¿Mito o
realidad?
La Educación
Superior Pedagógica se ha caracterizado en estos
últimos años por un notable crecimiento de sus
matrículas, lo que ha determinado la creación de un
número considerable de sedes universitarias y
microuniversidades en los municipios para la formación
profesional de los futuros licenciados en educación. Los
directivos de estos centros docentes y sus claustros tienen que
ser preparados teórica, práctica y
metodológicamente, ellos necesitan y esperan experiencias
pedagógicas de avanzada, soluciones
derivadas de
diagnósticos y experimentos que
pueden servir de base para aplicaciones masivas en la
práctica escolar.
El trabajo metodológico debe proyectarse
atendiendo a estas características y su desarrollo
debe estar encaminado a lograr una elevación sustancial de
la calidad de la
enseñanza en los diferentes tipos de sedes
municipales y microuniversidades, a mejorar la preparación
de los cuadros de dirección y los docentes, a perfeccionar la
integración entre la teoría
y la práctica, entre la docencia, el trabajo
metodológico y la investigación, a lograr que las
microuniversidades constituyan una unidad político –
pedagógica en la que todos participen y obtener, en
consecuencia, egresados con una mejor preparación para el
trabajo docente, educativo, metodológico y
científico.
Tales objetivos han
de lograrse mediante un trabajo metodológico coherente,
concebido y proyectado en función de
las particularidades de este tipo de educación.
La Pedagogía General ha aportado muchísimo
a la formación de profesionales, sin embargo, ésta
no brinda aun respuesta suficiente a los problemas de
la
Educación Superior Pedagógica en el contexto de
la universalización. Ella no ha elaborado aun las bases
teóricas para esta área de la
educación.
De ahí que el PROBLEMA
CIENTÍFICO de nuestra investigación
sea:
¿Cuáles son los principios
básicos de la Pedagogía Profesional y sus
principales relaciones en el proceso
pedagógico de las sedes universitarias y
microuniversidades en el contexto de la universalización
de la educación superior pedagógica?
Es necesario investigar las regularidades del proceso
pedagógico profesional, descubrir la dinámica del mismo con las condiciones
actuales y futuras y estudiar las formas y mecanismos apropiados
para la implantación y utilización de esas
regularidades.
La Educación Superior Pedagógica reclama
la elaboración de una teoría con determinado nivel
de generalización, lo cual posibilitaría su
aplicación con diversas condiciones y en muchos tipos de
sedes municipales y microuniversidades.
Este tipo de educación en Cuba necesita
una concepción científica propia acerca del modo de
formar y superar a los futuros docentes, que esté acorde
con lo más avanzado de la ciencia
pedagógica en el mundo, con nuestras mejores tradiciones
culturales e históricas, y con las posibilidades de
exigencias actuales de nuestra sociedad.
Es por ello que el OBJETIVO de la
investigación es:
Determinar los principios básicos de la
Pedagogía Profesional en el contexto de la
universalización de la educación superior
pedagógica, revelando de manera profunda y precisa las
principales relaciones en el proceso pedagógico de las
sedes municipales y microuniversidades.
Es necesario elaborar un marco
teórico conceptual que sirva como punto de partida
para el perfeccionamiento de la teoría pedagógica
cubana y como base para las transformaciones que necesita la
escuela de
hoy.
De ahí que se pretenda ofrecer a la
práctica pedagógica sugerencias argumentadas
teórica y metodológicamente para el
perfeccionamiento de la Educación Superior
Pedagógica.
La Pedagogía Profesional como ciencia
pedagógica es el resultado cognoscitivo de la actividad
teórica específica que va dirigida al reflejo
científico de la práctica pedagógica que se
ha convertido en objeto del conocimiento.
Las experiencias de los más destacados
profesores, directivos y metodólogos de la
formación del personal docente
deben analizarse, sistematizarse, generalizarse
sistemáticamente y difundirse, ya que contienen elementos
de lo nuevo, de lo original y progresivo.
Primeramente se estudiaron los momentos más
significativos en el desarrollo histórico de las
concepciones teóricas acerca de la Pedagogía de la
Educación Superior Pedagógica, su carácter
científico, su objeto de estudio, sus categorías,
principios y regularidades.
Este estudio no pretende detallar la historia de la
Pedagogía Profesional, sólo intenta, desde las
perspectivas de los problemas de la Educación Superior
Pedagógica actual, buscar algunas concepciones
teóricas que sirvan de guía para asumir de una
manera más consciente y responsable las necesarias
transformaciones que exigen la escuela, la sede municipal, la
microuniversidad, la enseñanza, el aprendizaje,
el profesor adjunto y el tutor de hoy.
La observación científica y las
anotaciones hechas sobre la propia práctica
pedagógica abren un espacio para la reflexión y el
debate.
I.- OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA
PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA:
En las microuniversidades se desarrolla un proceso
educativo que es dirigido por un profesor (tutor) designado a
esos efectos, sin embargo, no todos los tutores influyen de igual
manera sobre los estudiantes incorporados a las prácticas
laborales en las escuelas (microuniversidades), ya que hay
conductas que desvían al alumno de su objetivo
esencial y de su normal comportamiento.
La estructuración del proceso de educación
en la microuniversidad es similar a la educación en las
actividades prácticas que desarrolla el alumno en la
universidad pedagógica, con la diferencia que en la fase
de preparación se le deben informar a los estudiantes las
características del claustro de docentes, sus tradiciones,
el clima
político existente, su conducta moral, entre
otros aspectos que se consideren importantes en dependencia de la
situación concreta de dicha escuela.
Desde el curso anterior se viene hablando en nuestro
país de la necesidad una Pedagogía para la
formación de formadores que permita la preparación
de un docente acorde a las exigencias de la sociedad.
Algunos fundamentos teóricos de la
Pedagogía Profesional como rama pedagógica de la
Educación Técnica y Profesional pueden tenerse en
cuenta para fundamentar teóricamente el proceso de
universalización de la educación superior
pedagógica.
El profesor de la sede universitaria trabaja en
función de formar la
personalidad de un futuro docente, por tanto, no puede dejar
de tener presente las influencias del tutor de la
microuniversidad, quien se convierte en un docente también
para el alumno, por lo que resulta de obligatorio cumplimiento la
inclusión del tutor en las actividades docentes y
metodológicas que desarrolla la sede municipal, lo cual se
logra a través del proceso pedagógico
profesional.
El proceso pedagógico profesional es en este caso
el proceso de educación que tiene lugar bajo las
condiciones específicas de la sede universitaria y la
microuniversidad para la formación y superación de
un profesor integral y competente.
El proceso pedagógico profesional puede definirse
como el sistema de
actividades académicas, laborales e investigativas que se
llevan a cabo en la universidad pedagógica y en la
microuniversidad para formar la personalidad
del futuro profesional de la educación.
Se asume en esta definición que la universidad
pedagógica es también la sede universitaria
municipal.
Dentro de la esfera específica de la
formación de docentes actúan diferentes ciencias,
junto a la Pedagogía se encuentran también la
sociología y la psicología.
La Pedagogía Profesional en la universidad
pedagógica tiene la función teórico –
investigativa de determinar las regularidades del proceso
pedagógico profesional, y la técnico –
constructiva que comprende la proyección del sistema de
enseñanza, que si bien requiere para su realización
de la intervención de otras ciencias, ella en sí
tiene su propio objeto de estudio como rama de la
Pedagogía general.
El objeto de estudio de la Pedagogía Profesional
en el contexto de la universalización de la
educación superior pedagógica es precisamente el
proceso pedagógico profesional, que se convierte en el
escenario fundamental, dado su carácter sistémico,
para satisfacer el nuevo encargo social de la sede municipal y de
la microuniversidad.
Los postulados de la Pedagogía Profesional en la
universidad pedagógica deben asimilarse y conjugarse con
la rica experiencia pedagógica cubana en la
formación de docentes y con las condiciones
sociopolíticas e histórico – concretas del
desarrollo del país.
Se aprecia el imperativo de profundizar en esa
dirección para poder
consolidar las bases teóricas y metodológicas de la
Pedagogía Profesional cubana en el contexto de la
universalización de la educación superior
pedagógica y contribuir al perfeccionamiento de la
práctica educacional y laboral –
investigativa de las sedes universitarias y las
microuniversidades.
El análisis que se presenta tiene como
propósito esencial, incursionar en la contemporaneidad
como punto de referencia, para conocer los problemas que se
discuten en cuanto a la necesidad de una teoría
pedagógica particular para la educación superior
pedagógica en el contexto de su universalización
que permita tomar una posición consecuente al
respecto.
Para ello se han seguido, fundamentalmente, las
observaciones de autores cubanos.
Este autor, basándose en la integración y
reconceptualización de los hallazgos de un conjunto de
autores, entre ellos, María del Rosario Patiño
Rodríguez, Rafael Fraga, Roberto Abreu Regueiro, Ida
Hernández Ciriano y René Cortijo Jacomino, en sus
propias reflexiones teóricas y en trabajos de
investigación, fundamenta la consideración de la
Pedagogía Profesional también como rama de la
Pedagogía en el proceso de la universalización de
la educación superior pedagógica.
La Pedagogía Profesional, vista desde esta
dimensión, tiene un objeto propio, no comprendido en el
campo de otras ciencias, posee un método
para abordar la investigación y realización de su
objeto, y por último, es necesario organizar el resultado
de sus investigaciones
para constituir un sistema unitario de principios y relaciones de
carácter general en la formación de docentes en
microuniversidades.
Uno de los temas menos tratado por los profesionales de
la educación acerca de la Pedagogía en el contexto
de la universalización de la educación superior
pedagógica es su estatuto epistemológico, la
teoría particular, es decir, su objeto de estudio, su
cuerpo conceptual, su metodología, sus técnicas
operativas, su campo de acción y de investigación,
sus principios básicos y sus relaciones en el proceso
pedagógico profesional, cuestión que no sucede
así en otras profesiones o disciplinas.
La Pedagogía Profesional aplicada a la
universalización de la educación superior
pedagógica requiere la determinación de su propio
objeto de estudio, su sistema categorial, sus principios y
regularidades, que constituyen teorías
con un nivel de conocimiento y desarrollo suficiente como para
deslindarla de otras ciencias pedagógicas, ganar su
autonomía e independencia
como tal y ser considerada como rama de la
Pedagogía.
El OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA
PROFESIONAL en el contexto de la universalización
de la educación superior pedagógica es el
descubrimiento de regularidades, el establecimiento de principos
básicos y la delimitación de las principales
relaciones que contribuyan de una manera científica a
organizar, dirigir y estructurar el proceso pedagógico
profesional a fin de contribuir al cumplimiento de la misión de
la Educación Superior Pedagógica.
Según el enfoque pedagógico de este autor,
el PROCESO PEDAGÓGICO PROFESIONAL es el
sistema de actividades docentes, extradocentes, extraescolares,
laborales y de investigación que se llevan a cabo en la
sede universitaria municipal y/o en la microuniversidad para
formar la personalidad de los futuros profesionales de la
educación y superar a los profesores y tutores.
El cumplimiento de la misión de la
Educación Superior Pedagógica demanda el
perfeccionamiento de la teoría pedagógica de manera
que tenga como base los conocimientos sobre la educación
de los alumnos de carreras pedagógicas en el mismo marco
de referencia en el que ellos actúan profesionalmente: la
microuniversidad.
Para que este sistema se ajuste en gran medida a los
objetivos y tareas de la formación de docentes integrales,
altamente calificados y competentes es necesario prever
científicamente tanto el incremento de las exigencias que
se plantearán a los profesores y tutores en
relación con las exigencias sociales y el progreso
científico – técnico, como también el
desarrollo de la Pedagogía Profesional en este nuevo
contexto.
De ahí que la Pedagogía Profesional puede
estudiar las regularidades de la educación de los
estudiantes en las microuniversidades. Ella puede elaborar el
sistema científicamente fundamentado de medidas y
condiciones en correspondencia con los objetivos y tareas para la
formación de formadores integrales, competentes y
altamente calificados.
Garantizar una adecuada concepción, organización e instrumentación del proceso
pedagógico profesional requiere inevitablemente del
accionar teórico, metodológico y científico
de los docentes adjuntos, tutores, directivos y
metodólogos que mediante la profundización en el
estudio de regularidades, en la aplicación de métodos de
enseñanza más efectivos, en la
sistematización, la determinación y
jerarquización de sus leyes, principios
y categorías, en la generalización de las
experiencias pedagógicas de avanzada puedan, partiendo de
la práctica del propio proceso pedagógico
profesional, trasladarse a dicha teoría y de ahí
volver a la práctica para perfeccionarla, transformarla, y
en consecuencia, lograr la excelencia educacional, o mejor
expresado, la excelencia pedagógica
profesional.
La Pedagogía de la Educación Superior
Pedagógica en el contexto de su universalización es
también una Pedagogía Profesional, y debe
desarrollarse como una rama de la Pedagógica General, pero
no constituye únicamente una aplicación mecánica de la misma, ya que existen
regularidades específicas que no se derivan directamente
de las regularidades generales de la Pedagogía.
En este contexto hay que prestar mayor atención al estudio de los problemas
siguientes, que se constituyen en PROBLEMAS PENDIENTES DE
ESTA INVESTIGACIÓN:
- ¿Cómo establecer la necesaria
relación entre ciencia, actividad laboral –
investigativa y disciplina
en el proceso pedagógico profesional?. - ¿Qué relación existe entre la
lógica de la asignatura, el proceso
pedagógico de la sede universitaria y el proceso
pedagógico de la microuniversidad?. - ¿Cuáles son las regularidades de la
Pedagogía Profesional en el contexto de la
universalización de la educación superior
pedagógica y qué relación muestran con las
regularidades del proceso pedagógico de la
microuniversidad?. - ¿Cómo combinar el trabajo
metodológico con la educación de los
estudiantes?. - ¿Qué relación existe entre la
actividad cognoscitiva y la actividad laboral –
investigativa?. - ¿Cómo aplicar de manera consecuente los
principios generales de la Pedagogía en la
formación y superación de los profesores adjuntos
(docentes y tutores)?. - La necesidad de fundamentar los principios
específicos de la educación superior
pedagógica en el contexto de su
universalización. - ¿Cuáles son las premisas para el
aprovechamiento de las potencialidades educativas del proceso
pedagógico en la microuniversidad y de las
potencialidades laborales del proceso pedagógico en la
sede universitaria municipal?.
Los conocimientos expuestos en este trabajo no son en
modo alguno algo terminado, definitivo e invariable. Los
pedagogos de la Educación Superior Pedagógica se
encuentran en un proceso de desarrollo de la Pedagogía
Profesional como rama de la Pedagogía general que estudia
este tipo específico de educación en el contexto de
su universalización.
II.- PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PEDAGOGÍA
PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA:
Los principios básicos para la formulación
de una Pedagogía Profesional en el contexto de la
universalización de la educación superior
pedagógica, que contribuyan a elaborar una propuesta de
enseñanza encaminada al perfeccionamiento del proceso
pedagógico profesional y consecuentemente y la construcción de una práctica
pedagógica reflexiva, son:
A) EDUCACIÓN
PEDAGÓGICA:
La educación pedagógica presupone un pleno
desenvolvimiento del estudiante y su perfeccionamiento. La
educación pedagógica debe preparar al estudiante,
profesor en formación, para participar en el proceso de
perfeccionamiento de la escuela como microuniversidad. Debe
preparar al alumno para la comprensión del ejercicio del
trabajo metodológico, mediante el acceso al conocimiento
científico, tecnológico, artístico,
humanístico; en fin, acceso a la cultura.
La educación pedagógica busca
también la unidad entre teoría y práctica,
en la medida en que establece nuevas formas de relaciones
sociales. Se aproxima así al mundo del trabajo
metodológico, propiciando una comprensión de
fundamentos científicos del proceso de enseñanza
– aprendizaje,
teniendo en cuenta la unidad de la teoría con la
práctica en la enseñanza de cada
disciplina.
La educación pedagógica debe vincular las
capacidades instrumentales del estudiante con las capacidades de
pensar, de estudiar, de analizar, de tomar decisiones, por
consiguiente la Pedagogía Profesional enfatizará en
el empleo de
métodos y técnicas que estimulen la iniciativa de
los alumnos y organicen las acciones
didácticas del profesor adjunto y del tutor en
función de los objetivos del trabajo docente en
relación a los contenidos específicos de la carrera
pedagógica que estudian. Es necesario tener una
concepción pedagógica propia a partir de las
especificidades de las diferentes áreas del conocimiento
profesional que componen el plan de estudio
de la carrera en cuestión.
Desde el punto de vista didáctico, la
Pedagogía Profesional debe considerar las especificidades
implícitas en las áreas del conocimiento
profesional. Esas especificidades orientan la definición
de los objetivos comunes con relación a la
educación, un proyecto
político – pedagógico, la selección
y organización de los contenidos profesionales que deben
ser ampliados y los que deben ser profundizados y sistematizados,
a través de las diferentes formas de enseñar; y
aplicando consecuentemente la fundamentalización y la
profesionalización en el encuentro académico como
actividad docente básica para la preparación
teórica del profesor en formación.
Para estructurar el proceso del trabajo
metodológico, el profesor adjunto de la sede universitaria
municipal y el tutor de la microuniversidad deben incorporar a
sus reflexiones y a su práctica pedagógica
profesional, el concepto de
educación pedagógica.
El profesor, al estructurar su proceso de
enseñanza debe comprender y ver a la microuniversidad como
el local capaz de propiciar en el alumno el acceso a la cultura,
al saber sistematizado y al mismo tiempo,
prepararlo para el trabajo metodológico en la
práctica escolar.
Por otro lado, la sede universitaria no puede ser
reducida únicamente a su plan de estudios, sino que es
necesario realizar un diagnóstico previo de las
características culturales del entorno que la rodea y de
las peculiaridades más distintivas de los estudiantes y su
seno familiar.
No se trata de enseñar un simple cuerpo de
conocimientos pedagógicos desarticulados del contexto
social, se trata sobre todo, de posibilitarle al alumno la
comprensión histórico – social de los
fundamentos científicos y pedagógicos de la
sociedad en que vive.
Es decir, se trata de fomentar una didáctica participativa donde el aula deje
de ser el local docente donde uno enseña y el otro
aprende, donde uno habla y el otro escucha, para convertirse en
un espacio para el intercambio afectivo entre iguales, y que
la
comunicación se convierta en fuente generadora de
riqueza espiritual y profesional, a partir de las ideas y
criterios de los sujetos de la educación, para lo cual el
docente, tanto el profesor adjunto como el tutor, tiene que
asumir el riesgo que
implica el debate profesional.
En este sentido debe elevarse la disposición y
habilidades de todo aquel personal que recibe la responsabilidad pedagógica de atender a los
alumnos en la microuniversidad, pues ellos (los tutores y cuadros
de la institución educativa) son también portadores
de una Pedagogía Profesional, ya sea en forma de
experiencia (práctica) o en teoría al igual que los
profesores, dirigentes e investigadores de la Educación
Superior Pedagógica.
Igual que el profesor de la sede universitaria debe
conocer los aspectos esenciales del proceso de enseñanza
– aprendizaje en la microuniversidad donde se integran sus
alumnos, el tutor debe conocer los fundamentos
psicopedagógicos y científicos que le permitan
comprender y atender al alumno o grupo de ellos
que le sean asignados.
El profesor adjunto necesita tomar como punto de partida
para su reflexión, la necesidad de propiciar la
reunificación de la ciencia y de la práctica
escolar como proceso académico y laboral –
investigativo. Esa manera de ver el papel de la
Pedagogía Profesional, implica una formación de
profesionales de la educación que propicie el basamento
científico – pedagógico y teórico
– metodológico, de tal modo que ellos puedan
producir el
conocimiento profesional con un carácter efectivamente
innovador.
B) EDUCACIÓN LABORAL:
La microuniversidad se encarga de preparar al estudiante
para continuar aprendiendo a través de la
profundización y consolidación de los conocimientos
adquiridos en los encuentros académicos recibidos en la
sede universitaria. Esa formación debe ser respaldada por
la adquisición de principios científicos y
metodológicos, criterios básicos que rigen el
trabajo metodológico. La microuniversidad deberá
también propiciar una formación que unifique
ciencia pedagógica y práctica escolar, trabajo
intelectual y trabajo instrumental. El proceso pedagógico
profesional tiene lugar en el medio social de la sede
universitaria, y abarca el taller docente, los laboratorios, las
áreas de campo, además de los talleres y
áreas docentes de trabajo de la
microuniversidad.
El trabajo metodológico del profesor en
formación expresa el enfoque crítico del papel de
la Pedagogía Profesional, se fundamenta en la unidad entre
ciencia pedagógica, disciplina y proceso laboral en la
microuniversidad. Es esta reunificación el punto de
partida para el planteamiento de una nueva propuesta
político – pedagógica para la sede
universitaria, ya que en el trabajo metodológico concreto toda
actividad es teórica y práctica, es
científica y pedagógica, es intelectual e
instrumental. En este sentido, el trabajo metodológico es
entendido en su concepción más amplia como cultura,
como actividad reflexiva, como principio del proceso de
transmisión – asimilación – producción del conocimiento
científico y pedagógico. En fin, el trabajo
metodológico es visto como la propia producción
científica de la comunidad
académica, como realidad compleja y contradictoria que
forma parte de la vida de los docentes.
El trabajo docente – metodoógico, como
práctica social, constituye el ejercicio profesional del
profesor y del tutor. Representa su compromiso con el proceso de
planeamiento
de la enseñanza, es decir, el compromiso de explicitar los
objetivos y ubicándose conscientemente a favor de la
mayoría de los alumnos, seleccionando y organizando los
contenidos curriculares, escogiendo métodos, procedimientos y
técnicas de enseñanza, definiendo una
validación sistemática.
De un lado los profesores adjuntos y tutores trabajan
con un proceso de planificación de la enseñanza de su
disciplina; por otro lado, el trabajo metodológico
necesita una apropiación creativa de los contenidos
curriculares. Esto significa que la Pedagogía Profesional
ofrece una contribución indispensable a la
formación de los futuros profesionales de la
educación, a respaldar el concepto de trabajo
metodológico como una actividad planificada, consciente y
dinámica, contribuyendo a distinguir determinados
objetivos de aprendizaje profesional.
En una microuniversidad la cuestión del
desarrollo del intelecto no puede desligarse del desarrollo de
competencias y
habilidades profesionales. El alumno necesita de una
instrumentalización al mismo tiempo teórico –
técnica para realizar el trabajo intelectual de forma
creativa.
Teniendo en cuenta que el alumno también realiza
trabajo metodológico, él desarrolla las capacidades
de pensar, planificar, reflexionar y validar, en la medida que
pensar y hacer son dimensiones inseparables del trabajo
intelectual. En este sentido, tanto el profesor como el tutor
deben crear su propia didáctica, su práctica de
enseñanza profesional en situaciones didácticas
específicas en consonancia con las especificidades de la
disciplina que imparten en el contexto en que la microuniversidad
se desarrolla y considerando el entorno en el que está
insertada.
Estos principios se convierten en postulados importantes
para la Pedagogía Profesional en su objeto de estudio, ya
que cuanto mayor sea el dominio del
contenido específico y didáctico por el profesor y
el tutor, mayor será su autonomía, mayores sus
posibilidades de creatividad.
Esto es una forma que auxiliará a los docentes a construir
su propia profesionalización.
III.- PRINCIPALES RELACIONES DE LA PEDAGOGÍA
PROFESIONAL EN EL PROCESO PEDAGÓGICO DE LAS
MICROUNIVERSIDADES:
La microuniversidad debe ser considerada como una unidad
estructural y funcional del cambio
pedagógico profesional, debe intervenir en los procesos
formativos desde la historia, el perfil y los estilos que le sean
propios, y en los que radica su fuerza para
realizar la labor formativa. De hecho tiene por objetivo preparar
un profesor apto para el trabajo metodológico, inmerso en
el trabajo metodológico, el que permite formar un
profesional de la educación en múltiples
dimensiones.
La enseñanza profesional asegura en los alumnos
la integralidad de la educación básica, que asocia
la educación general con las bases de una educación
pedagógica.
Una enseñanza profesionalizada posibilita al
alumno la comprensión histórico – social de
los fundamentos científicos y pedagógicos del
contexto socio – político – económico y
cultural.
Desde el punto de vista de la Pedagogía
Profesional, este autor entiende el proceso pedagógico
profesional como un todo, un conjunto de componentes y
configuraciones interrelacionados. Esa visión relacional
considera el proceso pedagógico profesional como un
proceso dinámico, en constante movimiento.
Por lo tanto, la tarea principal y más importante del
profesor adjunto y del tutor es buscar la unidad entre las
siguientes esferas:
- Educación Superior Pedagógica y
Sociedad. - Teoría pedagógica y práctica
escolar. - General y específico.
- Intelectual e instrumental
(pedagógico). - Ciencia pedagógica y trabajo
metodológico. - Contenido y forma.
- Profesor adjunto, alumno y tutor.
- Sede universitaria y microuniversidad.
- Instructivo y educativo.
- Cognitivo y afectivo.
- Unidad y diversidad.
- Docencia, trabajo metodológico e
investigación. - Universal y particular.
- Formación y superación
profesional.
La unidad entre estas relaciones no significa
simplicidad. Estas relaciones deben converger ya que cada una de
ellas por separado, no puede explicar y comprender la
integralidad del proceso pedagógico profesional. Esas
relaciones forman una unidad, ninguna puede ser considerada por
sí sola, ni de manera mecánica o aislada. En este
sentido, existe el imperativo de superar la discusión
dicotómica que muchas veces se efectúa entre las
relaciones ya citadas.
Estas relaciones a veces en la práctica escolar
son analizadas de forma contrapuesta, en vez de ser analizadas de
manera integrada, o sea, debe analogarse el proceso
pedagógico profesional a partir del análisis y
comprensión de las condiciones, intereses y necesidades de
la sociedad y la Educación Superior Pedagógica. Por
tanto, la enseñanza profesional no puede ser entendida
aislada del contexto social ni de las situaciones que constituyen
el contexto de los alumnos. De esta manera, los problemas de la
enseñanza profesional no pueden ser comprendidos si no son
referidos a la sociedad en que se sitúan.
A continuación se explicarán cada una de
estas relaciones:
- EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICA Y
SOCIEDAD:
La Educación Superior Pedagógica y la
Sociedad no pueden ser consideradas como realidades
independientes, sino que la enseñanza universitaria en el
contexto de su universalización debe ser vista como un
fenómeno político, precisamente por traducir
objetivos e intereses de grupos, social y
económicamente diferentes.
La Universidad Pedagógica tiene ante sí un
enorme desafío: es necesario dejar de ser definitivamente
simples repetidores del conocimiento psicopedagógico
acumulado y responder a la exigencia de la sociedad de ser
fundamentalmente productores de conocimientos y saber
pedagógico. Sólo de esta forma la educación
superior pedagógica contribuirá al progreso social,
teniendo en cuenta que el futuro profesor es su actor principal,
pero para ello hay que formarlo y perfeccionarlo en la
microuniversidad, por cuanto para construir la sociedad hay que
construir a un profesor de nuevo tipo, un profesor de nuestro
tiempo, que adquiera las habilidades pedagógicas
necesarias para que muestre un adecuado desempeño profesional, pero que adquiera
además la capacidad de pensar según los
requerimientos de esta sociedad y la de sentir como
cubano.
- TEORÍA PEDAGÓGICA Y PRÁCTICA
ESCOLAR:
Otro vínculo básico que se considera
importante resaltar es respecto a la unidad entre teoría
pedagógica y práctica escolar. No se oponen y no
debe haber dicotomía entre ellas. Lo que debe haber es una
constante relación recíproca.
En la medida en que ese propósito pueda ser
extendido la práctica escolar se torna cada vez mas
esclarecida y controlada por la teoría pedagógica,
y la teoría pedagógica cada vez más ligada a
la realidad de las instituciones
educativas. La teoría pedagógica y la
práctica escolar no existen aisladas, una no existe sin la
otra, por lo que se encuentran en indisoluble unidad.
Los más genuinos exponentes de las necesidades
educacionales de la América
Latina desde hace más de un siglo, se han venido
preocupando por los asuntos antes mencionados. Un ejemplo del
pasado es Simón Rodríguez (1771 – 1854),
quien decía que la enseñanza debía ser
experimental y que debía relacionarse siempre con la
naturaleza.
Entendía que la educación debía ser social y
para el ejercicio pleno en la vida.
Un educador de trascendencia latinoamericana y universal
fue el Héroe Nacional de Cuba, José Martí
Pérez (1853 – 1895), quien en la mayoría de
los trabajos de contenido expresamente pedagógico,
argumentó su idea de que se debía educar para la
vida. En un artículo que escribió para el
periódico La Nación
de Buenos Aires,
el 14 de noviembre de 1986, expresó:
"El remedio está en desenvolver a la vez la
inteligencia
del niño y sus cualidades de amor y
pasión, con la enseñanza ordenada y
práctica de los elementos activos de
la existencia en que ha de combatir, y la manera de utilizarlos
y moverlos.
El remedio está en cambiar brevemente la
instrucción primaria de verbal en experimental, de
retórica en científica; en enseñar al
niño a la vez que el abecedario de las palabras, el
abecedario de la naturaleza". [1]
Es perfectamente apreciable en estas líneas la
idea de romper con la enseñanza verbalista y trasladar el
aula a la sociedad.
Su concepto de la enseñanza científica y
experimental implicaba vinculación con la vida, con la
práctica. Martí combatió el formalismo y el
verbalismo, vicios que todavía hoy afectan la
educación superior pedagógica.
En el año 1883, en un artículo dirigido a
La Nación de Buenos Aires plantea:
"Puesto que a vivir viene el hombre,
la educación ha de prepararlo para la vida. En la
escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas conque en la
vida se ha de luchar. Escuelas no deberían decirse, sino
talleres. Y la pluma debía manejarse por la tarde en las
escuelas; pero por la mañana la azada".
[2]
Obsérvese como Martí constantemente
recuerda la relación de las escuelas con las necesidades
de la vida, por lo tanto, se evidencia la importancia de vincular
la universidad pedagógica a las instituciones
educacionales donde los estudiantes realizan su actividad laboral
– investigativa.
- GENERAL Y ESPECÍFICO:
La Pedagogía Profesional en el contexto de la
universalización de la educación superior
pedagógica debe ser capaz de integrar los conocimientos
científicos y pedagógicos en general y el proceso
de producción académica de la comunidad de docentes
experimentados.
El desafío de integrar la educación
superior pedagógica como base fundamental de la
educación pedagógica particular es una gran tarea
de los profesores adjuntos y tutores de las
microuniversidades.
- INTELECTUAL E INSTRUMENTAL
(PEDAGÓGICO):
Otro vínculo básico de la enseñanza
universitaria pedagógica es la relación entre lo
intelectual y lo instrumental. Generalmente lo que se observa en
la práctica escolar de los profesores adjuntos es la
enseñanza encaminada a desenvolver en los alumnos una
cultura general desvinculada del objetivo de formación
pedagógica o viceversa, y absolutizando los conocimientos
vinculados a la pedagogía general.
En este sentido, la dicotomía entre lo
intelectual y lo instrumental es colocada por el propio profesor
adjunto, al no reconocer que los alumnos se preparan para el
ejercicio de la actividad pedagógica desempeñando
funciones
intelectuales e instrumentales del proceso de enseñanza
– aprendizaje de la microuniversidad.
La preparación para el trabajo
metodológico debe proporcionarla la microuniversidad
combinando la enseñanza teórica con el trabajo
metodológico, el estudio en los libros con
tareas vinculadas a la práctica escolar cotidiana. Los
contenidos pedagógicos deben estar relacionados con
elementos que permitan su aplicación
práctica.
En el plano educativo, la enseñanza universitaria
pedagógica debe lograr:
- Desarrollar habilidades pedagógicas
generalizadoras. - Sentir amor al trabajo
metodológico. - Establecer la vinculación entre el trabajo
metodológico práctico y el trabajo
intelectual. - Ofrecer la oportunidad para que se manifiesten
libremente las aptitudes, tendencias e inclinaciones de los
estudiantes como profesores en formación. - Apreciar la significación que tiene el trabajo
metodológico en general como uno de los medios para
la producción de conocimientos
psicopedagógicos. - Entender el esfuerzo colectivo de las tareas docentes
cuando son varios los alumnos que en ellas intervienen, como
por ejemplo en el trabajo de caracterización de un
colectivo estudiantil. - Apreciar el valor del
tiempo en la actividad docente.
Como elemento de esta actividad pedagógica el
alumno debe reconocer los fundamentos psicopedagógicos.
Las tareas prácticas en las sedes universitarias no pueden
proporcionar al estudiante más que una idea muy limitada
de cómo se dirige el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Hace falta salir de la sede municipal y conocer los
centros de trabajo en actividad pedagógica intensa: la
microuniversidad.
Una idea rectora que rige todo el pensamiento
pedagógico de José Martí es la
combinación del estudio con el trabajo. El trabajo
manual junto
con el intelectual era a su juicio condición indispensable
de la educación. Desde aquella época ya se le
confería una extraordinaria importancia a la
educación en la propia vida. El funcionamiento de la
escuela como microuniversidad es la expresión más
elocuente de esta vinculación.
- CIENCIA PEDAGÓGICA Y TRABAJO
METODOLÓGICO:
Por otro lado, la unidad entre ciencia pedagógica
y trabajo metodológico establece nuevas formas de
relación para exigir otra concepción de la
Educación Superior Pedagógica en el contexto de su
universalización: no ver la enseñanza superior como
una transmisión de conocimientos pedagógicos, sino
lograr instrumentalizar al alumno, y además que sea capaz
de comprender críticamente la realidad social donde se
inserta, posibilitando una actuación consciente sobre ella
a través de su ejercicio profesional.
El trabajo metodológico es inherente e
indispensable a la vida de la microuniversidad, es la base de su
existencia. El trabajo considerado como medio educativo tiene
IMPLICACIÓN:
- Económica.
- Social.
- Psicológica.
- Moral.
La implicación económica es evidente, ya
que permite la producción de conocimientos
psicopedagógicos indispensables para la dirección
del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En lo social, el docente es un profesional útil,
positivo, productivo; solo aquellos que no trabajan implican
potencialmente peligros diversos para la comunidad.
En lo psicológico, el profesor se realiza
plenamente entre otras cosas mediante el trabajo
metodológico. La personalidad del docente es mas
coherente, liberada de las desviaciones intelectualistas
(consecuencia de la falta de contacto con la realidad
pedagógica, con la práctica escolar). El trabajo
metodológico es reconstituyente del equilibrio
espiritual y ejercita el dominio de sí mismo.
En lo moral, las exigencias del trabajo
metodológico: responsabilidad, honestidad,
perseverancia, resistencia
(más espiritual que física), son las
condiciones formales de la conducta moral.
No se debe confundir el trabajo manual con las acciones
de aplicación práctica de los conocimientos
psicopedagógicos logrados en cada actividad docente
profesional. Toda clase tiene una dimensión teórica
y otra práctica. Ahora bien, la microuniversidad no debe
reducirse a la actividad práctica de los alumnos sin
basamento científico, esto desnaturaliza su esencia; debe
ser, necesariamente escuela de producción de conocimientos
psicopedagógicos, que incremente los recursos
didácticos para la escuela y para su interacción
con la comunidad.
La esencia de la Pedagogía Profesional en el
contexto de la universalización de la educación
superior pedagógica es educar mediante el trabajo
metodológico; en otros términos, el trabajo
metodológico en la escuela debe llegar a ser contenido y
método de enseñanza, porque nada enseña
mejor al profesor en formación que la experiencia laboral.
Es un aprender que se resuelve en un hacer, que, para llevarse a
efecto, implica el aprender.
El estudio, las habilidades pedagógicas y las
asignaturas del ciclo psicopedagógico están en
función del trabajo metodológico (trabajos grupales
y trabajos individuales). Veamos un ejemplo en que se unen la
ciencia pedagógica y el trabajo metodológico en una
experiencia educativa y didáctica completa:
Para hacer la caracterización
psicopedagógica del grupo estudiantil es necesario aplicar
una serie de instrumentos de diagnóstico, cuya
concepción y elaboración debe partir de los
conocimientos precedentes que tiene el alumno sobre las
asignaturas de Psicología de la personalidad del
adolescente y Pedagogía, pero además, es necesario
desarrollar una reunión metodológica con el
colectivo pedagógico del año, e incluso clases
metodológicas, demostrativas y abiertas.
Para una mayor eficiencia del
trabajo escolar, la enseñanza comprende la necesidad de
familiarizar a los alumnos con los principios básicos de
la Pedagogía Profesional y situarlos en condiciones
favorables para su incorporación al trabajo
metodológico.
- CONTENIDO Y FORMA:
Otra relación que debe ser analizada es contenido
y forma. Los conceptos de contenido y forma son definidos de
manera diferentes. Estos no pueden ser considerados en sentido
estricto, sino que deben ser comprendidos con una visión
más amplia y crítica.
El concepto de contenido tiene un carácter
eminentemente social y, por tanto, histórico. Este debe
atender a los intereses de la sociedad. También la forma
no puede ser entendida independiente, ya que forma y contenido
están interrelacionados. La forma debe estar siempre
relacionada a las finalidades sociales de la
educación.
La forma de enseñar del profesor cumple una
función social específica, a través de la
transmisión, asimilación y producción de
saber profesional, sin embargo, se aprecia también,
implícitamente, una concepción educativa que
contribuya a conservar y superar sus condiciones y necesidades de
la sociedad. La relación contenido y forma constituye una
unidad indisoluble. Esta unidad está determinada en el
hecho de que uno no puede existir sin el otro. El contenido tiene
siempre una forma y esta tiene un contenido.
- PROFESOR ADJUNTO – ALUMNO –
TUTOR:
Dentro del aula se muestra otra
relación importante: profesor adjunto – alumno
– tutor.
En este sentido es importante tomar como punto de
referencia algunas premisas:
- La Educación Superior Pedagógica es un
proceso de carácter político, sistemático,
intencional y flexible, observando la obtención de
determinados resultados (conocimientos, habilidades
pedagógicas, normas de
conducta, valores, o
sea, las competencias profesionales). - El profesor adjunto y el tutor deben dirigir el
proceso pedagógico profesional, teniendo en cuenta
estimular y suscitar actividades propias de los alumnos para el
aprendizaje profesional. - El alumno debe estudiar de manera independiente con
el fin de obtener los resultados propuestos. El estudio es
más efectivo cuando el alumno interpreta los objetivos
de la enseñanza profesional como objetivos personales,
propios, cuando los subjetiviza, los hace suyos y se implica en
su propio aprendizaje profesional.
En este sentido, se puede determinar como objeto de la
Pedagogía Profesional el sistema de objetivos, contenidos,
métodos, procedimientos y técnicas de
enseñanza y aprendizaje, así como la
sistemática evaluación
del aprendizaje profesional y las formas de organización,
planeamiento y valoración del proceso de trabajo
metodológico.
De esta forma la enseñanza profesional efectiva
se traduce por un proceso de trabajo metodológico a ser
realizado por el profesor adjunto y el tutor y por los alumnos,
actuando acorde a un objetivo común. En síntesis,
podemos decir que los componentes fundamentales del proceso
pedagógico profesional forman la base de los estudios de
la Pedagogía Profesional a partir del contenido de la
propia Pedagogía general.
- SEDE UNIVERSITARIA –
MICROUNIVERSIDAD:
El desarrollo de la Educación Superior
Pedagógica actual y futura no es posible al margen de la
unidad sede universitaria – microuniversidad, por ello,
esta última no puede ser sólo un centro escolar,
sino simultáneamente una importante institución
educativa de nivel superior encargada sobre todo de la
superación profesional del tutor y de la
preparación del profesor en formación, o sea, del
estudiante; asimismo, la primera no puede ser sólo un
centro de educación superior en el plano académico
sino a la vez una institución educacional con la
misión de preparar un profesor integral, altamente
calificado y competente en el ámbito laboral y
científico.
En la vinculación sede universitaria –
microuniversidad se presentan algunas deficiencias:
- El vínculo casi nulo de la actividad docente
en la sede con la actividad práctica educacional de la
microuniversidad. - La actividad laboral casi nunca se organiza como
parte intrínseca del proceso pedagógico de la
sede universitaria, para que forme una unidad en el proceso
pedagógico profesional. - Algunos profesores adjuntos y tutores no se sienten
comprometidos con la situación educativa,
académica y laboral de los profesores en
formación, es decir, de los alumnos. - Los tutores, en muchos casos, rechazan a los alumnos
y no se sienten responsabilizados con la educación y el
aprendizaje profesional de los mismos. - Los profesores adjuntos no conocen las diversas
actividades laborales que pueden desempeñar los alumnos
en la microuniversidad, lo cual limita la preparación de
éstos en la institución educativa.
Los aportes teóricos realizados en este trabajo
deben contribuir a dar respuesta a la solución de estos
problemas.
- INSTRUCTIVO Y EDUCATIVO:
José Martí planteó que la
educación debe preparar al hombre para la
vida. Partiendo de esta idea martiana corresponde al docente
dirigir el proceso pedagógico profesional de manera tal
que junto a lo cognitivo, se garantice la formación de las
convicciones, capacidades, ideales, sentimientos del profesor en
formación que va a vivir y participar de una manera activa
y transformadora en la microuniversidad en la que se
desempeña profesionalmente.
Es por ello que la educación en la sede
universitaria debe concebirse en estrecha vinculación con
la microuniversidad y con los intereses y necesidades de los
estudiantes, lográndose a partir de lo instructivo, la
educación y desarrollo de la personalidad de éstos,
considerándolos como profesores en
formación.
La unidad entre lo instructivo y lo educativo en la
microuniversidad se logra con la
organización y dirección acertada de la
actividad laboral de los alumnos y la adecuada comunicación, que se aleje del academicismo
y se acerque a la profesionalización, es decir, con la
aplicación de un estilo pedagógico facilitante, en
el que se produzca un mayor acercamiento docente entre los
estudiantes, el profesor adjunto y el tutor.
La unidad educación – instrucción
debe satisfacer la necesidad de preparar a un profesor que
satisfaga las exigencias de la sociedad, un profesor integral,
preparado para el cambio pedagógico, pero que a su vez sea
un agente de cambio, en fin un educador.
Para ello, es necesario el incremento sistemático
del tiempo de actividades independientes de los estudiantes, al
situarlo en función de su propio aprendizaje profesional y
autocontrol, y para la detección y solución de
problemas metodológicos que se produzcan en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Se deben crear situaciones que posibiliten aprovechar
las experiencias de los alumnos, así como crear un clima
de seguridad y
confianza entre los estudiantes, el profesor adjunto y el
tutor.
El profesor adjunto y el tutor deben demostrar la
importancia de los contenidos objeto de estudio en el proceso
pedagógico profesional.
- COGNITIVO Y AFECTIVO:
Los conocimientos, hábitos y habilidades que
posean un sentido personal para el alumno, provocan una efectiva
regulación de la conducta y viceversa, aquellos motivos
proclives a la microuniversidad y al aprendizaje profesional,
facilitan la asimilación de los contenidos de las
asignaturas y la adquisición de determinadas normas de
conducta.
Esta relación también permite dilucidar el
hecho de que la obtención simple del conocimiento
profesional no implica automáticamente su
manifestación conductual, sino solo cuando resulta
relevante para la personalidad en su reflejo afectivo –
volitivo. Por eso las operaciones
cognitivas en la microuniversidad tienen que ser portadoras de un
contenido emocional favorable para poder cumplir los objetivos y
desarrollar habilidades pedagógicas en los
estudiantes.
Fernando González Rey y Albertina Mitjáns
Martínez han demostrado en sus investigaciones (1990) que
por la propia esencia humana todos los elementos que se integran
en la personalidad tienen una naturaleza cognitiva y afectiva, es
imposible delimitar un hecho o fenómeno psicológico
puramente afectivo o puramente cognitivo en el funcionamiento
normal del hombre.
Entre las principales cualidades que debe desarrollar un
futuro profesor está el colectivismo, por lo que el
proceso pedagógico profesional debe lograr el
fortalecimiento del espíritu colectivista, el respeto mutuo, la
disposición a la ayuda, la franqueza, la actitud
crítica y la autocrítica.
Solo en el colectivo y con su ayuda se puede dirigir el
trabajo educativo en la formación del futuro profesional
de la educación. El alumno de la sede universitaria
pertenece a varios grupos: su grupo clase, el claustro de
profesores de la microuniversidad y a otros grupos informales, y
todos ellos ejercen su acción formativa sobre
él.
Algunas vías esenciales para transmitir a los
alumnos la experiencia de los profesores adjuntos y tutores son
la realización de tareas docentes integradoras y la
participación de los alumnos en las diversas reuniones
metodológicas y en todo el sistema de trabajo
metodológico que la sede universitaria y la
microuniversidad tienen instrumentado. Todo ello, sobre la base
de tener en cuenta las particularidades individuales y grupales,
para propiciar el desarrollo adecuado de su
personalidad.
Para lograr los objetivos planteados anteriormente es
importante que la institución educativa se convierta en
una microuniversidad, pero más importante aún es
que los profesores adjuntos y tutores vayan adquiriendo cada
día más conciencia de la
necesidad de su incorporación a la enseñanza
universitaria con agresividad pedagógica y espíritu
transformador, en tanto que constituyen los motores
impulsores de la universalización de la educación
superior pedagógica. En este sentido adquiere una
importancia de primer orden la integración sede
universitaria – microuniversidad, con el fin de aprovechar
las posibilidades reales y concretas para la dirección del
desarrollo de la personalidad el grupo de profesores en
formación (estudiantes) a través del proceso
pedagógico profesional, empleando las diversas modalidades
de integración existentes.
- Las condiciones mencionadas anteriormente exigen el
desarrollo actual de una Pedagogía de la
Educación Superior Pedagógica, una
Pedagogía que es también profesional, sustentada
en las peculiaridades del proceso de universalización de
las carreras pedagógicas y encaminada a su
perfeccionamiento, acorde con los requerimientos actuales en
cada territorio. - La pedagogía propia de la Educación
Superior Pedagógica en el contexto de la
universalización se ha desarrollado a lo largo de un
prolongado período histórico. Ella tiene
antecedentes teóricos y prácticos, los cuales
surgieron mucho antes que la Educación Superior
Pedagógica como sector institucionalizado de la
sociedad. - La Pedagogía Profesional como teoría
pedagógica científicamente fundamentada para el
contexto de la universalización de la educación
superior pedagógica constituye una propuesta
pedagógica concreta que satisface las exigencias de la
formación de docentes desde la sede universitaria y para
la microuniversidad, para lo cual es necesario, por el
carácter de unidad de estas dos instituciones, una
Pedagogía capaz de fusionar en un proceso único
la educación que se desarrolla en la sede municipal con
la que se desarrolla en la microuniversidad, haciendo
óptima la interrelación colectivo
pedagógico – colectivo laboral y alumno –
trabajador (profesor adjunto y tutor). - Los principios básicos de la Pedagogía
Profesional en el contexto de la universalización de la
educación superior pedagógica son la
Educación Pedagógica y la Educación
Laboral. - En el proceso pedagógico profesional se
manifiestan un conjunto de relaciones que el profesor adjunto y
el tutor no deben dejar de tener en cuenta en su
práctica pedagógica cotidiana. - Aunque son muy embrionarios los criterios aquí
expuestos, criticables y rechazables en algunos casos,
constituyen una sólida base para continuar reflexionando
y encontrando posibles soluciones a las complejas situaciones
que enfrenta la Educación Superior Pedagógica en
la actualidad en el contexto de la
universalización.
[1] Martí Pérez, José. En
Escritos sobre educación. Edit. Ciencias
Sociales, La Habana, 1976. Pág. 155.
[2] Martí Pérez, José. En
Escritos sobre educación. Edit. Ciencias Sociales, La
Habana, 1976. Pág. 105.
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