El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba desde
hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha
convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en
correspondencia con la política educacional
que ha trazado el Partido Comunista y el
Estado.
El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle
a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere
una importancia de primer orden. La Educación
Técnica y Profesional (ETP) debe lograr este objetivo,
estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas
y solucionar un conjunto de problemas que
aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la
Escuela
Politécnica Cubana (Patiño,1996).
El desarrollo
actual y futuro de la ETP es muy difícil al margen de la
unidad escuela politécnica – empresa. Esta
última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una
importante institución educativa encargada de la
superación profesional del trabajador y de la
preparación del trabajador en formación, o sea, del
estudiante (Abreu,1996). La escuela politécnica no puede
ser sólo un centro educacional, sino a la vez una empresa, con
la misión de
preparar un trabajador altamente calificado, competente y
competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus
competencias
profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas
económico – productivas y ofrecer, por tanto, su
aporte eficiente a la empresa y a la
sociedad.
El alumno de la escuela politécnica necesita
aprender a resolver problemas profesionales, a analizar
críticamente la realidad productiva de las empresas y
transformarla, a identificar conceptos técnicos, aprender
a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir;
y por último, a descubrir el
conocimiento profesional de una manera amena, interesante y
motivadora. Es necesario que se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo
estudiantil, de tal manera que el estudiante participe
activamente en la solución de cualquier situación
problémica por difícil que sea.
El compromiso de la escuela politécnica es formar
un trabajador digno de confianza, creativo, motivado y
constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro
de sí, bajo la dirección del profesor y del
instructor.
Los objetivos de
la educación técnica y profesional no se pueden
lograr sólo con la utilización de los
métodos explicativos e ilustrativos, éstos solos no
garantizan completamente la formación de las capacidades
necesarias a los futuros trabajadores en lo que respecta,
fundamentalmente, a su independencia y a la solución
creadora de los problemas profesionales que se presenten a
diario. Lo planteado anteriormente pone de manifiesto la
importancia de la aplicación de la enseñanza
problémica, la cual constituye una de las vías para
la erradicación de las deficiencias existentes en el
proceso de
enseñanza – aprendizaje de
las asignaturas técnicas.
PALABRAS CLAVES:
PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO,
PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA,
PROFESIONALIZACIÓN, ENSEÑANZA PROBLÉMICA,
APRENDIZAJE, MÉTODOS ACTIVOS,
ACTIVACIÓN DE LA ENSEÑANZA, EDUCACIÓN
TÉCNICA Y PROFESIONAL, CONTABILIDAD,
TÉCNICAS, INVESTIGACIÓN, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE
ENSEÑANZA, MÉTODOS PROBLÉMICOS,
MÉTODOS PRODUCTIVOS, PEDAGOGÍA.
Según Martínez (1987) los métodos
problémicos educan el pensamiento
creador y la independencia cognoscitiva de los estudiantes,
aproximan la enseñanza y la investigación científica.
Al analizar la Pedagogía Profesional como rama
pedagógica que estudia la Educación Técnica
y Profesional, y asumir la enseñanza problémica en
su dimensión técnico – profesional, se
considera que para lograr que la situación
problémica contable se convierta en problema docente
profesional es preciso el empleo
adecuado de los métodos problémicos de
enseñanza.
Las ideas relativas al aprendizaje
significativo (Ausubel,1963)
cobran una relevancia especial en el contexto de la ETP, por
cuanto el estudiante de escuela politécnica, en su vida
laboral
deberá solucionar los problemas inherentes al proceso
profesional. Por lo tanto, los métodos de enseñanza
aprendizaje en este nivel "…deben convertirse en instrumentos
de indagación, de búsqueda, de análisis de la realidad objetiva, de
investigación, permitiéndole a este futuro egresado
establecer los nexos necesarios con su futura vida profesional."
(Fuentes,1998;156)
Según Fuentes, criterio con el cual se coincide,
"la integración de las concepciones del modelo
histórico cultural con los elementos de diversas
corrientes constructivistas, en lo referente a su método,
permite explicar desde el punto de vista de la didáctica
el proceso de aprendizaje con un enfoque problémico y
desarrollador." (Fuentes,1998;156)
Los métodos problémicos tienen una gran
significación en este reto por cuanto su esencia consiste
en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en
el proceso de búsqueda de la solución de problemas
nuevos para ellos, a partir de lo cual aprenden a adquirir de
manera "independiente" determinados conocimientos y a emplearlos
en la actividad práctica.
Los métodos problémicos "…brindan la
posibilidad de desarrollar conscientemente el proceso de
aprendizaje, por cuanto las situaciones problémicas
planteadas, tienen en sí no sólo el aspecto de
contenido especifico de la asignatura, sino también lo
relacionado con la profesión y lo metodológico o
personológico, en donde lo relativo a la
motivación (intereses, necesidades), se conjuga con la
comprensión y sistematización del contenido."
(Fuentes,1998;156)
En este trabajo se asume como clasificación
de métodos problémicos, la expuesta por
Martínez (1987): La exposición
problémica, la conversación heurística y la
búsqueda parcial.
La exposición problémica: En la
exposición problémica, "…el profesor no comunica
a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce la
exposición demostrando la dinámica de formación y desarrollo
de los conceptos, y plantea situaciones problémicas que
él mismo resuelve. Mediante este método el docente
les enseña a los estudiantes a hallar la solución a
determinado problema revelando la lógica
del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes
de surgimiento del problema, argumentando cada paso en la
búsqueda." (Martínez,1998; 85).
En este sentido, se reproduce en una escala menor la
historia del
surgimiento y desarrollo de la ciencia; es
decir, el profesor demuestra la vía del pensamiento hacia
la consecución de la verdad científica y convierte
al alumno en copartícipe de este hallazgo.
La exposición problémica es "…una
conferencia
que comunica un saber en su dinámica y complejidad
hipotética, de permanente aproximación a la
comprensión de una realidad. Su esencia radica en exponer
los elementos esenciales, determinantes y diversos en su unidad;
insinuando y demostrando la lógica constructiva del
conocimiento,
sus tendencias y regularidades, teorías
significativas, problemas cardinales y dominio del
saber." (Bravo,1997;171).
Para ello es necesario conducir el proceso del
pensamiento de los estudiantes siguiendo la lógica de la
actividad científica. Durante este proceso, el profesor
presenta una situación problémica, las posibles
hipótesis, debate las
variantes de solución y plantea preguntas
problémicas que guíen a los estudiantes en el
análisis.
La exposición problémica no es una
exposición informativa, no es una transmisión de
conclusiones ya hechas de la ciencia, sin
despertar la actividad mental independiente en los alumnos, por
el contrario, el docente comunica conocimientos, hace una
descripción, explica y crea
sistemáticamente situaciones
problémicas.
Según Martínez, el docente "…demuestra
dónde está la solución y cómo lograr
saber lo desconocido con un orden lógico tal que haya una
sucesión adecuada de los conocimientos en relación
directa con el propio contenido."
(Martínez,1998;85).
Por tanto, el método de exposición
problémica en el proceso de enseñanza
– aprendizaje de las asignaturas técnicas consiste
en que el docente, al desarrollar su actividad docente
profesional, crea situaciones problémicas profesionales,
de manera que logra la actividad mental independiente de los
alumnos, introduce preguntas reflexivas que estimulan el interés de
los mismos y establece un diálogo
mental con ellos. Durante este proceso el profesor muestra el camino
para la solución de las contradicciones que se presentan,
expone ante los estudiantes la propia vía del pensamiento
científico, propicia que sigan la evolución dialéctica del pensamiento
hacia la verdad profesional y los hace participar con él
en la búsqueda.
La exposición problémica tiene una gran
significación para el proceso de enseñanza
aprendizaje de las asignaturas técnicas, por cuanto la
actividad docente profesional adquiere un carácter
demostrativo, estimula el razonamiento dialéctico de los
estudiantes e incrementa la motivación
y el interés por los procesos
profesionales.
A diferencia de la exposición tradicional, en la
problémica el profesor no brinda a los estudiantes el
conocimiento profesional acabado, sino que en el desarrollo del
contenido hace énfasis en revelar las contradicciones que
se han presentado y presentan en dicho desarrollo, expone la
lógica del razonamiento que ha realizado el trabajador
para resolver esas contradicciones en la ciencia
técnica.
El docente debe lograr que los estudiantes sigan esta
lógica de razonamiento y esforzarse por ello, para lo cual
debe apoyarse en preguntas que focalicen la atención en
aspectos medulares del proceso de razonamiento y reflejar el
punto en el cual se producen los saltos cualitativos en el
proceso de aprendizaje profesional; preguntas que él mismo
puede responderse o que puede hacer que los alumnos
respondan.
Aunque para la observación superficial puede parecer que
el estudiante está pasivo, en realidad desarrolla una
actividad mental intensa para seguir la lógica de la
explicación y llegar a las conclusiones junto con el
profesor, quien debe tener mucha precaución en seguir paso
a paso este razonamiento, sin saltar etapas, lo cual puede
comprometer la comprensión por parte del alumno. Esto
quiere decir que en el proceso de exposición
problémica de las asignaturas técnicas el docente
no comunica a los estudiantes conocimientos profesionales
fabricados, sino que conduce la exposición, demuestra la
dinámica de formación y desarrollo de los conceptos
técnicos, y esboza problemas profesionales que él
mismo resuelve.
En este método la solución del problema
profesional planteado depende del profesor en lo fundamental, por
cuanto se revelan las categorías situación
problémica, problema docente y pregunta problémica.
Para solucionar el problema docente profesional es característico la utilización de
preguntas (no de tareas), a partir de las cuales el profesor
dirige el pensamiento del estudiante hacia la consecución
de la verdad profesional.
La conversación heurística: En el
método de conversación heurística se
reflejan "…los resultados del trabajo de búsqueda
independiente de los estudiantes, ya que mediante la
discusión se puede orientar la solución de un
problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia
personal."
(Martínez,1987;199).
En su aspecto externo, como su nombre lo indica, en la
conversación heurística el profesor
establece un diálogo con el estudiante dirigido mediante
preguntas que van orientando el proceso de razonamiento de los
alumnos para que arriben a conclusiones similares a las que
llegó el trabajador en la solución del problema
profesional que se manifiesta en el proceso productivo o de
servicios.
Aquí se produce un proceso interactivo profesor
– alumno (o instructor – alumno) y alumno –
alumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para
propiciar el debate, la discusión y el intercambio de
criterios en la actividad docente profesional.
En este método es importante que el profesor
domine la técnica de cómo hacer las preguntas.
Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir, deben
ser comprensibles para los alumnos; además, no deben tener
respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas sobre aspectos tan
evidentes que las respuestas no requieran una reflexión y
elaboración previas, sino que necesiten de un proceso de
razonamiento y esfuerzo intelectual; por último, deben
estar concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso
a paso y de etapa en etapa.
De ahí que sea recomendable que el docente tenga
planificadas estas preguntas, que requieren una construcción cuidadosa para que cumplan los
requisitos de este método, lo cual no impide que en el
desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no prevista.
De lo anterior se deriva la necesidad de que el profesor ejercite
y desarrolle la habilidad de formular preguntas. Por lo tanto, la
conversación heurística se relaciona mucho con el
diálogo y se basa en la búsqueda individual. En
realidad, "…la conversación heurística […] es
posible cuando los estudiantes tienen determinadas habilidades
para la discusión y el análisis."
(Martínez,1987;206).
Esta independencia de los estudiantes "…debe responder
a exigencias crecientes en el desarrollo, que eleven de forma
paulatina la capacidad de aprendizaje, que le permitan al alumno
operar libremente con las ideas y llegar a orientarse por
sí mismo. No son las facilidades las que enseñan,
sino las dificultades dosificadas, siempre que estén
creadas las condiciones previas y exista una adecuada
orientación para la ejecución de la actividad."
(Silvestre,1999;47).
La búsqueda parcial: La utilización
del método de búsqueda parcial "…depende no
sólo del contenido del tema, sino del nivel de la
preparación y capacidad de trabajo de los estudiantes."
(Martínez,1987; 206).
El método de búsqueda
parcial en el proceso de enseñanza aprendizaje de
las asignaturas se caracteriza por la solución de
problemas profesionales de manera independiente por parte de los
alumnos, en los cuales el profesor organiza la
participación de éstos para la realización
de determinadas tareas profesionales que contribuirán a la
solución de un proyecto
técnico determinado. Según Martínez, el
carácter parcial de la búsqueda se refiere a que
"…se encuentra parte de la solución o a que se
desarrolla una de las habilidades del proceso de
investigación científica."
(Martínez,1987,207)
En este método el docente plantea preguntas y
tareas problémicas y el análisis de sus respuestas
o soluciones se
realiza durante la conversación heurística y los
debates profesionales que sostiene con los estudiantes. El
descubrimiento del concepto
técnico lo lleva a cabo el alumno con la ayuda del
profesor, a diferencia de la exposición problémica
en la que el descubrimiento profesional lo hace el docente con la
participación de los alumnos. Su esencia radica en que los
estudiantes busquen los elementos técnicos que faltan para
poder
solucionar el problema profesional que se les presenta, para lo
cual tienen que resolver las tareas problémicas que les
plantea el profesor o el instructor, de aquí que el peso
en la solución recaiga sobre el estudiante, quien lo
utiliza cuando el profesor, al no resolver completamente el
problema docente profesional o no afrontarlo, lo deja para que
sea la base en próximas actividades docentes
profesionales.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de las
asignaturas técnicas, la utilización de este
método se manifiesta precisamente cuando el docente expone
todos los elementos técnicos pero no los resuelve
completamente con el objetivo de estimular la búsqueda
profesional de los estudiantes. Mediante este método el
docente debe hacer transitar a los estudiantes por algunas de las
fases o etapas del proceso de investigación
científica.
Estas etapas las determina el docente en función de
los objetivos que se plantee para la clase o el tema. Durante su
desarrollo, los estudiantes se apropian de algunos procedimientos
del método científico, de los conocimientos
profesionales y habilidades generalizadas de la profesión,
y llegan por sí mismos a conclusiones similares a las que
ha llegado el trabajador en la solución del problema de la
ciencia técnica, lo cual influye también en su
motivación.
En este sentido es importante que el docente planifique
de manera lógica y ordenada el tránsito de los
alumnos por algunos de los pasos de la investigación
científica, desde la definición y
formulación del problema hasta las conclusiones y
recomendaciones, así como la elaboración de
informes, con
el fin de que éstos logren asimilar consecuentemente
algunos componentes del proceso del método
científico.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje de
las asignaturas técnicas esa actividad puede ser
organizada al utilizar problemas profesionales cuya
solución sea una respuesta paradójica, un cálculo
que no se corresponda con lo que debe ser, un problema con
diferentes variantes de solución, o una
conversación en la que en su desarrollo el profesor
conduzca a los alumnos a la comprensión de la
contradicción.
La búsqueda por parte de los alumnos (bajo la
dirección del profesor) de la verdad profesional, del
conocimiento técnico que dará solución a la
contradicción planteada por el docente, garantiza un mayor
interés que está dado por la necesidad de buscar lo
desconocido. Por tanto, existe más preocupación,
hay mayor dedicación al realizar la actividad productiva,
y el simple hecho de garantizar una solución adecuada
propicia una mayor asimilación del conocimiento
profesional encontrado, pues la independencia cognoscitiva
favorece la asimilación productiva de los conocimientos
profesionales; sin embargo, lo que explica el profesor en una
actividad docente, simplemente lo oyen como algo que buscó
y encontró otra persona y no
desarrolla en ellos la motivación como para que ese
conocimiento profesional se asimile y pueda ser utilizado de
manera productiva en la solución de nuevos
problemas.
Fuentes (1998) toma como referencia las etapas
problémicas propuestas por Majmutov (1983) y los
resultados de investigaciones
realizadas por Álvarez, I. (1995), y propone las etapas
del aprendizaje problémico: Planteamiento de la
situación problémica, lógico
algorítmica (de ejercitación) y transferencia, lo
cual propicia el desarrollo de capacidades creativas.
En todas las temáticas técnicas se pueden
emplear los métodos de enseñanza problémica
profesional, los cuales, bien estructurados y concebidos,
propician la aproximación de la docencia con la actividad
profesional futura, y constituyen un medio eficaz para elevar el
grado de asimilación productiva de los conocimientos
profesionales por parte de los estudiantes, por cuanto establecen
una nueva correlación entre la asimilación
reproductiva, la productiva y la creativa
(Martínez,1998).
La asimilación productiva y la creadora son muy
difíciles sin la asimilación reproductiva, pero a
su vez, en la asimilación reproductiva se aprecian y son
necesarios elementos productivos. Estos tres elementos
constituyen la base del método investigativo, el que
integra un cúmulo de experiencias cognoscitivas y un alto
grado de independencia y actividad creadora.
1.-En la educación técnica se trabaja con
un tipo específico de enseñanza problémica,
que adquiere otra dimensión en la formación de
técnicos medios. Este
tipo de enseñanza problémica, a partir de una
adecuada vinculación de la teoría
con la práctica, tiene un enfoque técnico –
profesional, sitúa al alumno de la escuela
politécnica en condiciones de solucionar problemas de la
práctica empresarial, por lo tanto, en el ámbito
metodológico de las ciencias
técnicas, como parte de las áreas profesionales,
sin pretender incluirse como aporte a la teoría de la
enseñanza problémica, puede emplearse el
término "enseñanza problémica
profesional".
2.-La enseñanza problémica profesional no
constituye una simple aplicación de la teoría
general de la enseñanza problémica a la ETP. Este
tipo específico de enseñanza problémica se
apoya en el sistema
conceptual de la enseñanza problémica, pero a su
vez, éste adquiere una connotación diferente,
modifica su contenido y extensión en dirección a la
profesión.
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Autor:
DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.
PROFESOR ASISTENTE.
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
TÉCNICAS.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "JOSÉ DE LA
LUZ Y
CABALLERO".
HOLGUÍN.
DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE
REVOLUCIÓN
Y 3RA.
VISTA ALEGRE. HOLGUÍN. CP: 80100.
CUBA.