Indice
1.
Introducción
2. Desarrollo
3. Clasificación de las tareas
problémicas
4. Bibliografía
El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba desde
hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha
convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en
correspondencia con la política educacional
que ha trazado el Partido Comunista y el Estado.
El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle a los
estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una
importancia de primer orden. La Educación
Técnica y Profesional (ETP) debe lograr este objetivo,
estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas
y solucionar un conjunto de problemas que
aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la
Escuela
Politécnica Cubana (Patiño,1996).
El desarrollo
actual y futuro de la ETP es muy difícil al margen de la
unidad escuela politécnica – empresa. Esta
última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una
importante institución educativa encargada de la
superación profesional del trabajador y de la
preparación del trabajador en formación, o sea, del
estudiante (Abreu,1996). La escuela politécnica no puede
ser sólo un centro educacional, sino a la vez una empresa, con
la misión de
preparar un trabajador altamente calificado, competente y
competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus
competencias
profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas
económico – productivas y ofrecer, por tanto, su
aporte eficiente a la empresa y a la
sociedad.
El alumno de la escuela politécnica de Economía necesita
aprender a resolver problemas contables, a analizar
críticamente la realidad económica de las empresas y
transformarla, a identificar conceptos financieros, aprender a
pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir; y
por último, a descubrir el
conocimiento económico de una manera amena,
interesante y motivadora. Es necesario que se desarrolle la
independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo
estudiantil, de tal manera que el estudiante participe
activamente en la solución de cualquier situación
problémica contable por difícil que sea. El
compromiso de la escuela politécnica de Economía es
formar un contador digno de confianza, creativo, motivado y
constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro
de sí, bajo la dirección del profesor y del
instructor.
Los objetivos de
la educación económica y financiera no se pueden
lograr sólo con la utilización de los métodos
explicativos e ilustrativos, éstos solos no garantizan
completamente la formación de las capacidades necesarias a
los futuros contadores en lo que respecta, fundamentalmente, a su
independencia y a la solución creadora de los problemas
contables, económicos y financieros que se presenten a
diario. Lo planteado anteriormente pone de manifiesto la
importancia de la aplicación de la enseñanza
problémica, la cual constituye una de las vías para
la erradicación de las deficiencias existentes en el
proceso de
enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad.
Para lograr una adecuada instrumentación de la enseñanza
problémica profesional es preciso "…encontrar en la
lógica
interna de la ciencia sus
propias contradicciones, que serán llevadas al aula en
la
organización de la asignatura."
(Martínez,1998;57)
El profesor, con un conocimiento
profundo de las ciencias que
sirven de base a las respectivas asignaturas, debe encontrar, en
la lógica interna de ellas, sus propias contradicciones, y
transformarlas, de modo tal que puedan ser planteadas a los
alumnos. Estas contradicciones se llevan al aula en forma de
situación problémica. Ahora bien, para que las
contradicciones surjan del propio contenido de la ciencia
contable es necesario determinar los tipos de situaciones
problémicas de acuerdo con los contenidos de la
Contabilidad.
Para la elaboración de este trabajo se profundizó
en las contradicciones propias de la Contabilidad y se
encontraron esos tipos o ejes de contradicciones que orientan
metodológicamente, y a partir de aquí se
determinó una TIPOLOGÍA DE SITUACIONES
PROBLÉMICAS CONTABLES, específica para el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad, que ayuda a
revelar la función
metodológica de la ciencia contable:
- Situaciones problémicas para la
formalización de asientos contables:
- Aplicación de los principios del
método
de la Partida Doble:
La contabilidad moderna se basa en el método de
la partida doble para registrar las transacciones de una empresa.
El estudiante se familiariza con este método al anotar las
operaciones en
la ecuación contabilística.
El nombre del método tiende a inducir a error, pues tal
parece que sugiere una "doble anotación", pero no es
así. En toda transacción existe un intercambio de
valores: la
entrega de un valor y la
recepción de otro valor equivalente. Es necesario anotar
ambos valores para que el método de anotación sea
completo y, sobre todo, para mantener el equilibrio o
balance de la ecuación contabilística, fundamento
matemático de la Contabilidad.
Los estudiantes necesitan poseer los conocimientos contables
mínimos que les permitan comprender que en todo hecho
económico hay siempre un deudor y un acreedor, que el
deudor es el que recibe y el acreedor es el que entrega, que la
suma de las cantidades anotadas al Debe, necesariamente debe ser
igual a la suma de las cantidades anotadas al Haber y,
además, que los saldos deudores deben ser iguales a los
saldos acreedores, lo cual le facilitará la
solución de la contradicción planteada.
- Determinación de la cuenta que se debe adeudar
y la que deben acreditar en una operación
económica determinada:
Los estudiantes deben determinar en cada
anotación económica que vayan a efectuar, la cuenta
que deben debitar y la que deben acreditar, a partir del análisis detallado de la operación
económica en cuestión, es decir, teniendo en cuenta
los aumentos y/o disminuciones de los elementos de activo,
pasivo, capital,
ingresos o
gastos; fuentes de
contradicciones en la enseñanza; para cuya solución
es necesaria la aplicación consecuente de la
formalización en cada uno de los proyectos
económicos que vayan a solucionar.
- Aplicación de los principios de
Contabilidad generalmente aceptados:
Los principios contables constituyen reglas establecidas
con carácter
obligatorio, que permiten que las operaciones registradas y los
saldos de las cuentas
presentadas en los Estados
Financieros expresen una imagen fiel del
Patrimonio, de
la situación financiera y de los resultados de las
empresas. Los estudiantes deben cumplir adecuadamente con los
principios de registro,
uniformidad, exposición, no-compensación,
prudencia, precio de
adquisición, período contable, entidad en marcha,
revelación suficiente e importancia relativa, cuyo
contenido revela contradicciones que pueden devenir en
situaciones problémicas contables.
- Aplicación de las reglas para adeudar y
acreditar:
Si se parte del conocimiento de las reglas para cargar y
abonar, el estudiante sabrá que debe debitar todo aumento
de activo, gastos o extracciones y toda disminución de
pasivo e ingresos; y que debe acreditar todo aumento de pasivo,
capital e ingresos y toda disminución de activo y gastos;
lo cual propiciará la aparición de contradicciones
contables en su objetivo de formalizar los asientos de diario de
una manera correcta.
- Situaciones problémicas para el análisis
financiero:
- Naturaleza del Activo, el Pasivo y el Capital y su
destino manifiesto:
En la terminología contabilística las
propiedades de una empresa se conocen con el nombre de "activos", que
agrupa a todas las "cosas de valor" que posee la empresa.
El destino del activo es convertirse en dinero, en
ingresos, de ahí que todo lo que no es dinero, sea
inmovilización de recursos.
Sobre estos activos existen dos tipos de reclamaciones: la de los
acreedores y la de los propietarios.
Para distinguir una reclamación de otra, en la
terminología contable se agrupan las diferentes obligaciones
con los acreedores bajo el título de "pasivos" y la
reclamación del propietario se le conoce con diferentes
nombres, de acuerdo con la forma que haya adoptado: Capital,
Patrimonio o Inversión Estatal.
El destino del Pasivo y del Capital es pagarse, convertirse en
egresos, de ahí que todo lo que no es dinero, sea
liberación de recursos.
El Balance
General presenta el valor de las propiedades y de los
derechos de la
empresa, sus obligaciones y su patrimonio, valuados y elaborados
de acuerdo con los principios de contabilidad generalmente
aceptados; lo que facilita la determinación de
contradicciones inherentes a este contenido para ser utilizadas
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Contabilidad.
- Naturaleza de los ingresos y los gastos y el destino
de la utilidad del
período:
Cuando se establece una empresa, se comienza a efectuar
una serie de operaciones de venta del
producto o el
servicio. La
venta origina una entrada o ingreso de efectivo (u origina una
cuenta por cobrar). Es decir, causa un aumento en los activos
Caja o Cuentas por
Cobrar. Este aumento en esos activos pertenece al propietario
y, por tanto, debe aumentar su Capital. Pero, para obtener ese
aumento fue necesario pagar los sueldos de los empleados, comprar
materiales,
consumir electricidad,
etc.
Todos estos pagos se conocen en la terminología
contabilística como gastos y constituyen disminuciones de
los ingresos por ventas. Por
tanto, el propietario debe asumir estos gastos por lo que en un
final solo recibirá la utilidad, o sea, el aumento neto
(ganancia) o la disminución neta (pérdida).
En el Estado de
Pérdidas y Ganancias se informan de manera detallada y
ordenada los ingresos, los gastos y cómo se obtuvo la
utilidad del período contable, lo que facilita
también la determinación de contradicciones
inherentes a este contenido para ser utilizadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Contabilidad.
- Contradicción entre los conocimientos
contables de los estudiantes y su manifestación en la
actividad económica de las empresas y las normas de la
Contabilidad:
Esto ayuda a que los estudiantes comprendan que no
siempre la teoría
refleja la realidad práctica en las empresas, sino que
esta última es compleja, contradictoria e incompatible en
algunas ocasiones con los fundamentos teóricos, en lo
relacionado fundamentalmente con el análisis e
interpretación de los estados financieros.
Esto es importante, ayuda a que los estudiantes aprendan a
utilizar el vocabulario técnico de la Contabilidad, el
cual tiene sus particularidades; también propicia la
utilización de los conocimientos contables para analizar
el proceso económico de la actividad empresarial y en
especial, la situación económico – financiera
de la empresa. La ejercitación práctica no se
reduce a simples ejemplos hipotéticos, sino con datos reales de
una empresa dada. Permite lograr que a los estudiantes no le
resulten abstractos algunos aspectos teóricos de la
Contabilidad.
La creación de la situación problémica
contable por parte del docente es una condición necesaria
para estimular la actividad intelectual del estudiante, con el
fin de profundizar en la esencia de los hechos económicos,
descubrir sus contradicciones y estudiar sus regularidades, lo
cual provocará el surgimiento del problema docente
profesional en la mente de los alumnos.
Cuando el estudiante comprende la solución, se entiende
como una solución primaria, que aún el estudiante
no domina (Fuentes,1998), pero que constituye un gran paso de
avance en la solución. Lo anterior no significa que el
estudiante no debe plantearse problemas, ya que estos requisitos
se evidencian tanto cuando el docente es quien plantea la
situación problémica contable a los estudiantes
como cuando éstos la descubren por sí solos.
Al estructurar metodológicamente este grupo de
situaciones problémicas contables, la búsqueda
intelectual debe estar encaminada a la solución de
preguntas y tareas de argumentación,
ejemplificación, explicación y demostración,
y no a la simple repetición de los contenidos.
Para estimular la actividad de los alumnos en la clase y con el
fin de lograr una asimilación productiva de los
conocimientos contables, las preguntas que haga el profesor o el
instructor deberán dejar margen para que los alumnos por
sí mismos elaboren deducciones.
A primera vista puede parecer que los alumnos no son capaces de
llegar a conclusiones y que el docente está obligado a
hacer preguntas detalladas para conducir a los estudiantes
durante la realización del análisis.
Así ocurre cuando el pensamiento de
los alumnos está insuficientemente desarrollado, pero esta
forma frena el desarrollo del pensamiento en estudiantes de
escuelas politécnicas. Se debe cambiar poco a poco el
carácter de las preguntas hechas a los alumnos; no se debe
exigir la reproducción de los conocimientos
contables, sino el análisis y la elaboración de
deducciones e hipótesis propias.
La formulación de preguntas que llevan
intrínsecamente respuestas falsas es una estrategia que en
la clase produce resultados contradictorios entre los criterios
emitidos por los alumnos. La reiteración de la pregunta
durante el desarrollo de la clase provoca nuevas versiones por
parte de éstos, lo cual genera la duda y obliga a pensar
primero en ella más que en la respuesta. Una buena
dirección y utilización de preguntas prepara un
adecuado ambiente para
la asimilación productiva de los conocimientos. Hay que
enseñar a los alumnos a dudar; la actividad
económica de las empresas es mucho más compleja y
difícil que la descripción que se lee en los libros de
Contabilidad. El estudiante se forma con el apoyo de la
teoría pero inmerso en la práctica.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad es preciso diferenciar la pregunta como
expresión del problema contable y financiero y como apoyo
a la solución de la contradicción. En un caso
abarca toda la contradicción y en otro sólo un paso
en su solución (Martínez,1987). Las respuestas que
los estudiantes ofrecen a las preguntas problémicas,
argumentadas y demostradas, conllevan a la aparición del
conocimiento necesario para solucionar el problema, son parte de
la solución.
Las preguntas se relacionan con las tareas, por lo que
resulta conveniente establecer sus diferencias, a los efectos de
entender su utilización práctica:
ASPECTOS | TAREA PROBLÉMICA | PREGUNTA PROBLÉMICA |
a) Composición |
|
|
b) Estructura |
|
|
c) Solución |
|
|
La esencia de las tareas problémicas en las
áreas profesionales está en dependencia del
contenido de la ciencia. Para establecer una clasificación
se deben tener en cuenta las particularidades de la ciencia
técnica de que se trate.
El sistema de tareas
problémicas en Contabilidad debe estructurarse sobre la
base de la lógica de la ciencia contable.
Se han utilizado en la práctica escolar de dicha
asignatura algunos tipos de tareas docentes, sin embargo, no
existe una clasificación de tareas problémicas
fundamentada científicamente con una consecuencia
lógica, que tenga en cuenta los elementos del conocimiento
contable y financiero y las particularidades del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Para ello es necesario utilizar el aparato conceptual del
conocimiento contable y concretar los procedimientos
metodológicos emanados de la propia ciencia
económica que sirvan como medio de orientación en
el trabajo
metodológico.
Estos tipos de tareas problémicas deben corresponderse con
los problemas más específicos de la Contabilidad
que son asequibles para los alumnos, por lo tanto, ningún
problema que contenga una u otra tarea se puede resolver sin
conocer el método y los principios de la ciencia
contable.
De esta manera, se determina como fundamento de la
clasificación de las tareas problémicas en el
aprendizaje de la Contabilidad, los elementos del conocimiento
contable y financiero contenidos en los problemas
económicos, el método y los principios de la
ciencia contable.
Para lograr la utilización de los conocimientos en nuevas
situaciones y la asimilación productiva de los
conocimientos en el aprendizaje de la Contabilidad..
3. Clasificación
de las tareas problémicas
A) Según la naturaleza de los
Activos, Pasivos y Capital:
- Tareas problémicas de coherencia:
Son utilizadas para evaluar las cuentas de activos y
pasivos en un ejercicio económico determinado, para lo
cual es preciso mantener un método uniforme, y de
cambiarse éste, debe comunicarse a los usuarios de las
informaciones contables.
- Tareas problémicas de
comprobación:
Los estudiantes utilizan estas tareas para comprobar la
existencia de las partidas que componen el saldo de cada cuenta
de activo o pasivo, las cuales deben ser desglosadas
adecuadamente.
- Tareas problémicas de importancia:
Permiten al estudiante analizar si la
presentación, agrupación y ordenamiento de las
cuentas contables en los Estados Financieros, se ha realizado
atendiendo a las reglas establecidas para ello; o sea, de mayor a
menor liquidez en los activos y de mayor a menor exigibilidad en
los pasivos; y si se agrupan por su homogeneidad.
B) Según la naturaleza de los Ingresos y los
Gastos:
- Tareas problémicas de
conservatismo:
Son utilizadas cuando los estudiantes tienen que aplicar
las normas establecidas para lograr el registro de los ingresos,
gastos, impuestos y
pérdidas, de forma tal que afecten el período al
que correspondan y no trasladen afectaciones a los resultados de
períodos posteriores.
C) Según la relación entre Activos,
Pasivos y Capital, y Gastos e Ingresos:
- Tareas problémicas de
contabilización:
Estas tareas son comúnmente utilizadas por los
estudiantes, a partir de la aplicación de las reglas de
carácter general que regulan cómo contabilizar
operaciones relacionadas con los activos, pasivos, ingresos y
gastos.
- Tareas problémicas de
diferenciación:
Los estudiantes utilizan estas tareas para contabilizar
determinadas operaciones económicas, teniendo en cuenta
que no pueden compensar pérdidas y faltantes con
sobrantes, ingresos con gastos, ni activos con pasivos.
Esta clasificación considera los principios de
contabilidad generalmente aceptados. Su fundamentación
lógica y la dinámica de su desarrollo deben
perfeccionarse constantemente.
Cada tarea tiene su propia especificidad, pero se deben utilizar
en interrelación con otras porque integran el sistema de
operaciones del pensamiento del sujeto de aprendizaje y los
elementos del conocimiento contable y financiero contenidos en
los problemas económicos.
No se puede absolutizar ninguna de ellas porque aisladas unas de
otras no es posible lograr el objetivo fundamental de la
enseñanza problémica profesional, ni utilizar de
manera consecuente los métodos problémicos de
enseñanza.
El docente requiere de una gran preparación
científica, psicológica y metodológica que
le permita la selección,
planificación y utilización
consecuente de los métodos problémicos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, con el fin de
lograr una mejor apropiación por parte de sus estudiantes
de los conocimientos contables y financieros y un mejor
desarrollo de su personalidad y
en especial de su pensamiento.
Ninguno de los métodos de la enseñanza
problémica asegura por sí mismo el logro de los
objetivos de la asignatura; es decir, el uso de un solo
método no asegura estos objetivos, sino su
combinación en un sistema.
La efectividad de la enseñanza problémica
profesional se logra si se cumple con la condición de que
se estructure sobre la base de un sistema; su utilización
esporádica activa la enseñanza profesional, pero no
siempre crea condiciones suficientes para la asimilación
productiva.
Es necesario utilizar los métodos problémicos con
apoyo de técnicas y
procedimientos metodológicos generalizados, lo que
permitirá alcanzar mejores resultados en la
asimilación productiva de los conocimientos por parte de
los alumnos.
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Palabras claves:
Profesión, educación para el trabajo,
pedagogía profesional, educación
tecnológica, enseñanza profesionalizada,
profesionalización, enseñanza problémica,
aprendizaje, métodos activos, activación de la
enseñanza, educación técnica y profesional,
contabilidad, técnicas, investigación, procedimientos
metodológicos, didáctica, procedimientos
generalizados, métodos de enseñanza,
categorías problémicas, situaciones
problémicas, métodos problémicos,
métodos productivos, pedagogía, tipología de
situaciones problémicas, clasificación de tareas
problémicas, tareas docentes.
Trabajo enviado por:
Dr. Alexander Luis Ortiz Ocaña.
Categoria docente: profesor asistente.
Ocupación laboral: decano
de la facultad de Ciencias Técnicas.
Nivel de enseñanza: superior.
Centro de trabajo: universidad pedagógica "José De
La Luz Y Caballero".
Municipio: Holguín.
Provincia: Holguín.
Teléfono Del Dentro De Trabajo: 481921
Dirección Particular:
Calle prado # 23 entre 3ra y revolución.
Vista alegre. Holguín. CP: 80300.
Cuba.