guiaran en este propósito.

En el proceso de investigación sobre la
metodología de la enseñanza problémica de
las asignaturas técnicas se obtuvieron algunos resultados
que permitieron la confirmación de la hipótesis
científica de partida y arribar a las
conclusiones siguientes:

La enseñanza problémica profesional rebasa
los límites de la escuela politécnica y abarca la
preparación del futuro trabajador a partir del propio
campo de actuación futura, o sea, desde la empresa. De
ahí que su utilización en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de las asignaturas
técnicas se convierta en imperativo en las condiciones de
integración entre la escuela politécnica y la
entidad productiva, con el fin de que el profesor garantice un
espacio para el enfoque problémico sobre la base de las
contradicciones inmersas en el contenido de la ciencia
técnica y del aprovechamiento de las potencialidades de la
práctica empresarial.

Se integraron los elementos fundamentales de la
teoría general de la enseñanza problémica
con el fin de lograr una organización problémica
del proceso de enseñanza – aprendizaje de las
asignaturas técnicas. Este trabajo de síntesis
posibilitó la conformación de un soporte
teórico apropiado para concretar dicha teoría en
las condiciones específicas de la Educación
Técnica y Profesional.

La valoración de las particularidades de la
enseñanza problémica en la Educación
Técnica y Profesional constituye un aporte para la
dirección del proceso de enseñanza –
aprendizaje de las asignaturas técnicas.

Las particularidades del contenido de las asignaturas
técnicas y las características psicológicas
del estudiante de escuela politécnica exigen que el
proceso de enseñanza aprendizaje tenga como punto de
partida la utilización de las categorías de la
enseñanza problémica con el fin de posibilitar la
asimilación productiva de los conocimientos profesionales.
En este sentido, se ofrece una panorámica integradora y
sistematizadora de los métodos problémicos de
enseñanza, que permite orientar a los profesores de manera
que puedan aplicarlos consciente y sistemáticamente de
forma coherente en su práctica pedagógica
profesional cotidiana.

La utilización de los métodos
problémicos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de las asignaturas técnicas no es siempre
posible debido, entre otras causas, a la limitada
preparación metodológica de algunos docentes; es
por ello que se les facilitó un análisis
lógico – gnoseológico del sistema categorial
de la enseñanza problémica profesional, una
tipología de situaciones problémicas contables, una
clasificación de tareas problémicas en el
aprendizaje de la Contabilidad, un sistema de condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos de enseñanza problémica y un
conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados.

Se elaboró una metodología para la
enseñanza problémica de la Contabilidad en la
Educación Técnica y Profesional, la cual tiene como
base un conjunto de técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados, en co-rrespondencia con una
tipología de situaciones problémicas contables, con
una clasificación de tareas problémicas y con un
sistema de condiciones psicopedagógicas para la
utilización de los métodos problémicos de
enseñanza.

El análisis lógico –
gnoseológico del sistema categorial de la enseñanza
problémica profesional constituye un recurso
metodológico para concebir el proceso de enseñanza
– aprendizaje con un enfoque problémico, laboral y
científico.

El aseguramiento de las condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos permite el despliegue de las
potencialidades del proceso de enseñanza aprendizaje de
las asignaturas técnicas, al activar la
participación del alumno. También asegura que el
subsistema de actividad y comunicación represente la
función que le corresponde.

La tipología de situaciones problémicas
contables posibilita a los docentes de escuelas
politécnicas de Economía revelar las
contradicciones inherentes a esta ciencia y diseñar
estrategias metodológicas que permitan activar el
aprendizaje de los estudiantes.

La clasificación de las tareas problémicas
constituye una herramienta metodológica para la
solución de los problemas docentes profesionales que
surjan en el aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas
politécnicas de Economía.

El empleo de técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Contabilidad revela las
condiciones psicopedagógicas para la utilización de
los métodos problémicos, facilita el diseño
metodológico de la introducción del contenido
contable, al revelar sus elementos esenciales y su utilidad; y
propicia al alumno la adquisición de un método
científico para el análisis del conocimiento
contable con un enfoque problémico.

La formulación metodológica de las
situaciones problémicas contables constituyen un aporte
para la concepción del proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad.

La práctica escolar permite aseverar la
pertinencia del proceso de enseñanza – aprendizaje
de las asignaturas técnicas organizado sobre la base de
las categorías de la enseñanza problémica
profesional.

Es positiva la influencia del conjunto de
técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados, en correspondencia con el sistema de condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos de enseñanza, base de la
metodología propuesta, en la asimilación productiva
de los conocimientos contables por parte de los
estudiantes.

Esta práctica impone la necesidad del enfoque
dialéctico, crítico, reflexivo y creador de
cualquier sistema de conocimientos y de cualquier cuerpo de
recomendaciones metodológicas.

Por lo tanto, es imprescindible reconocer y enfatizar
la necesidad de investigaciones posteriores que aborden
determinadas particularidades de los asuntos tratados y de
otros relacionados.

En este sentido se declaran los siguientes
problemas científicos para otras
investigaciones:

• ¿Cómo emplear de manera eficiente las
  potencialidades educativas del proceso productivo de las
  empresas?
• ¿Cómo lograr que el trabajador –
  instructor de la empresa se convierta en un docente para los
  alumnos, con igual responsabilidad y compromiso en la
  educación de éstos?
• ¿Cómo aplicar las sugerencias
  metodológicas planteadas acerca de la enseñanza
  problémica de la Contabilidad, en otras asignaturas
  técnicas de la especialidad Contador y en otras
  especialidades técnicas?
• ¿Cuál es el sistema de habilidades
  generalizadas que debe servir de base a la
  implementación de un sistema de métodos
  problémicos de enseñanza en la Educación
  Técnica y Profesional?
• ¿Qué indicadores
  deben ser tomados en cuenta y qué características
  deben tener los instrumentos para la evaluación del
  aprendizaje problémico profesional de los estudiantes en
  las condiciones de integración entre la escuela
  politécnica y la entidad productiva?

Al exponer estos problemas se plantea un principio
insoslayable en el libro, que es el reconocimiento de la
necesidad de nuevas investigaciones que, como ésta, tengan
como punto de partida la práctica pedagógica
profesional y se encaminen al perfeccionamiento de esa
práctica en la formación de los técnicos de
nivel medio.

GLOSARIO

ABONAR:

Consiste en hacer una anotación en el Haber de
una cuenta. Acreditar.

ABONO:

Es la anotación económica que se realiza
en el Haber de una cuenta. Crédito.

ACREDITAR:

Es el acto de hacer una anotación en el Haber de
una cuenta. Abonar.

ACREEDOR (A):

Es la persona o cuenta que en un asiento contable es
acreditada o abonada. Es el saldo favorable en el Haber de una
cuenta.

ACTIVACIÓN DE LA ENSEÑANZA
PROFESIONAL:

Consiste en hacer más dinámico el proceso
pedagógico profesional, asignar al estudiante el papel
activo en el aprendizaje, considerarlo sujeto y no objeto de la
enseñanza.

ACTIVIDAD DOCENTE PROFESIONAL:

Es una actividad docente en la cual los estudiantes de
la escuela politécnica, dirigidos por el profesor o el
instructor de la empresa, se enfrentan a la solución de
problemas profesionales, con diversidad de procesos y
condiciones, a través de proyectos tecnológicos y
tareas docentes, en función de lograr el dominio de los
métodos de trabajo generalizadores para desarrollar
competencias
profesionales.

ACTIVIDAD ECONÓMICA:

Es el conjunto de acciones y hechos relacionados con la
producción de bienes materiales y la prestación de
servicios, es decir, el conjunto de operaciones y tareas que
lleva a cabo una persona natural o jurídica con el fin de
lograr un objetivo económico determinado.

ACTIVO:

Está representado por todos los valores
positivos, es decir, lo que la empresa posee y tiene derecho a
recibir de cualquier persona o entidad con excepción de su
dueño: dinero, mercancías, mobiliario, equipos,
edificios, terreno, y lo que le deben los clientes, ya que
tiene el derecho de convertir esa deuda en dinero
oportunamente.

ACTIVO CIRCULANTE:

Está formado por el activo disponible y el
realizable, es decir, son los bienes y derechos que se convierten
en efectivo dentro del ciclo de operaciones de la empresa en un
período menor que un año, o sea, que están
en constante rotación o cambio: caja, banco, cuentas y
efectos por cobrar, inventarios.

ADEUDAR:

Es hacer una anotación en el Debe de una cuenta.
Cargar. Debitar.

ADEUDO:

Es la anotación que se hace en el Debe de una
cuenta. Cargo. Débito.

ALTERNATIVA
METODOLÓGICA:

Es la opción entre dos o más variantes con
que cuenta el profesor o el instructor para dirigir el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los alumnos.

ANÁLISIS
ECONÓMICO:

Es el estudio del desarrollo del proceso productivo y
económico de la empresa con el fin de valorar la
dinámica y comportamiento de los distintos indicadores,
determinar las causas de las situaciones adversas que se
produzcan y tomar medidas para solucionarlas.

APRENDIZAJE PROFESIONAL:

Es un proceso de modificación relativamente
permanente del modo de actuación profesional del alumno de
la escuela politécnica, que modela y remodela su
experiencia profesional en función de su adaptación
a los contextos en los que se concreta el ambiente laboral con el
que se relaciona, ya sea en la escuela o en la empresa;
modificación que es producida como resultado de su
actividad y que no se puede atribuir solamente al proceso de
crecimiento y maduración del individuo.

ASIENTO CONTABLE:

Es la anotación de un hecho económico en
el libro Diario, en la cual la suma de los débitos debe
ser igual a la suma de los créditos.

BALANCE GENERAL:

Es el estado financiero que muestra, en una fecha
determinada, la estructura y el valor del Activo de una empresa,
así como la composición y el valor del Pasivo y el
Capital. Muestra la situación económica de la
empresa en un momento determinado. Estado de
Situación.

CAPITAL:

Es la diferencia entre los valores positivos y negativos
de una entidad, entre los bienes y las deudas, es decir, entre el
Activo y el Pasivo (Activo – Pasivo = Capital), que indica
la ascendencia real del capital que el empresario tiene invertido
en la empresa. Se incrementa con la ganancia y disminuye con
pérdidas y extracciones. Es la aportación que hace
el comerciante al iniciar su negocio, es igual que el Activo de
no existir deudas.

CAPITAL CIRCULANTE:

Es la diferencia que existe entre el Activo Circulante y
el Pasivo Circulante (Activo Circulante – Pasivo Circulante
= Capital Circulante). Es la parte del Capital que sirve para
financiar el Activo Circulante.

CARGAR:

Realizar una anotación en el Debe de una cuenta.
Debitar. Adeudar.

CARGO:

Es la anotación económica que se hace en
el Debe de una cuenta. Débito. Adeudo.

COMITENTE:

Es la persona que envía efectivo para que le
compren mercancías o envía mercancías para
ser vendidas, conservando el dominio de las mismas hasta que se
vendan.

COMISIÓN:

Es el tanto por ciento del importe de una venta o
compra, que se da al comisionista. Es un contrato mediante
el cual una persona (comitente) utiliza a otra (comisionista)
como agente o intermediario en la realización de una
operación mercantil, ya sea de compra o venta, y por ello
recibe una comisión.

COMISIONISTA:

Persona o entidad que tiene a su cargo cobrar alguna
comisión mercantil, ya que está encargada de
comprar mercancías para comitente o vender
mercancías recibidas en consignación por parte del
consignador.

COMPETENCIAS PROFESIONALES:

Son las capacidades que posee un trabajador para
utilizar sus conocimientos, habilidades y comportamientos en
función de ejercer una profesión u oficio
según las exigencias del mercado laboral.
Expresan el nivel de desarrollo alcanzado en el modo de
actuación profesional por parte de los alumnos en cuanto a
sus capacidades para resolver problemas profesionales.

CONDICIONES
PSICOPEDAGÓGICAS:

Son las características personales y actitudes
que deben poseer el docente y los estudiantes para
desempeñar de manera efectiva su rol y que pueden ser
adquiridas a través del entrenamiento en
el proceso de enseñanza – aprendizaje
problémico, es decir, recursos propios con los que cuenta
el docente para enseñar y el alumno para aprender,
según sea el caso, así como las exigencias
didácticas del subsistema Actividad –
Comunicación.

CONOCIMIENTO PROFESIONAL:

Es la generalización que se produce en virtud de
la estructuración de relaciones entre los fenómenos
y procesos profesionales que se estudian o entre las partes
constitutivas de uno de ellos.

CONSIGNACIÓN:

Es la transacción económica mediante la
cual el consignador envía las mercancías al
consignatario para ser vendidas, conservando el dominio de las
mismas hasta que se vendan.

CONSIGNADOR:

Es la persona que envía mercancías en
consignación para que el consignatario las venda. Todo
consignador es un comitente, pero no todo comitente es un
consignador.

CONSIGNATARIO:

Es la persona encargada de vender las mercancías
recibidas del consignador, y por ello es remunerado con una
comisión. Todo consignatario es un comisionista, pero no
todo comisionista es un consignatario.

CONTADO:

Significa que la deuda que se contrae se paga en ese
mismo momento o dentro de breve tiempo.

CUENTA:

Es la reunión de todos los valores referentes a
una misma persona o asunto bajo epígrafe apropiado. En la
cuenta se registran los aumentos y disminuciones que sufren los
elementos del Activo, Pasivo, Capital, Ingresos y Gastos. Tiene
dos secciones: el Debe y el Haber.

CUENTA "T":

Es una forma esquemática de la cuenta contable
que no constituye un registro formal. Se parece a una letra T. Es
una forma de expresar de manera abreviada una cuenta.

CUENTAS MEMORANDO:

Son las que se utilizan para registrar operaciones en
las que el comerciante interviene y que en ese momento no se
altera su Patrimonio: Mercancías en Consignación
(remitidas o recibidas), Mercancías Pignoradas, etc. En el
Balance General se relacionan en grupos separados, tanto de
Activo como de Pasivo, por el mismo importe, ya que todo lo que
se carga en una cuenta memorando se abona en otra cuenta de la
misma clase. También se les llama cuentas de
orden.

CREATIVIDAD PROFESIONAL:

Es la potencialidad, capacidad, facultad o proceso
cognitivo – afectivo del trabajador o de un colectivo
laboral, que se expresa, manifiesta y materializa a través
del descubrimiento, formulación y/o solución
apropiada de problemas profesionales, la elaboración de
productos y
objetos originales, la generación de ideas valiosas,
respuestas auténticas, acciones y hechos pertinentes y
relevantes; encontrar nuevas combinaciones, relaciones novedosas
y estrategias útiles para el contexto social en que fueron
creadas. Se parte de informaciones técnicas ya conocidas y
facilita el cambio en función del beneficio, el
crecimiento y desarrollo
humano y el progreso social.

DEBE:

Es el lado izquierdo de la cuenta. En este lado se
anotan las entradas o aumentos si la cuenta es de Activo, las
cancelaciones o disminuciones de las obligaciones si es de Pasivo
y los gastos y pérdidas si es de Resultado.

DEBITAR:

Realizar una anotación en el Debe de una cuenta.
Cargar. Adeudar.

DÉBITO:

Es la anotación económica que se hace en
el Debe de una cuenta. Cargo. Adeudo.

DESCUENTO:

Es una rebaja o una reducción de un importe dado.
Predominan dos clases de descuento: el descuento comercial y el
descuento por pronto pago.

DESCUENTO POR PRONTO PAGO:

Es una deducción concedida por el pago de una
deuda antes de su vencimiento. Para el comprador es un ingreso
porque paga su cuenta pagando menos de lo que debe, lo cual
aumenta su utilidad y se le llama "descuento por pronto pago
obtenido". Para el vendedor es un gasto porque considera la
cuenta pagada recibiendo menos de lo debido, lo cual disminuye su
utilidad y se le llama "descuento por pronto pago
concedido".

DEUDOR (A):

Persona o cuenta que en un asiento contable es cargada.
Saldo favorable al Debe de una cuenta.

DEVOLUCIONES DE COMPRAS:

Remesas devueltas a proveedores,
normalmente por el incumplimiento de las condiciones
pactadas.

DEVOLUCIONES DE VENTAS:

Remesas devueltas por los clientes, generalmente por
estimar que la empresa vendedora no se ha ajustado a las
condiciones pactadas en el pedido.

DIARIO:

Es el libro en donde se anotan por orden
cronológico, diariamente, todas las operaciones
económicas efectuadas por la empresa, indicando las
cuentas cargadas y las abonadas en cada asiento.

DIDÁCTICA DE LAS RAMAS
TÉCNICAS:

Es la rama de la Didáctica que se encarga de
investigar el comportamiento de los principios del proceso
pedagógico profesional y, en consecuencia, determinar las
regularidades que en cada una de las profesiones técnicas
deben conducir el accionar pedagógico para generar
experiencias de aprendizaje que contribuyan al cumplimiento del
encargo social: la formación de un profesional competente,
competitivo y altamente capacitado para resolver los problemas
del proceso profesional.

EDUCACIÓN TÉCNICA Y
PROFESIONAL:

Es el Subsistema de Educación encargado de la
formación de la fuerza de trabajo calificada de nivel
medio que requiere el país para su desarrollo
económico – social.

ENSEÑANZA PROFESIONAL:

Es el proceso de dirección del aprendizaje
profesional en función de promover cambios en el alumno
(trabajador en formación), quién es, en este caso,
la persona que aprende.

ENTIDAD PRODUCTIVA:

Es la institución con personalidad
jurídica propia que se dedica a producir, comercializar
artículos o a prestar servicios de diversa índole.
Entidad. Empresa. Las empresas pueden ser industriales,
agropecuarias, de la construcción, comerciales o de
prestación de servicios.

ESCUELA POLITÉCNICA:

Es la institución educacional básica donde
tiene lugar la formación profesional del futuro trabajador
de nivel medio, sobre la base de un plan de estudios
que abarca asignaturas de formación general y asignaturas
técnicas.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:

Es un sistema de acciones que se realizan con un
ordenamiento lógico y coherente en función del
cumplimiento de objetivos educacionales, es decir, constituye
cualquier método o actividad planificada que mejore el
aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del
alumno.

HABER:

Es el lado derecho de una cuenta. Se anotan en esta
sección las salidas o disminuciones si la cuenta es de
Activo, la creación o aumentos si es de Pasivo, y los
beneficios o ganancias si es de Resultado.

HABILIDAD GENERALIZADORA:

Es la acción dominada por parte del estudiante de
la escuela politécnica, una instrumentación
consciente dominada que constituye la invariante de habilidad y,
por tanto, define su modo de actuación
profesional.

HORIZONTE LABORAL
PRÓXIMO:

Consiste en que el estudiante de la escuela
politécnica debe ser capaz de emplear los conceptos,
juicios y conclusiones en un nivel conceptual teórico
cercano al del trabajador de la entidad productiva, al igual que
sus habilidades prácticas.

IMPORTE:

Suma o cantidad de dinero que se anota en determinada
cuenta.

INSTRUCTOR:

Es el educador de los estudiantes de
escuelas politécnicas en la empresa.

INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA:

Es la capacidad de comprender y realizar
las tareas profesionales cognoscitivas según su propia
iniciativa y sin ayuda de nadie; buscar, seleccionar y procesar
la información técnica necesaria para resolverlas,
encontrar las vías adecuadas de solución y valorar
críticamente los resultados.

MÉTODO DE ENSEÑANZA
PROFESIONAL:

Es la principal vía que utiliza el profesor o el
instructor para conducir la personalidad de los estudiantes y que
éstos asimilen tanto el método de trabajo
tecnológico como el modo de actuación de su
profesión, en función del cumplimiento de los
objetivos previamente fijados, y provocar el aprendizaje
profesional y el desarrollo de la personalidad del trabajador en
formación, a través de la solución de
proyectos y tareas de su especialidad.

MÉTODOS ACTIVOS DE ENSEÑANZA
PROFESIONAL:

Son los procedimientos que sitúan al alumno en
una posición activa, al incrementar su
participación en el proceso pedagógico profesional,
y ofrecerle a través de esa participación, las
vías para la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de habilidades generalizadoras, que los capaciten para
enfrentar futuras problemáticas en el campo profesional
para el cual se preparan, y para solucionar los proyectos y
tareas planteadas por el docente.

MODO DE ACTUACIÓN
PROFESIONAL:

Es la forma general de la actividad profesional,
caracterizada por la aplicación de un conjunto de
métodos de trabajo tecnológico.

MOTIVACIÓN PROFESIONAL:

Es la motivación que puede convertirse en una
brújula para el estudiante, o sea, que puede guiarlo,
determinar objetivos futuros importantes para él, y formar
parte de los aspectos esenciales que determinen su conducta en la
escuela politécnica o en la empresa.

PARTIDA DOBLE:

Método de la Contabilidad que se basa en la
igualdad de
débitos y créditos. Toda operación mercantil
produce una o más cuentas deudoras y una o más
cuentas acreedoras. La suma de las cantidades anotadas al Debe,
necesariamente debe ser igual a la suma de las cantidades
anotadas al Haber. No hay deudor sin acreedor.

PASIVO:

Son todos los valores negativos, o sea, lo que la
empresa debe y tiene que pagar a cualquier persona o entidad con
excepción de su dueño. Son todas las deudas y
obligaciones contraídas por la empresa.

PERÍODO CONTABLE:

Período de tiempo, generalmente un año,
que sirve como unidad para medir las variaciones en el Patrimonio
de una empresa y determinar los resultados de la actividad
económica.

PIGNORACIÓN:

Es un préstamo que tiene como garantía
bienes muebles o valores bursátiles de fácil
realización.

PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS
FINANCIERO:

Es el procedimiento de trabajo utilizado por el alumno
para valorar la situación económica de una empresa
determinada, a partir del análisis del capital circulante,
la composición de los inventarios y la
interpretación de los índices
financieros.

PROCEDIMIENTO DE
FORMALIZACIÓN:

Es el procedimiento de trabajo utilizado por el alumno
para determinar las cuentas que se debitan y las que se acreditan
en una operación económica determinada.

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
GENERALIZADO:

Es el conjunto de acciones generales de enseñanza
y aprendizaje que ejecutan los docentes y estudiantes para la
consecución de un resultado o fin determinado,
especialmente para descubrir, asimilar y sistematizar los
conocimientos, que en el caso del alumno consiste en la
asimilación del contenido en función del
cumplimiento del objetivo.

PROCESO PROFESIONAL:

Es el proceso de producción de bienes materiales,
comercialización de productos o
prestación de servicios.

PROYECTO:

Es el diseño y la ejecución del proceso
que permite elaborar un producto, expresado mediante trabajos
teóricos y/o prácticos que integran un sistema de
tareas docentes para solucionar un problema profesional
determinado.

SALDO:

Es la diferencia entre las cantidades anotadas al Debe y
las anotadas al Haber de una cuenta. Si el total del Debe es
mayor que el total del Haber es saldo deudor, de lo contrario es
saldo acreedor.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

Son las condiciones que provoca el docente, el texto de
estudio, los medios tecnológicos o el propio proceso del
trabajo profesional, para motivar la actividad del estudiante en
función del logro de los objetivos
educacionales.

TAREA DOCENTE PROFESIONAL:

Es la actividad del proceso de enseñanza
profesional encaminada a crear situaciones de aprendizaje en la
escuela politécnica o en la empresa, en función de
la elaboración de un proyecto determinado para solucionar
un problema profesional.

TÉCNICA:

En el sentido estrecho la técnica se considera el
conjunto de acciones específicas que conforman un
procedimiento de trabajo que se sigue para llegar a un resultado
determinado.

TRABAJADOR COMPETENTE:

Es aquel trabajador que ha alcanzado un alto nivel de
desarrollo en el modo de actuación profesional,
caracterizado por la aplicación de un conjunto de
métodos de trabajo tecnológico en función
del dimensionamiento de las capacidades profesionales para
resolver problemas de la sociedad; y se desplaza horizontal y
verticalmente en una amplia gama de ocupaciones.

TRABAJADOR EN FORMACIÓN:

Es el estudiante de la escuela politécnica, que
recibe una formación técnica y profesional ya sea
en el proceso pedagógico que se desarrolla en la escuela o
en el proceso productivo que se desarrolla en la
empresa.

ANEXO No. 1

METODOLOGÍA PARA LA
ENSEÑANZA PROBLÉMICA DE LA CONTABILIDAD EN LA
EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL

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ANEXO No. 2

MODELACIÓN DEL PROCESO
LÓGICO DEL PENSAMIENTO DEL PROFESOR EN LA
ELABORACIÓN METODOLÓGICA DE SITUACIONES
PROBLÉMICAS DE FORMALIZACIÓN DE ASIENTOS
CONTABLES

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ANEXO No. 3

MODELACIÓN DEL PROCESO
LÓGICO DEL PENSAMIENTO DEL PROFESOR EN LA
ELABORACIÓN METODOLÓGICA DE SITUACIONES
PROBLÉMICAS DE ANÁLISIS FINANCIERO DEL BALANCE
GENERAL

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ANEXO No. 4

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
GENERALIZADO PARA LA ELABORACIÓN DE SITUACIONES
PROBLÉMICAS CONTABLES

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ANEXO No. 5

MODELACIÓN DEL PROCESO
LÓGICO DEL PENSAMIENTO DEL ESTUDIANTE EN LA
APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y DEL PROCEDIMIENTO DE
FORMALIZACIÓN DE ASIENTOS CONTABLES

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ANEXO No. 6

MODELACIÓN DEL PROCESO
LÓGICO DEL PENSAMIENTO DEL ESTUDIANTE EN LA
APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y DEL PROCEDIMIENTO DE
ANÁLISIS FINANCIERO DEL BALANCE GENERAL

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ANEXO No. 7

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
GENERALIZADO PARA LA SOLUCIÓN DE SITUACIONES
PROBLÉMICAS CONTABLES

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ANEXO No. 8

CORRESPONDENCIA ENTRE EL PROCEDIMIENTO
METODOLÓGICO GENERALIZADO PARA LA ELABORACIÓN DE
SITUACIONES PROBLÉMICAS CONTABLES, LAS CONDICIONES
PSICOPEDAGÓGICAS Y LAS TÉCNICAS ASOCIADAS AL
MISMO

ANEXO No. 9

CORRESPONDENCIA ENTRE EL PROCEDIMIENTO
METODOLÓGICO GENERALIZADO PARA LA SOLUCIÓN DE
SITUACIONES PROBLÉMICAS CONTABLES, LAS CONDICIONES
PSICOPEDAGÓGICAS Y LAS TÉCNICAS ASOCIADAS AL
MISMO

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Dr. P. Asist. Alexander Luis Ortiz
Ocaña

CUBA