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Los métodos problémicos de enseñanza en la educación técnica y profesional




Enviado por alex



    1. Desarrollo
    2. Conclusiones
    3. Bibliografía

    INTRODUCCIÓN

    El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba desde
    hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha
    convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en
    correspondencia con la política educacional
    que ha trazado el Partido Comunista y el
    Estado.

    El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle
    a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere
    una importancia de primer orden. La Educación
    Técnica y Profesional (ETP) debe lograr este objetivo,
    estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas
    y solucionar un conjunto de problemas que
    aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la
    Escuela
    Politécnica Cubana (Patiño,1996).

    El desarrollo
    actual y futuro de la ETP es muy difícil al margen de la
    unidad escuela politécnica – empresa. Esta
    última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una
    importante institución educativa encargada de la
    superación profesional del trabajador y de la
    preparación del trabajador en formación, o sea, del
    estudiante (Abreu,1996). La escuela politécnica no puede
    ser sólo un centro educacional, sino a la vez una empresa, con
    la misión de
    preparar un trabajador altamente calificado, competente y
    competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus
    competencias
    profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas
    económico – productivas y ofrecer, por tanto, su
    aporte eficiente a la empresa y a la
    sociedad.

    El alumno de la escuela politécnica necesita
    aprender a resolver problemas profesionales, a analizar
    críticamente la realidad productiva de las empresas y
    transformarla, a identificar conceptos técnicos, aprender
    a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir;
    y por último, a descubrir el
    conocimiento profesional de una manera amena, interesante y
    motivadora. Es necesario que se desarrolle la independencia
    cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo
    estudiantil, de tal manera que el estudiante participe
    activamente en la solución de cualquier situación
    problémica por difícil que sea.

    El compromiso de la escuela politécnica es formar
    un trabajador digno de confianza, creativo, motivado y
    constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro
    de sí, bajo la dirección del profesor y del
    instructor.

    Los objetivos de
    la educación técnica y profesional no se pueden
    lograr sólo con la utilización de los
    métodos explicativos e ilustrativos, éstos solos no
    garantizan completamente la formación de las capacidades
    necesarias a los futuros trabajadores en lo que respecta,
    fundamentalmente, a su independencia y a la solución
    creadora de los problemas profesionales que se presenten a
    diario. Lo planteado anteriormente pone de manifiesto la
    importancia de la aplicación de la enseñanza
    problémica, la cual constituye una de las vías para
    la erradicación de las deficiencias existentes en el
    proceso de
    enseñanza – aprendizaje de
    las asignaturas técnicas.

    PALABRAS CLAVES:

    PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO,
    PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN
    TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA,
    PROFESIONALIZACIÓN, ENSEÑANZA PROBLÉMICA,
    APRENDIZAJE, MÉTODOS ACTIVOS,
    ACTIVACIÓN DE LA ENSEÑANZA, EDUCACIÓN
    TÉCNICA Y PROFESIONAL, CONTABILIDAD,
    TÉCNICAS, INVESTIGACIÓN, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE
    ENSEÑANZA, MÉTODOS PROBLÉMICOS,
    MÉTODOS PRODUCTIVOS, PEDAGOGÍA.

    DESARROLLO

    Según Martínez (1987) los métodos
    problémicos educan el pensamiento
    creador y la independencia cognoscitiva de los estudiantes,
    aproximan la enseñanza y la investigación científica.

    Al analizar la Pedagogía Profesional como rama
    pedagógica que estudia la Educación Técnica
    y Profesional, y asumir la enseñanza problémica en
    su dimensión técnico – profesional, se
    considera que para lograr que la situación
    problémica contable se convierta en problema docente
    profesional es preciso el empleo
    adecuado de los métodos problémicos de
    enseñanza.

    Las ideas relativas al aprendizaje
    significativo (Ausubel,1963)
    cobran una relevancia especial en el contexto de la ETP, por
    cuanto el estudiante de escuela politécnica, en su vida
    laboral
    deberá solucionar los problemas inherentes al proceso
    profesional. Por lo tanto, los métodos de enseñanza
    aprendizaje en este nivel "…deben convertirse en instrumentos
    de indagación, de búsqueda, de análisis de la realidad objetiva, de
    investigación, permitiéndole a este futuro egresado
    establecer los nexos necesarios con su futura vida profesional."
    (Fuentes,1998;156)

    Según Fuentes, criterio con el cual se coincide,
    "la integración de las concepciones del modelo
    histórico cultural con los elementos de diversas
    corrientes constructivistas, en lo referente a su método,
    permite explicar desde el punto de vista de la didáctica
    el proceso de aprendizaje con un enfoque problémico y
    desarrollador." (Fuentes,1998;156)

    Los métodos problémicos tienen una gran
    significación en este reto por cuanto su esencia consiste
    en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en
    el proceso de búsqueda de la solución de problemas
    nuevos para ellos, a partir de lo cual aprenden a adquirir de
    manera "independiente" determinados conocimientos y a emplearlos
    en la actividad práctica.

    Los métodos problémicos "…brindan la
    posibilidad de desarrollar conscientemente el proceso de
    aprendizaje, por cuanto las situaciones problémicas
    planteadas, tienen en sí no sólo el aspecto de
    contenido especifico de la asignatura, sino también lo
    relacionado con la profesión y lo metodológico o
    personológico, en donde lo relativo a la
    motivación (intereses, necesidades), se conjuga con la
    comprensión y sistematización del contenido."
    (Fuentes,1998;156)

    En este trabajo se asume como clasificación
    de métodos problémicos
    , la expuesta por
    Martínez (1987): La exposición
    problémica, la conversación heurística y la
    búsqueda parcial.

    La exposición problémica: En la
    exposición problémica, "…el profesor no comunica
    a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce la
    exposición demostrando la dinámica de formación y desarrollo
    de los conceptos, y plantea situaciones problémicas que
    él mismo resuelve. Mediante este método el docente
    les enseña a los estudiantes a hallar la solución a
    determinado problema revelando la lógica
    del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes
    de surgimiento del problema, argumentando cada paso en la
    búsqueda." (Martínez,1998; 85).

    En este sentido, se reproduce en una escala menor la
    historia del
    surgimiento y desarrollo de la ciencia; es
    decir, el profesor demuestra la vía del pensamiento hacia
    la consecución de la verdad científica y convierte
    al alumno en copartícipe de este hallazgo.

    La exposición problémica es "…una
    conferencia
    que comunica un saber en su dinámica y complejidad
    hipotética, de permanente aproximación a la
    comprensión de una realidad. Su esencia radica en exponer
    los elementos esenciales, determinantes y diversos en su unidad;
    insinuando y demostrando la lógica constructiva del
    conocimiento,
    sus tendencias y regularidades, teorías
    significativas, problemas cardinales y dominio del
    saber." (Bravo,1997;171).

    Para ello es necesario conducir el proceso del
    pensamiento de los estudiantes siguiendo la lógica de la
    actividad científica. Durante este proceso, el profesor
    presenta una situación problémica, las posibles
    hipótesis, debate las
    variantes de solución y plantea preguntas
    problémicas que guíen a los estudiantes en el
    análisis.

    La exposición problémica no es una
    exposición informativa, no es una transmisión de
    conclusiones ya hechas de la ciencia, sin
    despertar la actividad mental independiente en los alumnos, por
    el contrario, el docente comunica conocimientos, hace una
    descripción, explica y crea
    sistemáticamente situaciones
    problémicas.

    Según Martínez, el docente "…demuestra
    dónde está la solución y cómo lograr
    saber lo desconocido con un orden lógico tal que haya una
    sucesión adecuada de los conocimientos en relación
    directa con el propio contenido."
    (Martínez,1998;85).

    Por tanto, el método de exposición
    problémica
    en el proceso de enseñanza
    – aprendizaje de las asignaturas técnicas consiste
    en que el docente, al desarrollar su actividad docente
    profesional, crea situaciones problémicas profesionales,
    de manera que logra la actividad mental independiente de los
    alumnos, introduce preguntas reflexivas que estimulan el interés de
    los mismos y establece un diálogo
    mental con ellos. Durante este proceso el profesor muestra el camino
    para la solución de las contradicciones que se presentan,
    expone ante los estudiantes la propia vía del pensamiento
    científico, propicia que sigan la evolución dialéctica del pensamiento
    hacia la verdad profesional y los hace participar con él
    en la búsqueda.

    La exposición problémica tiene una gran
    significación para el proceso de enseñanza
    aprendizaje de las asignaturas técnicas, por cuanto la
    actividad docente profesional adquiere un carácter
    demostrativo, estimula el razonamiento dialéctico de los
    estudiantes e incrementa la motivación
    y el interés por los procesos
    profesionales.

    A diferencia de la exposición tradicional, en la
    problémica el profesor no brinda a los estudiantes el
    conocimiento profesional acabado, sino que en el desarrollo del
    contenido hace énfasis en revelar las contradicciones que
    se han presentado y presentan en dicho desarrollo, expone la
    lógica del razonamiento que ha realizado el trabajador
    para resolver esas contradicciones en la ciencia
    técnica.

    El docente debe lograr que los estudiantes sigan esta
    lógica de razonamiento y esforzarse por ello, para lo cual
    debe apoyarse en preguntas que focalicen la atención en
    aspectos medulares del proceso de razonamiento y reflejar el
    punto en el cual se producen los saltos cualitativos en el
    proceso de aprendizaje profesional; preguntas que él mismo
    puede responderse o que puede hacer que los alumnos
    respondan.

    Aunque para la observación superficial puede parecer que
    el estudiante está pasivo, en realidad desarrolla una
    actividad mental intensa para seguir la lógica de la
    explicación y llegar a las conclusiones junto con el
    profesor, quien debe tener mucha precaución en seguir paso
    a paso este razonamiento, sin saltar etapas, lo cual puede
    comprometer la comprensión por parte del alumno. Esto
    quiere decir que en el proceso de exposición
    problémica de las asignaturas técnicas el docente
    no comunica a los estudiantes conocimientos profesionales
    fabricados, sino que conduce la exposición, demuestra la
    dinámica de formación y desarrollo de los conceptos
    técnicos, y esboza problemas profesionales que él
    mismo resuelve.

    En este método la solución del problema
    profesional planteado depende del profesor en lo fundamental, por
    cuanto se revelan las categorías situación
    problémica, problema docente y pregunta problémica.
    Para solucionar el problema docente profesional es característico la utilización de
    preguntas (no de tareas), a partir de las cuales el profesor
    dirige el pensamiento del estudiante hacia la consecución
    de la verdad profesional.

    La conversación heurística: En el
    método de conversación heurística se
    reflejan "…los resultados del trabajo de búsqueda
    independiente de los estudiantes, ya que mediante la
    discusión se puede orientar la solución de un
    problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia
    personal."
    (Martínez,1987;199).

    En su aspecto externo, como su nombre lo indica, en la
    conversación heurística el profesor
    establece un diálogo con el estudiante dirigido mediante
    preguntas que van orientando el proceso de razonamiento de los
    alumnos para que arriben a conclusiones similares a las que
    llegó el trabajador en la solución del problema
    profesional que se manifiesta en el proceso productivo o de
    servicios.

    Aquí se produce un proceso interactivo profesor
    – alumno (o instructor – alumno) y alumno –
    alumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para
    propiciar el debate, la discusión y el intercambio de
    criterios en la actividad docente profesional.

    En este método es importante que el profesor
    domine la técnica de cómo hacer las preguntas.
    Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir, deben
    ser comprensibles para los alumnos; además, no deben tener
    respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas sobre aspectos tan
    evidentes que las respuestas no requieran una reflexión y
    elaboración previas, sino que necesiten de un proceso de
    razonamiento y esfuerzo intelectual; por último, deben
    estar concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso
    a paso y de etapa en etapa.

    De ahí que sea recomendable que el docente tenga
    planificadas estas preguntas, que requieren una construcción cuidadosa para que cumplan los
    requisitos de este método, lo cual no impide que en el
    desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no prevista.
    De lo anterior se deriva la necesidad de que el profesor ejercite
    y desarrolle la habilidad de formular preguntas. Por lo tanto, la
    conversación heurística se relaciona mucho con el
    diálogo y se basa en la búsqueda individual. En
    realidad, "…la conversación heurística […] es
    posible cuando los estudiantes tienen determinadas habilidades
    para la discusión y el análisis."
    (Martínez,1987;206).

    Esta independencia de los estudiantes "…debe responder
    a exigencias crecientes en el desarrollo, que eleven de forma
    paulatina la capacidad de aprendizaje, que le permitan al alumno
    operar libremente con las ideas y llegar a orientarse por
    sí mismo. No son las facilidades las que enseñan,
    sino las dificultades dosificadas, siempre que estén
    creadas las condiciones previas y exista una adecuada
    orientación para la ejecución de la actividad."
    (Silvestre,1999;47).

    La búsqueda parcial: La utilización
    del método de búsqueda parcial "…depende no
    sólo del contenido del tema, sino del nivel de la
    preparación y capacidad de trabajo de los estudiantes."
    (Martínez,1987; 206).

    El método de búsqueda
    parcial
    en el proceso de enseñanza aprendizaje de
    las asignaturas se caracteriza por la solución de
    problemas profesionales de manera independiente por parte de los
    alumnos, en los cuales el profesor organiza la
    participación de éstos para la realización
    de determinadas tareas profesionales que contribuirán a la
    solución de un proyecto
    técnico determinado. Según Martínez, el
    carácter parcial de la búsqueda se refiere a que
    "…se encuentra parte de la solución o a que se
    desarrolla una de las habilidades del proceso de
    investigación científica."
    (Martínez,1987,207)

    En este método el docente plantea preguntas y
    tareas problémicas y el análisis de sus respuestas
    o soluciones se
    realiza durante la conversación heurística y los
    debates profesionales que sostiene con los estudiantes. El
    descubrimiento del concepto
    técnico lo lleva a cabo el alumno con la ayuda del
    profesor, a diferencia de la exposición problémica
    en la que el descubrimiento profesional lo hace el docente con la
    participación de los alumnos. Su esencia radica en que los
    estudiantes busquen los elementos técnicos que faltan para
    poder
    solucionar el problema profesional que se les presenta, para lo
    cual tienen que resolver las tareas problémicas que les
    plantea el profesor o el instructor, de aquí que el peso
    en la solución recaiga sobre el estudiante, quien lo
    utiliza cuando el profesor, al no resolver completamente el
    problema docente profesional o no afrontarlo, lo deja para que
    sea la base en próximas actividades docentes
    profesionales.

    En el proceso de enseñanza aprendizaje de las
    asignaturas técnicas, la utilización de este
    método se manifiesta precisamente cuando el docente expone
    todos los elementos técnicos pero no los resuelve
    completamente con el objetivo de estimular la búsqueda
    profesional de los estudiantes. Mediante este método el
    docente debe hacer transitar a los estudiantes por algunas de las
    fases o etapas del proceso de investigación
    científica.

    Estas etapas las determina el docente en función de
    los objetivos que se plantee para la clase o el tema. Durante su
    desarrollo, los estudiantes se apropian de algunos procedimientos
    del método científico, de los conocimientos
    profesionales y habilidades generalizadas de la profesión,
    y llegan por sí mismos a conclusiones similares a las que
    ha llegado el trabajador en la solución del problema de la
    ciencia técnica, lo cual influye también en su
    motivación.

    En este sentido es importante que el docente planifique
    de manera lógica y ordenada el tránsito de los
    alumnos por algunos de los pasos de la investigación
    científica, desde la definición y
    formulación del problema hasta las conclusiones y
    recomendaciones, así como la elaboración de
    informes, con
    el fin de que éstos logren asimilar consecuentemente
    algunos componentes del proceso del método
    científico.

    En el proceso de enseñanza – aprendizaje de
    las asignaturas técnicas esa actividad puede ser
    organizada al utilizar problemas profesionales cuya
    solución sea una respuesta paradójica, un cálculo
    que no se corresponda con lo que debe ser, un problema con
    diferentes variantes de solución, o una
    conversación en la que en su desarrollo el profesor
    conduzca a los alumnos a la comprensión de la
    contradicción.

    La búsqueda por parte de los alumnos (bajo la
    dirección del profesor) de la verdad profesional, del
    conocimiento técnico que dará solución a la
    contradicción planteada por el docente, garantiza un mayor
    interés que está dado por la necesidad de buscar lo
    desconocido. Por tanto, existe más preocupación,
    hay mayor dedicación al realizar la actividad productiva,
    y el simple hecho de garantizar una solución adecuada
    propicia una mayor asimilación del conocimiento
    profesional encontrado, pues la independencia cognoscitiva
    favorece la asimilación productiva de los conocimientos
    profesionales; sin embargo, lo que explica el profesor en una
    actividad docente, simplemente lo oyen como algo que buscó
    y encontró otra persona y no
    desarrolla en ellos la motivación como para que ese
    conocimiento profesional se asimile y pueda ser utilizado de
    manera productiva en la solución de nuevos
    problemas.

    Fuentes (1998) toma como referencia las etapas
    problémicas propuestas por Majmutov (1983) y los
    resultados de investigaciones
    realizadas por Álvarez, I. (1995), y propone las etapas
    del aprendizaje problémico: Planteamiento de la
    situación problémica, lógico
    algorítmica (de ejercitación) y transferencia, lo
    cual propicia el desarrollo de capacidades creativas.

    En todas las temáticas técnicas se pueden
    emplear los métodos de enseñanza problémica
    profesional, los cuales, bien estructurados y concebidos,
    propician la aproximación de la docencia con la actividad
    profesional futura, y constituyen un medio eficaz para elevar el
    grado de asimilación productiva de los conocimientos
    profesionales por parte de los estudiantes, por cuanto establecen
    una nueva correlación entre la asimilación
    reproductiva, la productiva y la creativa
    (Martínez,1998).

    La asimilación productiva y la creadora son muy
    difíciles sin la asimilación reproductiva, pero a
    su vez, en la asimilación reproductiva se aprecian y son
    necesarios elementos productivos. Estos tres elementos
    constituyen la base del método investigativo, el que
    integra un cúmulo de experiencias cognoscitivas y un alto
    grado de independencia y actividad creadora.

    CONCLUSIONES

    1.-En la educación técnica se trabaja con
    un tipo específico de enseñanza problémica,
    que adquiere otra dimensión en la formación de
    técnicos medios. Este
    tipo de enseñanza problémica, a partir de una
    adecuada vinculación de la teoría
    con la práctica, tiene un enfoque técnico –
    profesional, sitúa al alumno de la escuela
    politécnica en condiciones de solucionar problemas de la
    práctica empresarial, por lo tanto, en el ámbito
    metodológico de las ciencias
    técnicas, como parte de las áreas profesionales,
    sin pretender incluirse como aporte a la teoría de la
    enseñanza problémica, puede emplearse el
    término "enseñanza problémica
    profesional".

    2.-La enseñanza problémica profesional no
    constituye una simple aplicación de la teoría
    general de la enseñanza problémica a la ETP. Este
    tipo específico de enseñanza problémica se
    apoya en el sistema
    conceptual de la enseñanza problémica, pero a su
    vez, éste adquiere una connotación diferente,
    modifica su contenido y extensión en dirección a la
    profesión.

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    Autor:

    DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.

    PROFESOR ASISTENTE.

    DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
    TÉCNICAS.

    UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "JOSÉ DE LA
    LUZ Y
    CABALLERO".

    HOLGUÍN.

    DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE
    REVOLUCIÓN
    Y 3RA.

    VISTA ALEGRE. HOLGUÍN. CP: 80100.
    CUBA.

     

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