Andragogía

Partes: 1, 2, 3

Libro guía de
estudio

Resumen
Datos generales del curso de
andragogía
Estructura de la unidad
curricular en función de unidades, problemas y temas de
indagación
Objetivos y unidades que
conforman el curso
La ciencia de
la andragogía
La praxis
andragógica
Educación de adultos
y educación permanente
Anexos

RESUMEN

El trabajo que se expone a continuación, se
realizó siguiendo la modalidad investigativa de tipo
bibliográfico. Para la consolidación del mismo,
se llevó a cabo una exhaustiva revisión de
algunos libros
elaborados por estudiosos de la Andragogía, tales como: Savicevic,
Ludojoski, Bernard, Adam, Knowles, Castro y otros de reconocida
relevancia. La investigación se complementó con
experiencias andragógicas que ha tenido el autor con
estudiantes adultos de nivel superior, las cuales dio a conocer
a través de sus escritos previos y ciertos puntos de
vista acerca del tema tratado en cada una de las partes de esta
obra. Se hace una descripción general de los aspectos
más importantes que intervienen en el proceso
educativo sobre la base de temas andragógicos como lo
son: el estudiante adulto, horizontalidad,
participación, características del facilitador andragogo
y el proceso
orientación-aprendizaje;
además, se analizaron argumentos que podrían
sustentar a la Andragogía como una ciencia y
otros asuntos de interés.
El objetivo de
este escrito, consiste en ayudar al estudiante participante de
la Maestría en Educación Abierta y a Distancia, a ser
exitoso en el cumplimiento de las tareas específicas de
la unidad curricular Andragogía.

INTRODUCCIÓN

La Educación es Parte de la Naturaleza del
Ser Humano, es una hipótesis plenamente demostrada. Del
análisis de dicha proposición,
puede inferirse que el proceso educativo del hombre se
desarrolla básicamente en el ambiente
creado por la interacción de dos factores complejos:
(1) la adquisición de conocimientos acumulados por
generaciones precedentes y (2) satisfacción de
necesidades básicas.

Durante casi toda su vida, el hombre
procura alcanzar objetivos y
metas que le permitan convertirse en un individuo eminente
como profesional y sobresaliente en asuntos morales y
éticos; materias que, por lo general, se relacionan
con propósitos de crecimiento
económico y de interacción comunitaria.
Esta concepción enfatiza en la participación
consciente, oportuna, pertinente, permanente, activa y
organizada de la población en diferentes instancias de
decisiones del grupo
social.

El mundo cambia en forma acelerada, modificando
nuestros hábitos de vida de manera sorprendente; esto
determina, en cada persona, un
aumento considerable de sus expectativas en lo que se
refiere a educación, planificación del futuro, aspiraciones,
estatus, responsabilidad e ingresos
suficientes.

En el campo de la docencia, los progresos se
manifiestan, por lo general, en forma casi paralela a los
avances científicos, tecnológicos y
económicos; ésta es una entre muchas otras
razones por las que el hombre
desea adquirir más conocimientos y aptitudes que le
permitan acceder, con éxito, a un bienestar mayor. Esta
constante búsqueda de equilibrio
en la sociedad
origina una demanda
educativa, cada vez mayor, capaz de garantizarle al individuo
un aprendizaje
permanente.

La persona adulta
siente el deseo de aprender en función
de todo aquello que le interesa; piensa que debe y tiene
que responder con acierto a las variadas exigencias que le
impone la compleja sociedad en la
cual interactúa. Esta necesaria aspiración se
sustenta, entre otros factores, en la siempre mayor esperanza
de vida, en Venezuela 71
años en el hombre y 76
años en la mujer,
lo cual es una de las numerosas consecuencias que han
resultado del avance sostenido y permanente de la ciencia y
la tecnología. Es un hecho reconocido por todos, que
el estudiante adulto, en general, tiene una gran capacidad
para aprender y que posee, además, una extensa y
fértil experiencia.

El adulto es capaz de dirigir su vida y de
conformar su entorno sobre bases razonables, limitaciones,
deseos, fortalezas, compromisos y necesidades. Para
poder lograr
objetivos y
superarse, tiene que aprender mucho más allá del
ámbito cognoscitivo: modos de actuar, habilidades,
destrezas, aptitudes y técnicas
que él requiere para participar en forma oportuna,
activa y efectiva en el diseño y desarrollo
de sus condiciones de vida y esfera profesional. El adulto
de nuestra era está plenamente convencido de la
necesidad de continuar aprendiendo durante toda su
existencia; decide libremente qué estudiar,
dónde, cuándo y cómo realizar su
actividad de aprendizaje. Pero no sólo se limita a
participar, sino que también exige un marco
teórico de referencia apropiado con metodología, praxis y ambiente que
se adapten a su correspondiente proceso educativo; es decir,
el adulto aprendiz necesita, y le es imprescindible aprender
según los principios que
norman a la Andragogía.

La fundamentación teórica de la
Andragogía permite establecer una
praxiología de carácter
democrático por la horizontalidad de la
interacción y por la forma de
participación basada en una relación de
cooperación mutua de las partes integrantes de la
respectiva actividad de aprendizaje. La horizontalidad y
participación son técnicas
que facilitan a los participantes adultos ser corresponsables,
entre otros factores, del desarrollo
de todas las etapas que conforman su proceso
educativo.

El quehacer de la
educación de adultos es la expresión
más amplia y completa del concepto de
aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con
suficiente autonomía, sin presiones y disponer de
facilidades para adquirir conocimientos, aptitudes, habilidades
y destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente
discutidos, planificados y programados conjuntamente de manera
pertinente y oportuna, está libre de toda
condición obligatoria.

La unidad curricular Andragogía, que
está incluida en el Diseño Curricular de la Maestría
en Educación Abierta y a Distancia, de la Universidad
Nacional Abierta, (UNA), ofrece al participante, entre otras
actividades relevantes, la oportunidad de meditar y
reflexionar en torno a los
hechos, hipótesis,
experiencias, logros y pruebas con
las cuales se intenta justificar la Andragogía como
la ciencia y
arte de
la
educación de adultos. La concepción y
estructuración de la asignatura mencionada, se orientan
hacia la modalidad a distancia con ciertos momentos
presenciales. Los elementos que la conforman, representan
puntos de apoyo en la búsqueda del conocimiento
que deberá profundizarse durante el desarrollo de la
Maestría y a través de actividades propias de la
línea de investigación
correspondiente.

Andragogía está conformada por:
(a) Libro Guía de Estudio (b) Plan de
Curso (c) Selección de Lecturas y (d)
Libros
Textos. Este Libro
Guía de Estudio y el Plan del Curso,
contienen información relevante para el
participante, especialmente en lo que se refiere a
fundamentos teóricos, actividades de aprendizaje,
objetivos, temas de investigación y plan de
evaluación, entre otros aspectos de interés.
En general, los dos documentos
señalados, están destinados a orientar al
estudiante durante todo el proceso de auto-aprendizaje de la
unidad curricular referida.

El Libro
Guía de Estudio, está estructurado de la
siguiente manera: Resumen, Introducción, Datos Generales
del Curso de Andragogía, Algunos Conceptos y
Definiciones, Objetivos y Unidades que Conforman el Curso,
Educación de Adultos y Educación Permanente, La
Ciencia de
la Andragogía, La Praxis Andragógica, Anexos,
Bibliografía
General y Selección de Lecturas. Los Anexos son:
(1) Propuesta de una Definición Unificadora de
Andragogía y (2) Observaciones y Comentarios
más Importantes en Torno a los
Fundamentos Legales y otros Documentos
Relevantes de la Educación de Adultos.

La Selección de Lecturas puede
constituir un apoyo documental importante en la
ampliación del marco teórico necesario
para la elaboración de los trabajos individuales que se
asignan como actividades de evaluación. Dichas
lecturas, que son algunos capítulos de interés de
trabajos de investigación realizados por andragogos
reconocidos, estarán incluidas en el último
capítulo del Libro Guía de
Estudio.

Los Libros Textos son cuatro (4) publicaciones
de autores eminentes en la disciplina
científica Andragogía, que estarán
a la disposición de los estudiantes participantes en las
bibliotecas
de los Centros Locales de la UNA; consultar los contenidos
de dichos libros, será de mucha utilidad para
cumplir con los requisitos del curso.

DATOS
GENERALES DEL CURSO

DE ANDRAGOGÍA

Aunque en el Plan de Curso se trataron algunos
aspectos contenidos en este capítulo, es conveniente
referirlos nuevamente dada su importancia como material de
información útil para el
participante.

A). Denominación: Andragogía

B). Autor: Dr. Adolfo
Alcalá

C). Código: 805

D). Unidades Crédito: 2 UC.

E). Dirigido a: Participantes de la
Maestría

en Educación Abierta y a Distancia de la
UNA.

F). Duración: 1 Mes (4 semanas) o 1
Semestre (16 semanas) según el diseño curricular
a utilizarse

G). Cupo: 100 participantes

H). La
administración del curso de Andragogía
tiene como uno de sus propósitos aplicar estrategias
específicas de la Educación a Distancia, a
través de materiales
instruccionales, orientaciones, talleres y asesorías que
faciliten el aprendizaje
de dicha Unidad Curricular.

I). La Andragogía, se ofrecerá y
administrará como uno de los Cursos que
conforman el semestre I de la Maestría en
Educación Abierta y a Distancia.

J). Para participar en los estudios de postgrado, el
aspirante debe haber concluido el pregrado
(licenciatura).

K). La permanencia y culminación exitosa del
curso de Andragogía depende de la capacidad de
motivación, dedicación y
constancia del participante y especialmente del énfasis
que ponga en las actividades de investigación,
diseñadas para el logro de los objetivos
propuestos.

L). Modalidad: A distancia; con dos (2)
actividades presenciales.

M). La Unidad Curricular en referencia,
básicamente, se desarrolla utilizando cuatro (4) clases
de materiales:

Libro Guía de Estudio.
Plan de Curso.
Selección de Lecturas.
Libros Textos

N). Es conveniente que el participante inicie su
estudio leyendo, con la debida atención, el Libro Guía y el
Plan de Curso, para obtener información adecuada y
suficiente relacionada con los diferentes aspectos de la unidad
curricular mencionada que han sido presentados en los
instrumentos en referencia. Se le sugiere realizar,
posteriormente, las lecturas contenidas en el último
capítulo del Libro Guía, los Libros
Textos y cumplir las Actividades
Recomendadas. De igual manera, es necesario que el
participante analice y entienda a cabalidad la parte que se
refiere a la Evaluación, contenida en el Plan
de Curso, ya que la misma se diseñó con el
propósito de observar su progreso y apoyarlo eficazmente
durante el correspondiente proceso de
autoaprendizaje.

III

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD CURRICULAR EN FUNCIÓN
DE UNIDADES, PROBLEMAS Y
TEMAS DE INDAGACIÓN

El presente material instruccional se
elaboró con la intención de ofrecer al
estudiante, participante de la Maestría, un instrumento
que lo ayude a reflexionar e indagar sistemáticamente
asuntos relacionados con aspectos de relevancia educativa y los
fundamentos científicos básicos que sirvan para
tratar de consolidar la Andragogía como la
Ciencia y Arte de la
Educación de Adultos.
La estructura
de la Unidad Curricular Andragogía
está integrada por tres (3) unidades, capítulos o
partes, de las cuales las dos (2) primeras comprenden, cada
una, un (1) problema y la tercera comprende dos (2) problemas; a
su vez, cada problema se complementa con temas de
indagación tal como se muestra en el
gráfico que se presenta en la página
siguiente.

Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

Figura 1.

Fuente: Diseño del Dr. Adolfo Alcalá.
1999.

PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN. Consisten
en ciertas cuestiones, relacionadas con
Andragogía y Educación Permanente
que los participantes deben resolver aplicando metodología
científica.
TEMAS DE INDAGACIÓN. Se refieren a
determinados tópicos que deben ser investigados, en
forma breve, por el participante. La información que
obtenga puede ayudarlo en forma efectiva en investigaciones, de mayor contenido y
profundidad, relacionadas con los problemas planteados en cada
unidad.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN. Es una
organización académica abierta con
estructura
horizontal, mediante la cual un equipo de docentes,
profesionales egresados y estudiantes, interaccionan
sistemáticamente en función de un área de
disciplina
científica determinada del saber, a fin de lograr los
objetivos de transmitir lo investigado, generar nuevas
aplicaciones de lo aprendido y producir conocimientos alrededor
de dicha área. (Alcalá, 1995).
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
ANDRAGOGÍA.

Es una organización académica abierta con
estructura horizontal, mediante la cual un equipo de docentes,
profesionales egresados y estudiantes, interactúan
sistemáticamente en función de la disciplina
científica Andragogía con el fin de trasmitir lo
investigado, generar nuevas aplicaciones de lo aprendido y
producir conocimientos alrededor de dicha disciplina.
(Alcalá, 1995).
La administración de la unidad
curricular Andragogía, está adscrita a la
línea de investigación
Andragogía.

ALGUNOS TEMAS DE
INVESTIGACIÓN.

Educación de Adultos. Evolución, Características y Tendencias.
Estrategias para Facilitar el Aprendizaje
del Adulto.
Enfoques Funcional, Tradicional y Psico-social de la
Educación de Adultos.
Principios Andragógicos.
Teoría y Praxis
Andragógicos.
Los Participantes de la Actividad
Andragógica.
Andragogía y Pedagogía.
La Facilitación del Aprendizaje en las
Instituciones Andragógicas.
Andragogía y Educación
a Distancia.
La Evaluación en la Educación de
Adultos.
La Educación de Adultos en Venezuela.

I. ALGUNAS TAREAS TÍPICAS DEL FACILITADOR
DEL APRENDIZAJE EN UN SISTEMA DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA (SEAD).

Según Raúl González
(1998), las más importantes son:

Propiciar ambientes favorables para el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Elaborar material autoinstruccional para el
aprendizaje en SEAD.
Administrar el proceso de evaluación en el contexto
SEAD.
Asesorar en el desarrollo del aprendizaje en
SEAD.
Aplicar modelos de
instrucción adecuados a la SEAD.
Desarrollar la
motivación en el adulto en situación de
aprendizaje en SEAD.
Evaluar periódicamente los instrumentos de
aprendizaje a fin de lograr su enriquecimiento y
actualización.
Realizar investigaciones
relacionadas, preferiblemente, con el SEAD.

PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE EN UN
SISTEMA DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA. (SEAD)

Raúl González (1998) afirma que
son:

Estudiar sin dejar de atender sus responsabilidades
familiares, laborales y sociales.
Conducir su aprendizaje con persistencia,
autonomía y efectividad.
Estudiar en el tiempo, lugar y
ambiente que más se adapten a sus requerimientos
personales.
Utilizar métodos, técnicas e
instrumentos de estudio que le permitan planificar,
programar y controlar su proceso de aprendizaje.
Asumir situaciones riesgozas, desarrollando actitudes de
reto sistemático y permanente que le faciliten ser
creativo y objetivo
ante problemas poco comunes.
Realizar actividades enmarcadas dentro del proceso de
investigación
científica.

OBJETIVOS Y UNIDADES QUE CONFORMAN EL
CURSO

Al finalizar el curso de Andragogía, el
participante estará en capacidad de propiciar
innovaciones en las características del adulto en
situación de aprendizaje, los argumentos que
sustentan a la Andragogía como una ciencia y los
ambientes de la praxis andragógica.

OBJETIVO TERMINAL

A continuación se presentan las unidades y sus
correspondientes objetivos instruccionales. El logro de los
mismos, hará posible alcanzar el objetivo terminal
del curso.

Unidad 1.

EDUCACIÓN DE ADULTOS Y
EDUCACIÓN PERMANENTE

Objetivo (a): Analizar las principales
características bio-psico-sociales y ergológicas
que permiten ubicar la adultez como una fase de la vida del
hombre.

B UNIDADES Y OBJETIVOS INSTRUCCIONALES

Objetivo (b): Determinar los procedimientos
metodológicos y los ambientes más adecuados a las
condiciones del adulto en situación de
aprendizaje.

Unidad 2

LA CIENCIA DE LA
ANDRAGOGÍA

Objetivo (a): Analizar aspectos relacionados con:
ideas, teorías, principios,
hipótesis, conceptos, definiciones,
criterios y pensamientos que sustentan a la Andragogía
como una ciencia.

Objetivo (b): Comparar, previo análisis, los conceptos, ideas y
planteamientos más relevantes de Knowles, Adam,
Castro, Bernard y Villarroel, relacionadas con la
Andragogía.

Objetivo (c): Determinar las principales
características de la ciencia que le dan sustento a la
Andragogía para considerarla como ciencia de la
Educación de Adultos.

Unidad 3

LA PRAXIS
ANDRAGÓGICA

Objetivo (a): Determinar el papel que
corresponde desempeñar al participante de un
proceso andragógico.

Objetivo (b): Determinar el papel que
corresponde desempeñar al facilitador de un
proceso andragógico.

En el diagrama que
se muestra a
continuación se representa la estructura general de la
Unidad Curricular, objeto de estudio, número de unidades
y objetivos instruccionales que la conforman.

Para ver el gráfico seleccione
la opción "Descargar" del menú
superior

Figura 2.

Fuente: Diseño del Dr. Alcalá.
1999

EDUCACIÓN DE ADULTOS Y EDUCACIÓN
PERMANENTE

Se justifica diseñar un modelo que
se ajuste a las características del adulto en
situación de aprendizaje?

Para darle una probable solución al problema
planteado, es conveniente revisar algunas teorías, hipótesis,
ideas, conceptos, definiciones y conclusiones a las que han
llegado los más relevantes investigadores de la
Educación de Adultos y la Educación
Permanente.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1

Las teorías relacionadas con la psicología del
niño y del adolescente, así como aquellas que
le dan sustento científico a la Pedagogía han sido ampliamente
utilizados en el diseño de una cantidad considerable
de planes y programas de
Educación de Adultos; este enfoque
metodológico, no ha dado los resultados
esperados.
Está plenamente demostrada la
hipótesis con la cual se afirma que la
Educación de Adultos presenta diferencias
teóricas y prácticas fundamentales con respecto
a la educación de párvulos y jóvenes
adolescentes. Estas discrepancias surgen de
investigaciones interdisciplinarias pertinentes con la
educación del hombre en las etapas mencionadas,
incluyendo disposiciones legales.
Como ejemplo, se puede citar que en Venezuela el
derecho a la educación de niños y adolescentes es diferente al derecho a la
Educación de los Adultos. El problema de mayor
trascendencia que ha tenido la Educación de Adultos,
en su esfuerzo permanente por lograr un desarrollo orientado
a sustentarla como una ciencia, es el hecho de estar
supeditada a los conceptos, definiciones, principios,
hipótesis, leyes,
modelos y
métodos de la educación del
niño. Es absolutamente contradictorio hablar de la
pedagogía de adultos.
INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente la educación solía
definirse como un proceso por medio del cual la sociedad
transmitía a sus nuevos miembros, a través de
instituciones docentes, conocimientos,
lineamientos y directrices que les servían como
normas e
instrumentos de desempeño en su diario quehacer. Lo
anterior significa que la educación comprendía
patrones de comportamiento, previamente
establecidos por grupos de
mayor experiencia, que debían ser
asimilados y puestos en práctica por estudiantes cuyas
edades oscilaban entre los extremos de las dos etapas
mencionadas.
De lo dicho se deduce que aprenden niños y jóvenes adolescentes y
enseñan los adultos. Los maestros, muchas veces
sin credenciales académicas ni experiencia
profesional, adscritos a la escuela,
eran los encargados de impartir la educación;
posteriormente, los estudiosos del acto educativo se
preocuparon por investigar la forma más adecuada de
enseñar, surgiendo así la
Pedagogía que puede definirse como el arte y
la ciencia de enseñar a los niños
(Pedagogía es una palabra formada por las voces
griegas paidos: niño y ago: conducir,
guiar).
El alcance de la Pedagogía es limitante y
restringido ya que circunscribe la educación a los
primeros años de la vida y no considera las variables
específicas que caracterizan el proceso educativo del
hombre adulto en sus diferentes etapas. Educar al adulto
y establecer la manera más efectiva de hacerlo, ha
sido preocupación permanente de una buena cantidad de
docentes investigadores quienes, a través de sus
escritos, han formulado proposiciones, ideas, conceptos y
planteamientos relacionados con la teoría y praxis a seguir en dicho
proceso.
Los principales resultados de esas indagaciones se
refieren básicamente a los fundamentos
científicos que sustentan la Educación de
Adultos, los factores relevantes que definen la adultez y los
métodos, modelos, técnicas y
estrategias que deben aplicarse, en ambientes
adecuados, a través de todo el proceso de relacionar
al estudiante adulto con los conocimientos; los aspectos
mencionados, entre otros, son de importancia trascendente
tanto para el teórico como para quien se
desempeñe como Educador de Adultos.
EDUCACIÓN
Félix Adam, ampliamente conocido por
su incansable dedicación al estudio de la
Educación de Adultos, presentó un trabajo
titulado: Andragogía Ciencia de la Educación
de Adultos, en 1970, durante las deliberaciones del
Primer Congreso Interamericano de Educación de
Adultos celebrado en Venezuela. En esa oportunidad, dio a
conocer los fundamentos que sustentan la nueva disciplina
científica; los cuales, una vez discutidos por los
educadores asistentes, fueron aprobados en su
totalidad.
Adam, considera que la educación no
debe ser la imagen de una
sociedad sino que la misma es función de los intereses
del educando. En sus planteamientos, no presenta modelos
preestablecidos, sino conclusiones de investigaciones que
pudieran enriquecer comportamientos, aptitudes y el
condicionamiento de la conciencia
del hombre en términos de su probable futuro. El
adulto acepta o rechaza, es decir, toma decisiones en
base a sus fortalezas, debilidades, experiencias e intereses
como individuo; lo anterior le permite, entre otras
ventajas, decidir sobre las particularidades inherentes a la
educación que se le debe impartir.
El niño y el adolescente son realidades de
acciones
concretas y dinámicas diferentes a la existencia
efectiva que, por lo general, se percibe en el adulto, cuyas
características se definen y varían en el
tiempo y el
espacio. Todas esas realidades existenciales son:
biológica, psicológica, ergológica,
social y legalmente distintas, en estructura y comportamiento, a las de los
párvulos.
UN EDUCADOR
Considerado como un ser normal, el adulto es todo
individuo (hombre o mujer)
que: (a) desde el punto de vista físico,
conformó un todo corporal definitivo, (b)
biológicamente, concluyó su crecimiento,
(c) psíquicamente, logró adquirir conciencia
de sí mismo, de sus semejantes y del desarrollo
de su inteligencia, (d) en lo que se refiere al sexo,
alcanzó su capacidad genésica, (e)
socialmente, tiene derechos y
deberes ciudadanos y, con frecuencia, toma decisiones con
plena libertad, (f) económicamente, se
incorpora a tareas productivas, creadoras y promotoras,
muchas veces, de cambios pecuniarios y (g) en lo que se
relaciona con la educación, el adulto está
capacitado para gestionar su propio aprendizaje, para
interesarse en la búsqueda de conocimiento y para tratar de adecuar lo
aprendido a la realidad existente en el ambiente en que le
toca actuar.
ADULTO
ADULTEZ

Puede definirse como la plenitud vital que el
hombre logra obtener en un determinado momento de su
existencia. Por lo general, es notoriamente variable
según las características de los pueblos. El
ser humano se hace adulto a través de un complejo
proceso de integración de sus condiciones
biológicas, psicológicas, mentales,
ergológicas, sociales y jurídicas. La
plenitud vital comúnmente se suele definir expresando
que es la capacidad del adulto de procrear, de participar
activamente en el trabajo
productivo, de asumir con seguridad y
entereza sus responsabilidades y de ejercer con firmeza,
decisión y adecuada conciencia, sus derechos y los de su
grupo
social.

Adultez Biológica. Es el total
desarrollo anatómico y fisiológico de todos sus
órganos y de las respectivas facultades de
funcionamiento. La característica de mayor relevancia es
la capacidad de reproducción; por lo general,
comienza hacerse presente entre los 12 y 15 años de
edad, en cuyo lapso son bastante evidentes ciertas
manifestaciones fisiológicas específicas tanto en
el hombre como en la
mujer.
Adultez Psicológica. Se puede precisar
por el desarrollo en grado máximo de las actividades
psíquicas. Las funciones
intelectuales, emocionales y cognitivas adquieren gran
intensidad, amplitud y funcionalidad. La edad promedio de
inicio de esta etapa se ubica entre los 15 y 20 años. El
ser humano logra tener criterio: (1) de sí mismo, (2) de
su condición como persona y (3) del mundo que lo rodea.
En este lapso, tiene aptitudes suficientes para enfrentar
lógicamente problemas de mediana complejidad y de
frecuente aparición en el quehacer de la vida diaria. El
acopio de experiencias vividas en sus primeros años,
resultantes de hechos trascendentes, tales como:
inhibiciones, esperanzas, éxitos, fracasos, afectos y
represiones, se manifiestan con agudeza e influyen
notoriamente en su conducta.
Por lo general es poseedor de una escala
particular de valores tal
que las actitudes
manifiestas y los comportamientos desarrollados durante su
existencia, responden a esa escala que por
lo general se sustenta en la educación adquirida, los
roles desempeñados y las responsabilidades asumidas en
sus vidas personal y
profesional. El objetivo fundamental del adulto consiste en
lograr sus deseos, necesidades, anhelos, proyectos y
ambiciones; esto se pone en evidencia, a través de sus
variadas manifestaciones. Conocer la adultez
psicológica implica dar la debida importancia a la
comprensión del hombre como tal. Se caracteriza por la
actuación responsable de un ser que sabe lo que hace,
que conoce muy bien las razones para hacer lo que hace, y que
está plenamente consciente de todos los efectos que se
pudieran derivar como consecuencia de su conducta
habitual.
Adultez Sociológica. Para su estudio,
pueden considerarse las variables
siguientes: (1) trabajo, (2) participación
social (política y
ciudadana) y (3) responsabilidad jurídica. En
Venezuela, la edad mínima establecida para que el ser
humano forme parte, legalmente, de la fuerza
laboral es de
16 años; siendo en este caso la jornada de trabajo
correspondiente, de 6 horas diarias. En lo que se refiere a
las aptitudes intelectuales y físicas, el adulto, por lo
general, ha adquirido experiencia suficiente para subsistir
frente a ciertos retos que le impone la sociedad, con
libertad,
independencia y capacidad personal. Su
participación activa en problemas laborales,
políticos y en situaciones inherentes a su entorno
social, demuestran niveles elevados de madurez:
psicológica, ergológica y sociológica.
Orientación, organización, desenvolvimiento y
construcción del futuro, dependen
básicamente de la experiencia y responsabilidad del adulto para tomar decisiones
pertinentes, oportunas y propias. Esto puede interpretarse como
la parte de su desarrollo total referida al ámbito
social. La adultez sociológica comprende
también la actuación política, que
constituye un factor de mucho peso específico en
Venezuela. El adecuado conocimiento de aspectos
económicos y sociales orientan su comportamiento en lo
que se refiere a ciertos asuntos ciudadanos, hecho que permite
ajustar su actitud
frente a los procedimientos
normativos existentes en la comunidad a la
cual pertenece. La sociedad, entendida como un cuerpo social
bien organizado para regular, entre otras funciones, la
vida comunitaria, concede a los adultos el derecho a
intervenir en algunos asuntos políticos entre los cuales
se destaca permitirle elegir libremente, sin presiones ni
amenazas, los poderes que conforman al Estado. Con
relación a la Adultez Jurídica es
importante aclarar que este aspecto no es potestad del hombre
como individuo, sino que es la sociedad quien la determina y
confiere en forma taxativa, con claridad y
precisión. La carta
fundamental, en la mayor parte de los países, a nivel
planetario, imparte al hombre derechos y libertades, le impone
deberes, le señala sus responsabilidades y le concede
algunas excepciones a lo largo de las diferentes etapas de su
vida.
Adultez intelectual. Los aspectos de mayor
relevancia relacionados con este tipo de adultez son: (1) A
medida que el adulto evoluciona hacia la edad madura, adquiere
mucha facilidad para aprender, siendo esto una de las
consecuencias de sus desarrollos biológico y mental.
Varios investigadores están de acuerdo en afirmar que el
ser humano en este lapso, en lo que se refiere al aspecto
intelectual, alcanza la etapa de las operaciones
formales; en consecuencia, las principales funciones
orgánicas, relacionadas con el intelecto, adquieren su
máxima amplitud, coherencia y funcionalidad. (2) Cuando
el adulto logra alcanzar madurez, es capaz de:

Tener una percepción clara y realista del
mundo.
Diferenciar y utilizar eficazmente los objetos de su
entorno.
Extender la vida de relación más
allá de su ambiente social.
Resolver con éxito
las situaciones problemas.

· Adaptar
su conducta personal con
visión de existencia efectiva y objetiva. (3) En esta
etapa, el adulto demuestra un agudo sentido crítico y
reflexivo, cualidad que le permite analizar exhaustivamente
situaciones de diversa índole. (4) Posee suficiente
disciplina mental que le posibilita buena capacidad de
abstracción, concisión, consistencia y claridad
en el lenguaje,
adecuado razonamiento lógico y excelente actitud
crítica frente a la calidad del
proceso educativo. (5) El adulto maduro tiene:

Mayor disposición para la atención voluntaria.
Capacidad inquisidora de razonamiento.
- Suficiente destreza para relacionar vivencias con
  nuevos conocimientos, incorporándolos a su vida de
  manera permanente; proceso éste que el adulto muy
  joven, con frecuencia, no logra realizar por falta de
  suficientes experiencias vitales en lo que se refiere a
  aprendizajes recientes. (6) La madurez del adulto es algo
  difícil y complejo de definir; sin embargo, algunos
  autores estudiosos del tema, opinan lo
  siguiente:

Havinghurst, citado por Knowles (1985),
divide la edad adulta en tres fases e ilustra los cambios que
deben ocurrir en ellas; estas son:

Primera edad adulta (18 a 30 años). Es
común que en esta fase: forme una familia, eduque
a los hijos, asuma una responsabilidad
civil y seleccione un grupo social compatible.
Edad media adulta (30 a 55 años). Por
regla general, es capaz de: lograr una responsabilidad
social y cívica como adulto, establecer y mantener
un nivel de vida económico y aceptar y adaptarse a los
cambios fisiológicos de la mediana edad.
Madurez posterior (de 55 años en
adelante). En resta última fase, es muy posible que
pueda: adaptarse a la disminución de la fuerza
corporal y el decaimiento de la salud, encarar situaciones
económicas, familiares y sociales y encontrar soluciones a
los variados problemas comunes de su avanzada edad.

Sebastián Díaz (1994), al
referirse a la educación del adulto maduro
expresa:

"A diferencia de las demás especies animales, desde
el punto de vista educativo, podríamos distinguir tres
grandes períodos en la evolución de la especie
humana:

Infancia o niñez
Adolescencia o período transitorio
Adultez:

joven
madura
avanzada
ancianidad

En este sentido, se considera que la
organización escolarizada de la educación
debe cambiar o ampliar sus objetivos de la siguiente
manera:

Desde el nacimiento hasta los siete (7) años
de edad, la educación hará énfasis en el
entrenamiento y
adiestramiento del desarrollo de las habilidades
psíquicas y motoras y el enriquecimiento de los aspectos
afectivos y comunicacionales (responsabilidad
familiar).
Desde los siete (7) años a los doce (12)
años, el énfasis estará en el desarrollo
de las funciones mentales a través de la observación y manipulación de
objetos concretos con el fin de despertar curiosidad que
conduzca a incipientes investigaciones. El carácter
instruccional que predomina actualmente debe limitarse
exclusivamente a la lectura,
escritura y
nociones numéricas, siempre que en el niño exista
espontáneamente un interés por lograr estas
habilidades (responsabilidad familiar-docente: Instituto de
Educación Básica).
Desde los doce (12) años hasta los veinte (20)
años, el proceso educativo hará énfasis en
el aspecto instruccional tomando como base la aparición
de los procesos
formales del pensamiento,
lo que permite que el adolescente, previamente entrenado en la
etapa anterior, interprete razonadamente los fenómenos
sociales, matemáticos, físicos, químicos,
artísticos, literarios, geográficos,
históricos, naturales; en fin, los desarrollos
científicos y tecnológicos relacionados con el
progreso y supervivencia de la especie (auto-responsabilidad y
proceso orientador del docente: Instituciones de
Educación Media).
Desde los veinte (20) a los treinta (30) años,
el énfasis estará dirigido a la
profesionalización, profundizando el aprendizaje
científico avanzado con el propósito de
perfeccionar o crear nuevos conocimientos, que aseguren un
mejor bienestar a la estructura social y, en consecuencia, la
supervivencia de la especie (auto-dirección educativa: Institutos
Universitarios y de Educación
Superior).
Desde los treinta y cinco (35) años en
adelante, el énfasis será en dar oportunidades de
estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan
beneficiado del sistema regular o que habiéndose
beneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos,
actualizarlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en
otras áreas del conocimiento.

Una de las paradojas de la civilización actual,
es que por un lado se aumenta la expectativa de vida y por el
otro se disminuye el límite de las opciones de los seres
humanos. Se prolonga la existencia de los hombres y se les
retira del trabajo por prolongar esa existencia. Se ha
introducido un elemento matemático que irrumpe la
capacidad creadora o productiva ya que los sistemas de
seguros
consideran "riesgo"
proteger a un hombre que pasa de cierto límite de edad.
Por otro lado, los jóvenes empujan en búsqueda de
trabajo y de oportunidades y en lugar de aumentarse la
capacidad entera de la sociedad, la imaginación
colectiva y las diversidades de la acción, se reduce por
una decisión irrevocable la participación de la
gente de edad madura.

Para que los de edad madura sean dignos del diálogo con los jóvenes tienen que
estar a la altura intelectual de la época, no pueden
quedarse detenidos en el ayer, haciendo de la nostalgia
filosofía permanente, sino generando de cada experiencia
una interpretación del futuro. La tensión
intergeneracional no es sana para una sociedad. Pero es
inevitable cuando no hay un compromiso aceptable entre las
ideas, las creencias, los sentimientos y los valores
de los que entran y salen del escenario".

¿ES NECESARIO EDUCAR AL
ADULTO?

En los tiempos actuales, está bastante bien
justificada la actividad que conlleva la función de
educar al hombre, especialmente en lo que se refiere a
prestarle adecuada y suficiente ayuda en su permanente
búsqueda del saber y en orientarlo en forma efectiva
para que se decida con firmeza y seguridad a
transitar los difíciles caminos del progreso material y
espiritual.

Existen muchas y variadas razones que podrían
fundamentar la necesidad de educar a los adultos; pero
sólo se hará referencia a tres de ellas,
considerando al hombre: (a) como individuo, (b) como ser social
y (c) como factor económico.

(a) El Hombre como Individuo

Desde este punto de vista, el ser humano: siente,
padece, aspira, desea, tiene necesidades y manifiesta
múltiples intereses. La actitud del hombre es una
limitante muy importante en el logro de sus objetivos y metas
individuales. La adolescencia, es una etapa que transcurre entre
deseos, conflictos,
realidad e incertidumbre.

Generalmente, las aspiraciones pueden hacerse
concretas en función de las posibilidades que le ofrecen
la familia,
el medio, las circunstancias y las actitudes y aptitudes
personales, deseos que sólo un pequeño grupo de
jóvenes pueden ver cristalizados, por lo general, con la
culminación de sus estudios técnicos o
universitarios.

El hombre necesita adquirir conocimientos y renovarlos
rápido y permanentemente para no sustraerse del
incesante proceso de cambio
social, científico y tecnológico que, de manera
acelerada, experimenta nuestro mundo.

La educación de adultos debe ofertar un
amplio espectro de posibilidades, medios y
servicios
para satisfacer los variados intereses del ser humano. Se
hace muy necesaria para que el hombre no esté atado al
pasado, viva a plenitud el presente y se proyecte al futuro
bien preparado, con mucha seguridad, gran entusiasmo e
inconmensurable optimismo.

(b) El hombre como ser social

La época histórica que nos ha tocado
vivir se caracteriza, entre otros aspectos
relevantes:

por una explosión demográfica nunca
antes observada y
por una gran manifestación, súbita y
de suficiente celeridad vital, de la actividad relacionada con
el saber. La primera es característica, casi
general, de los países en vías de desarrollo y la
segunda es un indicador constante, permanente y sostenido de
las naciones avanzadas.

Los factores mencionados repercuten de manera
contundente en la educación de adultos y, en forma muy
particular, en el diseño de los contenidos
programáticos de los sistemas de
enseñanza y de aprendizaje regulares. Si
se acepta que a medida que aumenta el
conocimiento debería aumentar el contenido de los
planes y programas,
entonces tendría que incrementarse el tiempo dedicado al
estudio.

Esta posición induce a pensar que a la
educación, además de planificarse y programarse,
debe dársele carácter prospectivo. La
problemática que determina la deserción
escolar, ocasionada por varias causas bien estudiadas y,
por lo general, observada en los primeros años de la
vida del ser humano, plantea una situación muy grave que
amerita una solución urgente como es la de ofrecer al
adulto momentos factibles suficientes, oportunos y pertinentes
para que pueda aprender lo que no le fue posible durante su
infancia o
adolescencia; esto último,
debería ser una función imperativa
categórica de la sociedad.

Si se considera como un problema social bastante
preocupante la manifiesta incapacidad del sistema regular para
cubrir a cabalidad las aspiraciones básicas educativas
de la población, es peor el hecho de que la
praxis asociada a dicho sistema, por su insuficiencia,
improvisación memorización, repetividad y baja
calidad del
conocimiento impartido, no satisface las demandas del
conglomerado para prepararse adecuadamente en diferentes
profesiones u oficios. La educación de adultos debe
combatir esa indeseable realidad para salvar al hombre de la
ignorancia y conducirlo con éxito seguro y
promisor por los variados senderos del desarrollo
científico y cultural (social, económico,
político, telúrico o tecnológico);
para ello se requiere una rápida adaptación del
hombre a la aparición, muchas veces bruscas e
inesperadas, de novedosas y sorprendentes situaciones
problemáticas. El cambio
fractura el equilibrio
existente en una sociedad y determina el tránsito de un
estado
social establecido a otro diferente; lo expresado, significa
básicamente el reemplazo de lo viejo por lo
nuevo. La sociedad y el individuo son agente y objeto de
dicha ruptura, que la mayoría de las veces es fuente de
asuntos delicados y complejos de dinámica de grandes grupos de
personas. La educación de adultos, bien planificada,
adecuadamente programada, administrada gerencialmente y
conceptualizada científicamente, puede servir para
minimizar las tensiones del cuerpo social, para comprenderlo
como sistema complejo y para evitar la desaparición de
comunidades, pueblos, culturas y sociedades.

La educación puede considerarse como un bien
de demanda
permanente, masiva y creciente. Los economistas afirman que
la educación es una inversión y un consumo que
el hombre necesita para su desarrollo y beneficio
posterior; de igual manera, sostienen que la
educación parece ser el único bien de consumo que
no está influido por los efectos de la ley de
utilidades decrecientes. El planteamiento anterior permite
concluir que el adulto necesita educarse en forma
permanente. La hipótesis precedente tiene sustento
en el siguiente hecho, casi constante, de la dinámica de los grupos
sociales: mientras más educadas son las personas,
más educación desean adquirir.
Es imposible separar el desarrollo técnico y
científico de la vida social del hombre, por cuanto casi
toda su actividad surge como consecuencia de ese proceso. El
progreso científico se hace tangible en forma duradera,
cambiante, ascendente y acelerada. Los objetivos, metas y fines
de la educación, por lo general, no avanzan con la
celeridad de ese desarrollo, lo cual determina que con la
asistencia a escuelas básicas y diversificadas,
colegios universitarios y universidades tradicionales, el
estudiante logra solamente adiestramiento en vez de una educación
nueva, democrática e innovadora que haga posible
afrontar con éxito la compleja y competitiva vida
adulta. Como cada aporte científico origina, al
menos, una tecnología de reemplazo y, en
consecuencia, se crean nuevas profesiones, tal hecho promueve
un aumento en la cantidad y en la calidad de los conocimientos
que el adulto necesita adquirir para adecuar y actualizar su
forma de trabajo y para transferirlos a otros escenarios del
quehacer social y profesional en su entorno.
El progreso del país nacional requiere, cada
vez más, la acción directa y efectiva de sus
recursos
humanos. El desarrollo
económico y social se debe planificar, programar,
ejecutar, controlar y evaluar aplicando metodología
científica. En ese proceso intervienen diferentes
sectores de la sociedad: los que conciben el desarrollo
(científicos, ingenieros, economistas y planificadores),
los que dirigen su ejecución (gerentes y
técnicos), y los que lo llevan a cabo
prácticamente en las respectivas áreas. La
educación y concientización de la persona adulta,
para lograr que comprenda a cabalidad el proceso de desarrollo,
se identifique plenamente con él y participe con
capacidad, innovación, efectividad y entusiasmo en
su realización, requiere de programas educativos
actualizados, vinculados al sector productivo, con
visión de cambio y diseñados por profesionales de
alto nivel portadores de criterios docentes gerenciales
modernos y científicos.

EDUCACIÓN PERMANENTE

En el seminario, de
alcance mundial, celebrado en 1970 en la ciudad de Buenos Aires,
República Argentina,
se definió a la Educación Permanente en los
términos siguientes: El perfeccionamiento integral
y sin solución de continuidad de la persona humana,
desde su nacimiento hasta su muerte.
La definición anterior da a entender que cada
persona debe enfrentarse a la imperiosa necesidad de
perfeccionar continuamente sus conocimientos, habilidades y
aptitudes a fin de poder
desempeñar con efectividad las funciones que le
corresponde desempeñar en su ambiente social,
educativo, jurídico, laboral,
cultural, histórico y familiar.
Lo planteado es difícilmente ejecutable e
imposible de institucionalizar. Sin embargo, lo que si es
factible de realizar y darle carácter institucional
son los instrumentos, recursos
legales, ambientes y medios que
le faciliten a las personas llevar a feliz término su
perfeccionamiento continuo y sostenido, según el tipo,
la magnitud y la complejidad de sus necesidades.
La Educación Permanente concibe la
adultez como una etapa perfectamente educable de la vida del
hombre, reconociéndole muchas posibilidades tanto para
un aprendizaje formal como para cualquier otro informal en
todos los niveles y modalidades del sistema
educativo.
Considerando el hecho de que la edad adulta del
hombre es una etapa de su vida como cualquier otra, es obvio
que los objetivos y metas de la Educación de Adultos
adquieren mucha importancia, por ser estos una de las
consecuencias de aceptar plenamente como una necesidad social
imprescindible, la existencia de la Educación
Permanente.
INTRODUCCIÓN
La educación se puede entender como un hecho
real y fundamental en la vida individual y social de los
seres humanos, que de alguna manera se ha manifestado en
todas las etapas históricas y en la totalidad de los
grupos humanos que han existido a nivel planetario. La
historia de
los pueblos primitivos y de las antiguas y modernas
civilizaciones, hacen referencia a sus respectivos sistemas
de educación. Por ejemplo, en las épocas de
Sócrates, Platón
y Aristóteles, en Grecia, ya
se observa preocupación e interés en dispensar
una buena educación a la población. En ciertos
momentos históricos, los avances, ideas, reflexiones y
cambios experimentados en el fenómeno educativo, han
surgido como una de las consecuencias de movimientos
sociales, científicos y
tecnológicos.
En el concepto
clásico, se considera a la educación como un
proceso que prepara al individuo para la vida y el trabajo
cuyas acciones deben desarrollarse activamente
en las etapas de niñez, pubertad y
adolescencia; con esto, se da a entender que en la
existencia del hombre, desde el punto de vista educativo, se
pueden distinguir dos fases: (a) una de preparación
para la vida y (b) otra de aplicación posterior
de lo aprendido en la escuela.
ALGUNOS CONCEPTOS TRADICIONALES
Con el paso del tiempo, los investigadores del
área docente se han esforzado en conceptualizar la
educación, no como un simple fenómeno social
limitado a las tres (3) etapas mencionadas de la vida de las
personas, sino como un proceso complejo y permanente que
se lleva a cabo en todas las edades y fases de la existencia
humana.
Ahondando lo anterior, en Francia
surgió Antoine Condorcet (1743 – 1794)
quien al estar motivado por todo lo relacionado con la
educación del hombre, propuso en 1792, ideas novedosas
en el campo de la docencia en las cuales expresaba, entre
otros temas de interés, que el sistema
requería mayor conciencia en lo que respecta a la
necesidad de un cambio político – social; en
sus escritos, Condorcet, quien fue uno de los
pensadores de la Revolución Francesa, se
refirió a la posibilidad de una Educación
Permanente, con la que fuera factible que el hombre
pudiera: (a) satisfacer sus necesidades de
subsistencia, (b) lograr su bienestar, (c) conocer y aprender
a ejercer sus derechos, (d) comprender y cumplir sus deberes,
(e) propiciar facilidades para perfeccionar sus fuentes de
trabajo, (f) capacitarse para ejercer funciones sociales, (g)
desarrollar sus aptitudes y (h) establecer la igualdad
social y de oportunidades entre los ciudadanos que conforman
su ambiente.
Aunque es bastante sustancioso lo que se ha logrado
en las Ciencias de la Educación, todavía
en nuestros días se habla de las dos (2) etapas
mencionadas y bien diferenciadas, en la vida del hombre: (a)
la que se asocia a la permanencia en los centros
educativos y (b) la que se refiere a poner en
práctica lo que aprendió en la escuela.
Esto lo da a entender Knowles (1980), cuando
escribe:
A través de la Historia de
la Educación, el rol del estudiante ha sido definido
como apropiado para la niñez y la juventud.
En consecuencia, la mayoría de las políticas, reglamentos, normas de
ingreso, costos,
facilidades físicas, currículum, estrategias de
instrucción y requisitos de graduación,
están relacionadas con las características de
niños y jóvenes. Cuando los adultos han
retornado al colegio para estudiar a medio tiempo mientras
trabajan o realizan labores caseras, han experimentado un
shock cultural al ser tratados
como niños.
La preocupante situación planteada por el
educador norteamericano y otros investigadores, no
podía continuar y es por esto que los postulados
fundamentales que sustentan la educación tradicional,
están cambiando con increíble celeridad; se han
desechado paradigmas, criterios y conceptos que no se
ajustan a la realidad. El modelo
educativo que produce un ser capacitado para actuar con
efectividad en el resto de su vida, no se corresponde con
el estado
del conocimiento y de todo lo que acontece en lo social,
económico y político de la era actual. "La
educación es, por su naturaleza,
una espiral infinita" (John Dewey, 1946). Con la
formulación de la hipótesis anterior, el
eminente pedagogo, Dewey, dio a entender, hace
más de 50 años, el criterio de permanencia que
modernamente caracteriza al fenómeno
educativo.
En nuestro dinámico mundo, los hombres deben
estar en constante y sostenida actitud de
actualización y aprendizaje para poder subsistir con
éxito dentro de un contexto de nuevas, exigentes,
cambiantes y complejas situaciones. La era
contemporánea exige un ser con capacidad relevante de
adaptación e indeclinable disposición para el
cambio, la participación, la autosuperación, la
creación y la reflexión.
NUEVAS CONCEPCIONES
EDUCACIÓN DURANTE TODA LA
VIDA

La Educación Permanente surge como
respuesta pertinente, adecuada y oportuna, a las exigencias de
nuestra renovadora e intrincada sociedad. Se propone ayudar
al hombre en forma efectiva durante todas las etapas de su
vida. Según la UNESCO (1976):

El acceso de los adultos al sistema educativo
constituye un aspecto fundamental del derecho a la
educación y un medio para facilitar su
participación activa en la vida política,
cultural, artística, tecnológica y
científica.

Lo anterior permite inferir que la educación ha
dejado de ser sólo la adquisición de
conocimientos, para transformarse en el desarrollo del ser
humano a través del conjunto de experiencias logradas en
el medio laboral, en la esfera cultural, en el ámbito
hogareño y, en general, en todas las actividades del
quehacer diario. La nueva concepción del hecho
educativo, no está limitada a la tradicional
institución escolar; esto lo visualizó
perfectamente Roque Ludojoski (1978), cuando
afirmó: "La educación no es escuela sino
vida".

La época presente podría catalogarse
como la era del aprendizaje permanente, en la que el
ambiente de cada persona conforma su entorno educativo natural.
Su vida constituye el espacio para interacciones,
cooperación, interrogantes, trabajo productivo,
inventiva y búsqueda de respuestas pertinentes y
oportunas para algunos de los innumerables problemas que le
plantea una sociedad en permanente y sostenido cambio. Al
respecto, Ramón Escontrela (1982)
opina:

En el contexto de la Educación Permanente
las oportunidades de aprendizaje válido no se limitan a
un tiempo y a un lugar, busca permitir al individuo continuar
extendiendo su potencial personal.

(E) EN NUESTRO PAÍS

Venezuela sintió el impacto de los nuevos
avances experimentados en educación a nivel mundial. Al
respecto, Alcalá (1995) expresa:

El 29 de noviembre de 1969, se promulgó el
Decreto Ejecutivo 208, en el cual se incluye la
definición de Educación de Adultos
formando parte del amplio concepto de Educación
Permanente; esta expresión comenzó a ser
utilizada como una de las consecuencias de la Conferencia de
Montreal, Canadá.
El Decreto 208 enfoca la Educación de
Adultos hacia la Educación Permanente. A
través de él se evidencia el propósito de
democratizar la enseñanza al ponerla al alcance de todos,
ya que cada quien estará en capacidad de proseguir sin
limitaciones: (1) un proceso de autorrealización, (2) el
perfeccionamiento de un saber ya adquirido, (3) la
obtención de nuevos conocimientos y (4) el cultivo de
una actividad inteligente y operativa frente a las grandes
transformaciones que caracterizan la época que nos ha
tocado vivir.
El Decreto 208 también se conoce, por
su contenido específico, como Reglamento de la
Educación Permanente de Adultos.

DERECHOS DEL ADULTO EN SU
PROCESO

DE EDUCACIÓN
PERMANENTE

En la obra "La Educación Permanente de
Adultos", publicada por el Ministerio de
Educación en 1973, puede leerse, en la página
14, lo siguiente:

A una Educación que empiece realmente en el
nivel en que se halle cada uno y siga su ritmo de
aprendizaje.
A una adaptación del calendario y horario a
las circunstancias laborales.
A recibir las enseñanzas y, en su caso, a
disfrutar de las ayudas y beneficios que la legislación
vigente dispone.
A la elección del Centro Docente más
adecuado a los intereses y circunstancias socio-culturales de
cada adulto.
A una auténtica orientación educativa
profesional y humana a lo largo de su período de
aprendizaje.

Como puede apreciarse, la Educación
Permanente se imparte al hombre en todas las etapas de su
vida y enfatiza en el indiscutible hecho que la sustenta: el
mundo del niño es diferente al mundo del adolescente y
del adulto. Durante el desarrollo de su existencia, en el
hombre influye un conjunto de factores que lo caracterizan
desde el punto de vista de los procesos
biológicos, psicológicos y sociales.

Los cambios se irán presentando en
función de lo que le es preciso aprender, amparado en el
derecho que tiene a desarrollarse hasta donde logre llegar de
acuerdo a sus aspiraciones, necesidades, fortalezas,
limitaciones, potencialidades y capacidades. El Estado, a
través del sistema educativo, debe considerar en forma
científica esas variables y facilitar el desarrollo de
técnicas de enseñanza y aprendizaje, según
el caso, durante cada edad cronológica.

(F) TEMAS DE INDAGACIÓN

De acuerdo a todo lo expresado, en el capítulo
V, son oportunos y pertinentes los siguientes temas de
indagación:

¿Puede la educación no considerar las
características de cada una de las etapas de la vida del
hombre? Razone su respuesta.
¿Cuáles fundamentos científicos
pueden servir de base para planificar la educación de
manera diferente en cada etapa de la vida del
hombre?
¿Se justifica un modelo de Educación de
Adultos? ¿Por qué?
Lea en la bibliografía
correspondiente, aspectos relacionados con la educación
como un proceso que se da a lo largo de la vida, sin límites
cronológicos ni institucionales, y redacte, en cuatro
(4) páginas, un resumen de lo leído utilizando
sus propios conceptos y palabras.
Es un hecho comprobado que la educación no es
idéntica en todos los períodos de la vida del
hombre. Enumere y explique brevemente, tres (3)
características de la Educación de
Adultos.
El concepto de Educación Permanente se
fundamenta en el siguiente principio: Cualquier persona
puede y debe aprender durante toda su vida. Señale
los principales argumentos que sustentan dicho
principio.
Haga un análisis de las variables contenidas
en la hipótesis: La aptitud para aprender en el adulto
requiere de una adecuación tanto física como
mental.
Según Aristóteles (384,322): la
distinción entre el adulto y el niño es
considerada como accidental o sin importancia. Redacte su
opinión, en doscientas (200) palabras, con
relación a esa afirmación del filósofo
griego.
Elabore un informe
escrito donde presente una síntesis
del pensamiento
de un autor que usted seleccione. Intente encontrar fundamentos
teóricos de la Educación de
Adultos.

Para de dar respuestas a las interrogantes derivadas
del problema de investigación planteado, usted debe
tener ideas claras y precisas relacionas con: (1) Las funciones
de la Educación de Adultos a través del tiempo.
(2) Los propósitos de la Educación de Adultos y
las posibles correlaciones entre ésta y la
educación en general. (3) La Educación
Permanente.

Partes: 1, 2, 3

Página siguiente