Características generales
La observación fue realizada en la Escuela Nº
12 del DE 19º ubicada en el Barrio Rivadavia (Bajo Flores)
de la Ciudad de Buenos Aires.
Escuela de dos
turnos con comedor .
Tipo de población de alumnos
El alumnado está constituido por personas de
clase baja. El 70 % de la población proviene de familias de
desocupados o con trabajos temporales. El 30 % de familias son
obreras. En cuanto a la procedencia del alumnado el 75% son
argentinos (65% porteños y el 35% provincianos). El 100 %
de los extranjeros proviene de países limítrofes
(peruanos, bolivianos y paraguayos). Respecto del domicilio de
los alumnos el 100% corresponde al radio de la
escuela.
Cantidad de grados
La escuela posee 36 secciones de grado. La
matrícula asciende a 708 alumnos.
Cantidad de docentes
La POF del establecimiento está conformada por un
director, dos vicedirectores, dos maestros secretarios, 36
maestros de grado y 32 maestros curriculares.
Clima general
Se trata de una escuela contenedora, comprometida con el
acto pedagógico y con la comunidad
educativa.
Se vive un clima de
cordialidad y tranquilidad, no se observan problemas de
disciplina
destacables y el ambiente es
distendido.
Datos sobre el rendimiento escolar
Se observa bajo índice de repetición y
deserción.
Características descriptivas
generales
El curso está formado por doce alumnos de
séptimo grado, seis de los cuales son argentinos, cuatro
bolivianos y dos paraguayos. Sus edades oscilan entre los 12 y
los 15 años. Son ocho mujeres y cuatro varones.
Se trata de un grupo
homogéneo de rendimiento moderado.
No hay problemas
graves de disciplina
aunque sí evidencian dificultades de integración debido a las distintas
nacionalidades.
Hay tres subgrupos, dos de los cuales tienen
líderes definidos.
El docente
La docente tiene cuatro años de antigüedad
en la escuela. Muestra buena
disposición hacia el curso, para enseñar y conoce
el grupo. Se
evidencia compromiso con el proyecto
institucional e interés
para resolver las problemáticas del grupo.
En cuanto a la relación docente alumno, se vive
un clima de mutuo
respeto y
afecto.
Los alumnos
Los alumnos evidencian buena disposición hacia la
escuela y en cuanto al aprendizaje
participan activamente sólo si la temática les
resulta interesante.
En general la relación entre los alumnos es buena
con conflictos
ocasionales surgidos de los problemas de integración.
La observación es una mirada y una
interpretación sobre la realidad donde el observador asume
un papel activo.
Su propósito central es comprender los procesos
pedagógicos, otorgando un significado a lo observado con
relación al conjunto de condiciones implicadas en la
situación observada y en los actores
involucrados.
El objeto formal a estudiar es el acto
pedagógico, entendiéndose como tal al intercambio
para la apropiación de un contenido cultural por parte de
un sujeto (alumno) a través de la mediación del
otro (maestro).
La relación que se establece es cognitiva,
afectiva y social a la vez. La peculiaridad de esta
relación está dada por el "contenido".
El acto pedagógico puede ser analizado desde
dimensiones o niveles: social (lo política),
psíquico (lo inconsciente) e instrumental (lo
técnico) distintos pero complementarios.
La docente inicia la clase aclarando que
continuarán trabajando la temática del proyecto de "No
discriminación" El proyecto se
organizó en seis horas de clase. Realizamos el registro de la
2ª, 3ª, 4ª y 5ª clase.
1ª observación :
La docente les propone una técnica de
animación "El forma palabras" explicitándoles el
objetivo de la
misma: que se integren en grupos. Les
explica que deberán pensar una palabra que luego
repetirán en voz cada vez más alta mientras
recorren el espacio del salón. Cuando ella golpee las
palmas deberán detenerse permaneciendo en la
posición exacta en que percibieron dicha señal con
la palabra interrumpida hasta donde hubiesen llegado.
Los alumnos siguen las indicaciones de la docente.
Durante el desarrollo de
la tarea algunos alumnos se ríen, se hacen muecas, se
tocan.
La docente da la señal y les explica que deben
buscar entre los compañeros más próximos uno
o más con quienes puedan formar una palabra,
aclarándoles que la misma puede ser una palabra
absurda.
Los alumnos van cumpliendo con la tarea. Algunos
permanecen pasivos, la docente los apura para que sigan sus
indicaciones y les aclara que disponen de seis minutos más
para completar la tarea.
Finalizado el tiempo estipulado
la maestra les pide que quienes hayan formado una palabra busquen
a otros con quienes formar una frase. El clima de la clase en
esta tarea es similar al de la anterior.
Cumplida la tarea cada grupo conformado (tres) dice en
voz alta la frase armada. Se ríen, se hacen
bromas.
Los alumnos salen al recreo.
2ª observación:
Al regresar del receso la maestra propone una actividad
de actuación "El extraterrestre".
Les pide que se dispongan en los grupos antes
formados. La consigna es que entre todos imaginen una
situación donde un extraterrestre irrumpe en la ciudad e
intenta asimilarse a la forma de vida de los habitantes para
luego dramatizar las distintas vicisitudes del grupo por
aceptarlo o rechazarlo y del extraterrestre por procurar
integrarse y proponer alguna costumbre distinta.
Indicándoles que disponen de diez minutos para organizarse
y diez minutos por grupo para dramatizar.
Algunos alumnos se rehusan a participar de las
dramatizaciones, en tanto otros se muestran muy entusiasmados con
la propuesta. En este caso la docente no interviene y los grupos
se van autoregulando. La docente marca los tiempos
indicados.
Concluidas las dramatizaciones la docente promueve y
guía la reflexión sobre los sentimientos que
experimentaron durante la actividad.
Los alumnos toman un receso.
3ª observación
Al volver del recreo la maestra les pide que narren
situaciones de discriminación imaginarias. Algunos alumnos
cuentan lo que imaginaron. Como cierre de la clase la docente
guía la reflexión sobre los sentimientos que genera
la discriminación en las personas que la padecen. La
mayoría de los alumnos participa de la puesta en
común activamente.
Finalmente la maestra les propone que piensen para el
día siguiente formas de evitar la
discriminación
La temática a desarrollar es la
discriminación.
Se trabajan los siguientes contenidos
conceptuales:
Cs Sociales. Ética:. Participación como
habitante de hoy. Dificultades para la integración grupal,
propuestas de superación.
Los contenidos procedimentales trabajados
son:
Integración en grupos. Dramatización.
Reconocimiento de diferencias y semejanzas Narración.
Reflexión grupal.
Se trabajan los contenidos actitudinales que
siguen:
Valores: El respeto por los
demás como ejercicio de equidad y solidaridad. La
búsqueda del bien común en la vida
social.
En general los contenidos son desarrollados de manera
implícita. Se hace explícito el contenido
"Dificultades para la integración grupal", que se define y
explica. El contrato
pedagógico didáctico está
implícito.
La docente anuncia que se va a continuar trabajando en
el proyecto sobre "No discriminación". Comenta la metodología de trabajo. Durante la clase
organiza el uso del tiempo,
limitándolo para cumplir con cada instancia de las
actividades propuestas.
En la clase existen momentos diferenciados.
La clase se inicia con el encuadre de la tarea mediante
consignas facilitadoras. El desarrollo de
las actividades se lleva a cabo según propuestas de
trabajo que combinan trabajo individual, pequeños grupos y
grupo total.
Las actividades son adecuadas al tiempo que se destina
para ellas. La secuencia de actividades se estructura
sobre la base de la representación que la docente tiene de
los alumnos; a quienes se les ha asignado un lugar
activo.
La docente interviene en reiteradas oportunidades
facilitando el
aprendizaje.
La docente explicita el momento de cierre de la clase
guiando una actividad de reflexión que plantea nuevos
interrogantes y problemas.
En el cierre la docente interviene señalando
algunas dificultades y muchos de los logros obtenidos con
relación al vínculo del grupo con la
tarea.
La docente favorece la interacción en el grupo
respecto al tratamiento de los contenidos.
La construcción de normas surge de
la interacción grupal y con la docente.
El estilo de conducción de la clase es
democrático y las redes de comunicación promovidas son
multidireccionales adecuadas totalmente a las actividades
propuestas.
Los recursos
adoptados por la docente están adaptados al abordaje
temático y conceptual y permiten la apertura a otras
fuentes.
4ªobservación
Los alumnos ingresan al salón seguidos por la
docente. Mientras terminan de ubicarse la maestra aclara que
continuarán con el tema que venían viendo. Les pide
que se separen en tres grupos y les reparte una crónica
periodística a cada grupo. Luego les indica que la lean y
que al cabo de 10 minutos un miembro de cada grupo narrará
la crónica.
Los alumnos comienzan con la tarea. En uno de los grupos
dos alumnos discuten acerca de quién expondrá la
crónica. Solucionan el problema sin que la docente
intervenga.
Pasados los 10 minutos la docente pide que cada narrador
exponga la crónica leída.
El primero narra una noticia sobre discriminación
étnica. El segundo acerca de una forma de
discriminación sexual y el tercero narra una
situación de discriminación social.
Finalizadas las narraciones la docente pregunta
cuáles son las causas de discriminación en el
primer caso. Se produce un silencio. La docente repregunta
¿por qué no le permitieron inscribirse al alumno de
la nota?. Los alumnos contestan que porque es boliviano. Otro
dice que hay gente que odia a los extranjeros. Un tercer alumno
aclara que si los extranjeros son rubios no los odian. Un alumno
boliviano agrega que discriminan al individuo de la nota porque
creen que ellos son tontos y borrachos. La docente interviene y
les recuerda que en clases pasadas vieron que se discrimina lo
diferente. Pregunta ¿ qué tienen de diferente las
personas bolivianas? Los alumnos responden: la piel oscura,
hablan distinto, se visten de otra forma. La docente explica que
este tipo de discriminación se llama discriminación
étnica.
Seguidamente la docente pregunta por qué
discriminan a la mujer
árbitro de fútbol del segundo caso. Inmediatamente
responden que por ser mujer. Un
varón agrega que porque el fútbol es para los
hombres, otro que las mujeres no saben de fútbol. Las
chicas del curso reaccionan haciendo comentarios sobre partidos,
equipos y jugadores. Se genera una polémica entre varones
y mujeres que la docente interrumpe diciendo "es evidente que en
este caso la forma de discriminación es sexual y que es
distinta que la del caso anterior".
La maestra pregunta, entonces, por qué
discriminan a los jóvenes al ingresar a los
"boliches".
Todos hablan a la vez. La docente les pide que levanten
la mano para poder ser
escuchados y cada uno va contando sus propias experiencias. La
maestra repregunta por qué, cuáles fueron las
causas de esa discriminación. Los alumnos responden: por
el color de piel, por la
ropa. Uno agrega "a los caretas siempre los dejan entrar". La
docente pregunta por qué. Entre varios responden: porque
tienen plata, van en auto, usan buena ropa.
La docente les dice que se trata de un caso de
discriminación social.
La maestra pregunta a qué formas de
discriminación hacían referencia las
crónicas. Le responden social y sexual. A la
discriminación étnica la nombran como " por
nacionalidad" o racismo. La
docente les recuerda que se llama discriminación
étnica y les propone que piensen qué forma de
discriminación se dan en el grupo para comentarlas en la
clase siguiente. Pidiéndoles que salgan al recreo da por
terminada la clase.
Análisis de lo observado:
Para analizar esta clase, la misma ha sido dividida en
tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Planteándose
en cada uno hipótesis iniciales.
- En el inicio: " Los subgrupos están
conformados por individuos de la misma nacionalidad que no se
integran entre sí". - En el desarrollo: " Las características del grupo requieren de
una actividad integradora para la formación de
subgrupos". - Para facilitar la apropiación de los conceptos
los mismos debieran desarrollarse en orden creciente de
complejidad". - "El interés
por los contenidos genera la participación activa de los
alumnos" - "El acotamiento del tiempo por parte de la docente
permite un mejor aprovechamiento de la hora de
clase".
El inicio de la clase es desorganizado la
presentación del tema se hace en medio de este
desorden.
Los subgrupos parecen desintegrados entre sí por
lo que hubiese hecho falta una técnica participativa de
animación para la formación de los
mismos.
Cuando la maestra les propone la lectura de
las crónicas los alumnos no se muestran muy interesados
aunque cumplen con la tarea. A medida que las van leyendo
demuestran interés creciente por la temática de las
mismas lo cual evidencia que la selección
de los recursos contiene
información significativa.
Luego de la narración de las distintas
crónicas la docente propone analizar el caso de
discriminación étnica que conceptualmente es
más difícil de construir que los de
discriminación social y sexual.
Durante el análisis de las crónicas
leídas los subgrupos interactúan con mayor fluidez,
aumenta la participación y el intercambio.
La docente apela a los conocimientos previos construidos
en clases anteriores.
Cuando analizan la crónica sobre
discriminación sexual los tres subgrupos se transforman en
dos: varones y mujeres. Durante la polémica se genera un
clima de discusión ameno y divertido del que la docente
también participa "tomando partido".
En el análisis de la crónica sobre
discriminación social pasan a ser un solo grupo integrado
donde se prioriza la experiencia personal por
sobre los datos de la nota
y donde cada participante dispone de espacio para
expresarse.
En el cierre la docente hace una síntesis
conceptual y temática de los contenidos trabajados y
plantea nuevos interrogantes para la clase siguiente.
Una vez observada la clase es necesario reconsiderar las
hipótesis
iniciales.
- Hipótesis1: Si bien los subgrupos conformados
al inicio de la clase están compuestos por integrantes
de la misma nacionalidad mostraron en el desarrollo de la misma
poder
integrarse e interactuar. - Hipótesis 2: por
lo expuesto anteriormente no es necesario una técnica
participativa de animación para la integración
grupal. - Hipótesis 3: Esta hipótesis es ratificada ya que en la
síntesis
conceptual queda evidenciado que la noción de
discriminación étnica es la de mayor dificultad
de apropiación. - Hipótesis 4: Esta hipótesis es
ratificada pues se ha comprobado el interés y la
participación que despertó en los alumnos la
temática abordada. - Hipótesis 5: Esta hipótesis es
ratificada ya que en el transcurso de toda la clase la eficacia con
que la docente manejó el tiempo permitió el
aprovechamiento del mismo sin cortes abruptos ni pérdida
de espontaneidad.
La observación permite corroborar que el acto
pedagógico es el intercambio para la apropiación de
un contenido cultural por parte del alumno a través de la
mediación del docente.
La apropiación del contenido se logra cuando el
mismo es significativo y susceptible de contextualización
por parte del alumno. Es el docente el responsable de la selección
del contenido.
Prof. María Luz
Piñeyro
Profesora para la Enseñanza Primaria
Técnica en Conducción y Administración Escolar
Técnica Superior en Conducción y Administración Educativas
Posgrado en Educación de Adolescentes y
Adultos
Posgrado en Informática Educativa
Posgrado en Ciencias
Sociales