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Observaciones y análisis de clases desde el área de las Ciencias Sociales




Enviado por marialuzpi



    1. Institución
    2. El curso
    3. Marco
      teórico
    4. Registro y
      análisis
    5. Análisis de lo
      observado

    Institución

    Características generales

    La observación fue realizada en la Escuela
    12 del DE 19º ubicada en el Barrio Rivadavia (Bajo Flores)
    de la Ciudad de Buenos Aires.
    Escuela de dos
    turnos con comedor .

    Tipo de población de alumnos

    El alumnado está constituido por personas de
    clase baja. El 70 % de la población proviene de familias de
    desocupados o con trabajos temporales. El 30 % de familias son
    obreras. En cuanto a la procedencia del alumnado el 75% son
    argentinos (65% porteños y el 35% provincianos). El 100 %
    de los extranjeros proviene de países limítrofes
    (peruanos, bolivianos y paraguayos). Respecto del domicilio de
    los alumnos el 100% corresponde al radio de la
    escuela.

    Cantidad de grados

    La escuela posee 36 secciones de grado. La
    matrícula asciende a 708 alumnos.

    Cantidad de docentes

    La POF del establecimiento está conformada por un
    director, dos vicedirectores, dos maestros secretarios, 36
    maestros de grado y 32 maestros curriculares.

    Clima general

    Se trata de una escuela contenedora, comprometida con el
    acto pedagógico y con la comunidad
    educativa.

    Se vive un clima de
    cordialidad y tranquilidad, no se observan problemas de
    disciplina
    destacables y el ambiente es
    distendido.

    Datos sobre el rendimiento escolar

    Se observa bajo índice de repetición y
    deserción.

    El
    curso

    Características descriptivas
    generales

    El curso está formado por doce alumnos de
    séptimo grado, seis de los cuales son argentinos, cuatro
    bolivianos y dos paraguayos. Sus edades oscilan entre los 12 y
    los 15 años. Son ocho mujeres y cuatro varones.

    Se trata de un grupo
    homogéneo de rendimiento moderado.

    No hay problemas
    graves de disciplina
    aunque sí evidencian dificultades de integración debido a las distintas
    nacionalidades.

    Hay tres subgrupos, dos de los cuales tienen
    líderes definidos.

    El docente

    La docente tiene cuatro años de antigüedad
    en la escuela. Muestra buena
    disposición hacia el curso, para enseñar y conoce
    el grupo. Se
    evidencia compromiso con el proyecto
    institucional e interés
    para resolver las problemáticas del grupo.

    En cuanto a la relación docente alumno, se vive
    un clima de mutuo
    respeto y
    afecto.

    Los alumnos

    Los alumnos evidencian buena disposición hacia la
    escuela y en cuanto al aprendizaje
    participan activamente sólo si la temática les
    resulta interesante.

    En general la relación entre los alumnos es buena
    con conflictos
    ocasionales surgidos de los problemas de integración.

    Marco
    teórico

    La observación es una mirada y una
    interpretación sobre la realidad donde el observador asume
    un papel activo.
    Su propósito central es comprender los procesos
    pedagógicos, otorgando un significado a lo observado con
    relación al conjunto de condiciones implicadas en la
    situación observada y en los actores
    involucrados.

    El objeto formal a estudiar es el acto
    pedagógico, entendiéndose como tal al intercambio
    para la apropiación de un contenido cultural por parte de
    un sujeto (alumno) a través de la mediación del
    otro (maestro).

    La relación que se establece es cognitiva,
    afectiva y social a la vez. La peculiaridad de esta
    relación está dada por el "contenido".

    El acto pedagógico puede ser analizado desde
    dimensiones o niveles: social (lo política),
    psíquico (lo inconsciente) e instrumental (lo
    técnico) distintos pero complementarios.

    Registro y
    análisis

    La docente inicia la clase aclarando que
    continuarán trabajando la temática del proyecto de "No
    discriminación" El proyecto se
    organizó en seis horas de clase. Realizamos el registro de la
    2ª, 3ª, 4ª y 5ª clase.

    1ª observación :

    La docente les propone una técnica de
    animación "El forma palabras" explicitándoles el
    objetivo de la
    misma: que se integren en grupos. Les
    explica que deberán pensar una palabra que luego
    repetirán en voz cada vez más alta mientras
    recorren el espacio del salón. Cuando ella golpee las
    palmas deberán detenerse permaneciendo en la
    posición exacta en que percibieron dicha señal con
    la palabra interrumpida hasta donde hubiesen llegado.

    Los alumnos siguen las indicaciones de la docente.
    Durante el desarrollo de
    la tarea algunos alumnos se ríen, se hacen muecas, se
    tocan.

    La docente da la señal y les explica que deben
    buscar entre los compañeros más próximos uno
    o más con quienes puedan formar una palabra,
    aclarándoles que la misma puede ser una palabra
    absurda.

    Los alumnos van cumpliendo con la tarea. Algunos
    permanecen pasivos, la docente los apura para que sigan sus
    indicaciones y les aclara que disponen de seis minutos más
    para completar la tarea.

    Finalizado el tiempo estipulado
    la maestra les pide que quienes hayan formado una palabra busquen
    a otros con quienes formar una frase. El clima de la clase en
    esta tarea es similar al de la anterior.

    Cumplida la tarea cada grupo conformado (tres) dice en
    voz alta la frase armada. Se ríen, se hacen
    bromas.

    Los alumnos salen al recreo.

    2ª observación:

    Al regresar del receso la maestra propone una actividad
    de actuación "El extraterrestre".

    Les pide que se dispongan en los grupos antes
    formados. La consigna es que entre todos imaginen una
    situación donde un extraterrestre irrumpe en la ciudad e
    intenta asimilarse a la forma de vida de los habitantes para
    luego dramatizar las distintas vicisitudes del grupo por
    aceptarlo o rechazarlo y del extraterrestre por procurar
    integrarse y proponer alguna costumbre distinta.
    Indicándoles que disponen de diez minutos para organizarse
    y diez minutos por grupo para dramatizar.

    Algunos alumnos se rehusan a participar de las
    dramatizaciones, en tanto otros se muestran muy entusiasmados con
    la propuesta. En este caso la docente no interviene y los grupos
    se van autoregulando. La docente marca los tiempos
    indicados.

    Concluidas las dramatizaciones la docente promueve y
    guía la reflexión sobre los sentimientos que
    experimentaron durante la actividad.

    Los alumnos toman un receso.

    3ª observación

    Al volver del recreo la maestra les pide que narren
    situaciones de discriminación imaginarias. Algunos alumnos
    cuentan lo que imaginaron. Como cierre de la clase la docente
    guía la reflexión sobre los sentimientos que genera
    la discriminación en las personas que la padecen. La
    mayoría de los alumnos participa de la puesta en
    común activamente.

    Finalmente la maestra les propone que piensen para el
    día siguiente formas de evitar la
    discriminación

    Análisis de lo observado

    La temática a desarrollar es la
    discriminación.

    Se trabajan los siguientes contenidos
    conceptuales:

    Cs Sociales. Ética:. Participación como
    habitante de hoy. Dificultades para la integración grupal,
    propuestas de superación.

    Los contenidos procedimentales trabajados
    son:

    Integración en grupos. Dramatización.
    Reconocimiento de diferencias y semejanzas Narración.
    Reflexión grupal.

    Se trabajan los contenidos actitudinales que
    siguen:

    Valores: El respeto por los
    demás como ejercicio de equidad y solidaridad. La
    búsqueda del bien común en la vida
    social.

    En general los contenidos son desarrollados de manera
    implícita. Se hace explícito el contenido
    "Dificultades para la integración grupal", que se define y
    explica. El contrato
    pedagógico didáctico está
    implícito.

    La docente anuncia que se va a continuar trabajando en
    el proyecto sobre "No discriminación". Comenta la metodología de trabajo. Durante la clase
    organiza el uso del tiempo,
    limitándolo para cumplir con cada instancia de las
    actividades propuestas.

    En la clase existen momentos diferenciados.

    La clase se inicia con el encuadre de la tarea mediante
    consignas facilitadoras. El desarrollo de
    las actividades se lleva a cabo según propuestas de
    trabajo que combinan trabajo individual, pequeños grupos y
    grupo total.

    Las actividades son adecuadas al tiempo que se destina
    para ellas. La secuencia de actividades se estructura
    sobre la base de la representación que la docente tiene de
    los alumnos; a quienes se les ha asignado un lugar
    activo.

    La docente interviene en reiteradas oportunidades
    facilitando el
    aprendizaje.

    La docente explicita el momento de cierre de la clase
    guiando una actividad de reflexión que plantea nuevos
    interrogantes y problemas.

    En el cierre la docente interviene señalando
    algunas dificultades y muchos de los logros obtenidos con
    relación al vínculo del grupo con la
    tarea.

    La docente favorece la interacción en el grupo
    respecto al tratamiento de los contenidos.

    La construcción de normas surge de
    la interacción grupal y con la docente.

    El estilo de conducción de la clase es
    democrático y las redes de comunicación promovidas son
    multidireccionales adecuadas totalmente a las actividades
    propuestas.

    Los recursos
    adoptados por la docente están adaptados al abordaje
    temático y conceptual y permiten la apertura a otras
    fuentes.

    4ªobservación

    Los alumnos ingresan al salón seguidos por la
    docente. Mientras terminan de ubicarse la maestra aclara que
    continuarán con el tema que venían viendo. Les pide
    que se separen en tres grupos y les reparte una crónica
    periodística a cada grupo. Luego les indica que la lean y
    que al cabo de 10 minutos un miembro de cada grupo narrará
    la crónica.

    Los alumnos comienzan con la tarea. En uno de los grupos
    dos alumnos discuten acerca de quién expondrá la
    crónica. Solucionan el problema sin que la docente
    intervenga.

    Pasados los 10 minutos la docente pide que cada narrador
    exponga la crónica leída.

    El primero narra una noticia sobre discriminación
    étnica. El segundo acerca de una forma de
    discriminación sexual y el tercero narra una
    situación de discriminación social.

    Finalizadas las narraciones la docente pregunta
    cuáles son las causas de discriminación en el
    primer caso. Se produce un silencio. La docente repregunta
    ¿por qué no le permitieron inscribirse al alumno de
    la nota?. Los alumnos contestan que porque es boliviano. Otro
    dice que hay gente que odia a los extranjeros. Un tercer alumno
    aclara que si los extranjeros son rubios no los odian. Un alumno
    boliviano agrega que discriminan al individuo de la nota porque
    creen que ellos son tontos y borrachos. La docente interviene y
    les recuerda que en clases pasadas vieron que se discrimina lo
    diferente. Pregunta ¿ qué tienen de diferente las
    personas bolivianas? Los alumnos responden: la piel oscura,
    hablan distinto, se visten de otra forma. La docente explica que
    este tipo de discriminación se llama discriminación
    étnica.

    Seguidamente la docente pregunta por qué
    discriminan a la mujer
    árbitro de fútbol del segundo caso. Inmediatamente
    responden que por ser mujer. Un
    varón agrega que porque el fútbol es para los
    hombres, otro que las mujeres no saben de fútbol. Las
    chicas del curso reaccionan haciendo comentarios sobre partidos,
    equipos y jugadores. Se genera una polémica entre varones
    y mujeres que la docente interrumpe diciendo "es evidente que en
    este caso la forma de discriminación es sexual y que es
    distinta que la del caso anterior".

    La maestra pregunta, entonces, por qué
    discriminan a los jóvenes al ingresar a los
    "boliches".

    Todos hablan a la vez. La docente les pide que levanten
    la mano para poder ser
    escuchados y cada uno va contando sus propias experiencias. La
    maestra repregunta por qué, cuáles fueron las
    causas de esa discriminación. Los alumnos responden: por
    el color de piel, por la
    ropa. Uno agrega "a los caretas siempre los dejan entrar". La
    docente pregunta por qué. Entre varios responden: porque
    tienen plata, van en auto, usan buena ropa.

    La docente les dice que se trata de un caso de
    discriminación social.

    La maestra pregunta a qué formas de
    discriminación hacían referencia las
    crónicas. Le responden social y sexual. A la
    discriminación étnica la nombran como " por
    nacionalidad" o racismo. La
    docente les recuerda que se llama discriminación
    étnica y les propone que piensen qué forma de
    discriminación se dan en el grupo para comentarlas en la
    clase siguiente. Pidiéndoles que salgan al recreo da por
    terminada la clase.

    Análisis de lo observado:

    Para analizar esta clase, la misma ha sido dividida en
    tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Planteándose
    en cada uno hipótesis iniciales.

    1. En el inicio: " Los subgrupos están
      conformados por individuos de la misma nacionalidad que no se
      integran entre sí".
    2. En el desarrollo: " Las características del grupo requieren de
      una actividad integradora para la formación de
      subgrupos".
    3. Para facilitar la apropiación de los conceptos
      los mismos debieran desarrollarse en orden creciente de
      complejidad".
    4. "El interés
      por los contenidos genera la participación activa de los
      alumnos"
    5. "El acotamiento del tiempo por parte de la docente
      permite un mejor aprovechamiento de la hora de
      clase".

    El inicio de la clase es desorganizado la
    presentación del tema se hace en medio de este
    desorden.

    Los subgrupos parecen desintegrados entre sí por
    lo que hubiese hecho falta una técnica participativa de
    animación para la formación de los
    mismos.

    Cuando la maestra les propone la lectura de
    las crónicas los alumnos no se muestran muy interesados
    aunque cumplen con la tarea. A medida que las van leyendo
    demuestran interés creciente por la temática de las
    mismas lo cual evidencia que la selección
    de los recursos contiene
    información significativa.

    Luego de la narración de las distintas
    crónicas la docente propone analizar el caso de
    discriminación étnica que conceptualmente es
    más difícil de construir que los de
    discriminación social y sexual.

    Durante el análisis de las crónicas
    leídas los subgrupos interactúan con mayor fluidez,
    aumenta la participación y el intercambio.

    La docente apela a los conocimientos previos construidos
    en clases anteriores.

    Cuando analizan la crónica sobre
    discriminación sexual los tres subgrupos se transforman en
    dos: varones y mujeres. Durante la polémica se genera un
    clima de discusión ameno y divertido del que la docente
    también participa "tomando partido".

    En el análisis de la crónica sobre
    discriminación social pasan a ser un solo grupo integrado
    donde se prioriza la experiencia personal por
    sobre los datos de la nota
    y donde cada participante dispone de espacio para
    expresarse.

    En el cierre la docente hace una síntesis
    conceptual y temática de los contenidos trabajados y
    plantea nuevos interrogantes para la clase siguiente.

    Una vez observada la clase es necesario reconsiderar las
    hipótesis
    iniciales.

    1. Hipótesis1: Si bien los subgrupos conformados
      al inicio de la clase están compuestos por integrantes
      de la misma nacionalidad mostraron en el desarrollo de la misma
      poder
      integrarse e interactuar.
    2. Hipótesis 2: por
      lo expuesto anteriormente no es necesario una técnica
      participativa de animación para la integración
      grupal.
    3. Hipótesis 3: Esta hipótesis es ratificada ya que en la
      síntesis
      conceptual queda evidenciado que la noción de
      discriminación étnica es la de mayor dificultad
      de apropiación.
    4. Hipótesis 4: Esta hipótesis es
      ratificada pues se ha comprobado el interés y la
      participación que despertó en los alumnos la
      temática abordada.
    5. Hipótesis 5: Esta hipótesis es
      ratificada ya que en el transcurso de toda la clase la eficacia con
      que la docente manejó el tiempo permitió el
      aprovechamiento del mismo sin cortes abruptos ni pérdida
      de espontaneidad.

    La observación permite corroborar que el acto
    pedagógico es el intercambio para la apropiación de
    un contenido cultural por parte del alumno a través de la
    mediación del docente.

    La apropiación del contenido se logra cuando el
    mismo es significativo y susceptible de contextualización
    por parte del alumno. Es el docente el responsable de la selección
    del contenido.

     Prof. María Luz
    Piñeyro

    Profesora para la Enseñanza Primaria

    Técnica en Conducción y Administración Escolar

    Técnica Superior en Conducción y Administración Educativas

    Posgrado en Educación de Adolescentes y
    Adultos

    Posgrado en Informática Educativa

    Posgrado en Ciencias
    Sociales

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