Metodología para la enseñanza problémica

Enviado por alex

Acción
metodológica de las categorías de la
enseñanza problémica
Conclusiones
Bibliografía del autor
sobre el tema

Por todos es conocido que el perfeccionamiento de la
enseñanza en Cuba desde
hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha
convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en
correspondencia con la política educacional
que ha trazado el Partido Comunista y el Estado, en
función
de lograr la asimilación productiva de los conocimientos
por parte de los estudiantes, la participación activa de
los estudiantes en dicha asimilación y una mayor
ejercitación en el trabajo
independiente.

El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle
a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere
una importancia de primer orden en este perfeccionamiento. El
método de
enseñanza desempeña un papel
esencial, o sea, no basta con perfeccionar planes de estudio,
programas,
libros de
texto, sino
que es necesario además, perfeccionar los métodos de
enseñanza, para de esta forma elevar la calidad de la
labor de los profesores.

La Educación Técnica y Profesional (ETP)
debe lograr este objetivo,
estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas
y propiciar la asimilación productiva de los conocimientos
de los estudiantes, como se reclama en el Modelo de la
Escuela
Politécnica Cubana. Sin embargo, en el informe final del
estudio sobre el estado de la
enseñanza de la Contabilidad en las escuelas
politécnicas de Economía de la
provincia Holguín, realizado por la Dirección Provincial de Educación en
el curso escolar 1995 – 1996, se destacan las siguientes
insuficiencias:

Los bajos niveles de aprendizaje que
han alcanzado los alumnos, principalmente en la
contabilización de operaciones de
compra – venta de
mercancías.
Aunque el contenido de esta asignatura es
significativo para ellos, el 90 % considera que la
enseñanza de esta materia casi
siempre es aburrida, acrítica, desactualizada e
inadecuada.
Se observa la tendencia del alumno a estudiar por
medio de la repetición de los conceptos
económicos y a aprender de memoria
asientos contables, fórmulas y pasos para resolver
ejercicios, que supone serán objetos de evaluación, independientemente de que no
sepa explicar el por qué de la solución
planteada.
En el 85 % de las clases observadas se
constató que en ocasiones se utilizan métodos de
enseñanza que no estimulan el razonamiento de los
estudiantes.

La solución de esta situación precisa
un aprendizaje diferente y, por tanto, plantea la necesidad de
perfeccionar los métodos de enseñanza en el
proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las
escuelas politécnicas de Economía, por cuanto el
proceso actual propicia de manera muy limitada la
asimilación productiva de los
conocimientos.

Puede constatarse así el siguiente PROBLEMA
CIENTÍFICO: ¿Cómo propiciar la
asimilación productiva de los conocimientos por parte de
los estudiantes a partir de las potencialidades que ofrece el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad en las escuelas politécnicas de
Economía de la provincia Holguín?.

El objeto de estudio es el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las
escuelas politécnicas de Economía. El campo
de acción se limita a los métodos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la
Contabilidad.

Para resolver el problema planteado se formula como
objetivo de investigación: Establecer una metodología que propicie la
asimilación productiva de los conocimientos de los
estudiantes mediante la utilización de métodos
problémicos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas
politécnicas de Economía.

La hipótesis del trabajo es la
siguiente: Una metodología, que tenga como base un
conjunto de técnicas y
procedimientos
metodológicos generalizados, en correspondencia con un
sistema de
condiciones psicopedagógicas para la utilización de
los métodos problémicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las
escuelas politécnicas de Economía, debe conducir a
una elevación del grado de asimilación productiva
de los conocimientos contables por parte de los estudiantes. La
metodología para la utilización de los
métodos problémicos de enseñanza es la
variable independiente y el grado de asimilación
productiva de los conocimientos contables es la variable
dependiente.

En este sentido, se cuenta con los aportes del
académico ruso Majmutov, quien elaboró un sistema
didáctico basado en la enseñanza problémica
y los pedagogos colombianos Carlos Medina Gallego y Néstor
Bravo Salinas, quienes hacen una propuesta de la enseñanza
problémica basada en la cotidianeidad.

Además, se tienen los trabajos realizados en
Cuba por Marta Martínez LLantada y Justo Luis Pereda
acerca de la enseñanza problémica de la
Filosofía, Jorge Luis Hernández Mujica en la
Biología,
y Paul Torres Fernández en la Matemática.

Por otro lado, varias investigaciones
pedagógicas se han dedicado al estudio de la
aplicación de la enseñanza problémica en
especialidades técnicas. Los trabajos llevados a cabo por
Miguel García Hernández describen el tratamiento
metodológico de determinados temas en las especialidades
de Agronomía y Electricidad.
Delfín Brito Abrahantes hace un análisis lógico-didáctico
para la utilización de situaciones problémicas en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física aplicada a la
Mecánica. Wildo Baró Baró
explica algunas formas de plantear tareas problémicas en
el taller escolar.

Estos resultados son muy valiosos para la ETP, sin
embargo no se describe en ninguno de ellos el proceso
lógico del pensamiento
del docente en la elaboración de situaciones
problémicas y el proceso lógico del pensamiento del
alumno en la solución de las mismas, es decir, no se
modelan los procedimientos específicos y generales, ni las
técnicas que deben servir de base a los métodos
problémicos. Por otro lado, ninguno de los autores
consultados ha incursionado en la enseñanza
problémica de la Contabilidad, de ahí que sea
necesario acudir a elementos teóricos y
metodológicos específicos, revelar las
particularidades de la enseñanza problémica en las
condiciones concretas del proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad, y mejorar el proceso de
asimilación productiva de los conocimientos contables por
parte de los estudiantes.

Para cumplimentar el objetivo, confirmar la hipótesis y solucionar el problema
científico, se realizaron las siguientes tareas de
investigación:

Integración de los elementos de la teoría general de la enseñanza
problémica en la Educación Técnica y
Profesional y su concreción en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad.
Elaboración de una tipología de
situaciones problémicas contables y tareas
problémicas en el aprendizaje
de la Contabilidad.

Según Marta Martínez Llantada, para
lograr una adecuada instrumentación de la enseñanza
problémica es preciso "…encontrar en la lógica
interna de la ciencia sus
propias contradicciones, que serán llevadas al aula en
la
organización de la asignatura."
(Martínez,1998;57)

En esta investigación se profundizó en
las contradicciones propias de la Contabilidad y se encontraron
esos tipos o ejes de contradicciones que orientan
metodológicamente, y a partir de aquí se
determinó una TIPOLOGÍA DE SITUACIONES
PROBLÉMICAS CONTABLES:

A) Situaciones problémicas para la
formalización de asientos contables:

Aplicación de los principios
del método de la Partida Doble.
Determinación de la cuenta que se debe
adeudar y la que deben acreditar en una operación
económica determinada.
Aplicación de los principios de
Contabilidad generalmente aceptados.
Aplicación de las reglas para adeudar y
acreditar.

B) Situaciones problémicas para el análisis
financiero:

Naturaleza del Activo, el Pasivo y el Capital y
su destino manifiesto.
Naturaleza de los ingresos y
los gastos y
el destino de la utilidad del
período.
Contradicción entre los conocimientos
contables de los estudiantes y su manifestación en la
actividad económica de las empresas y
las normas de la
Contabilidad.

Se propone además, una
CLASIFICACIÓN DE LAS TAREAS
PROBLÉMICAS en el aprendizaje de la
Contabilidad:

A) Según la naturaleza de los
Activos, Pasivos
y Capital:

Tareas problémicas de
coherencia.
Tareas problémicas de
comprobación.
Tareas problémicas de
importancia.

B) Según la naturaleza de los Ingresos y los
Gastos:

Tareas problémicas de
conservatismo.

C) Según la relación entre Activos,
Pasivos y Capital, y Gastos e Ingresos:

Tareas problémicas de
contabilización.
Tareas problémicas de
diferenciación.

Majmutov y Marta Martínez Llantada plantean
algunas condiciones para la utilización de los
métodos problémicos, Néstor Bravo
Salinas plantea factores didácticos y Paúl
Torres Fernández aporta los criterios de
aplicación efectiva en la
Matemática.
A partir del criterio de estos autores y de la
introducción de un grupo de
acciones
investigativas en la práctica escolar, en
función de transformar el proceso de enseñanza
– aprendizaje de la Contabilidad, se ha determinado un
sistema de condiciones psicopedagógicas para la
utilización de los métodos problémicos,
el cual fue validado teóricamente mediante el
método de consulta a expertos:
Representación
gráfica del sistema de condiciones
psicopedagógicas:
Para ver el
gráfico seleccione la opción
"Descargar"
En la estructura
de este sistema de condiciones psicopedagógicas, el
docente y el alumno se encuentran al mismo nivel, se
considera al rol de cada uno como un subsistema, que entra en
interacción mediante el subsistema de actividad y
comunicación. Se puede apreciar en la
representación gráfica, que en cada uno hay
diferentes condiciones representadas por las letras, las
cuales se encuentran en determinada interrelación
dentro de cada subsistema.
CONDICIONES QUE SE REFIEREN AL SUBSISTEMA DEL ROL
DEL DOCENTE:
a) Determinación de la relación
objetivos
– contenidos – nivel de preparación de los
estudiantes.
b) Estructuración de los componentes
académico, laboral e
investigativo en forma de sistema.
c) Transformación de la situación
problémica contable en problema docente
profe-sional.
CONDICIONES QUE SE REFIEREN AL SUBSISTEMA ACTIVIDAD
– COMUNICACIÓN:
d) Aplicación de técnicas que lleven
al descubrimiento.
e) Planteamiento de tareas y preguntas
problémicas.
f) Creación de un ambiente
que estimule el desacuerdo.
g) Tratamiento con respeto de
las ideas y preguntas insólitas.
CONDICIONES QUE SE REFIEREN AL SUBSISTEMA DEL ROL
DEL ALUMNO:
h) Adecuada preparación profesional
previa.
i) Implicación en el proceso de aprendizaje
problémico profesional.
j) Ejecución de los procesos
básicos asociados a la enseñanza
problémica.
TAREA No. 3: Determinación de un sistema
de condiciones psicopedagógicas para la
utilización de los métodos problémicos
en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad en la Educación Técnica y
Profesional.
La metodología comprende cinco etapas, que
incluyen a su vez un conjunto de pasos y acciones que
describen el proceso lógico del pensamiento del
profesor en la elaboración de situaciones
problémicas contables y del pensamiento del alumno en
la solución de éstas.
ETAPA 1: Caracterización del proceso
contable y financiero:
El objetivo de esta etapa es determinar el
problema profesional.
ETAPA 2: Delimitación de las
categorías de análisis y las variables
de reflexión:
Paso 1: Identificar el grado de responsabilidad del contador en el producto
contable.
Paso 2: Clasificar la empresa y
la actividad económica que esta desarrolla.
Paso 3: Determinar la esencia, regularidades
y condiciones en que ocurre el hecho
económico.
Paso 4: Analizar el período
contable.
Paso 5: Delimitar la variable de
reflexión.
ETAPA 3: Formulación
metodológica de la situación problémica
contable.
Paso 1: Convertir el problema profesional en
situación problémica contable.
Paso 2: Desglosar la situación
problémica en preguntas y/o tareas
problémicas.
ACCIÓN
METODOLÓGICA DE LAS CATEGORÍAS DE LA
ENSEÑANZA PROBLÉMICA:
Situación problémica:
Tipología.
Tareas y preguntas problémicas:
Clasificación.
Problema docente: Técnicas y
procedimientos.
ETAPA 4: Selección de los métodos de
enseñanza problémica profesional.
Se plantea la necesidad de integrar los diversos
métodos problémicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje (exposición problémica,
búsqueda parcial, conversación
heurística). Se asumen los criterios de
selección de los métodos problémicos
formulados por Paúl Torres.
ETAPA 5: Empleo de
técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados en correspondencia con las condiciones
psicopedagógicas.
Se han elaborado un conjunto de técnicas para
la solución de situaciones problémicas
contables, en correspondencia con la tipología
propuesta, por lo tanto, existen técnicas relacionadas
con la formalización de asientos contables, y
técnicas para el análisis financiero, en este
caso del Balance
General.
Para la formalización de asientos
contables se utilizan las siguientes
técnicas: Técnica del análisis y
la reflexión, técnicas de la
identificación del débito y del crédito, técnica de la cuenta
"T" y técnicas de comprobación
(comprobación por partida doble, comprobación
del débito, comprobación del crédito y
comprobación de los principios contables).
La utilización reiterada de las acciones
propias de las técnicas para la formalización
de asientos contables y la sistematización de las
mismas, conlleva a los alumnos a interiorizar un procedimiento
específico de formalización.
1.-Analizo la operación económica.
¿Qué información me brinda la
operación económica que debo
contabilizar?
2.-Determino las categorías de
análisis y la variable de reflexión.
¿Cuáles son las categorías de
análisis y la variable de reflexión?
3.-Identifico las cuentas
que se deben utilizar según el tipo de
transacción y su anotación correspondiente.
¿Qué cuentas debo utilizar en la
transacción?
4.-Compruebo la pertinencia del asiento contable
formalizado. ¿Es correcto el asiento que hice desde el
punto de vista contable?
5.-Busco una solución más racional.
¿Puedo formalizar un asiento contable más
racional?. ¿Qué información me brinda la
operación económica que debo
contabilizar?
Para el análisis financiero se
utilizan las técnicas: Técnica de
análisis financiero del Balance General y
técnica de comprobación financiera.
Las dos técnicas utilizadas para el
análisis financiero se insertan dentro del
procedimiento específico de análisis
financiero:
1.-Analizo la información económica
que me brinda el estado financiero. ¿Qué
información económica me brinda el estado
financiero?
2.-Determino el método de análisis
financiero. ¿Existe información de un periodo
económico o de más de un periodo?
3.-Valoro la situación económica y
financiera de la empresa.
¿Qué significan los
valores de las razones
financieras?
4.-Compruebo la veracidad del análisis
económico realizado. ¿Es posible el resultado
al que arribé desde el punto de vista contable y
financiero, tanto en los índices como en las
variaciones?
5.-Busco una solución más racional.
¿Puedo realizar un análisis económico
más racional?. ¿Qué información
económica me brinda el estado financiero?
Como se observa, estas técnicas y
procedimientos específicos abarcan un conjunto de
acciones que se formulan en forma aseverativa e incluyen una
serie de preguntas metacognitivas, en el
lenguaje de los alumnos, que recorren el proceso
lógico de su pensamiento en la solución de
situaciones problémicas contables, lo cual
permitió también obtener procedimientos
metodológicos para la elaboración por parte del
docente de situaciones problémicas
contables.
Al conjunto de acciones integradas de los
procedimientos específicos Talízina le
denominó procedimiento generalizado. Luis Campistrous
y Celia Rizo proponen un conjunto de técnicas y un
procedimiento generalizado para la solución de
problemas
aritméticos. En correspondencia con ello, con la
tipología propuesta, con la integración de las acciones de estas
técnicas y de los procedimientos específicos,
se obtiene un procedimiento metodológico generalizado
para la elaboración de situaciones problémicas
contables por parte del profesor y otro para la
solución de situaciones problémicas en el
aprendizaje de la Contabilidad por parte de los
estudiantes:
1.-¿Cuál es la contradicción
contable que debo resolver?. Analizo la información
económica.
2.-¿Cómo resuelvo la
contradicción contable?. Busco las vías de
solución. Resuelvo la contradicción
contable.
3.-¿Es correcta la solución desde el
punto de vista contable?. Compruebo la veracidad de la
solución sobre la base de las normas generales de la
Contabilidad.
4.-¿Puedo encontrar una solución
más racional?. Busco una solución más
racional.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
La lógica investigativa asumida en la
solución de las tareas planteadas posibilitó
utilizar varios métodos teóricos, tales
como el histórico – lógico, el
hipotético – deductivo, la modelación y
el enfoque sistémico estructural – funcional;
todos de gran utilidad en la elaboración de la
tipología, la clasificación de tareas, el
sistema de condiciones psicopedagógicas y la
modelación de los procedimientos metodológicos
y las técnicas asociadas. Los procedimientos
lógicos del pensamiento (análisis y síntesis, inducción y deducción,
abstracción) se emplearon durante toda la
investigación.
El trabajo proyectado requirió la
utilización de métodos del nivel
empírico – experimental; tales como la
revisión de documentos,
el criterio de expertos, el experimento pedagógico, la
encuesta,
la
entrevista y la observación científica de
actividades docentes profesionales.
TAREA No. 4: Elaboración de una
metodología para la enseñanza problémica
de la Contabilidad, que tenga como base un conjunto
técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados para la elaboración y solución de
situaciones problémicas contables.
TAREA No. 5: Constatación de la
efectividad de la metodología en la práctica
escolar de las escuelas politécnicas de
Economía.

Este proceso experimental se organizó en
tres etapas: etapa de factibilidad o
pilotaje: cursos: 1997
– 1998 y 1998 – 1999; etapa de constatación o
diagnóstico: curso escolar: 1999 –
2000 y etapa de transformación o experimento formativo:
cursos: 1999 – 2000 y 2000 – 2001.

Universo: 300 estudiantes. 1. año Contador. 6
escuelas politécnicas de Economía.

Población: 223 estudiantes (74.3 %). 3
escuelas politécnicas: IP "Pedro
Díaz Coello", IP "José Martí
Pérez", y CP "Osvaldo Socarrás
Martínez".
En cada escuela politécnica: un grupo
experimental y un grupo control.
Muestra: Según matrícula. 100
estudiantes (44.8 % de la población).

Este experimento consistió en la
utilización intensiva de los métodos
problémicos, tomando como base los procedimientos
específicos y generalizados y las técnicas
asociadas a los mismos, mediante la introducción de
situaciones problémicas contables en correspondencia con
el sistema de condiciones psicopedagógicas.

Durante la ejecución del experimento
pedagógico se hicieron algunas mediciones, para lo cual se
concibió metodológicamente un conjunto de 10
situaciones problémicas contables para cada año (1.
y 2. año de la especialidad Contador)

Para confirmar la hipótesis de
experimentación se evaluó el estado de la variable
dependiente: Grado de asimilación productiva de los
conocimientos contables, tanto en cada situación
problémica del conjunto previsto en cada año como
en la integridad del conjunto en ambos años (situaciones 1
– 20).

Se demostró que los resultados de la
aplicación de la Prueba de Hipótesis X2 al comparar
los datos de dos
muestras independientes confirman que en el grupo experimental
éstos son significativamente más altos que en el
grupo control en cada escuela politécnica
(1.60056E-30).

Se confirma que la aplicación de una
metodología que tenga como base un conjunto de
técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados, en correspondencia con un sistema de condiciones
psicopedagógicas conduce a una elevación del grado
de asimilación productiva de los conocimientos contables
por parte de los estudiantes.

Por otro lado, se constató que los estudiantes
que han asimilado de manera correcta las diversas técnicas
para la formalización de asientos contables, así
como las reglas para debitar y acreditar, la naturaleza de las
cuentas y de sus saldos, los principios contables y los
principios del método de la Partida Doble, tienen menos
dificultades en la solución de las situaciones
problémicas contables.

La asimilación y utilización correcta de
dichas técnicas los lleva a generalizar las principales
acciones para solucionar la contradicción y apropiarse de
un procedimiento generalizado para su aprendizaje.

El aporte teórico del trabajo
consiste en la modelación del proceso lógico del
pensamiento del profesor en la elaboración de situaciones
problémicas contables y del pensamiento lógico del
alumno en la solución de éstas, lo cual
permitió elaborar un conjunto de procedimientos
metodológicos generalizados que abarcan algunas
técnicas, en correspondencia con una tipología de
situaciones problémicas contables, una
clasificación de tareas problémicas en el
aprendizaje de la Contabilidad y un sistema de condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos.

El aporte práctico es una
metodología para la enseñanza problémica de
la Contabilidad en las escuelas politécnicas de
Economía, la cual tiene en su base un conjunto de
técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados, y un conjunto de situaciones problémicas
contables formuladas metodológicamente, que enriquecen la
metodología de la enseñanza de la Contabilidad en
la Educación Técnica y Profesional.

CONCLUSIONES

1.-La enseñanza problémica profesional
rebasa los límites de
la escuela politécnica y abarca la preparación del
futuro trabajador a partir del propio campo de actuación
futura, o sea, desde la empresa. De ahí que su
utilización en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad se convierta en imperativo en las
condiciones de integración entre la escuela
politécnica de Economía y la entidad productiva,
con el fin de que el profesor garantice un espacio para el
enfoque problémico sobre la base de las contradicciones
inmersas en el contenido de la ciencia y del
aprovechamiento de las potencialidades de la práctica
económica empresarial.

Las fuentes
principales del trabajo desde una proyección
psicológica y pedagógica sirvieron de base
teórico – referencial a la solución del
problema científico planteado. En este sentido, se
integraron los elementos fundamentales de la teoría
general de la enseñanza problémica con el fin de
lograr una organización problémica del proceso
de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad. Este
trabajo de síntesis posibilitó la
conformación de un soporte teórico apropiado para
concretar dicha teoría en las condiciones
específicas de la Contabilidad. La valoración de
las particularidades de la enseñanza problémica en
la ETP constituye un aporte para la dirección del proceso
de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad.

2.-Las particularidades del contenido del programa de
estudio y las características psicológicas del
estudiante de escuela politécnica exigen que el proceso de
enseñanza aprendizaje tenga como punto de partida la
utilización de las categorías de la
enseñanza problémica con el fin de posibilitar la
asimilación productiva de los conocimientos contables. En
este sentido, se ofrece una panorámica integradora y
sistematizadora de los métodos problémicos de
enseñanza, que permite orientar a los profesores de manera
que puedan aplicarlos consciente y sistemáticamente de
forma coherente en su práctica pedagógica
profesional cotidiana.

La utilización de los métodos
problémicos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad en la ETP no es siempre posible
debido, entre otras causas, a la limitada preparación
metodológica de algunos docentes; es por ello que se
elaboró una metodología que tiene como base un
conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados, en correspondencia con la tipología de
situaciones problémicas contables, la clasificación
de las tareas problémicas y el sistema de condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos de enseñanza.

3.- El análisis lógico –
gnoseológico del sistema categorial de la enseñanza
problémica profesional constituye un recurso
metodológico para concebir el proceso de enseñanza
– aprendizaje con un enfoque problémico, laboral y
científico.

La tipología de situaciones problémicas
contables posibilita a los docentes de escuelas
politécnicas de Economía revelar las
contradicciones inherentes a esta ciencia y diseñar
estrategias
metodológicas que permitan activar el aprendizaje de los
estudiantes.

La clasificación de las tareas problémicas
constituye una herramienta metodológica para la
solución de los problemas docentes profesionales que
surjan en el aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas
politécnicas de Economía.

El aseguramiento de las condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos permite el despliegue de las
potencialidades del proceso de enseñanza aprendizaje de la
Contabilidad, al activar la participación del
alumno.

También asegura que el subsistema de actividad y
comunicación represente la función que le
corresponde.

El empleo de técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Contabilidad revela las
condiciones psicopedagógicas para la utilización de
los métodos problémicos, facilita el diseño
metodológico de la introducción del contenido
contable, al revelar sus elementos esenciales y su utilidad; y
propicia al alumno la adquisición de un método
científico para el análisis del conocimiento
contable con un enfoque problémico, lo cual favorece la
flexibilidad en el modo de actuación de los alumnos y
docentes.

La formulación metodológica de las
situaciones problémicas contables constituye un aporte
para la concepción del proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad.

4.- La metodología propuesta se ha experimentado
y utilizado en las escuelas politécnicas de
Economía del subsistema de la Educación
Técnica y Profesional en la provincia
Holguín.

La práctica escolar y los resultados del
experimento pedagógico formativo, en el cual se confirma
la hipótesis planteada, permiten aseverar la pertinencia
del proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad organizado sobre la base de las categorías de
la enseñanza problémica profesional. Es positiva la
influencia del conjunto de técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados, en correspondencia con el
sistema de condiciones psicopedagógicas para la
utilización de los métodos problémicos de
enseñanza, base de la metodología propuesta, en la
asimilación productiva de los conocimientos contables por
parte de los estudiantes.

RECOMENDACIONES

1.-Introducir el estudio de la enseñanza
problémica profesional en la asignatura Metodología
de la enseñanza de las asignaturas técnicas, en los
Institutos Superiores Pedagógicos, en el tema No. 2: La
proyección metodológica para la enseñanza de
una asignatura técnica, así como tener en cuenta
las técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados en la elaboración de los programas de
Contabilidad para la Educación Técnica y
Profesional.

2.-Es necesario extender la investigación a la
Educación
Superior, con el fin de perfeccionar los resultados y
generalizar la metodología a los Institutos Superiores
Pedagógicos y Universidades, mediante la docencia de
pregrado y postgrado.

3.-Utilizar esta tesis como guía para los
profesores en la elaboración de situaciones
problémicas contables, en el empleo de diversos
términos y en el desarrollo de
líneas investigativas sobre los problemas abiertos de la
investigación, con el fin de profundizar en aspectos que
no se abordaron debido a que no están enmarcados en el
campo de acción de la misma.

BIBLIOGRAFÍA DEL AUTOR SOBRE EL
TEMA

Los métodos y procedimientos activos en la
enseñanza de las asignaturas técnicas de la
especialidad economía en la ETP. Evento Internacional
Pedagogía 95. La Habana.
1995.
Estudio sobre el estado del aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura Contabilidad en las escuelas
politécnicas de Economía de la provincia
Holguín. Dirección Provincial de
Educación. Holguín. 1996.
Apuntes para un Libro de
Texto de Contabilidad para la Educación Técnica y
Profesional. Holguín. 1996.
MECONTETP: Metodología para la
Enseñanza de la Contabilidad en la Educación
Técnica y Profesional. Holguín. 1996.
La activación del proceso pedagógico
profesional: un imperativo de la Pedagogía
contemporánea en la escuela politécnica cubana.
Evento Internacional Pedagogía 97. La Habana.
1997.
La activación de la enseñanza
profesional: un imperativo de la Pedagogía
contemporánea en la escuela politécnica cubana.
Tesis de Maestría. ISPETP. La Habana. 1997.
La Pedagogía Profesional: una realidad.
Revista
Latinoamericana Contexto y Educación. No. 51. Brasil. Abril
– junio. 1998.
La enseñanza problémica de la
Contabilidad en las escuelas politécnicas de
Economía. Revista especializada Contabilidad e
Información. Brasil. Septiembre. 1998.
La Pedagogía Profesional: objeto de estudio y
presupuestos
básicos en el proceso pedagógico de las
especialidades técnicas. Revista Latinoamericana
Contexto y Educación. No. 53. Brasil. Enero – marzo.
1999.
La enseñanza problémica en la
formación de profesionales técnicos. Curso 25.
Evento Internacional Pedagogía 99. La Habana.
1999.
Compendio de Pedagogía Profesional, Creatividad
y Enseñanza Problémica. Ediciones Litoral.
Barranquilla. Colombia.
2000.
La Pedagogía Profesional: objeto de estudio y
presupuestos básicos en el proceso pedagógico de
las especialidades técnicas. Revista Latinoamericana
Contexto y Educación. No. 60. Brasil. Octubre –
diciembre. 2000.
La enseñanza problémica de la
Contabilidad en la formación del Contador de nivel
medio. Evento Internacional Pedagogía 2001. La Habana.
2001.

Autor:

DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.