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Tipología de situaciones y tareas problémicas en el aprendizaje de la contabilidad




Enviado por alex



    Indice
    1.
    Introducción

    2. Desarrollo
    3. Clasificación de las tareas
    problémicas

    4. Bibliografía

    1.
    Introducción

    El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba desde
    hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha
    convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en
    correspondencia con la política educacional
    que ha trazado el Partido Comunista y el Estado.
    El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle a los
    estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una
    importancia de primer orden. La Educación
    Técnica y Profesional (ETP) debe lograr este objetivo,
    estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas
    y solucionar un conjunto de problemas que
    aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la
    Escuela
    Politécnica Cubana (Patiño,1996).
    El desarrollo
    actual y futuro de la ETP es muy difícil al margen de la
    unidad escuela politécnica – empresa. Esta
    última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una
    importante institución educativa encargada de la
    superación profesional del trabajador y de la
    preparación del trabajador en formación, o sea, del
    estudiante (Abreu,1996). La escuela politécnica no puede
    ser sólo un centro educacional, sino a la vez una empresa, con
    la misión de
    preparar un trabajador altamente calificado, competente y
    competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus
    competencias
    profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas
    económico – productivas y ofrecer, por tanto, su
    aporte eficiente a la empresa y a la
    sociedad.
    El alumno de la escuela politécnica de Economía necesita
    aprender a resolver problemas contables, a analizar
    críticamente la realidad económica de las empresas y
    transformarla, a identificar conceptos financieros, aprender a
    pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir; y
    por último, a descubrir el
    conocimiento económico de una manera amena,
    interesante y motivadora. Es necesario que se desarrolle la
    independencia
    cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo
    estudiantil, de tal manera que el estudiante participe
    activamente en la solución de cualquier situación
    problémica contable por difícil que sea. El
    compromiso de la escuela politécnica de Economía es
    formar un contador digno de confianza, creativo, motivado y
    constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro
    de sí, bajo la dirección del profesor y del
    instructor.
    Los objetivos de
    la educación económica y financiera no se pueden
    lograr sólo con la utilización de los métodos
    explicativos e ilustrativos, éstos solos no garantizan
    completamente la formación de las capacidades necesarias a
    los futuros contadores en lo que respecta, fundamentalmente, a su
    independencia y a la solución creadora de los problemas
    contables, económicos y financieros que se presenten a
    diario. Lo planteado anteriormente pone de manifiesto la
    importancia de la aplicación de la enseñanza
    problémica, la cual constituye una de las vías para
    la erradicación de las deficiencias existentes en el
    proceso de
    enseñanza – aprendizaje de la
    Contabilidad.

    2.
    Desarrollo

    Para lograr una adecuada instrumentación de la enseñanza
    problémica profesional es preciso "…encontrar en la
    lógica
    interna de la ciencia sus
    propias contradicciones, que serán llevadas al aula en
    la
    organización de la asignatura."
    (Martínez,1998;57)
    El profesor, con un conocimiento
    profundo de las ciencias que
    sirven de base a las respectivas asignaturas, debe encontrar, en
    la lógica interna de ellas, sus propias contradicciones, y
    transformarlas, de modo tal que puedan ser planteadas a los
    alumnos. Estas contradicciones se llevan al aula en forma de
    situación problémica. Ahora bien, para que las
    contradicciones surjan del propio contenido de la ciencia
    contable es necesario determinar los tipos de situaciones
    problémicas de acuerdo con los contenidos de la
    Contabilidad.
    Para la elaboración de este trabajo se profundizó
    en las contradicciones propias de la Contabilidad y se
    encontraron esos tipos o ejes de contradicciones que orientan
    metodológicamente, y a partir de aquí se
    determinó una TIPOLOGÍA DE SITUACIONES
    PROBLÉMICAS CONTABLES, específica para el proceso
    de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad, que ayuda a
    revelar la función
    metodológica de la ciencia contable:

    1. Situaciones problémicas para la
      formalización de asientos contables:

    La contabilidad moderna se basa en el método de
    la partida doble para registrar las transacciones de una empresa.
    El estudiante se familiariza con este método al anotar las
    operaciones en
    la ecuación contabilística.
    El nombre del método tiende a inducir a error, pues tal
    parece que sugiere una "doble anotación", pero no es
    así. En toda transacción existe un intercambio de
    valores: la
    entrega de un valor y la
    recepción de otro valor equivalente. Es necesario anotar
    ambos valores para que el método de anotación sea
    completo y, sobre todo, para mantener el equilibrio o
    balance de la ecuación contabilística, fundamento
    matemático de la Contabilidad.
    Los estudiantes necesitan poseer los conocimientos contables
    mínimos que les permitan comprender que en todo hecho
    económico hay siempre un deudor y un acreedor, que el
    deudor es el que recibe y el acreedor es el que entrega, que la
    suma de las cantidades anotadas al Debe, necesariamente debe ser
    igual a la suma de las cantidades anotadas al Haber y,
    además, que los saldos deudores deben ser iguales a los
    saldos acreedores, lo cual le facilitará la
    solución de la contradicción planteada.

    • Determinación de la cuenta que se debe adeudar
      y la que deben acreditar en una operación
      económica determinada:

    Los estudiantes deben determinar en cada
    anotación económica que vayan a efectuar, la cuenta
    que deben debitar y la que deben acreditar, a partir del análisis detallado de la operación
    económica en cuestión, es decir, teniendo en cuenta
    los aumentos y/o disminuciones de los elementos de activo,
    pasivo, capital,
    ingresos o
    gastos; fuentes de
    contradicciones en la enseñanza; para cuya solución
    es necesaria la aplicación consecuente de la
    formalización en cada uno de los proyectos
    económicos que vayan a solucionar.

    • Aplicación de los principios de
      Contabilidad generalmente aceptados:

    Los principios contables constituyen reglas establecidas
    con carácter
    obligatorio, que permiten que las operaciones registradas y los
    saldos de las cuentas
    presentadas en los Estados
    Financieros expresen una imagen fiel del
    Patrimonio, de
    la situación financiera y de los resultados de las
    empresas. Los estudiantes deben cumplir adecuadamente con los
    principios de registro,
    uniformidad, exposición, no-compensación,
    prudencia, precio de
    adquisición, período contable, entidad en marcha,
    revelación suficiente e importancia relativa, cuyo
    contenido revela contradicciones que pueden devenir en
    situaciones problémicas contables.

    • Aplicación de las reglas para adeudar y
      acreditar:

    Si se parte del conocimiento de las reglas para cargar y
    abonar, el estudiante sabrá que debe debitar todo aumento
    de activo, gastos o extracciones y toda disminución de
    pasivo e ingresos; y que debe acreditar todo aumento de pasivo,
    capital e ingresos y toda disminución de activo y gastos;
    lo cual propiciará la aparición de contradicciones
    contables en su objetivo de formalizar los asientos de diario de
    una manera correcta.

    1. Situaciones problémicas para el análisis
      financiero:
    • Naturaleza del Activo, el Pasivo y el Capital y su
      destino manifiesto:

    En la terminología contabilística las
    propiedades de una empresa se conocen con el nombre de "activos", que
    agrupa a todas las "cosas de valor" que posee la empresa.
    El destino del activo es convertirse en dinero, en
    ingresos, de ahí que todo lo que no es dinero, sea
    inmovilización de recursos.
    Sobre estos activos existen dos tipos de reclamaciones: la de los
    acreedores y la de los propietarios.
    Para distinguir una reclamación de otra, en la
    terminología contable se agrupan las diferentes obligaciones
    con los acreedores bajo el título de "pasivos" y la
    reclamación del propietario se le conoce con diferentes
    nombres, de acuerdo con la forma que haya adoptado: Capital,
    Patrimonio o Inversión Estatal.
    El destino del Pasivo y del Capital es pagarse, convertirse en
    egresos, de ahí que todo lo que no es dinero, sea
    liberación de recursos.
    El Balance
    General presenta el valor de las propiedades y de los
    derechos de la
    empresa, sus obligaciones y su patrimonio, valuados y elaborados
    de acuerdo con los principios de contabilidad generalmente
    aceptados; lo que facilita la determinación de
    contradicciones inherentes a este contenido para ser utilizadas
    en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
    Contabilidad.

    • Naturaleza de los ingresos y los gastos y el destino
      de la utilidad del
      período:

    Cuando se establece una empresa, se comienza a efectuar
    una serie de operaciones de venta del
    producto o el
    servicio. La
    venta origina una entrada o ingreso de efectivo (u origina una
    cuenta por cobrar). Es decir, causa un aumento en los activos
    Caja o Cuentas por
    Cobrar. Este aumento en esos activos pertenece al propietario
    y, por tanto, debe aumentar su Capital. Pero, para obtener ese
    aumento fue necesario pagar los sueldos de los empleados, comprar
    materiales,
    consumir electricidad,
    etc.
    Todos estos pagos se conocen en la terminología
    contabilística como gastos y constituyen disminuciones de
    los ingresos por ventas. Por
    tanto, el propietario debe asumir estos gastos por lo que en un
    final solo recibirá la utilidad, o sea, el aumento neto
    (ganancia) o la disminución neta (pérdida).
    En el Estado de
    Pérdidas y Ganancias se informan de manera detallada y
    ordenada los ingresos, los gastos y cómo se obtuvo la
    utilidad del período contable, lo que facilita
    también la determinación de contradicciones
    inherentes a este contenido para ser utilizadas en el proceso de
    enseñanza aprendizaje de la Contabilidad.

    • Contradicción entre los conocimientos
      contables de los estudiantes y su manifestación en la
      actividad económica de las empresas y las normas de la
      Contabilidad:

    Esto ayuda a que los estudiantes comprendan que no
    siempre la teoría
    refleja la realidad práctica en las empresas, sino que
    esta última es compleja, contradictoria e incompatible en
    algunas ocasiones con los fundamentos teóricos, en lo
    relacionado fundamentalmente con el análisis e
    interpretación de los estados financieros.
    Esto es importante, ayuda a que los estudiantes aprendan a
    utilizar el vocabulario técnico de la Contabilidad, el
    cual tiene sus particularidades; también propicia la
    utilización de los conocimientos contables para analizar
    el proceso económico de la actividad empresarial y en
    especial, la situación económico – financiera
    de la empresa. La ejercitación práctica no se
    reduce a simples ejemplos hipotéticos, sino con datos reales de
    una empresa dada. Permite lograr que a los estudiantes no le
    resulten abstractos algunos aspectos teóricos de la
    Contabilidad.
    La creación de la situación problémica
    contable por parte del docente es una condición necesaria
    para estimular la actividad intelectual del estudiante, con el
    fin de profundizar en la esencia de los hechos económicos,
    descubrir sus contradicciones y estudiar sus regularidades, lo
    cual provocará el surgimiento del problema docente
    profesional en la mente de los alumnos.
    Cuando el estudiante comprende la solución, se entiende
    como una solución primaria, que aún el estudiante
    no domina (Fuentes,1998), pero que constituye un gran paso de
    avance en la solución. Lo anterior no significa que el
    estudiante no debe plantearse problemas, ya que estos requisitos
    se evidencian tanto cuando el docente es quien plantea la
    situación problémica contable a los estudiantes
    como cuando éstos la descubren por sí solos.
    Al estructurar metodológicamente este grupo de
    situaciones problémicas contables, la búsqueda
    intelectual debe estar encaminada a la solución de
    preguntas y tareas de argumentación,
    ejemplificación, explicación y demostración,
    y no a la simple repetición de los contenidos.
    Para estimular la actividad de los alumnos en la clase y con el
    fin de lograr una asimilación productiva de los
    conocimientos contables, las preguntas que haga el profesor o el
    instructor deberán dejar margen para que los alumnos por
    sí mismos elaboren deducciones.
    A primera vista puede parecer que los alumnos no son capaces de
    llegar a conclusiones y que el docente está obligado a
    hacer preguntas detalladas para conducir a los estudiantes
    durante la realización del análisis.
    Así ocurre cuando el pensamiento de
    los alumnos está insuficientemente desarrollado, pero esta
    forma frena el desarrollo del pensamiento en estudiantes de
    escuelas politécnicas. Se debe cambiar poco a poco el
    carácter de las preguntas hechas a los alumnos; no se debe
    exigir la reproducción de los conocimientos
    contables, sino el análisis y la elaboración de
    deducciones e hipótesis propias.
    La formulación de preguntas que llevan
    intrínsecamente respuestas falsas es una estrategia que en
    la clase produce resultados contradictorios entre los criterios
    emitidos por los alumnos. La reiteración de la pregunta
    durante el desarrollo de la clase provoca nuevas versiones por
    parte de éstos, lo cual genera la duda y obliga a pensar
    primero en ella más que en la respuesta. Una buena
    dirección y utilización de preguntas prepara un
    adecuado ambiente para
    la asimilación productiva de los conocimientos. Hay que
    enseñar a los alumnos a dudar; la actividad
    económica de las empresas es mucho más compleja y
    difícil que la descripción que se lee en los libros de
    Contabilidad. El estudiante se forma con el apoyo de la
    teoría pero inmerso en la práctica.
    En el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
    Contabilidad es preciso diferenciar la pregunta como
    expresión del problema contable y financiero y como apoyo
    a la solución de la contradicción. En un caso
    abarca toda la contradicción y en otro sólo un paso
    en su solución (Martínez,1987). Las respuestas que
    los estudiantes ofrecen a las preguntas problémicas,
    argumentadas y demostradas, conllevan a la aparición del
    conocimiento necesario para solucionar el problema, son parte de
    la solución.

    Las preguntas se relacionan con las tareas, por lo que
    resulta conveniente establecer sus diferencias, a los efectos de
    entender su utilización práctica:

    ASPECTOS

    TAREA PROBLÉMICA

    PREGUNTA PROBLÉMICA

    a) Composición

    • Cuenta con datos iniciales en los cuales se
      apoya el estudiante para resolverla.
    • Cuenta con datos iniciales para su
      solución cuando ésta depende de las
      tareas.

    b) Estructura

    • Presupone la realización de varias
      operaciones en una determinada secuencia.
    • Se argumenta y resuelve de una vez cuando su
      respuesta no está contenida en las
      tareas.

    c) Solución

    • Soluciona las contradicciones de forma mediata,
      mediante sus operaciones componentes.
    • Se soluciona de forma inmediata, siempre que su
      respuesta no dependa de las tareas.

    La esencia de las tareas problémicas en las
    áreas profesionales está en dependencia del
    contenido de la ciencia. Para establecer una clasificación
    se deben tener en cuenta las particularidades de la ciencia
    técnica de que se trate.
    El sistema de tareas
    problémicas en Contabilidad debe estructurarse sobre la
    base de la lógica de la ciencia contable.
    Se han utilizado en la práctica escolar de dicha
    asignatura algunos tipos de tareas docentes, sin embargo, no
    existe una clasificación de tareas problémicas
    fundamentada científicamente con una consecuencia
    lógica, que tenga en cuenta los elementos del conocimiento
    contable y financiero y las particularidades del proceso de
    enseñanza aprendizaje.
    Para ello es necesario utilizar el aparato conceptual del
    conocimiento contable y concretar los procedimientos
    metodológicos emanados de la propia ciencia
    económica que sirvan como medio de orientación en
    el trabajo
    metodológico.
    Estos tipos de tareas problémicas deben corresponderse con
    los problemas más específicos de la Contabilidad
    que son asequibles para los alumnos, por lo tanto, ningún
    problema que contenga una u otra tarea se puede resolver sin
    conocer el método y los principios de la ciencia
    contable.
    De esta manera, se determina como fundamento de la
    clasificación de las tareas problémicas en el
    aprendizaje de la Contabilidad, los elementos del conocimiento
    contable y financiero contenidos en los problemas
    económicos, el método y los principios de la
    ciencia contable.
    Para lograr la utilización de los conocimientos en nuevas
    situaciones y la asimilación productiva de los
    conocimientos en el aprendizaje de la Contabilidad..

    3. Clasificación
    de las tareas problémicas

    A) Según la naturaleza de los
    Activos, Pasivos y Capital:

    • Tareas problémicas de coherencia:

    Son utilizadas para evaluar las cuentas de activos y
    pasivos en un ejercicio económico determinado, para lo
    cual es preciso mantener un método uniforme, y de
    cambiarse éste, debe comunicarse a los usuarios de las
    informaciones contables.

    • Tareas problémicas de
      comprobación:

    Los estudiantes utilizan estas tareas para comprobar la
    existencia de las partidas que componen el saldo de cada cuenta
    de activo o pasivo, las cuales deben ser desglosadas
    adecuadamente.

    • Tareas problémicas de importancia:

    Permiten al estudiante analizar si la
    presentación, agrupación y ordenamiento de las
    cuentas contables en los Estados Financieros, se ha realizado
    atendiendo a las reglas establecidas para ello; o sea, de mayor a
    menor liquidez en los activos y de mayor a menor exigibilidad en
    los pasivos; y si se agrupan por su homogeneidad.

    B) Según la naturaleza de los Ingresos y los
    Gastos:

    • Tareas problémicas de
      conservatismo:

    Son utilizadas cuando los estudiantes tienen que aplicar
    las normas establecidas para lograr el registro de los ingresos,
    gastos, impuestos y
    pérdidas, de forma tal que afecten el período al
    que correspondan y no trasladen afectaciones a los resultados de
    períodos posteriores.

    C) Según la relación entre Activos,
    Pasivos y Capital, y Gastos e Ingresos:

    • Tareas problémicas de
      contabilización:

    Estas tareas son comúnmente utilizadas por los
    estudiantes, a partir de la aplicación de las reglas de
    carácter general que regulan cómo contabilizar
    operaciones relacionadas con los activos, pasivos, ingresos y
    gastos.

    • Tareas problémicas de
      diferenciación:

    Los estudiantes utilizan estas tareas para contabilizar
    determinadas operaciones económicas, teniendo en cuenta
    que no pueden compensar pérdidas y faltantes con
    sobrantes, ingresos con gastos, ni activos con pasivos.
    Esta clasificación considera los principios de
    contabilidad generalmente aceptados. Su fundamentación
    lógica y la dinámica de su desarrollo deben
    perfeccionarse constantemente.
    Cada tarea tiene su propia especificidad, pero se deben utilizar
    en interrelación con otras porque integran el sistema de
    operaciones del pensamiento del sujeto de aprendizaje y los
    elementos del conocimiento contable y financiero contenidos en
    los problemas económicos.
    No se puede absolutizar ninguna de ellas porque aisladas unas de
    otras no es posible lograr el objetivo fundamental de la
    enseñanza problémica profesional, ni utilizar de
    manera consecuente los métodos problémicos de
    enseñanza.
    El docente requiere de una gran preparación
    científica, psicológica y metodológica que
    le permita la selección,
    planificación y utilización
    consecuente de los métodos problémicos en el
    proceso de enseñanza – aprendizaje, con el fin de
    lograr una mejor apropiación por parte de sus estudiantes
    de los conocimientos contables y financieros y un mejor
    desarrollo de su personalidad y
    en especial de su pensamiento.
    Ninguno de los métodos de la enseñanza
    problémica asegura por sí mismo el logro de los
    objetivos de la asignatura; es decir, el uso de un solo
    método no asegura estos objetivos, sino su
    combinación en un sistema.
    La efectividad de la enseñanza problémica
    profesional se logra si se cumple con la condición de que
    se estructure sobre la base de un sistema; su utilización
    esporádica activa la enseñanza profesional, pero no
    siempre crea condiciones suficientes para la asimilación
    productiva.
    Es necesario utilizar los métodos problémicos con
    apoyo de técnicas y
    procedimientos metodológicos generalizados, lo que
    permitirá alcanzar mejores resultados en la
    asimilación productiva de los conocimientos por parte de
    los alumnos.

    4.
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      de las asignaturas técnicas de la especialidad
      economía en la ETP. Evento Internacional
      Pedagogía 95. La Habana.
    30. —————————————– (1996(a)):
      Apuntes para un Libro de
      Texto de
      Contabilidad para la Educación Técnica y
      Profesional. Holguín.
    31. —————————————- (1996(b)):
      MECONTETP: Metodología para la Enseñanza de la
      Contabilidad en la Educación Técnica y
      Profesional. Holguín.
    32. —————————————- (1997(a)):
      La activación del proceso pedagógico profesional:
      un imperativo de la Pedagogía contemporánea en la
      escuela politécnica cubana. Evento Internacional
      Pedagogía 97. La Habana.
    33. —————————————- (1997(b)):
      La activación de la enseñanza profesional: un
      imperativo de la Pedagogía contemporánea en la
      escuela politécnica cubana. Tesis de Maestría.
      ISPETP. La Habana.
    34. —————————————- (1998): La
      enseñanza problémica de la Contabilidad en las
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      especializada Contabilidad e Información. Brasil.
      Septiembre.
    35. ————————————— (1999): La
      enseñanza problémica en la formación de
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      Pedagogía 99. La Habana.
    36. —————————————- (2000):
      Compendio de Pedagogía Profesional, Creatividad y
      Enseñanza Problémica. Ediciones Litoral.
      Barranquilla. Colombia.
    37. ————————————— (2001): La
      enseñanza problémica de la Contabilidad en la
      formación del Contador de nivel medio. Evento
      Internacional Pedagogía 2001. La Habana.
    38. Patiño Rodríguez, María del
      Rosario y otros (1996): El modelo de la escuela
      politécnica cubana: una realidad. Editorial Pueblo y
      Educación. La Habana.
    39. Torras de la Luz, Oscar (2000): Contabilidad I.
      Soporte magnético. Universidad de La Habana.

    Palabras claves:

    Profesión, educación para el trabajo,
    pedagogía profesional, educación
    tecnológica, enseñanza profesionalizada,
    profesionalización, enseñanza problémica,
    aprendizaje, métodos activos, activación de la
    enseñanza, educación técnica y profesional,
    contabilidad, técnicas, investigación, procedimientos
    metodológicos, didáctica, procedimientos
    generalizados, métodos de enseñanza,
    categorías problémicas, situaciones
    problémicas, métodos problémicos,
    métodos productivos, pedagogía, tipología de
    situaciones problémicas, clasificación de tareas
    problémicas, tareas docentes.

     
    Trabajo enviado por:
    Dr. Alexander Luis Ortiz Ocaña.

    Categoria docente: profesor asistente.
    Ocupación laboral: decano
    de la facultad de Ciencias Técnicas.
    Nivel de enseñanza: superior.
    Centro de trabajo: universidad pedagógica "José De
    La Luz Y Caballero".
    Municipio: Holguín.
    Provincia: Holguín.
    Teléfono Del Dentro De Trabajo: 481921
    Dirección Particular:
    Calle prado # 23 entre 3ra y revolución.
    Vista alegre. Holguín. CP: 80300.
    Cuba.

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