CCC: comprensión y cultura desde el cuento

1. Particularidades del proyecto
   CCC
2. Secciones del proyecto
   CCC

No parece haber dudas en cuanto a la necesidad de operar
en el proceso de
lectocomprensión de la obra de arte desde una
óptica
interdisciplinaria e intertextual. El problema radica en
transformar estas disquisiciones teóricas en formas de
hacer, en tareas de comprensión que permitan al sujeto
lector emplear coherentemente todo su universo del
saber, durante el proceso de lectura y
comprensión. Por ello, nuestro trabajo surge
basándonos en la importancia que cobra ese proceso de
comprensión lectora en las últimas décadas
del siglo XX y motivados por la ampliación del trabajo
cultural que se lleva a cabo en estos momentos en nuestro
país, en específico en los planes para el logro del
incremento de una lectura inteligente.

Es conocido como la definición de lectura ha sido
reinterpretada a partir del auge de la Psicología Cognitiva
la que ha permitido ofrecer una serie de principios y
estrategias para
desplegar el proceso de la lectura en
coherencia con los mecanismos internos del sujeto,
superándose tales implicaciones desde el enfoque
histórico cultural vigostkiano al potenciarse el contexto
histórico social del emisor y el receptor, ambos en
interrelación dialéctica.

En correspondencia con estos planteamientos, la
comprensión de la lectura del texto es vital
y si particularizamos en el texto literario, vemos como este con
su polisemia singular propicia el desarrollo
fehaciente de la esfera cognitiva y afectiva del sujeto, su
pensamiento
inteligente y creador, la imaginación, los sentimientos y
la emoción.

Sin embargo, en nuestro quehacer investigativo se han
comprobado deficiencias en los lectores para alcanzar una
comprensión cabal del texto, así como la necesidad
de concientizar la importancia de poseer una cultura general
provisora del pleno disfrute estético de la obra
artística.

A este propósito hemos elaborado una alternativa
metodológica que opera de manera concreta en dos
direcciones: una con el propósito específico de la
comprensión del texto literario, y la otra con el
propósito de la ampliación del conocimiento
del sujeto lector a partir de asociaciones formales y
temáticas con manifestaciones artísticas y
creadores.

El siguiente esquema refleja esta
bidireccionalidad:

La primera dirección: propósito
específico, comprende un grupo de
tareas de comprensión relacionadas directamente con el
texto seleccionado, que se agrupan en las secciones de
Título global del texto, Texto, Recuerdos,
Aproximación, Minibiografía , Con voz propia, Desde
otra voz, Implicación. Este conjunto de secciones
constituye el procedimiento de concreción del análisis literario. .

La segunda dirección: propósito
extensivo, propicia todo un desarrollo cultural a partir de
la comprensión del texto. Como un procedimiento de
derivación de la comprensión de la obra de
arte, se insertan otras secciones: Creación desde el
texto, y muy especialmente, A través del tiempo. Los
aspectos culturales que se trabajan van, más que a la
comprensión de la obra objeto de análisis, a la
ampliación de la cultura, a la búsqueda de
comparaciones y asociaciones a partir de la temática que
trata el cuento, de sus recursos formales
y de sus relaciones intertextuales e
interdisciplinarias.

PARTICULARIEDADES
DEL PROYECTO
CCC.

Para este trabajo de comprensión se ha
seleccionado una de las formas genéricas de la
épica más utilizada por el hombre: el
cuento.

Criterio de selección:

• Todos los cuentistas seleccionados pertenecen a la
  narrativa latinoamericana del siglo XX.
• Los autores son personalidades de reconocido
  prestigio literario, verdaderos maestros del género.
• Aunque entre los escritores seleccionados existen
  diferencias de estilo, y sus concepciones del mundo no son
  exactamente coincidentes, ser todos narradores, ser todos
  latinoamericanos, desarrollar sus vidas y obras en el siglo XX,
  y haber tenido vínculos profesionales y / o afectivos,
  le aporta al trabajo cierta organicidad conceptual, que de
  hecho ya existe en el conglomerado diverso de la obra de estos
  escritores. Además la mayoría de los cuentos
  seleccionados presentan una atmósfera de suspense con finales
  abiertos o sugeridos.

Relación de cuentos y autores
trabajados:

Autor Nacionalidad Título del
cuento

Secciones del
proyecto CCC.

• Título global de la propuesta de
  comprensión en cada cuento.
• Texto literario objeto de
  análisis.
• Aproximación (incluye minibiografía del
  autor, fotografía y firma).
• Desde otra voz y Con voz propia.
• Implicación.
• Creación desde el texto.
• A través del tiempo.
• Bibliografía (búsqueda personal).

Cada sección se va graduando de acuerdo con la
complejidad del texto.

El Título global propicia dar desde el
inicio interrogantes, pistas, ayudas reflexivas que van abriendo
el camino de la comprensión. A la explicación del
por qué este título se llegará de forma
dirigida o subliminal, según interese.

Así, en los cuentos trabajados de Julio
Cortázar, el título indica al sujeto lector
dónde debe centrar su atención para lograr una verdadera
comprensión tanto del texto como del autor, además
le ofrece conocimientos teóricos y prácticos para
la realización de la apreciación literaria de la
obra artística

El Texto Literario se reproduce respetando la
edición propuesta por su autor y se le inserta, en
ocasiones, un mapa aclaratorio de algún elemento espacial
contenido en el cuento.

Recordando insta ir a la búsqueda de
elementos del vocabulario presentes en el texto que el alumno
quizás, no comprenda o no tenga conocimientos suficientes
de ellos. Igualmente le proporciona datos sobre
algún hecho histórico, social, filosófico…
al que se haga referencia.

Con la Aproximación perseguimos dar
información sobre aquellos aspectos
relevantes de la vida y obra del escritor, que cooperen con la
comprensión del cuento en cuestión, y que
amplíen el espectro de la historiografía literaria
del sujeto lector; así como las posibilidades de encontrar
puntos de contacto entre los escritores propuestos en este
trabajo.

En correspondencia con la forma y contenido del cuento,
y para facilitar el proceso de comprensión desde la
crítica literaria, en Desde otra voz y Con voz
propia se incluyen criterios cuidadosamente seleccionados, en
los que el propio escritor o algún estudioso de la obra
seleccionada, aporte reflexiones y valoraciones insoslayables
para la cabal comprensión del cuento. Pudiéramos
definirlas como ayudas preliminares.

En la Implicación, es donde se orienta
el trabajo de
comprensión a plenitud, pasando por sus distintos niveles.
Se va al análisis de aquellas categorías de la
épica, de mayor relevancia en el texto; se realiza el
análisis desde la lingüística
textual.

En esta sección son valoradas categorías
literarias como el narrador, la historia, el argumento, la
estructura,
los personajes, el ambiente, el
tiempo, el espacio, las técnicas
narrativas presentes en los distintos subsistemas.

Se incluyen además las Valoraciones, en la
que desde la crítica de estudiosos del género y el
autor, el sujeto lector recibe una ayuda para poder llegar a
la verdadera intención comunicativa del texto y su decir
estético.

La Lectura Comparada se utiliza en
algunos de los cuentos. Mediante la comparación con otros
textos, se profundiza en la comprensión de determinados
aspectos contenidos en la obra seleccionada y cuando la obra lo
ofrece se explicitan las relaciones intertextuales realizadas por
el escritor.

Creación desde el texto está
encaminada a desarrollar habilidades para la redacción de textos menos usuales (guiones
de radio,
reseñas críticas, anuncios…) y
pequeñas investigaciones
de carácter
sociológico (encuestas,
investigaciones sobre leyendas de la
región, confección de glosarios de vocablos y
expresiones de la norma campesina…). Este trabajo escrito
se desprende del texto analizado.

A través del tiempo persigue ampliar
el universo
del saber del sujeto lector a partir de las asociaciones formales
y temáticas que se pueden establecer con otros artistas y
obras, de manera que permita transitar por la literatura, por la
plástica, por la arquitectura, la
música, el
teatro. En esta
sección, como en las anteriores se cuida de la coherencia
general que soporta al trabajo, y para darle organicidad a la
diversidad que propone la misma se han elaborado un sistema de
actividades que engarzan estas obras con la estudiada, de manera
que no se pierda el hilo conductivo en el
análisis.

Durante todo el trabajo, y en cada sección, se va
orientando la bibliografía a consultar por el estudiante
para resolver las tareas, y aquella otra que le sirve para
profundizar en determinada temática o para su regocijo
intelectual. Así, hemos clasificado la bibliografía
en selecta o probable. No obstante, al final ofrecemos una
bibliografía mínima que recoge parte de la dada y
la amplía.

En el trabajo realizado con nuestro folleto se han
alcanzado como resultados más relevantes:

• El desarrollo de estrategias de comprensión
  tanto para el educador como para el educando o para el simple
  lector.
• Adiestramiento en el análisis
  literario.
• Crecimiento cultural del sujeto lector.
• Lectura y comprensión de otros autores y obras
  estableciendo relaciones de intertextualidad e
  interdisciplinarias.
• Establecimiento de vínculos con la comunidad,
  la familia e
  instituciones culturales.
• Desarrollo de habilidades investigativas.

La propuesta se ofrece tanto como proyecto aúlico
que como posibilidad de trabajo independiente en apoyo a los
cursos
televisivos de Universidad para
todos.

Hemos seleccionado el cuento La Boda de Virgilio
Piñera (1912-1979) como expositor de nuestro
proyecto.

Araceli Saínz Menéndez

Yadira Piñera Concepción

Instituto Superior Pedagógico "Rafael M. de
Mendive", P. del Río, Cuba

Juan Silvio