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La pedagogía profesional: Objeto de estudio y principios básicos




Enviado por alex



    Resumen

    Desarrollo

    La pedagogía profesional:
    principios básicos

    Conclusiones

    Referencias
    bibliográficas

    RESUMEN:

    En este trabajo se hacen algunas reflexiones
    teóricas que fundamentan la necesidad e importancia del
    desarrollo y
    consolidación de la Pedagogía Profesional como rama
    pedagógica que estudia la Educación
    Técnica y Profesio-nal. Se aborda el objeto de estudio de
    la Pedagogía Profesional, la definición de Proceso
    Pedagógico Profesional, así como los principios que
    sirven de base a la Pedagogía Profesional, tales como la
    Educación
    Tecnológica y la Educación Laboral. El
    resultado de la investigación se ha utilizado en la
    capacitación de docentes y directivos de
    las escuelas politécnicas, en el desarrollo de cursos y
    Diplomados, tanto en Cuba como en
    el extranjero, y en la remodelación del proceso
    pedagógico profesional de las escuelas politécnicas
    en la provincia Holguín.

    PALABRAS CLAVES:

    PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO,
    PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN
    TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA,
    PROFESIONALIZACIÓN, APRENDIZAJE,
    EDUCACIÓN TÉCNICA Y PRO-FESIONAL, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE
    ENSEÑANZA, PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA DE LAS RAMAS
    TÉCNICAS, HISTORIA DE LA
    PEDAGOGÍA.

    INTRODUCCIÓN

    La Educación Técnica y Profesional se ha
    caracterizado en esta última década por un notable
    crecimiento de sus matrículas, lo que ha determinado la
    creación de un número considerable de nuevas
    escuelas politécnicas (principalmente
    agropecuarias).

    Los directivos de estos nuevos centros docentes y sus
    claustros tienen que ser preparados teórica,
    práctica y metodológicamente, ellos necesitan y
    esperan experiencias pedagógicas de avanzada, soluciones
    derivadas de
    diagnósticos y experimentos que
    pueden servir de base para aplicaciones masivas en la
    práctica escolar.

    De la misma manera, aun con las limitaciones existentes
    en materiales y
    otros recursos, la
    enseñanza con predominio de las actividades
    prácticas debe encaminarse al logro del rigor y la
    efectividad necesarios para la adecuada preparación de los
    estudiantes.

    El trabajo metodológico debe proyectarse
    atendiendo a estas características y su desarrollo debe estar
    encaminado a lograr una elevación sustancial de la
    calidad de la
    enseñanza en los diferentes tipos de centros, a mejorar la
    preparación de los cuadros de dirección y los docentes, a perfeccionar la
    integración entre la teoría
    y la práctica, entre la docencia, la producción y la investigación, a
    lograr que las escuelas politécnicas constituyan una
    unidad político – pedagógica en la que todos
    participen y obtener, en consecuencia, egresados con una mejor
    preparación para el trabajo.

    Tales objetivos han
    de lograrse mediante un trabajo metodológico coherente,
    concebido y proyectado en función de
    las particularidades de este tipo de educación.

    La Pedagogía General ha aportado muchísimo
    a la formación de profesionales técnicos, sin
    embargo, ésta no brinda aun respuesta suficiente a los
    problemas de
    la Educación Técnica y Profesional. Ella no ha
    elaborado aun las bases teóricas para esta área de
    la educación.

    Es necesario investigar las regularidades del proceso
    pedagógico profesional, descubrir la dinámica del mismo con las condiciones
    actuales y futuras y estudiar las formas y mecanismos apropiados
    para la implantación y utilización de esas
    regularidades.

    La Educación Técnica y Profesional reclama
    la elaboración de una teoría con determinado nivel
    de generalización, lo cual posibilitaría su
    aplicación con diversas condiciones y en muchos tipos de
    escuelas politécnicas.

    Este tipo de educación en Cuba necesita una
    concepción científica propia acerca del modo de
    formar y superar a los futuros trabajadores, que esté
    acorde con lo más avanzado de la ciencia
    pedagógica en el mundo, con nuestras mejores tradiciones
    culturales e históricas, y con las posibilidades de
    exigencias actuales de nuestra sociedad.

    Es necesario elaborar un marco
    teórico conceptual que sirva como punto de partida
    para el perfeccionamiento de la teoría pedagógica
    profesional cubana y como base para las transformaciones que
    necesita la escuela
    politécnica de hoy.

    De ahí que se pretenda ofrecer a la
    práctica pedagógica profesional sugerencias
    argumentadas teórica y metodológicamente para el
    perfeccionamiento de la Educación Técnica y
    Profesional.

    La Pedagogía Profesional como ciencia
    pedagógica que estudia la educación técnica
    y profesional es el resultado cognoscitivo de la actividad
    teórica específica que va dirigida al reflejo
    científico de la práctica pedagógica
    profesional que se ha convertido en objeto del conocimiento.

    Las experiencias de los más destacados
    profesores, directivos y metodólogos de la
    formación técnica y profesional deben analizarse,
    sistematizarse, generalizarse sistemáticamente y
    difundirse, ya que contienen elementos de lo nuevo, de lo
    original y progresivo.

    Primeramente se estudiaron los momentos más
    significativos en el desarrollo histórico de las
    concepciones teóricas acerca de la Pedagogía de la
    Educación Técnica y Profesional, su carácter
    científico, su objeto de estudio, sus categorías,
    principios y regularidades.

    Este estudio no pretende detallar la historia de la
    Pedagogía Profesional, sólo intenta, desde las
    perspectivas de los problemas de la Educación
    Técnica y Profesional actual, buscar algunas concepciones
    teóricas que sirvan de guía para asumir de una
    manera más consciente y responsable las necesarias
    transformaciones que exigen la escuela politécnica, la
    entidad productiva, la enseñanza profesional, el profesor
    y el instructor de hoy.

    La observación científica y las
    anotaciones hechas sobre la propia práctica
    pedagógica profesional abren un espacio para la
    reflexión y el debate.

    DESARROLLO

    I LA PEDAGOGÍA PROFESIONAL: OBJETO DE
    ESTUDIO

    Según Roberto Abreu Regueiro (1994) en las
    entidades productivas se desarrolla un proceso educativo que es
    dirigido por un trabajador o instructor designado a esos efectos,
    sin embargo, no todos los trabajadores influyen de igual manera
    sobre los estudiantes incorporados a las prácticas
    laborales en las empresas, ya que
    hay conductas que desvían al alumno de su objetivo
    esencial y de su normal comportamiento.

    La estructuración del proceso de educación
    en la entidad productiva es similar a la educación en las
    actividades prácticas que desarrolla el alumno en la
    escuela politécnica, con la diferencia que en la fase de
    preparación se le deben informar a los estudiantes las
    características del colectivo laboral, sus tradiciones, el
    clima
    político existente, su conducta moral, entre
    otros aspectos que se consideren importantes en dependencia de la
    situación concreta de dicha empresa. Desde
    hace ya algún tiempo se viene
    hablando en nuestro país de la necesidad una
    Pedagogía para la formación técnica y
    profesional que permita la preparación de un trabajador
    acorde a las exigencias de la sociedad.

    Esta rama de la Pedagogía ha sido denominada
    Pedagogía Profesional por un grupo de
    investigadores del Instituto Superior Pedagógico para la
    Educación Técnica y Profesional (ISPETP),
    considerándola como "la ciencia pedagógica que
    estudia la esencia y tendencia de desarrollo del Proceso
    Pedagógico Profesional [nosotros agregaríamos
    también las regularidades y perspectivas del mismo];
    así como la teoría y metodología para su dirección".
    [1].

    El profesor de la escuela politécnica trabaja en
    función de formar la
    personalidad de un futuro trabajador, por tanto, no puede
    dejar de tener presente las influencias del instructor de
    la empresa,
    quien se convierte en un docente también para el alumno,
    por lo que resulta de obligatorio cumplimiento la
    inclusión del instructor en las actividades docentes que
    desarrolla la escuela politécnica, lo cual se logra a
    través del proceso pedagógico
    profesional.

    Según Roberto Abreu Regueiro, el proceso
    pedagógico profesional es "el proceso de educación
    que tiene lugar bajo las condiciones específicas de la
    escuela politécnica y la entidad productiva para la
    formación y superación de un trabajador
    competente". [2].

    René Cortijo Jacomino, en el Libro de
    Texto
    "Didáctica de las Ramas Técnicas: una alternativa
    para su desarrollo", resultante del proceso investigativo
    desarrollado en opción al título académico
    de Máster en Pedagogía Profesional, define el
    proceso pedagógico profesional como "el sistema de
    actividades académicas, laborales e investigativas que se
    llevan a cabo en la institución docente y en la entidad
    productiva para formar la personalidad
    del futuro profesional". [3].

    Cortijo asume esta definición considerando como
    institución docente tanto las de nivel medio como las de
    nivel superior.

    Dentro de la esfera específica de la
    formación técnica y profesional actúan
    diferentes ciencias,
    junto a la Pedagogía Profesional se encuentran
    también la economía, la ciencia
    del trabajo, la sociología, la psicología, la
    medicina, las
    ciencias jurídicas y otras (Abreu, 1994).

    La Pedagogía Profesional tiene la función
    teórico – investigativa de determinar las
    regularidades del proceso pedagógico profesional, y la
    técnico – constructiva que comprende la
    proyección del sistema de enseñanza profesional,
    que si bien requiere para su realización de la
    intervención de otras ciencias, ella en sí tiene su
    propio objeto de estudio como ciencia particular.

    Al respecto, en la tesis de
    maestría de Abreu (1996) se precisa que el objeto de
    estudio de la Pedagogía Profesional es precisamente el
    proceso pedagógico profesional, que se convierte en el
    escenario fundamental, dado su carácter sistémico,
    para satisfacer el encargo social de la escuela
    politécnica.

    En lo que se refiere a los postulados de la
    Pedagogía Profesional como ciencia pedagógica de la
    educación técnica y profesional, y a su objeto de
    estudio, se han asimilado en nuestro país los criterios
    científicos de la antigua URSS y la RDA, sin conjugarlos,
    en ocasiones, con la rica experiencia pedagógica
    profesional cubana ni con las condiciones sociopolíticas e
    histórico-concretas del desarrollo del
    país.

    Se aprecia el imperativo de profundizar en esa
    dirección para poder
    consolidar las bases teóricas y metodológicas de la
    Pedagogía Profesional cubana y contribuir al
    perfeccionamiento de la práctica educacional y productiva
    de las escuelas politécnicas.

    El análisis que se presenta tiene como
    propósito esencial, incursionar en la contemporaneidad
    como punto de referencia, para conocer los problemas que se
    discuten en cuanto al carácter de ciencia
    pedagógica particular de la Pedagogía Profesional
    que permitan tomar una posición consecuente al respecto.
    Para ello se han seguido, fundamentalmente, las observaciones de
    autores de los antiguos países socialistas y de autores
    cubanos.

    Objeto de estudio:

    Si nos basamos en la integración y
    reconceptualización de los hallazgos de un conjunto de
    autores, entre ellos, María del Rosario Patiño
    Rodríguez, Rafael Fraga, Roberto Abreu Regueiro, Ida
    Hernández Ciriano y René Cortijo Jacomino, en sus
    propias reflexiones teóricas y en trabajos de
    investigación, se puede fundamentar la
    consideración de la Pedagogía Profesional como rama
    de la Pedagogía.

    La Pedagogía Profesional tiene un objeto propio,
    no comprendi-do en el campo de otras ciencias, posee un método
    para abordar la investigación y realización de su
    objeto, y por último, ha llegado a organizar el resultado
    de sus investigaciones
    para constituir un sistema unitario de leyes y
    principios de carácter general. Reúne las
    condiciones de una rama de la Pedagogía. Uno de los temas
    menos tratado por los profesionales de la Pedagogía
    Profesional es su estatuto epistemológico, la
    teoría de su ciencia particular, es decir, su objeto de
    estudio, su cuerpo conceptual, su metodología, sus
    técnicas operativas, su campo de acción y de
    investigación, sus presupuestos
    básicos y sus relaciones en el proceso pedagógico
    profesional, cuestión que no sucede así en otras
    profesiones o disciplinas.

    La Pedagogía Profesional posee su propio objeto
    de estudio, su sistema categorial, sus principios y
    regularidades, que constituyen teorías
    con un nivel de conocimiento y desarrollo suficiente como para
    deslindarla de otras ciencias pedagógicas, ganar su
    autonomía e independencia
    como tal y ser considerada como rama de la
    Pedagogía.

    El objeto de estudio de la pedagogía
    profesional
    es el descubrimiento de regularidades, el
    establecimiento de principios, la definición de
    presupuestos básicos y la delimitación de las
    principales relaciones que contribuyan de una manera
    científica a organizar, dirigir y estructurar el proceso
    pedagógico profesional con el fin de contribuir al
    cumplimiento de la misión de
    la Educación Técnica y Profesional.

    Proceso pedagógico profesional:

    Según el enfoque pedagógico de este autor,
    el proceso pedagógico profesional es el
    sistema de actividades docentes, extradocentes, extraescolares,
    productivas y de investigación que se llevan a cabo en la
    escuela politécnica y/o en la entidad productiva para
    formar la personalidad de los futuros profesionales
    técnicos de nivel medio y superar a los trabajadores de la
    esfera de la producción y los servicios. El
    cumplimiento de la misión de la Educación
    Técnica y Profesional demanda la
    elaboración de una teoría pedagógica
    profesional que tenga como base los conocimientos sobre la
    educación de los alumnos de escuelas
    politécnicas.

    Para que este sistema se ajuste en gran medida a los
    objetivos y tareas de la formación de trabajadores
    altamente calificados es necesario prever científicamente
    tanto el incremento de las exigencias que se plantearán a
    los trabajadores en relación con las exigencias sociales y
    el progreso científico – técnico, como
    también el desarrollo de la Pedagogía Profesional.
    De ahí que la Pedagogía Profesional estudie las
    leyes y regularidades de la educación de los estudiantes
    de las escuelas politécnicas. Ella elabora el sistema
    científicamente fundamentado de medidas y condiciones en
    correspondencia con los objetivos y tareas para la
    formación de trabajadores competentes, competitivos y
    altamente calificados.

    Garantizar una adecuada concepción, organización e instrumentación del proceso
    pedagógico profesional requiere inevitablemente del
    accionar teórico, metodológico y científico
    de los docentes, directivos y metodólogos que mediante la
    profundización en el estudio de regularidades, en la
    aplicación de métodos de enseñanza
    más efectivos, en la sistematización, la
    determinación y jerarquización de sus leyes,
    principios y categorías, en la generalización de
    las experiencias pedagógicas de avanzada puedan, partiendo
    de la práctica del propio proceso pedagógico
    profesional, trasladarse a dicha teoría y de ahí
    volver a la práctica para perfeccionarla, transformarla, y
    en consecuencia, lograr la excelencia educacional, o mejor
    expresado, la excelencia pedagógica
    profesional.

    II
    LA PEDAGOGÍA PROFESIONAL: PRINCIPIOS
    BÁSICOS

    Los principios básicos para la formulación
    de una Pedagogía Profesional que contribuya a elaborar una
    propuesta de enseñanza profesional encaminada al
    perfeccionamiento del proceso pedagógico profesional y
    consecuentemente, la construcción de una práctica
    pe-dagógica profesional reflexiva, son:

    Educación
    tecnológica:

    La educación tecnológica presupone un
    pleno desenvolvimiento del estudiante y su perfeccionamiento. La
    educación tecnológica debe preparar al estudiante,
    trabajador en formación, para participar en el proceso de
    perfeccionamiento de la escuela politécnica. Debe preparar
    al alumno para la comprensión del ejercicio del trabajo,
    mediante el acceso al conocimiento
    científico, tecnológico, artístico,
    humanístico; en fin, acceso a la cultura.

    La educación tecnológica busca
    también la unidad entre teoría y práctica,
    en la medida en que establece nuevas formas de relaciones
    sociales. Se aproxima así al mundo del trabajo y de la
    producción, propiciando una comprensión de
    fundamentos científicos tecnológicos de los
    procesos
    productivos, teniendo en cuenta la unidad de la teoría con
    la práctica en la enseñanza de cada disciplina
    técnica.

    La educación tecnológica debe vincular las
    capacidades instrumentales del estudiante con las capacidades de
    pensar, de estudiar, de analizar, de tomar decisiones, por
    consiguiente la Pedagogía Profesional enfatizará en
    el empleo de
    métodos y técnicas que estimulen la iniciativa de
    los alumnos y organicen las acciones
    didácticas del profesor o el instructor en función
    de los objetivos del trabajo docente profesional con
    relación a los contenidos específicos de la
    especialidad que estudian.

    Es necesario tener una concepción de tecnología a partir
    de las especificidades de las diferentes áreas del
    conocimiento profesional que componen el plan de estudio
    de la especialidad en cuestión.

    Desde el punto de vista didáctico, la
    Pedagogía Profesional debe considerar las especificidades
    implícitas en las áreas del conocimiento
    profesional.

    Esas especificidades orientan la definición de
    los objetivos comunes con relación a la educación,
    un proyecto
    político – pedagógico, la selección
    y organización de los contenidos profesionales que deben
    ser ampliados y los que deben ser profundizados y sistematizados,
    a través de las diferentes formas de enseñar; y
    aplicando consecuentemente la fundamentalización y la
    profesionalización.

    Para estructurar el proceso del trabajo
    pedagógico, el profesor o el instructor de asignaturas
    técnicas debe incorporar a sus reflexiones y a su
    práctica pedagógica profesional, el concepto de
    educación tecnológica.

    El profesor, al estructurar su proceso de
    enseñanza profesional debe comprender y ver a la escuela
    politécnica como el local capaz de propiciar en el alumno
    el acceso a la cultura, al saber sistematizado y al mismo tiempo,
    prepararlo para el mundo de trabajo en la práctica
    social.

    La escuela politécnica no puede ser reducida
    únicamente a su plan de estudios, sino que es necesario
    realizar un diagnóstico previo de las
    características culturales del entorno que la rodea y de
    las peculiaridades más distintivas de los estudiantes y su
    seno familiar.

    No se trata de enseñar un simple cuerpo de
    conocimientos técnicos desarticulados del contexto social,
    se trata sobre todo, de posibilitarle al alumno la
    comprensión histórico – social de los
    funda-mentos científicos y tecnológicos de la
    sociedad en que vive.

    Se trata de fomentar una didáctica participativa
    donde el aula deje de ser el local docente donde uno
    enseña y el otro aprende, donde uno habla y el otro
    escucha, para convertirse en un espacio para el intercambio
    afectivo entre iguales, y que la
    comunicación se convierta en fuente generadora de
    riqueza espiritual y profesional, a partir de las ideas y
    criterios de los sujetos de la educación, para lo cual el
    docente tiene que asumir el riesgo que
    implica el debate profesional.

    Es por ello que Abreu plantea que "debe elevarse la
    disposición y habilidades de todo aquel personal que
    recibe la responsabilidad pedagógica de atender a los
    alumnos en la entidad productiva, pues ellos (los trabajadores y
    dirigentes de la producción) son también portadores
    de una Pedagogía Profesional, ya sea en forma de
    experiencia (práctica) o en teoría al igual que los
    profesores, dirigentes e investigadores de la Educación
    Técnica y Profesional". [4].

    Se coincide con Abreu en que "Igual que el profesor de
    la escuela politécnica debe conocer los aspectos
    esenciales del proceso de producción donde se integran sus
    alumnos, el trabajador debe conocer los fundamentos
    pedagógicos […] que le permitan comprender y atender al
    alumno o grupo de ellos que le sean asignados". [5].

    El profesor necesita tomar como punto de partida para su
    reflexión, la necesidad de propiciar la
    reunificación de la ciencia y de la tecnología como
    proceso productivo. Esa manera de ver el papel de la
    Pedagogía Profesional, implica una formación de
    profesionales técnicos que propicie el basamento
    científico – tecnológico, teórico
    –metodológico, de tal modo que ellos puedan producir
    el
    conocimiento profesional con un carácter efectivamente
    innovador.

    Educación laboral:

    La escuela politécnica se encarga de preparar al
    estudiante para continuar aprendiendo a través de la
    profundización y consolidación de los conocimientos
    adquiridos en la educación básica o
    preuniversitaria. Esa formación debe ser respaldada por la
    adquisición de principios científicos,
    metodológicos e históricos, criterios
    básicos que rigen el mundo del trabajo.

    La escuela politécnica deberá
    también propiciar una formación que unifique
    ciencia y trabajo, trabajo intelectual y trabajo instrumental. El
    proceso pedagógico profesional tiene lugar en el medio
    social de la escuela politécnica, el taller docente, los
    laboratorios, las áreas de campo, los talleres y
    áreas de trabajo de la empresa, etc.

    El trabajo como principio educativo expresa el enfoque
    crítico del papel de la Pedagogía Profesional, se
    fundamenta en la unidad entre ciencia, técnica y proceso
    productivo.

    Es esta reunificación el punto de partida para el
    planteamiento de una nueva propuesta político –
    pedagógica para la escuela politécnica ya que en el
    trabajo concreto toda
    actividad es teórica y práctica, es
    científica y técnica, es intelectual e
    instrumental.

    En este sentido, el trabajo es entendido en su
    concepción más amplia como cultura, como actividad
    reflexiva, como principio del proceso de transmisión
    – asimilación – producción del
    conocimiento científico y tecnológico.

    En fin, el trabajo es visto como la propia
    producción de la existencia humana, como realidad compleja
    y contradictoria que forma parte de la vida de todas las
    personas.

    El trabajo docente, como práctica social,
    constituye el ejercicio profesional del profesor. Representa su
    compromiso con el proceso de planeamiento de
    la enseñanza profesional, es decir, el compromiso de
    explicitar los objetivos y ubicándose conscientemente a
    favor de la mayoría de los alumnos, seleccionando y
    organizando los contenidos curriculares, escogiendo
    métodos, procedimientos y
    técnicas de enseñanza, definiendo una
    validación sistemática.

    De un lado los profesores e instructores trabajan con un
    proceso de planeamiento de la enseñanza de su disciplina;
    por otro lado, el trabajo docente necesita una apropiación
    creativa de los contenidos curriculares.

    Esto significa que la Pedagogía Profesional
    ofrece una contribución indispensable a la
    formación de los futuros profesionales técnicos, a
    respaldar el concepto de trabajo como una actividad planeada,
    consciente y dinámica, contribuyendo a distinguir
    determinados objetivos de aprendizaje profesional.

    En una escuela politécnica agrícola,
    industrial o de economía, la cuestión del
    desarrollo del intelecto no puede desligarse del desarrollo de
    competencias y
    habilidades profesionales rectoras.

    El alumno necesita de una instrumentalización al
    mismo tiempo teórico – técnica para realizar
    el trabajo intelectual de forma creativa.

    Teniendo en cuenta que el alumno realiza trabajo
    concretamente, él desarrolla las capacidades de pensar,
    planear, reflexionar y validar, en la medida que pensar y hacer
    son dimensiones inseparables del trabajo intelectual.

    En este sentido, el profesor debe crear su propia
    didáctica, su práctica de enseñanza
    profesional en situaciones didácticas específicas
    en consonancia con las especificidades de la disciplina
    técnica que imparte en el contexto social en que la
    escuela politécnica se desarrolla y considerando el
    entorno en el que está insertada.

    Estos presupuestos se convierten en indicaciones
    importantes para la Pedagogía Profesional en su objeto de
    estudio, ya que cuanto mayor sea el dominio del
    contenido específico y didáctico por el profesor,
    mayor será su autonomía, mayores sus posibilidades
    de creatividad.
    Esto es una forma que auxiliará a los docentes a construir
    su propia profesionalización.

     

    CONCLUSIONES

    La pedagogía propia de la Educación
    Técnica y Profesional se ha desarrollado a lo largo de un
    prolongado período histórico. Ella tiene
    antecedentes teóricos y prácticos, los cuales
    surgieron mucho antes que la Educación Técnica y
    Profesional como sector institucionalizado de la sociedad
    (Abreu,1996).

    Los principios básicos de la Pedagogía
    Profesional son la Educación Tecnológica y la
    Educación Laboral.

    La Pedagogía de la Educación
    Técnica y Profesional se ha desarrollado como una ciencia
    pedagógica particular, es una rama de la Pedagogía,
    pero no constituye únicamente una aplicación
    mecánica de la misma, ya que existen
    regularidades específicas que no se derivan directamente
    de las regularidades generales de la Pedagogía.

    En este contexto hay que prestar mayor atención al estudio de los problemas
    siguientes, que se constituyen en problemas pendientes de
    esta investigación:

    • ¿Cómo establecer la necesaria
      relación entre ciencia, producción y asignatura
      en el proceso pedagógico profesional?.
    • ¿Qué relación existe entre la
      lógica de la asignatura, el proceso
      pedagógico y el proceso productivo?.
    • ¿Cuáles son las regularidades y leyes
      de la Pedagogía Profesional y qué relación
      muestran con las leyes de la producción?.
    • ¿Cuáles son las regularidades de la
      adquisición de conocimientos profesionales y de la
      formación y desarrollo de las bases de la
      Didáctica de las Ciencias Técnicas?.
    • ¿Cómo combinar la educación con
      el trabajo productivo de los estudiantes?.
    • ¿Qué relación existe entre la
      actividad cognoscitiva y la actividad laboral?.
    • ¿Cómo aplicar de manera consecuente los
      principios generales de la Pedagogía en la
      formación y superación de los trabajadores de las
      esferas de la producción y los servicios?.
    • La necesidad de fundamentar los principios
      específicos de la educación técnica y la
      formación profesional.
    • ¿Cómo establecer la relación
      entre la formación general, politécnica y
      profesional?.
    • ¿Cuáles son las premisas para el
      aprovechamiento de las potencialidades educativas del proceso
      productivo y de las potencialidades productivas del proceso
      pedagógico?.

    Los conocimientos expuestos en este trabajo no son en
    modo alguno algo terminado, definitivo e invariable. Los
    pedagogos de la Educación Técnica y Profesional se
    encuentran en un proceso de desarrollo de la Pedagogía
    Profesional como ciencia pedagógica particular de la
    Educación Técnica y Profesional.

    REFERENCIAS
    BIBLIOGRÁFICAS

    [1] Abreu Regueiro, Roberto. Monografía: La Pedagogía
    Profesional: un imperativo de la escuela politécnica y
    la entidad productiva contemporánea. Tesis presentada
    en opción al título académico de
    Máster en Pedagogía Profesional. 1996.
    p.18.

    [2] Abreu Regueiro, Roberto. Monografía: La
    Pedagogía Profesional: un imperativo de la escuela
    politécnica y la entidad productiva
    contemporánea. Tesis presentada en opción al
    título académico de Máster en
    Pedagogía Profesional. 1996. p.21.

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    [5] Abreu Regueiro, Roberto. Monografía: La
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    AUTOR

    DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.

    PROFESOR ASISTENTE.

    DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
    TÉCNICAS.

    UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "JOSÉ DE LA LUZ Y
    CABALLERO".

    HOLGUÍN.

    DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE 3RA
    Y REVOLUCIÓN.

    VISTA ALEGRE. HOLGUÍN. CP: 80300.
    CUBA.

     

     

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