Indice
1.
Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusiones
4. Bibliografía
En todos los tiempos, los pensadores avanzados
(Bacon,1874; Comenius,1922; Rousseau,
1970; Diesterweg,1956; Dewey,1923; Ushinki,1957; Varela,1962;
Luz y
Caballero,1835; Varona,1948; Martí,1975) han propugnado la
necesidad de desarrollar el razonamiento de los alumnos como una
vía eficaz para obtener buenos resultados en la educación.
El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba, desde
hace algunos años y en todos los subsistemas de educación, se ha
convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en
correspondencia con la política educacional
que ha trazado el Partido Comunista y el Estado.
Esta problemática ha sido objeto de investigación por diferentes grupos de trabajo
del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas, entre ellos el Proyecto TEDI
(Silvestre,1997; Zilberstein, 1997), que aportó un
conjunto de exigencias psicopedagógicas, una
concepción didáctica y procedimientos
didácticos que estimulan la formación integral de
niños,
adolescentes y
jóvenes.
El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle a los
estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una
importancia de primer orden. El componente método de
enseñanza desempeña un papel
esencial. No basta con perfeccionar libros de
texto,
programas y
planes de estudio, sino que es necesario remodelar los métodos de
enseñanza, para de esta forma elevar la calidad de la
labor de los profesores. Precisamente en el método se
desarrolla la contradicción que posibilita el dominio del
contenido.
La Educación Superior Pedagógica en el contexto de
su universalización debe lograr este objetivo,
estimular las potencialidades de las sedes universitarias y
microuniversidades para solucionar un conjunto de problemas que
aún se manifiestan en ellas.
El desarrollo
actual y futuro de la universalización de la
educación superior pedagógica es muy difícil
al margen de la unidad sede universitaria –
microuniversidad. Esta última no puede ser sólo un
centro de educación básica, sino
simultáneamente una importante institución de
educación superior encargada de la superación
profesional del tutor y del profesor adjunto, y de la
preparación del profesor en formación, o sea, del
estudiante.
La sede universitaria no puede ser sólo una
institución académica, sino a la vez una entidad
investigativa, con la misión de
preparar un profesor altamente calificado, preparado para
desempeñarse en la actividad laboral, es
decir, que tenga un alto desarrollo de sus competencias
pedagógicas y de su capacidad de dirigir con eficiencia el
proceso de
enseñanza – aprendizaje.
El alumno de carreras técnicas,
especialmente de la carrera Economía, necesita
aprender a resolver problemas contables, analizar
críticamente la realidad económica de las empresas y
transformarla, identificar conceptos financieros, aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a sentir, aprender a ser,
aprender a convivir; y por último, descubrir el
conocimiento económico de una manera amena,
interesante y motivadora. Es necesario que se desarrolle la
independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo
estudiantil, de tal manera que el estudiante participe
activamente en la solución de cualquier situación
económica por difícil que sea.
El compromiso de la microuniversidad es formar un Contador digno
de confianza, creativo, motivado y constructivo, capaz de
desarrollar el potencial que tiene dentro de sí y que
sólo él es capaz de incrementar, con la ayuda del
profesor en formación que se encuentra bajo la dirección del profesor adjunto y del tutor.
Sin embargo, los resultados de las visitas de Entrenamiento
Metodológico Conjunto (EMC) efectuadas a clases
desarrolladas por profesores de sedes universitarias de la
provincia Holguín durante el desarrollo del primer bloque
del curso escolar 2002 – 2003, demuestran que en el proceso
pedagógico de estas sedes municipales, en ocasiones, se
utilizan conocimientos técnicos acabados, y se tiende a
mantener tales conocimientos hasta transformarlos en
estereotipos.
Los objetivos de
la educación económica y financiera no se pueden
lograr sólo con la utilización de los
métodos explicativos e ilustrativos, éstos no
garantizan completamente la formación de las capacidades
necesarias a los futuros profesores de la carrera Economía
en lo que respecta, fundamentalmente, a su independencia y a la
solución creadora de los problemas metodológicos,
contables, económicos y financieros que se presenten a
diario.
Esta consideración de particular importancia en las
microuniversidades de Economía implica a una asignatura de
significación económica, científica y
social: la Contabilidad,
cuya enseñanza desde el curso escolar 1993 – 1994 se
desarrolla con una concepción holista de la realidad
económica de las empresas, ya que la economía
cubana se encuentra en un proceso de adaptación a las
normas de
registro
contable más generalizadas en América
Latina y en el Mundo. Esta asignatura está priorizada
por el Ministerio de Educación debido a que las
habilidades contables definen el modo de actuación
profesional del profesor de Contabilidad.
En el informe final del
estudio sobre el estado de la
enseñanza de la Contabilidad en las sedes universitarias
de la provincia Holguín, desarrollado por la Facultad de
Ciencias Técnicas en el presente curso escolar
(Ortiz,2003), se destaca como insuficiencia, entre otras, los
bajos niveles de aprendizaje que han alcanzado los alumnos,
principalmente en la contabilización de operaciones de
compra – venta de
mercancías utilizando cuentas de
Devoluciones y Descuentos en Ventas y en
Compras. Este
estudio se hizo en 7 sedes universitarias de la provincia
Holguín, en el mismo se encuestaron 33 estudiantes (37.1 %
de la matrícula total), se entrevistaron 7 docentes (33.3
% del total) y se visitaron 28 clases. En efecto, el 60 % de los
estudiantes no supo responder correctamente a preguntas de
carácter reproductivo y el 80 % no
respondió a preguntas de aplicación. Asimismo, en
el 40 % de las clases observadas durante el diagnóstico el 70 % de los alumnos
mostraron no tener dominio del contenido de la asignatura
(Ortiz,2003).
Se observa la tendencia del alumno a estudiar por medio de la
repetición de los conceptos económicos o aprender
de memoria solamente
procedimientos contables, fórmulas y pasos para resolver
ejercicios, que supone serán objetos de evaluación, independientemente de que no
sepa explicar el por qué de la solución
planteada.
Muy pocos alumnos determinan las características de un documento mercantil o
proceso contable que se les pida describir, y no saben encontrar
los rasgos esenciales y distintivos de los mismos. Cuando tienen
que hacer un análisis de este tipo, intentan memorizar,
sin motivarse por conocer por qué se procede de esa manera
y no de otra, les resulta difícil construir la información contable, elaborar y presentar
informes,
actuar como un tenedor de libros.
En las respuestas dadas por los docentes en las entrevistas se
aprecian deficiencias en el empleo de los
métodos de enseñanza de la Contabilidad en las
clases de encuentro. En el 75 % de las clases observadas se
observó un mal aprovechamiento del tiempo como
consecuencia de la utilización de métodos
inadecuados de trabajo.
En encuestas
aplicadas a estudiantes se pudo constatar que el 88.9 % considera
que la enseñanza de esta materia es
aburrida, acrítica, desactualizada e inadecuada, lo cual
desmotiva su actividad.
Esta problemática se ha abordado en intercambios de
experiencias desarrollados con profesores de dicha asignatura, en
los cuales se corrobora que la enseñanza de la
Contabilidad, en la actualidad, está centrada en instruir
de memoria y en la transmisión mecánica y estática
de la información contable. Se fundamenta en la
desconfianza en el alumno, a partir de la creencia generalizada
que tiene el docente de que él es el único poseedor
del conocimiento
contable y, en consecuencia, el estudiante sólo puede ser
un receptor pasivo.
En tales condiciones de aprendizaje, es muy
difícil que los estudiantes puedan interpretar, integrar y
aplicar los conocimientos contables y financieros. La
situación descrita anteriormente precisa un aprendizaje
diferente y, por tanto, plantea la necesidad de introducir en las
sedes universitarias y microuniversidades métodos de
enseñanza que respondan a los nuevos objetivos.
Es necesario modificar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad en las sedes universitarias para
poder
garantizar una formación integral del profesor de
Contabilidad, por cuanto el proceso actual no desarrolla la
autoestima, la
autorrealización, ni estimula el desarrollo de una
conciencia
económica dialéctica que posibilite su
contextualización ante los diferentes problemas que
afronta una economía tan dinámica como la de nuestro país.
Esto pone de manifiesto la importancia de la aplicación de
una enseñanza desarrolladora, la cual constituye una de
las vías para el logro del propósito anterior y la
erradicación de las deficiencias existentes en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de dicha ciencia.
En los últimos años, la ciencia
pedagógica ha prestado especial atención a la
acción de la enseñanza problémica debido a
su contribución a la activación del pensamiento,
la cual ha sido estudiada tanto por pedagogos extranjeros
(Okón,1968; Matiushkin,1973; Klinberg,1978;
Kamiedula,1980; Borakova,1982; Majmutov,1983; Garunov,1984;
Medolasov,1984; Bravo,1997; Medina,1997) como por pedagogos
cubanos (Pino,1981; Rojas,1987; Fernández,1989;
García,1990; Torres,1993; Pereda,1993; Brito,1994;
Patiño,1996; Baró,1997; Martínez,1998;
Álvarez,1999; Silvestre,2000; Ortiz,2002).
Varias investigaciones
pedagógicas en Cuba se han dedicado al estudio de la
aplicación de la enseñanza problémica en
especialidades técnicas. Los trabajos llevados a cabo por
M. García (1990), M. Patiño (1992;1996), D. Brito
(1994) y W. Baró (1997) constituyen una valiosa obra
pedagógica en la Educación Técnica y
Profesional y se refieren a la enseñanza de la
Mecánica, la Agronomía, la Electricidad y la
Educación Laboral. Ninguno de los autores consultados ha
incursionado en la enseñanza problémica de la
Contabilidad, de ahí que sea necesario acudir a elementos
teóricos y metodológicos específicos,
revelar las peculiaridades de la enseñanza
problémica en las condiciones concretas del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las
sedes universitarias, microuniversidades y en la práctica
económica empresarial y mejorar el proceso de
asimilación productiva de los conocimientos contables por
parte de los estudiantes. A los métodos problémicos
debe dársele un enfoque laboral, en correspondencia con la
necesidad y posibilidad de su utilización en el proceso
profesional que se desarrolla en las empresas, sin despreciar lo
académico, que constituye la generalización
histórica contable.
Los resultados obtenidos en el estudio referido (Ortiz,2003)
confirman que los métodos que utilizan los profesores
adjuntos actualmente en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Contabilidad, los objetivos y la naturaleza del
diseño
del contenido contable, tanto en el proceso teórico
– docente como en el proceso laboral – docente no
preparan a los estudiantes para resolver problemas de la
práctica económica empresarial o de la
microuniversidad, no conducen a la asimilación productiva
de los conocimientos contables ni al desarrollo de competencias
profesionales.
Es necesario asumir como fundamento psicológico
esencial, que guíe y oriente el proceso de
enseñanza – aprendizaje, el enfoque histórico
cultural desarrollado por L. S. Vigotsky
(1981;1987), enriquecido en la antigua URSS y en Alemania por
A. N. Leontiev (1959), A. Luria (1959;1963), P. Ya. Galperin
(1982), L. Zankov (1984), V. V. Davidov (1986;1988), N. F.
Talízina (1984;1987;1988), entre otros continuadores, que
consideran el aprendizaje como un proceso de apropiación
de la experiencia histórico – social, a
través del cual el individuo deviene personalidad,
mediante la actividad y la
comunicación que establece con las demás
personas.
Debido a la actualidad de la temática y a la necesidad de
su aplicación, se lleva a cabo esta investigación
que tiene como PROBLEMA CIENTÍFICO:
¿Cómo propiciar la asimilación productiva de
los conocimientos de la Contabilidad por parte de los estudiantes
en el proceso pedagógico profesional de las sedes
universitarias y microuniversidades de la provincia
Holguín?.
El objeto de estudio es el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad en las sedes universitarias. El
campo de acción está delimitado por los
métodos problémicos aplicados a la enseñanza
de la Contabilidad en las sedes universitarias.
Para resolver el problema planteado se formula como objetivo del
trabajo: el establecimiento de una metodología que favorezca la
asimilación productiva de los conocimientos de los
estudiantes mediante la utilización de métodos
problémicos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad en las sedes
universitarias.
La contradicción fundamental propia del objeto de
investigación se encuentra entre las ventajas
instructivas, desarrolladoras y educativas de los métodos
problémicos para solucionar los problemas de aprendizaje
existentes y sus limitaciones relacionadas con la complejidad
organizativa y los requerimientos de preparación previa de
los estudiantes, del docente y del material escolar.
La hipótesis del trabajo es la siguiente: la
aplicación de una metodología, que tenga como base
un sistema de
condiciones psicopedagógicas para la utilización de
los métodos problémicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las
sedes universitarias y microuniversidades , favorece la
asimilación productiva de los conocimientos por parte de
los estudiantes.
Para cumplimentar el objetivo y demostrar la hipótesis se
realizaron las siguientes tareas de
investigación:
- Fundamentación teórica acerca de la
enseñanza problémica. - Diagnóstico de las posibilidades reales y la
necesidad de la aplicación de la enseñanza
problémica en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad en las sedes
universitarias. - Integración de los elementos de la teoría general de la enseñanza
problémica y su concreción en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad, dada
las especificidades de éste y de los alumnos de la
carrera Economía. - Determinación de la tipología de
situaciones problémicas contables. - Clasificación de las tareas problémicas
en el aprendizaje de la Contabilidad. - Determinación del sistema de condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos. - Elaboración de una alternativa
metodológica para la dirección del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad. - Constatación de la efectividad de la
metodología en la práctica escolar de las sedes
universitarias y microuniversidades de
Economía.
Estas tareas se desarrollaron en tres etapas:
- Exploración y elaboración
teórico – metodológica (septiembre 2002
– mayo de 2003). - Pilotaje de factibilidad en
la sede universitaria del municipio Holguín (septiembre
– diciembre de 2002). - Experimento pedagógico (enero – abril de
2003).
La lógica
investigativa asumida en la solución de las tareas
planteadas, posibilitó utilizar varios métodos del
nivel teórico, tales como el enfoque sistémico
– estructural, el histórico – lógico,
el hipotético – deductivo, el dialéctico, la
modelación, análisis y síntesis,
inducción y deducción,
comparación y ascensión de lo abstracto a lo
concreto;
todos de gran utilidad en el
estudio de fuentes
impresas de información y en el procesamiento de los
fundamentos científicos y de los criterios de los autores
consultados.
El trabajo
proyectado requirió la utilización de
métodos del nivel empírico – experimental;
tales como el análisis de documentos, el
criterio de expertos, la medición, el experimento pedagógico,
las técnicas de encuesta y
entrevista, y
la observación científica,
fundamentalmente de actividades docentes profesionales, a fin de
constatar la situación de la enseñanza
problémica de la Contabilidad. También se
utilizó la estadística no paramétrica en el
procesamiento de la información obtenida, particularmente
en la significación de los datos aportados
por la prueba de hipótesis JI – Cuadrado aplicada a
la evaluación del grado de asimilación productiva
de los conocimientos contables en el experimento
pedagógico desarrollado, hoja de
cálculo del tabulador electrónico Excel para la
valoración del criterio de expertos, y procedimientos
lógicos del pensamiento tales como el análisis y
síntesis, inducción y deducción,
comparación, abstracción y
generalización.
El trabajo integra las ideas más valiosas sobre formas de
enseñanza desarrolladora y problémica de algunos de
los pedagogos cubanos más destacados en esta materia: M.
Martínez (1987;1998), C. Álvarez (1989;1995;1999),
J. L. Hernández (1989), M. García (1990), J. L.
Pereda (1993), D. Brito (1994), W. Baró (1997) y M.
Silvestre (2000). La tesis de Doctorado de P. Torres (1993)
constituyó un modelo
teórico experimental para la planificación y desarrollo de esta
investigación. Se cuenta además con los aportes de
profesores adjuntos y tutores de diversas sedes universitarias y
microuniversidades objetos de estudio, en combinación con
las experiencias recogidas en las obras del académico ruso
M. I. Majmutov (1983) y de los pedagogos colombianos C. Medina
(1997) y N. Bravo (1997).
1.- Metodología para la enseñanza
problémica de la contabilidad en las sedes
universitarias:
En esta investigación se familiariza a los profesores
adjuntos y tutores con los métodos de la enseñanza
problémica. En el trabajo se presentan el análisis
lógico – gnoseológico del sistema categorial
de la enseñanza problémica profesional, la
tipología de situaciones problémicas contables, la
clasificación de las tareas problémicas y el
sistema de condiciones psicopedagógicas para la
utilización de los métodos problémicos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad en las sedes universitarias y microuniversidades,
las cuales conforman la metodología que da solución
al problema científico planteado.
A partir de un análisis crítico de las
nomenclaturas expuestas por los pedagogos M. I. Majmutov, I. Ya.
Lerner, M. A. Danilov y Marta Martínez Llantada, se asume
como clasificación de métodos problémicos,
la expuesta por esta autora (1987):
- La exposición problémica.
- La conversación heurística.
- La búsqueda parcial.
Para comprender cómo la enseñanza
problémica profesional garantiza la aproximación
del proceso pedagógico al proceso investigativo y al
proceso profesional, fue preciso analizar la lógica
particular del desarrollo de estos tres procesos
(ANEXO # 1), la cual se logra a través del proceso
pedagógico profesional.
Las relaciones que se dan en el proceso cognoscitivo sirven como
recurso metodológico para analizar el sistema de
categorías de la enseñanza problémica
profesional y la dinámica de su funcionamiento. Las
relaciones dadas en el proceso profesional constituyen un recurso
metodológico para analizar el sistema lógico del
proceso pedagógico con un enfoque problémico y
científico. Ahora bien, para que las contradicciones
surjan del propio contenido de la ciencia es necesario determinar
los tipos de situaciones problémicas de acuerdo con los
contenidos de la Contabilidad.
En esta investigación se profundizó en las
contradicciones propias de la Contabilidad y se encontraron esos
tipos o ejes de contradicciones que orientan
metodológicamente, y a partir de aquí se
creó una tipología de situaciones
problémicas específicas para el proceso docente de
la Contabilidad, que ayuda a revelar la función
metodológica de la ciencia contable:
- Aplicación de los principios del
método de la Partida Doble:
Los estudiantes necesitan poseer los conocimientos
contables mínimos que les permitan comprender que en todo
hecho económico hay siempre un deudor y un acreedor, que
en toda operación económica el deudor es el que
recibe y el acreedor es el que entrega, que la suma de las
cantidades anotadas al Debe, debe ser igual a la suma de las
cantidades anotadas al Haber; y además, que los saldos
deudores deben ser iguales a los saldos acreedores.
- Determinación de la cuenta que se debe adeudar
y la que deben acreditar en una operación
económica determinada:
Los estudiantes deben determinar en cada
anotación económica que vayan a efectuar, la cuenta
que deben debitar y la que deben acreditar, a partir del
análisis detallado de la operación económica
en cuestión, es decir, teniendo en cuenta los aumentos y/o
disminuciones de los elementos de activo, pasivo, ingresos o
gastos; para lo
cual es necesario la aplicación consecuente de la
jornalización en cada uno de los proyectos
económicos solucionados.
- Aplicación de los principios de
Contabilidad generalmente aceptados:
Los principios contables constituyen bases o reglas
establecidas con carácter obligatorio, que permiten que
las operaciones registradas y los saldos de las cuentas
presentadas en los Estados
Financieros expresen una imagen fiel del
Patrimonio, de
la situación financiera y de los resultados de las
empresas. Los estudiantes deben cumplir adecuadamente con los
principios de registro, uniformidad, exposición,
no-compensación, prudencia, precio de
adquisición, período contable, entidad en marcha,
revelación suficiente e importancia relativa.
- Aplicación de las reglas para adeudar y
acreditar:
Si se parte del conocimiento de las reglas para cargar y
abonar, el estudiante sabrá que debe debitar todo aumento
de activo, gastos o extracciones y toda disminución de
pasivo e ingresos; y que debe acreditar todo aumento de pasivo,
capital e
ingresos y toda disminución de activo y gastos; lo cual le
permitirá en todo momento formalizar los asientos
contables de una manera correcta.
- No – correspondencia entre los conocimientos
contables de los estudiantes y su manifestación en la
actividad económica de las empresas:
Esto ayuda a que ellos comprendan que no siempre la
teoría refleja la realidad práctica en las
empresas, sino que esta última es compleja, contradictoria
e incompatible en algunas ocasiones con los fundamentos
teóricos.
- No – correspondencia entre los conocimientos
contables de los estudiantes y los requerimientos de la
Contabilidad:
Esto es importante, ayuda a que los estudiantes aprendan
a utilizar el vocabulario técnico de la Contabilidad, el
cual tiene sus especificidades.
- Utilización de los conocimientos de la
Contabilidad por los estudiantes para analizar el proceso
económico de la actividad empresarial:
Esto no se reduce a simples ejemplos hipotéticos,
sino ejemplos con datos reales de una empresa
determinada. Permite lograr que a los estudiantes no le resulten
abstractos e incomprensibles algunos aspectos teóricos de
la Contabilidad.
Al estructurar didácticamente este grupo de
situaciones problémicas contables, la búsqueda
intelectual debe estar encaminada a la solución de tareas
de argumentación, ejemplificación,
explicación y demostración, y no a la simple
repetición de los contenidos de la ciencia.
La esencia de las tareas problémicas en las áreas
profesionales está en dependencia del contenido de la
ciencia. Para establecer una clasificación se deben tener
en cuenta las especificidades de la ciencia técnica de que
se trate. El sistema de tareas problémicas en Contabilidad
debe estructurarse sobre la base de la lógica de la
ciencia contable.
Se han utilizado en la práctica escolar de la Contabilidad
algunos tipos de tareas docentes, sin embargo, no existe una
clasificación fundamentada científicamente, que
tenga en cuenta las especificidades del conocimiento contable y
financiero y las particularidades del proceso de enseñanza
aprendizaje de dicha ciencia. En el aprendizaje de la
Contabilidad, la utilización de los conocimientos en
nuevas situaciones, el desarrollo del pensamiento y la
formación de habilidades específicas, presuponen la
siguiente clasificación de las tareas problémicas
profesionales:
- Tareas problémicas de
contabilización:
Estas tareas son comúnmente utilizadas por los
estudiantes, a partir de la aplicación de las reglas de
carácter general que regulan cómo contabilizar
operaciones relacionadas con los activos, pasivos,
ingresos y gastos.
- Tareas problémicas de coherencia:
Son utilizadas para evaluar las cuentas de activos y
pasivos en un ejercicio económico determinado, para lo
cual es preciso mantener un método uniforme; y de
cambiarse éste, debe comunicarse a los usuarios de las
informaciones contables.
- Tareas problémicas de importancia:
Permiten al estudiante analizar si la
presentación, agrupación y ordenamiento de las
cuentas contables en los Estados Financieros, se ha realizado
atendiendo a las reglas establecidas para ello; o sea, de mayor a
menor liquidez en los activos y de mayor a menor exigibilidad en
los pasivos, y se agrupan por su homogeneidad.
- Tareas problémicas de
valuación:
Los estudiantes utilizan estas tareas para comprobar la
existencia de las partidas que componen el saldo de cada cuenta
de activo o pasivo; las cuales, deben ser desglosadas.
- Tareas problémicas de
conservatismo:
Son utilizadas cuando los estudiantes tienen que aplicar
las normas establecidas para lograr el registro de los ingresos,
gastos, impuestos y
pérdidas, de forma tal que afecten el período al
que correspondan y conservadoramente no trasladar afectaciones a
los resultados de períodos posteriores.
- Tareas problémicas de
diferenciación:
Los estudiantes utilizan estas tareas para contabilizar
determinadas operaciones económicas, teniendo en cuenta
que no pueden compensar pérdidas y faltantes con
sobrantes, ingresos con gastos, y activos con pasivos.
- Tareas problémicas inductivo –
deductivas:
Se pueden utilizar también para la
solución de tareas problémicas la inducción
y la deducción, teniendo en cuenta que constituyen
métodos generales del conocimiento
científico y que por consiguiente se emplean en la
Contabilidad.
- Tareas problémicas analítico –
sintéticas:
Estas tareas de análisis y síntesis
ofrecen la posibilidad de discernir los rasgos y propiedades
esenciales del objeto de estudio. La incidencia cuantitativa y
cualitativa de los factores analizados sólo es posible
conocer a través de la aplicación de los
procedimientos analíticos.
- Tareas problémicas teórico –
prácticas:
El principio de la unidad en interacción de la
teoría y la práctica es un principio cardinal de la
dialéctica materialista, y teniendo en cuenta que la misma
se aplica en la Contabilidad, y es su base metodológica,
tiene una significación de primer orden en el proceso
cognoscitivo y, por lo tanto, se puede utilizar en el proceso de
la enseñanza problémica profesional.
Esta clasificación considera los niveles de independencia
de los estudiantes y la esencia del pensamiento. Cada tarea tiene
su propia especificidad, pero se deben utilizar en
interrelación con otras porque integran el sistema de
operaciones del pensamiento del sujeto de aprendizaje. No se
puede absolutizar ninguna de ellas porque aisladas unas de otras
no es posible lograr el objetivo fundamental de la
enseñanza problémica profesional, ni utilizar de
manera consecuente los métodos problémicos de
enseñanza.
A partir de los criterios de varios autores y de la introducción de un grupo de acciones
investigativas en la práctica escolar, se ha determinado
el sistema de condiciones psicopedagógicas que propician
una mejor preparación de los estudiantes en el proceso
pedagógico profesional y que conforman, conjuntamente a la
tipología de situaciones problémicas contables, a
la clasificación de las tareas problémicas en el
aprendizaje de la Contabilidad, y al análisis
lógico – gnoseológico del sistema categorial
de la enseñanza problémica profesional, la
metodología que da solución al problema
científico planteado (ANEXO # 2).
Esta metodología tiene cinco etapas:
Etapa # 1: Caracterización del proceso pedagógico
profesional:
- Proceso de enseñanza – aprendizaje de la
sede universitaria. - Proceso contable y financiero de la entidad
productiva. - Proceso de enseñanza – aprendizaje de la
microuniversidad.
Etapa # 2: Descomposición de la situación
problémica contable en categorías de
análisis:
- Elementos del conocimiento con potencialidades
(contradicciones).
Etapa # 3: Determinación de las variables de
reflexión de la situación problémica
contable.
Acción didáctica de las categorías de la
enseñanza problémica profesional.
Etapa # 4: Selección
de los métodos de enseñanza problémica
profesional.
Etapa # 5: Diseño de actividades para cumplir con las
condiciones psicopedagógicas.
Condiciones que se refieren al subsistema del rol del
profesor adjunto de la sede universitaria:
A) Determinación de la relación objetivos –
contenidos – nivel de preparación de los estudiantes
(profesionalización).
A fin de cumplir con esta condición el profesor adjunto
debe efectuar los pasos siguientes:
- Delimitar el aporte de los objetivos del tema a los
objetivos del programa de la
asignatura, y del contenido contable al modo de
actuación profesional. - Determinar los conocimientos financieros que
necesiten un mayor empleo de formas de pensamiento divergente,
no algorítmicas, priorizar aquellos aspectos para los
cuales se exigen los niveles de asimilación aplicativo o
creador, y desentrañar la contradicción que
engendra la situación problémica
contable. - Considerar el nivel de preparación profesional
de los estudiantes y el grado de desarrollo de sus habilidades
profesionales generalizadoras, fundamentalmente en la
solución de problemas contables y
financieros. - Centrar su atención en los estudiantes
más que en el conocimiento contable, teniendo en cuenta
que no existen dos estudiantes que aprendan de la misma
manera.
B) Estructuración de los componentes
académico, laboral e investigativo en forma de sistema
(estructuración sistémica).
En la enseñanza problémica, vista en el contexto de
la universalización, lo académico, lo laboral y lo
investigativo no tienen existencia independiente. Cada componente
existe en relación con el otro y está presente en
los demás. Los tres constituyen un sistema. Las
situaciones problémicas planteadas en las actividades
docentes profesionales deben preparar a los estudiantes para la
realización de la actividad laboral y garantizar la
discusión y el control de los
resultados de las actividades laborales, las cuales deben
constituir pequeñas investigaciones que se lleven a cabo
con todo rigor científico y que permitan comprobar
hipótesis previamente trazadas.
C) Transformación de la situación
problémica contable en problema docente profesional
(problematización).
Para cumplir con esta condición el docente debe seguir la
siguiente secuencia de pasos:
- Comprender los desarrollos teóricos más
relevantes de la ciencia contable, sus principales problemas
profesionales y las estrategias
metodológicas que se aplican en su resolución, lo
que implica conocer la estructura
epistemológica, la dinámica del desarrollo
teórico, y la necesaria y permanente
participación de los docentes en su perfeccionamiento
metodológico. - Descubrir en el material contable docente o en las
informaciones económicas de las empresas, tareas y
preguntas que por su contenido puedan ser problemas
profesionales para los estudiantes. - Elaborar la situación problémica
contable mediante la revelación de la
contradicción que surge en un problema profesional
determinado, teniendo en cuenta que las posibilidades de crear
situaciones problémicas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad
están asociadas a la resolución de problemas
económicos, contables y financieros de la
práctica económica empresarial. - Contribuir a la transformación de la
situación problémica contable en problema docente
profesional mediante una orientación y dirección
adecuada hacia el objetivo predeterminado, donde se ponga de
manifiesto con una gran nitidez lo que se quiere lograr, las
condiciones que están presentes y las vías
generales y específicas para resolver dicho
problema.
Condiciones que se refieren al subsistema del rol del
alumno (profesor a formar):
D) Adecuada preparación profesional previa
(preparación previa).
Para poder cumplir con esta condición los estudiantes
deben:
- Tener asimilados a un nivel aplicativo o creativo
determinados conocimientos contables, además de
comprender a plenitud qué es lo desconocido y qué
es lo buscado. - Tener la capacidad de encontrar de forma
independiente vías de solución a las tareas
problémicas bajo la dirección inmediata o mediata
del profesor adjunto y el tutor. - Rebasar los límites
de lo conocido, dicho o hecho por otras personas para aportar
algo nuevo. - Modificar la información contable, elaborar
nueva información, enriquecer los conoci-mientos con
aportes personales, detectar nuevos problemas profesionales,
encontrar vías no conocidas o renovadoras de
enfrentarlos o resolverlos, que permitan la
transformación de la información y/o de la
realidad financiera.
E) Implicación en el proceso de aprendizaje
problémico profesional (motivación).
Los alumnos son responsables de la planificación,
ejecución y evaluación de su propio proceso de
aprendizaje. Es esencial que el profesor adjunto y el tutor
desempeñen un papel de ayuda y que estimulen la zona de
desarrollo próximo del alumno, pero no el papel activo en
dicho proceso. Los estudiantes deben recibir de manera progresiva
responsabilidad sobre su propio aprendizaje
problémico. Ellos necesitan darse cuenta que sólo
pueden aprender si lo hacen por sí mismos y que
desarrollarán habilidades contables en la medida en que se
impliquen a sí mismos, activa y voluntariamente, en el
proceso pedagógico profesional. Los alumnos no deben
convertirse en receptores pasivos de la enseñanza, sino en
activos trabajadores y constructores del conocimiento
(Medina,1997). Deben ser considerados sujetos del proceso de
aprendizaje problémico; de manera que estén
conscientes del papel que deben jugar en su aprendizaje mediante
la acción del docente como director –
facilitador.
F) Ejecución de los procesos básicos de la
enseñanza problémica profesional
(ejecución).
El alumno debe desarrollar los diferentes procesos básicos
asociados a la enseñanza problémica, tales como la
clasificación, la formulación de hipótesis,
el control de variables, la comunicación, la inferencia, la
interpretación de datos, la experimentación, la
identificación y la observación. Esto contribuye a
la asimilación productiva de los conocimientos.
El docente debe formular tareas y preguntas problémicas
cuyo proceso de solución se encamine hacia la zona de
desarrollo próximo definida por Vigotsky, es decir, que
las dificultades intelectuales que esa exigencia le plantea a los
alumnos deben ser superadas en dependencia de las posibilidades
de éstos, con la ayuda del profesor, quien debe tener en
cuenta sus peculiaridades. Los estudiantes deben determinar
cómo lograr el objetivo propuesto. Por ejemplo, en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad cuando el profesor enseña las reglas para
debitar y acreditar los estudiantes deben dominar diferentes
habilidades y procesos, deben ser capaces de comprender el
significado de las cuentas de activo, pasivo, gastos, ingresos,
capital y extracciones; deben dominar los conceptos de
débito, crédito
y saldo.
Condiciones que se relacionan con el subsistema del rol del tutor
de la microuniversidad:
G) Planteamiento de tareas y preguntas
problémicas (activación).
Para cumplir con esta condición el tutor debe:
- Conducir el proceso de solución del problema
docente profesional a través de preguntas y/o tareas
problémicas formuladas adecuadamente, sobre la base del
empleo de procedimientos heurísticos que permiten
concretar y acelerar los medios y
vías de solución, y engendrar el proceso de la
estimulación y desarrollo de la creatividad
profesional y la independencia cognoscitiva de los
alumnos. - Ofrecer las verdades profesionales no como
conocimientos contables acabados, sino despertar la curiosidad
en el estudiante, conducirlo a niveles diferentes y mostrarle
las contradicciones de la Contabilidad. - Darle participación al alumno en la
elaboración de los objetivos de aprendizaje y vincularle
los contenidos técnicos de los temas con la realidad
social, productiva, económica y financiera de las
empresas del territorio, con su experiencia profesional y
personal. - Plantearle al estudiante tareas atractivas y
significativas para resolver en la clase en la microuniversidad
y fuera de ella. - Enseñar a plantear problemas, no
enseñar soluciones
ni respuestas.
H) Aplicación de técnicas que lleven al
descubrimiento (investigación).
Esto implica que el profesor debe:
- Adentrarse junto a sus alumnos por caminos
económico – financieros desconocidos
también para él. - Luchar por eliminar o atenuar los obstáculos y
resistencias
que surjan en el grupo o en algún
estudiante. - Ser emprendedor, tratar de no perder nunca el buen
humor, actuar con jocosidad y dominar las técnicas del
trabajo en grupo.
I) Creación de un ambiente que
estimule el desacuerdo (discusión).
En este sentido el tutor debe:
- Provocar la duda en el estudiante, así como el
cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados
productivos, económicos y financieros de las empresas
del territorio, con vistas a su transformación y acercar
el aprendizaje de la Contabilidad a los problemas que los
alumnos sientan como reales. - Estimular un comportamiento activo y transformador de la
realidad, impulsar el cuestionamiento, la movilidad y el
cambio de lo
existente, de lo tradicional y convencional, y estimular de una
manera especial la corrección y transformación de
la realidad productiva y de servicios. - Apoyar y estimular el enfrentamiento a los
obstáculos que impiden la concreción de las ideas
nuevas y la búsqueda de las vías para eliminarlos
consecuentemente.
J) Tratamiento con respeto de las
ideas y preguntas insólitas (respeto de ideas).
Para cumplir lo anterior el tutor debe:
- Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su
criterio, ser flexible, reconocer el valor de las
opiniones de los alumnos, aún cuando éstos
piensen diferente a él. - Respetar las iniciativas personales, evitar la
evaluación crítica inmediata de los criterios
expresados y aplazar para un momento posterior dicha
valoración. - Propiciar la generación de ideas y su libre
expresión. - Plantear proposiciones que contrasten con los
conocimientos contables previos. - Felicitar a los alumnos por los éxitos y no
resaltar tanto el fracaso, así como estimular las ideas
nuevas y originales, los modos no comunes y convencionales de
analizar las cosas, a fin de eliminar las inhibiciones, las
barreras, las resistencias y los esquemas. - Estimular la participación del alumno en los
debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas
en el proceso. - Enseñar a los alumnos a aprender de los
errores.
En la estructura de este sistema de condiciones
psicopedagógicas, el profesor, el tutor y el alumno se
encuentran al mismo nivel, se considera a cada uno como un
subsistema, que entra en interacción a través de
los procesos de actividad y comunicación. En cada
subsistema hay diferentes condiciones que se encuentran en
determinada interrelación entre sí dentro
de cada subsistema.
El subsistema del rol del alumno se mantiene en estrecha
vinculación con el subsistema del rol del profesor y con
el subsistema del rol del tutor, quien establece vínculos
de interacción mediante los cuales se logra el
funcionamiento del sistema como un todo.
Cada subsistema y condición psicopedagógica
está interconectado con los otros, conformando así
la metodología, y la tarea problémica es su aspecto
distintivo, portadora de la contradicción fundamental,
cuya solución desencadena el desarrollo de la
personalidad del alumno. Mediante el adecuado funcionamiento
del sistema se logra el cumplimiento de las leyes de la
Didáctica: "la escuela en la
vida", en la que se concreta la relación problema –
objeto – objetivo (P – O – O) y "la
educación a través de la instrucción", en la
que se concreta la relación objetivo – contenido
– método (O – C – M) .
La pertinencia de la metodología propuesta se corrobora al
comparar su esencia con la del modelo didáctico
tradicional (ANEXO # 3), criterios éstos que son avalados
por el análisis crítico que se realizó de la
información obtenida, así como por el estudio de la
teoría pedagógica profesional hasta ahora elaborada
por los investigadores precedentes y por la experiencia acumulada
en esta materia.
2.- Influencia de los métodos problémicos
en la asimilación productiva del conocimiento contable por
parte de los estudiantes.
A continuación se describe un proceso de
experimentación pedagógica (2002 – 2003)
realizado con el fin de constatar el grado de asimilación
productiva de los conocimientos contables de los alumnos, validar
en la práctica las condiciones psicopedagógicas y
comprobar la efectividad de la utilización de los
métodos problémicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las
sedes universitarias. Se explica la metodología empleada
en la investigación y los resultados obtenidos con la
utilización de las situaciones problémicas
contables y las condiciones psicopedagógicas que conforman
la base de la metodología propuesta.
Este proceso de experimentación pedagógica
se organizó en tres etapas:
- Etapa de factibilidad o experimento pilotaje:
septiembre – diciembre 2002. - Etapa de constatación o experimento
diagnóstico: enero – marzo 2003. - Etapa de transformación o experimento
formativo: abril – mayo 2003.
El pilotaje de factibilidad estuvo orientado a comprobar
las posibilidades reales de utilización de la
enseñanza problémica en las condiciones concretas
de la universalización de la educación superior
pedagógica.
El experimento diagnóstico estuvo encaminado a constatar
el estado actual de la asimilación de los conocimientos
contables con vistas a analizar sus resultados cuantitativos y
cualitativos y utilizarlos como punto de partida en la
organización y ejecución de la segunda parte
del experimento formativo. Se aplicaron tres exámenes de
rendimiento académico de los alumnos: uno de entrada, otro
intermedio y uno de salida.
El experimento de transformación se
organizó de la forma siguiente:
El universo se
conformó con los 89 estudiantes de la carrera
Economía en las 7 sedes universitarias de la provincia
Holguín. Para la selección de la muestra se
emplearon dos procedimientos muestrales:
Primeramente se conformó la población. A través del
método intencional se seleccionaron 31 estudiantes (34.8
%) de todas las sedes universitarias. Estos estudiantes
cumplían los siguientes requisitos: estudiantes de ambos
sexos de 1. año de la carrera Economía y con
estabilidad en la asistencia y en el aprovechamiento
académico en sus estudios precedentes.
A través del método antes descrito resultó
depurada la población, lo cual propició que
estuviesen los estudiantes en igualdad de
condiciones. Seguidamente se aplicó el método
aleatorio simple y la muestra quedó constituida por 18
estudiantes (58 % de la población).
Se conformaron 3 grupos de experimentación y 3 grupos de
control en 3 sedes universitarias escogidas (Holguín,
Banes y Mayarí), y se garantizó la homogeneidad
aproximativa del nivel académico de los alumnos así
como de la formación profesional y desempeño pedagógico de los
profesores y tutores de los grupos experimentales y de control.
En cada sede universitaria se seleccionaron 2 grupos de primer
año (un grupo experimental y un grupo control), y se les
hizo un seguimiento pedagógico durante los 3 bloques, a
fin de constatar las supuestas transformaciones que debían
experimentar estos alumnos, en cuanto a la asimilación
productiva de los conocimientos contables.
La selección de los profesores atendió al
nivel de experiencia en la enseñanza de la Contabilidad.
La homogeneidad aproximativa de los grupos de
experimentación y control fue verificada
estadísticamente. Se aplicó una situación
económica a cada grupo y se tabularon los resultados. Se
utilizó la prueba JI – Cuadrado, con un grado de
significación de 0.05, a través de la
comparación de dos medias de grupos independientes, cuyos
resultados muestran que la diferencia no es significativa en
ninguna de las sedes universitarias, por lo tanto, existe
homogeneidad aproximativa entre el nivel académico de los
estudiantes del grupo control y los del grupo experimental en
cada sede municipal (0.46; 0.89; 0.86).
Se desarrolló una amplia preparación a los
profesores de los grupos de experimentación para la
utilización de los métodos problémicos en
diversos temas seleccionados para la investigación, con el
criterio de que éstos definen el modo de actuación
profesional del graduado y constituyen invariantes del contenido
contable, con ejemplos de tratamiento problémico de
situaciones de enseñanza previamente elaboradas. A los
docentes de los grupos de control se les dejó trabajar
libremente, según su experiencia personal, y no se les dio
ninguna recomendación metodológica.
Este experimento consistió en la
utilización intensiva de los métodos
problémicos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad. Se tomó como base la
tipología de situaciones problémicas contables, la
clasificación de las tareas problémicas en el
aprendizaje de la ciencia contable, el sistema de condiciones
psicopedagógicas y la acción didáctica de
las categorías de la enseñanza problémica
profesional.
Se consideraron dos variables, una independiente y otra
dependiente. La variable independiente: los métodos
problémicos de enseñanza. Se toman las condiciones
psicopedagógicas como base para su utilización. La
variable dependiente: el grado de asimilación productiva
de los conocimientos contables por parte de los estudiantes, en
particular la contabilización de operaciones
económicas relacionadas con la contabilización del
Pagaré,
bonos,
descuentos obtenidos, descuentos concedidos, devoluciones de
compras, devoluciones de ventas, errores y ajustes, razones
financieras, comisiones y consignaciones, así como
pignoraciones.
Al dimensionar esta variable, se consideran como
indicadores
para el control y la evaluación del grado de
asimilación productiva de los conocimientos, el
aprovechamiento académico, incluyendo la calidad del
mismo, y la originalidad de las soluciones dadas por los
alumnos.
El aprovechamiento académico se evidencia en el
grado de dominio de los conocimientos en la solución de
las situaciones problémicas planteadas y la originalidad
se aprecia en el grado de singularidad y novedad en las
respuestas. En el caso del indicador aprovechamiento
académico se midió a través de una escala ordinal en
cinco puntos: muy alto dominio de los conocimientos (5); alto
dominio de los conocimientos (4); dominio medio de los
conocimientos (3); bajo dominio de los conocimientos (2); muy
bajo dominio de los conocimientos (1). Se considera como
Índice de Aprovechamiento la calificación de 2 a 5
puntos y como Índice de Calidad la calificación de
4 y 5 puntos. La originalidad de las respuestas se midió
en una escala ordinal de tres puntos: originalidad alta,
originalidad media y originalidad baja.
Se determinó el comportamiento de cada indicador
en el grupo experimental respecto al grupo control en cada sede
universitaria a partir de su medida, lo cual indica parcialmente
el grado de asimilación productiva de los conocimientos de
los estudiantes, sin embargo, ninguno de ellos aisladamente
ofrece una visión completa del resultado del alumno, de
ahí que se aplicara la ley de
correspondencia entre los indicadores y se determinaran 15
posibilidades a través de las diversas combinaciones
posibles.
La variable dependiente, como indicador bidimensional,
toma valores que
constituyen pares ordenados de los valores de
las dimensiones. La medida de valor de la variable "Grado de
asimilación productiva de los conocimientos contables" es
la siguiente:
- Grado de Asimilación Alto: Si es uno de los
pares siguientes: E – OA; E – OM; MB – OA; MB
– OM. - Grado de Asimilación Medio: Si es uno de los
pares siguientes: E – OB; MB – OB; B – OA; B
– OM; B – OB; R – OA; M –
OA. - Grado de Asimilación Bajo: Si es uno de los
pares siguientes: R – OB; R – OM; M – OB; M
– OM.
Durante la ejecución del experimento
pedagógico se hicieron algunas mediciones, para lo cual se
concibió didácticamente un conjunto de 10
situaciones problémicas contables para cada bloque, con el
fin de evaluar el grado de asimilación productiva de los
conocimientos contables por parte de los estudiantes.
Las primeras muestras limitadas de las encuestas y
entrevistas se tomaron en el primer bloque, ya ampliada la
muestra y perfeccionados los instrumentos se aplicaron nuevamente
en los bloques II y III. Se aplicaron a manera de pilotaje en la
sede de Holguín y como parte del experimento
pedagógico de transformación en el resto de las
sedes.
Se utilizó la observación abierta con objetivos y
universos definidos en dos etapas correspondientes al pilotaje y
al experimento pedagógico formativo.
En el experimento diagnóstico se obtuvieron resultados
significativos en el examen intermedio respecto al examen de
entrada (1.124E-05), así como en el examen de salida
respecto al examen intermedio y al examen de entrada (5.525E-06 y
1.908E-10; respectivamente).
Para demostrar la hipótesis de
experimentación, se evaluó el estado de la variable
dependiente: Grado de asimilación productiva de los
conocimientos contables, tanto en cada ejercicio del conjunto
previsto, en el primer corte (Ejercicios 1 – 5), en el
segundo corte (Ejercicios 6 – 10), en el tercer corte
(Ejercicios 11 – 15), en el cuarto corte (Ejercicios 16
– 20), en la integridad del conjunto ejecutado en cada
bloque (Ejercicios 1 – 10) y (Ejercicios 11 – 20);
así como en la integridad del conjunto en ambos bloques
(Ejercicios 1 – 20).
Se demostró de manera detallada que los
resultados de la Prueba de Hipótesis para comparar los
resultados para dos muestras independientes confirman que en el
grupo experimental los resultados alcanzados son
significativamente más altos que en el grupo control en
cada sede universitaria (1.60056E-30). Por lo tanto, se confirma
que la estructuración didáctica de la
situación problémica contable favorece el
aprovechamiento académico y la calidad de la
asimilación de los conocimientos contables, así
como la originalidad en la solución de situaciones
problémicas, y por tanto, la asimilación
productiva.
Para la validación teórica del sistema de
condiciones psicopedagógicas se aplicó el
método de consulta a expertos.
Al iniciar el proceso de consulta a expertos se encuestaron 46
docentes, luego de aplicado el procedimiento de
determinación del grado de competencia
según la autovaloración de los expertos, se
seleccionaron 32 expertos que reunían las condiciones para
el trabajo de validación teórica del sistema de
condiciones psicopedagógicas.
La utilización del método de consulta a expertos
permitió obtener criterios valiosos de muchos pedagogos de
prestigio a nivel de instituto, provincia y país,
así como a profesores adjuntos y tutores y personal de la
producción, que tienen un coeficiente de
competencia (K) alto (0.881), resultado de un coeficiente de
conocimiento (Kc) de 0.869 y un coeficiente de
argumentación (Ka) de 0.894.
El 75 % de los expertos son doctores (24), 5
másteres, que representan un 15.6 %; 2 licenciados y 1
ingeniero, lo cual demuestra el alto nivel científico de
éstos. La composición de categorías docentes
también es alta: 8 profesores titulares (25 %); 16
profesores auxiliares (50 %) y 2 profesores asistentes. El
promedio de experiencia docente en la temática es de 17.5
años en los 12 expertos a nivel de centro, 13.8
años en los 11 expertos a nivel de provincia y 12.4
años en los 9 expertos a nivel nacional.
Se obtiene como resultado que los expertos consideran a las
condiciones B.- Estructuración de los componentes
académico, laboral e investigativo en forma de sistema y
f.- Ejecución de los procesos básicos de la
enseñanza problémica, como muy útiles (0.056
> 0.03 y 0.036 > 0.03; respectivamente), y el resto de las
condiciones psicopedagógicas son imprescindibles (escalas
< 0.03); por lo tanto, se constata la validez del sistema
propuesto.
Se propusieron 37 sugerencias en total, varios expertos
coincidieron en muchas de ellas. Se asumieron todas las
sugerencias planteadas por los expertos, todos los criterios de
una u otra manera contribuyeron al perfeccionamiento del sistema
propuesto.
El aporte teórico del trabajo está dado en la
revelación de la problemicidad del contenido contable y su
profesionalización, al propiciar la integración entre la sede universitaria y
la microuniversidad a través del proceso pedagógico
profesional, lo cual se desarrolla, argumenta y sistematiza en
los aspectos siguientes:
- La fundamentación de las peculiaridades
generales de la organización del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad con una
dimensión escolar, laboral y problémica del
contenido invariante en el contexto de la
universalización de la educación superior
pedagógica. - La determinación de la tipología de
situaciones problémicas contables. - La clasificación de las tareas
problémicas en el aprendizaje de la
Contabilidad. - La precisión de los requisitos que deben
cumplir tanto el profesor adjunto como los estudiantes y el
tutor para que sea posible la solución del problema
docente profesional. - La delimitación de los elementos esenciales
que diferencian la tarea de la pregunta problémica, en
cuanto a composición, estructura y
solución. - El análisis lógico –
gnoseológico del sistema categorial de la
enseñanza problémica profesional (relación
entre el proceso profesional, el proceso investigativo y el
proceso pedagógico).
7. El sistema de condiciones psicopedagógicas
para la utilización de los métodos
problémicos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad.
El aporte práctico fundamental de la investigación
lo constituye la metodología para la activación del
aprendizaje de los estudiantes en el proceso de enseñanza
– aprendizaje de la Contabilidad, que incluye la
tipología de situaciones problémicas contables, la
clasificación de las tareas problémicas a partir de
los contenidos invariantes de la ciencia contable y el sistema de
condiciones psicopedagógicas para la utilización de
los métodos problémicos.
También constituye un aporte práctico la
formulación didáctica de un conjunto de situaciones
problémicas contables que contribuyen a dinamizar el
proceso pedagógico profesional y hacerlo más
eficaz, eficiente y participativo; con lo cual se enriquece la
Metodología de la Enseñanza de la Contabilidad en
las sedes universitarias y microuniversidades, al concretarse las
condiciones psicopedagógicas para la utilización de
los métodos problémicos de
enseñanza.
Los resultados obtenidos en la investigación
permitieron la confirmación de la hipótesis
científica de partida y arribar a las siguientes
conclusiones:
1.-Se integraron los elementos fundamentales de la teoría
general de la enseñanza problémica que han sido
expuestos desde diferentes puntos de vista a fin de lograr una
organización problémica del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en la
Educación Superior Pedagógica. Este trabajo de
síntesis posibilitó la conformación de un
soporte teórico apropiado para concretar dicha
teoría general en las condiciones específicas de la
enseñanza de la Contabilidad en el contexto de la
universalización de la educación superior
pedagógica y constituye un resultado metodológico
de la investigación.
2.- Se elaboró una metodología para la
utilización de la enseñanza problémica en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad en las
sedes universitarias.
3.- El sistema de condiciones psicopedagógicas para la
utilización de los métodos problémicos de
enseñanza, el análisis lógico –
gnoseológico del sistema categorial de la enseñanza
problémica profesional, la tipología de situaciones
problémicas contables y la clasificación de las
tareas problémicas constituyen la base de la
metodología propuesta y son aportes que posibilitaron un
enriquecimiento teórico de la Metodología de la
Enseñanza de la Contabilidad.
4.- La formulación didáctica de las situaciones
problémicas contables constituyen un aporte
metodológico para la concepción del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad, al
hacerlo más dinámico y participativo.
5.- Mediante el desarrollo de un experimento pedagógico
formativo se comprobó la efectividad de la
utilización de los métodos problémicos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad de las sedes universitarias y
microuiversidades.
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Autor:
Dr. Alexander Luis Ortiz Ocaña