La tarea esencial de los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) (Universidades Pedagógicas) en la República de Cuba "es elevar la calidad de la educación (...) Este objetivo depende directamente de cómo estamos formando a nuestros profesores" (Gómez Gutiérrez, 1991:2)
La investigación ejecutada, tiene la finalidad de perfeccionar el proceso docente-educativo de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía (MEG) para que contribuya a desarrollar habilidades pedagógicas profesionales en el futuro profesor según el encargo hecho por la sociedad a los ISP.
La MEG es la disciplina integradora de la Licenciatura en Educación especialidad Geografía. Su objeto de estudio son los métodos de enseñanza de la Geografía escolar, que es a su vez objeto de trabajo del futuro profesional. Se organiza en forma de sistema. Cada una de las asignaturas que la componen es un sub sistema.
En el proceso docente de la MEG los estudiantes son preparados para dominar el contenido del objeto de la profesión, detectando y solucionando los problemas que se manifiestan durante la dirección del proceso docente-educativo de la Geografía escolar, pero los estudios realizados evidencian insuficiencias en la formación del profesor de Geografía que egresa del ISP de Holguín para dirigir eficientemente ese proceso.
El PROBLEMA CIENTIFICO a solucionar está dado, en consecuencia con lo expresado anteriormente, en las insuficiencias que manifiestan los egresados de la Licenciatura en Educación especialidad de Geografía, en el desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales que limitan su desempeño profesional.
El OBJETO DE ESTUDIO de la investigación es el proceso docente educativo de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía.
El OBJETIVO propuesto es el establecimiento de estrategias didáctico-metodológicas para dirigir el proceso docente educativo de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía basadas en un modelo de enseñanza desarrollador de habilidades pedagógico-profesionales en la actuación del profesor de Geografía. El CAMPO DE ACCION, precisado con el objetivo, son las estrategias didáctico-metodológicas para desarrollar habilidades pedagógico-profesionales en el futuro profesor de Geografía.
El perfeccionamiento del proceso docente-educativo que se propone para la disciplina MEG, trata de privilegiar la formación de habilidades pedagógico-profesionales en los futuros profesores. Se modeló teniendo como guía los siguiente principios: el profesor de Geografía se forma en la escuela y desde la escuela, mediante una enseñanza desarrolladora con un enfoque pedagógico-profesional donde lo fundamental son las niñas y niños, adolescentes y jóvenes, sujetos del proceso de educación.

2. Desarrollo.

Para cumplir el objetivo propuesto y verificar o refutar en una primera aproximación la hipótesis formulada, se proyectaron varias tareas investigativas. La etapa inicial permitió caracterizar el objeto de estudio y establecer el marco teórico de la investigación relacionado con el proceso docente-educativo, los modelos didácticos para el desarrollo de habilidades y las tendencias históricas de la disciplina MEG.
En la etapa de elaboración del modelo se propone la solución teórica del problema de investigación. En todo momento se consideró la concepción de la educación como un fenómeno social y las bases filosóficas que permiten interpretar la relación del hombre con su mundo, concretada en la relación del sujeto con el objeto según los postulados materialistas-dialécticos. La dimensión gnoseológica del estudio realizado permitió precisar la teoría del conocimiento, es decir, la interpretación de cómo se produce el acto de la cognoscibilidad humana y específicamente el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Los fundamentos psicopedagógicos facilitaron determinar el enfoque del proceso de aprendizaje a partir de los modelos de la Escuela Histórico-Cultural, donde el desarrollo de habilidades se alcanza mediante la asimilación de la experiencia social; proceso que va de lo externo a lo interno por etapas.
Al valorar como interactúa todos estos factores, quedó claro cual debe ser el sistema de influencias docentes-educativas a que debíamos someter al futuro profesor de Geografía para formarlo según el encargo hecho por la sociedad.

3. Resultados de la etapa inicial del proceso de investigación.

El análisis de la evolución de los enfoques sobre el proceso docente-educativo, el desarrollo de habilidades y el diseño de estrategias para lograrlo, se puede sintetizar en las siguientes ideas:

• Existen variados enfoques o metodologías que tratan de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el proceso docente y su práctica, especialmente lo relacionado con la formación y desarrollo de habilidades profesionales.
• El diseño de estrategias para desarrollar habilidades es un proceso, que está determinado, entre otros factores, por el problema a solucionar, las características de los alumnos y el contexto de aprendizaje.
• El desarrollo de habilidades propicia en el alumno estrategias para mejor utilizar su potencial.
• En todo modelo actual del proceso docente-educativo es común potenciar la visión psicologísta del proceso docente, centrándose en el vínculo de la escuela con la vida donde se resaltan las dimensiones sociales, política e ideológica en la formación de los estudiantes.

La valoración del proceso docente de la disciplina MEG evidenció algunas insuficiencias que influyen en la preparación del futuro profesor de Geografía para cumplir el encargo social. Estas insuficiencias podemos sintetizarlas en:

• Falta de sistematicidad en las relaciones entre los componentes académico, laboral e investigativo durante la ejecución del proceso.
• Poco tiempo dedicado, en cada tema, a la preparación de los estudiantes para dirigir el proceso docente-educativo de la Geografía en los distintos grados de la Educación General particularmente en Secundaria Básica y Pre-Universitario.
• No se concibe desarrollar en cada tema una habilidad generalizadora sobre la base de la sistematización de otras habilidades ya dominadas por los estudiantes.
• La disciplina no tiene declarado un núcleo de conocimiento o idea rectora que guíe la planificación y ejecución del proceso a los diferentes niveles de sistematicidad: la clase, el tema, la asignatura y la disciplina.
• El contenido de la enseñanza en la disciplina MEG, no se estructura siguiendo la lógica de la invariante de la actividad profesional que se corresponde con el modo de actuación del profesor de Geografía.

Entre las conclusiones de esta etapa inicial de la investigación está la relacionada con las características del proceso docente-educativo de la disciplina MEG: no se estructura y por lo tanto no se ejecuta de la forma que establecen los presupuestos teóricos asumidos, influyendo esta situación en el desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales del futuro profesor de Geografía a un nivel superior al actual.
La disciplina MEG debe preparar al futuro profesor para dirigir la educación de los escolares, adolescentes y jóvenes, mediante la enseñanza de la Geografía, detectando y solucionando los problemas que se manifiestan en el objeto de la profesión durante su actividad laboral-investigativa. Esta preparación está relacionada con el desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales que constituyen la posibilidad para futuro profesor de Geografía de poder realizar determinadas acciones sobre el objeto de la profesión y de esta forma llevar a cabo determinada actividad pedagógico-profesional.
Resultados de la segunda etapa: elaboración del modelo para perfeccionar el proceso docente-educativo de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía (MEG)
A partir de los fundamentos anteriormente expresados y del estudio teórico acerca de cómo modelar el proceso docente de una disciplina que contribuya a desarrollar habilidades pedagógico-profesionales en el profesor de Geografía en formación, se declara la siguiente HIPOTESIS:
Si los profesores de la disciplina MEG, al dirigir el proceso docente-educativo, emplean estrategias didáctico-metodológicas que tomen en cuenta: el modo de actuar del profesor de Geografía, la lógica esencial de la profesión y los problemas profesionales a los diferentes niveles del proceso, entonces, en el futuro egresado se desarrollará, a un mayor nivel que el actual, un sistema de habilidades pedagógico profesionales que le facilitarán la solución de los problemas relacionados con la dirección del aprendizaje geográfico, y la educación y formación integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
El anterior proceder didáctico logra acercar el proceso docente-educativo de la disciplina MEG al encargo hecho por la sociedad para la formación de profesores.
Las estrategias didáctico-metodológicas son el conjunto de acciones creadas por el profesor y los estudiantes para relacionarse con el objeto de la profesión al solucionar los problemas docentes y profesionales de forma organizada y no espontánea lo que supone una ejecución efectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje de la MEG, ahorrando esfuerzos y minimizando los errores.
Asumimos como habilidad pedagógico-profesional las acciones de dirección que realiza el profesor para lograr resultados altamente significativos en el aprendizaje y la educación de los estudiantes para lo que deberá diseñar estrategias que le permitan alcanzar el fin.
Para diseñar las estrategias se toman en cuenta el modo de actuar del profesor, la lógica esencial de la profesión y los problemas profesionales a los diferentes niveles del proceso.
En el modelo del proceso docente-educativo de la disciplina MEG para desarrollar habilidades pedagógico-profesionales (Fig. 1) están presente la actividad del profesor (enseñanza), la actividad del alumno (aprendizaje), el contenido de la enseñanza y el proceso en sí mismo (secuencia de etapas en las que se debe producir la transformación del sujeto para lograr el encargo social)
En la primera etapa, el proceso docente de la disciplina MEG se planifica y organiza para orientar la solución de los problemas docente derivados de los problemas profesionales. Constituyen el punto de partida.
Estos problemas, modelados para la actividad académica, laboral e investigativa, están determinados a partir de las situaciones que se manifiestan en la enseñanza aprendizaje de la Geografía escolar, la familia de las alumnas y alumnos y la comunidad donde está enclava la escuela, o que se prevén puedan manifestarse. La dinámica del proceso docente-educativo de la MEG estará determinada por los problemas docentes que se ven obligado a enfrentar los estudiantes.
La segunda etapa del proceso docente de la MEG tiene la particularidad de que el proceso se ejecuta para solucionar los problemas orientados o los que son detectados por los alumnos en la actividad laboral-investigativa y que pueden buscarle solución. Para ello adquirirán conocimientos, métodos, desarrollarán habilidades y se le formarán motivos e intereses profesionales.

1. Entre el Modelo del Profesional y los problemas profesionales se da una relación de esencia-fenómeno que se resuelve en la disciplina con el objeto de la MEG (los métodos de enseñanza de la Geografía escolar) que es el contenido de la misma.
2. Al apropiarse del contenido el futuro profesor de Geografía, logra el objetivo y enfrenta los problemas derivados de los problemas profesionales.
3. A partir del Modelo del Profesional y de los problemas profesionales que son resueltos con el objeto de la MEG, se establecen los objetivos y contenidos preliminares. Mediante sucesivos análisis, donde se precisan y sistematizan los problemas derivados, el contenido y los objetivos, es que se determina la Invariante de la Actividad del profesor.
4. La Invariante de la Actividad del profesor, resultado del anterior proceso, tiene una estructura de habilidades generalizadas y los conocimientos generalizados a ella asociada, propias de la MEG. La lógica de la actuación del profesor de Geografía se establece a partir de los problemas reales que debe enfrentar el profesor, que al llevarla al contenido de la MEG se convierte en la Invariante de habilidad (dirigir la educación de los escolares mediante la enseñanza de la Geografía)
5. Las habilidades generalizadas se identifican con las habilidades pedagógico-profesional, no son componentes aislados, están integradas según la lógica en que actúa el profesor. La Invariante de habilidad declarada es la expresión didáctica del modo de actuación del profesor de Geografía.
6. En el modelo para el diseño de la disciplina MEG (el de la Invariante de la Actividad Profesional) quedan establecidos los niveles de desarrollo de la habilidad: el Invariante de habilidad (disciplina); las habilidades generalizadas (asignaturas); y las habilidades de aplicación de la invariante (temas)

La contradicción inicialmente detectada, entre las exigencias que hace la sociedad a los Institutos Superiores Pedagógicos para la formación de los profesores y las posibilidades que para ello posee el proceso docente, es trasladada en el modelo de la disciplina MEG a los objetivos de la enseñanza y el nivel que alcanzan los alumnos en el desarrollo de habilidades pedagógico-profesionales.
Una solución de la contradicción declarada es, estructurar el proceso docente-educativo de la MEG según el modelo propuesto (Fig. 4), lo que debe repercutir en la preparación del futuro profesor para dirigir la educación de los estudiantes mediante la enseñanza de la Geografía apoyado en los resultados del diagnóstico pedagógico y así cumplir el encargo social.
Para lograr el anterior resultado los componentes del proceso docente-educativo de la disciplina MEG se han estructurado y relacionado en función de la solución de los problemas profesionales, derivados en problemas docentes para la disciplina, asignaturas y temas. Esto garantiza la formación integral del futuro profesor ya que hará en el proceso docente de la MEG lo que después hará como profesor.
La NOVEDAD de la investigación ejecutada está en las propuestas para perfeccionar el proceso docente-educativo de la disciplina MEG a partir de los problemas que el profesor selecciona y aquellos que los alumnos detectan durante su actividad laboral-investigativa por lo que, su solución depende de diseñar estrategias para lograrlo. El proceso docente se ejecuta mediante las estrategias que le permiten a los alumnos solucionar los problemas y así desarrollar las habilidades pedagógico-profesionales a un nivel creativo.
El APORTE FUNDAMENTAL de la investigación son las estrategias didáctico-metodológicas que le permiten a los estudiantes solucionar los problemas y al profesor dirigir el proceso docente educativo de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía y sus asignaturas según la lógica esencial de la profesión.
La SIGNIFICACION PRACTICA de la investigación se concreta en el sistema de problemas que se proponen para la disciplina MEG, sus asignaturas y temas, derivados de loblemas profesionales y que los estudiantes solucionarán empleando las estrategias que se proponen u otras que ellos diseñen.
Para lograr estos resultados se deben estructurar los conocimientos y habilidades de la disciplina según la lógica de la actuación del profesor de Geografía. Estos fundamentos sirven de base para perfeccionar el diseño del programa de la disciplina y sus asignaturas.

4. Conclusiones.

1. El estudio realizado nos ha permitido sintetizar las deficiencias que se manifiestan en los egresados, en una inadecuada estructuración del proceso docente-educativo de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía.
2. Se estructuró una invariante de habilidad para la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía, que es la lógica de la actuación del profesor de Geografía y permite prepararlo para dirigir el proceso y la investigación educativa.
3. El perfeccionamiento del proceso docente-educativo de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía basado en los principios de una enseñanza desarrolladora, permite establecer estrategias para la solución de los problemas que al ser ejecutadas siguen la lógica del modo de actuación del profesional.
4. Este proceder didáctico-metodológico garantiza formar un profesional culturalmente integral, competente, éticamente honesto y responsable, con una sólida preparación científica y humanista capaz de detectar y dirigir la solución de los problemas que se manifiestan en el proceso docente de la Geografía a un nivel productivo-creativo.
5. La invariante de la actividad del profesor de Geografía es un modelo didáctico que facilita perfeccionar el desarrollo de habilidades pedagógico-profesionales permitiéndole al profesor y los estudiantes establecer estrategias que al ser ejecutadas dan solución a los problemas docentes según la lógica de la profesión, desarrollándose así las habilidades a un muy alto nivel.
6. Continuar investigando los problemas derivados de la utilización de estrategias en la enseñanza-aprendizaje de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía como una forma de dirigir el desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales, estableciendo los principios que sustenten este proceder didáctico-metodológico.

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R e s u m e n
Estudios realizados en el Instituto Superior Pedagógico de Holguín, Cuba, revelan insuficiencias en los egresados de la Licenciatura en Educación especialidad Geografía que se manifiestan en el modo en que detectan y solucionan los problemas profesionales. Para resolver esta situación, se propone perfeccionar el proceso docente de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía (MEG) para potenciar el desarrollo de habilidades profesionales, hábitos y capacidades. El desarrollo de las habilidades profesionales a un mayor nivel que el actual, depende, entre otras causas, de la forma que se planifique, organice y ejecute el proceso docente-educativo de la disciplina MEG y de las estrategias de aprendizaje que utilicen los alumnos.
Palabras claves: problemas profesionales, habilidades profesionales, estrategias de aprendizaje, proceso docente-educativo.