La Evaluación Andragógica y el Contrato de Aprendizaje

1.
Introducción
2. Aspectos Conceptuales y
Definitorios
3. Evaluación
Andragógica
4. Contrato de
Aprendizaje
5.
Conclusiones

1.
Introducción

La educación no es una
función
de carácter
docente limitada a una etapa de la vida del hombre; es un
proceso
permanente, constante, perdurable y complejo que se experimenta a
través de todas las edades que conforman la existencia de
los seres humanos. La Educación de
Adultos, al estar inmersa y sustentarse en los principios de la
Educación Permanente, podemos entenderla como un proceso
contínuo y sostenido de desarrollo
integral de todos los miembros activos,
diligentes y acuciosos de la población, para que en forma efectiva sean
capaces de participar en el progreso, desarrollo y
perfeccionamiento del grupo social
al cual pertenecen.

La capacidad para estudiar, aprender, formarse,
instruirse, desaprender, cambiar, innovar y superarse
intelectualmente son inherentes al individuo humano, pero ante
los diferentes factores que intervienen en el fenómeno de
la maduración psicobiológica de la persona que
aprende, en sus distintas etapas vitales, se hace necesario
realizar algunos cambios y ajustes en el respectivo proceso de
aprendizaje.
Cada una de las etapas vitales del hombre presenta fortalezas y
debilidades, tanto en relación con el lapso anterior como
con el que le sigue; pero, ya se ha demostrado la hipótesis con la cual se afirma que
el aprendizaje
es permanente, constante,
ininterrumpido y no homogéneo; en consecuencia, el mismo
no puede ser estandarizado.
Lo anterior nos permite afirmar que la moderna praxis educativa
debe adecuarse a las características biológicas,
psicológicas, culturales, sociológicas y
ergológicas del hombre y de la sociedad,
La adaptación académica a la cual nos estamos
refiriendo, debe hacerse extensiva a los más importantes
momentos del proceso educativo: planificación, programación, estrategias,
ambientes, metodología, tendencias y
evaluación; pero actuando con mayor énfasis, cuando
se trata de Participantes adultos que, por lo general, son
estudiantes conscientes, responsables, autogestores, con un
valioso acopio de experiencias y con un gran sentido de independencia
y responsabilidad.

Cuando se toma la decisión de instituir un
modelo
evaluativo, por lo general, se suele medir lo que van aprendiendo
los estudiantes en función de algunos objetivos
formulados con precisión. Se cuantifica el rendimiento de
los educandos en relación a un nivel de conocimientos
programado y determinado previamente, por el profesor de la
asignatura; los conocimientos deben ser logrados por los alumnos
si desean ser calificados positivamente.

Al aplicarse un modelo de evaluación de las
características mencionadas, se cierran las posibilidades
de orientar y encauzar en forma objetiva el proceso educativo,
distanciándolo y aislándolo de los intereses,
prioridades y necesidades del individuo y de la sociedad. Esta
situación puede obviarse con una efectiva
participación del estudiante en todo lo que se relaciona
con su aprendizaje y la evaluación de lo que aprende.
La Andragogía
ofrece una alternativa de evaluación en la que, en esa
actividad, no se busca comprobar el logro de objetivos
predeterminados sino que la misma se realiza con el
propósito de evaluar los objetivos que cada adulto
ayudó a formular durante su proceso educativo. Es
pertinente recordar que el Participante adulto tiene la
suficiente capacidad para autoevaluarse, evaluar a sus
compañeros, evaluar a quien le facilita su aprendizaje, a
la institución y a los recursos
Instruccionales.

El conjunto de fases sucesivas que conforman la
Evaluación Andragógica se refuerza con las pautas
de acción a las que se deben ajustar las actividades de la
praxis andragógica contenidas en el documento que hemos
denominado Contrato de Aprendizaje.

El presente escrito, además del Resumen y esta
Introducción, está conformado por
los siguientes capítulos: (III) Aspectos Conceptuales y
Definitorios con el cual pretendemos que el lector comprenda
mejor el contenido teórico de la investigación a través de la serie
de conceptos y definiciones expresados en la misma. (IV)
Evaluación Andragógica. En este capítulo se
explican en detalle los aspectos fundamentales de la
evaluación que, a nuestro juicio, debe aplicarse a los
adultos en situación de aprendizaje andragógico.
(V) Contrato de Aprendizaje. En esta parte de la
indagación se presenta el documento de carácter
normativo en el que se especifican las más importantes
actividades, criterios, lineamientos y tareas propias del proceso
orientación aprendizaje, en el que la evaluación se
considera como un instrumento con el cual se busca la excelencia
de la praxis andragógica. (VI) Conclusiones.
Sección de importancia trascendente en este documento
escrito, por el hecho de contener los resultados de la
investigación, entre los que se destacan aquellos que
tratan las relaciones entre la Evaluación
Andragógica y el Contrato de Aprendizaje. (VII) Apoyo
Bibliográfico. Parte final del presente informe en la que
se detalla una relación sistemática de obras
escritas, ordenada alfabéticamente, sobre temas de
Andragogía y Evaluación que son de utilidad al
lector interesado en profundizar los aspectos tratados en este
escrito.

2. Aspectos Conceptuales y
Definitorios.

A. Andragogia

1. De la combinación de los vocablos griegos
   andros (hombre) y gogus (enseñar) se deriva el
   término Andragogía
2. Definición

La Andragogía es la ciencia y
el arte que, siendo
parte de la Antropogogía y estando inmersa en la
Educación Permanente, se desarrolla a través de una
praxis fundamentada en los principios de Participación y
Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con
características sinérgicas por el Facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento,
la autogestión, la calidad de
vida y la creatividad
del Participante adulto, con el propósito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealización. (Alcalá, 1997)
Aunque la definición anterior está referida al
adulto sin especificar límites de
edad, con frecuencia se suele admitir que la Acción
Andragógica abarca el lapso de vida del individuo desde
los dieciocho (18) años hasta el último momento de
su edad más tardía.

B. Antropogogia

1. La Antropogogía es una teoría educativa referida al aprendizaje
   en la que se consideran las diferencias y las semejanzas entre
   personas de diversas edades. El término proviene de las
   raíces griegas "Antropos" que significan hombre y "ago"
   que quiere decir conducir.
2. Adam (1977) define Antropogogía diciendo que
   es:

La ciencia y el
arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier
período de su desarrollo psicobiológico y en
función de su vida natural, ergológica y
social.

C. Praxis Andragogica

1. En los quehaceres del ámbito
   andragógico están presentes, entre otros de igual
   relevancia, factores: físicos, biológicos,
   sociológicos, culturales, sociales, ambientales,
   antropológicos, históricos, económicos y
   jurídicos que caracterizan, influyen, ejercen acciones y
   condicionan la vida del hombre. Lo anterior determina el
   surgimiento de un hecho: dinámico, real,
   específico, objetivo y
   concreto, en
   estrecha incidencia en el adulto que ha decidido
   aprender.
2. La praxis andragógica adquiere su magnitud a
   través de las acciones formativas del adulto,
   actividades en las que se contemplan sus características
   particulares y se valorizan el trabajo
   individual y colectivo, la interacción mutua y las
   experiencias de todas las personas que intervienen en el
   aprendizaje.
3. La acción andragógica se caracteriza,
   entre otros aspectos, por: (a) exhibir una permanente
   confrontación de experiencias entre todos los individuos
   participantes. (b) Practicar actividades en las que
   prevalezcan, la ecuanimidad, la racionalidad y el diálogo. (c) Existencia de una conciencia
   lógica, metódica y
   dialéctica. (d) Aplicabilidad de los aprendizajes
   andragógicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos
   razonables. (e) La práctica andragógica se
   sustenta en una metodología fundamentada en la
   Investigación Acción Participativa. (f) En la
   praxis andragógica interaccionan dos actores:
   Participante y Facilitador, en cuyas actividades prevalecen los
   principios de Participación y
   Horizontalidad.

D. Educación Permanente

1. Es el perfeccionamiento integral del ser humano,
   desde su nacimiento hasta su desaparición física.
2. La definición nos induce a pensar que cada
   persona debería enfrentarse a la necesidad de mejorar en
   forma ininterrumpida sus conocimientos, competencias,
   destrezas, saberes, habilidades y aptitudes con el
   propósito de realizar con efectividad las funciones,
   actividades y tareas que le corresponden desempeñar en
   sus ambientes: social, educativo, político,
   jurídico, laboral,
   cultural, histórico y familiar.

E. Participación

1. La participación es entrega. Debemos
   entenderla como la acción de tomar decisiones en
   conjunto o tomar parte con otro en la ejecución de una
   tarea determinada. La participación es el acto de
   compartir algo: es un dar y recibir, involucrarse en un
   proyecto
   común. Es buscar explicaciones a los indicios de
   temor, desconfianza, incomunicación, competencia. Revisar con frecuencia las metas,
   adaptarlas o cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir
   liderazgo,
   tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales; es
   aportar. (Adam, 1987).

2. (b) El principio enunciado por Adam nos permite
   afirmar que el rol del Participante adulto, en el proceso
   de aprendizaje, consiste en algo de mayor dimensión
   que la de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes,
   conforme y repetidor de las enseñanzas impartidas
   por el Profesor. La participación implica el
   análisis crítico de las
   situaciones planteadas, mediante el aporte de soluciones efectivas.

   F. Horizontalidad

   1. Cuando Adam (1987) profundiza sobre este
      importante aspecto del proceso de aprendizaje del adulto,
      considera que:

   2. El principio de horizontalidad
      andragógica se refiere fundamentalmente al hecho
      de ser tanto el Facilitador como el Participante
      iguales en condiciones (característica
      cualitativa) al poseer ambos la adultez y la
      experiencia, pero con diferencias en cuanto a los
      niveles de desarrollo de la conducta observable
      (característica cuantitativa).

      2. La horizontalidad es productiva si entre
         los actores involucrados existe un proceso
         biunívoco de particularidades duales de
         actitudes, responsabilidades,
         compromisos y convenios orientados básicamente
         hacia el logro de sus metas y objetivos.

G. Educación a Distancia

1. La Educación
   a Distancia consiste en una modalidad educativa sustentada
   en el proceso Orientación-Aprendizaje que se realiza sin
   que predominen las asistencias personales del Participante y el
   Facilitador en un mismo espacio físico.
2. Entre los recursos más usados en los sistemas
   educativos a distancia figuran los equipos computarizados, que
   integran medios
   impresos con medios audiovisuales. La Educación a
   Distancia también contempla momentos presenciales tipos
   taller.
3. La comunicación Facilitador-Participante, se
   complementa a través de otros medios diferentes a los de
   hacer gestos presenciales y la utilización directa de
   las palabras. Bajo esta óptica, podemos referirnos a una
   combinación de aprendizaje presencial y a distancia. De
   esta forma, que podríamos llamar mixta, se administra el
   proceso Orientación-Aprendizaje en los estudios a
   distancia en las universidades que utilizan la modalidad que
   nos ocupa: medio impreso, más asesorías, por lo
   cual podemos catalogarla como modalidad
   semipresencial.

H. Evaluación

1. Al respecto. Carreño H., (1978)
   señala:

2. Por evaluación entendemos en términos
   generales, la acción de juzgar, de inferir juicios a
   partir de cierta información desprendida directa o
   indirectamente de la realidad evaluada, o bien, atribuir o
   negar calidades y cualidades al objeto evaluado o,
   finalmente, establecer reales valoraciones en relación
   con lo enjuiciado.

3. Evaluar en términos corrientes es
   sinónimos de valorar, entendiéndose por tal, al
   proceso mediante el cual se compara un hecho, persona, cosa o
   fenómeno con un patrón previamente determinado y
   se formula un juicio. IUMPM (1998)
4. Según Ander-Egg, (1999, 133):

Término elástoc que abarca, muchas clases
de juicios, para hacer una valoración o medir algo
(objeto, situación, proceso).

I. Evaluación Educativa

1. En lo que se refiere al concepto de
   Evluación Educativa Regueiro R. (1991)
   opina:

2. La evaluación educativa es aquella que trata
   de constatar los cambios que se ha producido en el alumno, la
   eficacia de
   los métodos y de los recursos empleados, la
   adecuación de los programas y
   planes de estudio y, en general, todos los demás
   factores que pueden incidir en la calidad
   educativa; para, así, poder
   tomar las decisiones oportunas que permitan reconducir, si
   fuera necesario, el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los fines
   que se pretendían.

3. Ante la insuficiencia y parcialidad de los
   exámenes tradicionales para descubrir la realidad del
   alumno, la nueva pedagogía ha desarrollado, aprovechando
   técnicas psicológicas, un sistema
   evaluativo que permita, ante todo, conocer al alumno, reducir
   errores en la enseñanza y aplicar nuevos métodos.
   (Visor, 1999).

J. Aprendizaje en el Adulto

En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto
consiste en procesar información variada; para esto, la
organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de
manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo
cual significa que primero entiende y después memoriza; en
consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso
correspondiente en los niños y
adolescentes.

K. Orientación-Aprendizaje

1. Es un proceso de interacción, con criterios de
   horizontalidad y participación, entre personas adultas
   motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta
   a los que aprenden y les facilita, según sus intereses,
   información de utilidad inmediata o posterior.
   (Alcalá, 2001).
2. Cuando se analizan temas relacionados con la
   práctica educativa del adulto, y en particular con su
   aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de
   Orientación-Aprendizaje en el cual los Participantes
   interactúan en relación con aquello que se
   intenta aprender; en consecuencia, Facilitadores y
   Participantes requieren poseer características comunes
   de autenticidad, motivación, autocrítica,
   empatía, igualdad,
   interacción, ética y
   respeto
   mutuo.

L. Aprender a Aprender

1. Es la capacidad de valorar objetivamente la forma como
   se aprende mediante el control
   del proceso de aprendizaje a través del uso de
   estrategias de estudio pertinentes y flexibles que pueden
   transferirse y ajustarse a nuevas circunstancias.

   M. Plan de
   Curso

   (a) Es un instrumento de planificación que
   articula el diseño curricular y el diseño
   instruccional que se utiliza en la Universidad Nacional Abierta (UNA).

   Alfonso P., Antonio (2000)

   (b) El Plan de Curso debe elaborarse lo más
   pronto posible después de concluir el diseño
   curricular de una carrera, especialidad, maestría o
   doctorado.

2. Aprender a aprender es una acción pertinente
   con el autoaprendizaje andragógico.
3. El Plan de Curso contiene información de mucha
   utilidad para el Participante. Ejemplos: (1) Objetivos de la
   unidad Curricular. (2) Temas de Indagación y (3)
   Propuesta de evaluación.

3. Evaluación
Andragógica

A. Definición

Para los efectos que se deriven del presente estudio,
proponemos la siguiente definición: La Evaluación
Andragógica es un subsistema del sistema
orientación-aprendizaje con el que se logra, a
través de la aplicación de los instrumentos
didácticos correspondientes, que los Participantes y el
Facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar
errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que
mejoren la calidad del quehacer andragógico.

Lo expresado nos induce a pensar que la
evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de
actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso
educativo que cuando son administradas con estrategias
andragógicas y en ambientes adecuados, posibilitan
recopilar, procesar y analizar un grupo de informaciones que al
cumplir requisitos metódicos, técnicos y
científicos, le permiten al Facilitador saber si la
metodología es pertinente, si los contenidos son adecuados
y si el aprendizaje que se logró es significativo y
relevante para los Participantes. En el proceso de
Evaluación Andragógica, el Facilitador aprende
tanto como aprenden los Participantes.

B. Objetivos de la Evaluación
Andragógica

1. Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el
   Participante adulto
2. Confrontar los objetivos logrados por el Participante
   y el Facilitador.
3. Adiestrar al Participante adulto para que de manera
   objetiva pueda: evaluarse a sí mismo, evaluar a sus
   compañeros de estudio, al Facilitador, a los recursos de
   aprendizaje y a la institución.
4. Preparar al Participante para enfrentar exitosamente
   las evaluaciones que pudieran presentársele externamente
   a su situación de aprendizaje.

C. Algunas Características de la
Evaluación Andragógica
La evaluación andragógica, considerada como parte
fundamental del proceso orientación-aprendizaje, presenta
las siguientes características:

(a) Debe ser continua
Con el propósito de observar, reconocer y apreciar los
cambios y progresos que se producen en el Participante adulto
durante el proceso orientación-aprendizaje.

(b) Ha de ser integral
Porque la evaluación, debe valorar el crecimiento,
desarrollo, avance y perfeccionamiento como una totalidad en
función de sus variables
biológicas, psicológicas, sociales,
ergológicas y culturales.

(c) Ha de ser acumulativa
Esta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que,
a su vez, está en función de la capacidad de
aprender del Participante.

(d) Debe ser objetiva y válida
En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de
manera efectiva y valedera los resultados logrados por los
Participantes adultos.

D. El Facilitador y los Participantes, Actores del
Proceso de Evaluación Andragógica

1. El quehacer educativo entre personas adultas es
   factible porque ellos tienen clara conciencia y suficiente
   autodeterminación en la conformación del
   respectivo proceso y son quienes generan su propia
   educación y evaluación orientados por el
   Facilitador del Aprendizaje.
2. El rol del Andragogo entre adultos que se interesan
   en aprender debe regirse por los Principios de
   Participación y Horizontalidad; esto significa que es
   una relación empática, democrática,
   respetuosa y de constante interacción que se concreta
   entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con
   experiencia, con objetivos y metas comunes, con el firme
   compromiso de evaluarse mutuamente y de tratar de lograr el
   autoaprendizaje y la autorrealización de los
   Participantes.
3. En Andragogía, los contenidos
   programáticos tienen importancia sólo cuando son
   útiles para lograr los objetivos en cuya
   formulación interviene el Participante; no los
   preestablecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni
   aprende los conocimientos que para él son no
   significativos. Estos aspectos deben considerarse en todas las
   oportunidades en las que se realicen actividades de
   evaluación con adultos en situación de
   aprendizaje.
4. Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del
   Aprendizaje, en la oportunidad en que deba administrar una
   Evaluación Andragógica, consiste en precisar
   cómo aprender, en determinar cómo identificar las
   fuentes de
   información, en especificar cómo aplicar lo
   aprendido, en saber cómo el nuevo conocimiento
   incide en la vida presente del Participante adulto y en
   pronosticar cómo la experiencia recién adquirida
   afectará su conducta posterior.

E. Modalidades de Evaluación
La Evaluación Andragógica se orienta, en su praxis,
por medio de las siguientes modalidades:

(a) Autoevaluación
Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del
Participante con respecto a su aprendizaje. En torno a este
aspecto, Ander-Egg, 1999, opina:
Apreciación valorativa, pretendidamente objetiva, del
nivel de aprendizaje que uno ha adquirido.
El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la
hipótesis de que
el Participante que se autoevalúa tiene la suficiente
formación y capacidad para examinar por sí mismo
sus propias competencias debilidades y carencias como estudiante
y de ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para
autocriticarse.

(b) Coevaluación
Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen
con respecto al desempeño de uno de sus compañeros
durante el proceso de aprendizaje andragógico.
En esta modalidad de evaluación, cada uno de los
Participantes del grupo se compromete a proporcionar
realimentación honesta, veraz, sincera, objetiva, e
independiente de influencias tales como: familiaridad,
empatía, compromisos personales, simpatía y carisma
relacionados con los progresos, adelantos, evolución, fallas o deficiencias durante el
proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los
integrantes del conjunto de adultos en situación de
aprendizaje.

(c) Juicio de Experto
También se le conoce como Evaluación Unidireccional
y significa la apreciación, juicio o valoración del
Facilitador del aprendizaje. En función del aprendizaje
logrado en la evaluación, el Facilitador, fortalecido con
el cúmulo de experiencias en el área del
conocimiento que imparte, se compromete a brindar
información oportuna, pertinente y fidedigna a los
Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del
aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo,
que le permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar
algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el
caso de ser esto necesario.
Lo anterior nos induce afirmar que, en la Evaluación
Andragógica la competencia o responsabilidad del proceso
está repartida o compartida entre uno de los
Participantes, el resto de Participantes que conforman el grupo y
el Facilitador del Aprendizaje.

F. Elementos de Apoyo de Mayor Relevancia en la
Evaluación Andragógica
En el proceso de Evaluación Andragógica
administrado en un Sistema de Educación a Distancia o
Presencial, se suelen utilizar los siguientes elementos:
(a) Plan de Curso
(b) Contrato de Aprendizaje
(c) Instrumentos de Evaluación del Facilitador y de los
Materiales de
Soporte al Aprendizaje.

G. Plan de Curso
Ahondando sobre este importante instrumento de aprendizaje,
podemos agregar lo siguiente:

1. Este documento, tal como lo hemos afirmado, debe ser
   elaborado por el Facilitador del aprendizaje lo más
   pronto posible luego de diseñar el Libro
   Guía o Módulo y de seleccionar las Lecturas
   Complementarias, de la unidad curricular o asignatura
   correspondiente.
2. Constituye uno de los elementos del Paquete
   Instruccional que se envía, a los Participantes de una
   Institución de Educación a Distancia, antes de
   realizar la Primera Actividad Presencial o Taller
   Inicial.
3. Es el primer material escrito, de información
   general relacionado con la
   administración de la unidad curricular
   correspondiente, que accede el Participante.
4. La cantidad y calidad de la información
   contenida en el Plan de Curso, determinará que
   éste sea un recurso de aprendizaje muy valioso para el
   Participante.
5. La estructura
   del Plan de Curso constituye, para los Participantes y el
   Facilitador, una guía efectiva para orientar las
   actividades a realizar durante la administración de la unidad curricular
   correspondiente.
6. La información contenida en el Plan de Curso
   debe caracterizarse por ser: clara, sencilla, de fácil
   asimilación por los Participantes; en lo posible,
   elaborada en lenguaje
   coloquial y relacionada con situaciones propias del diario
   quehacer ciudadano. Las actividades sugeridas deben ser
   pertinentes, sin ambigüedades, oportunas, precisas y
   formuladas de manera tal que al Participante no le surjan dudas
   idiomáticas con relación a las respuestas que
   debe dar a las interrogantes planteadas.
7. El diseño del contenido del Plan de Curso debe
   fundamentarse en los principios andragógicos de
   Horizontalidad y Participación.
8. El Plan de Curso debe incluir el enunciado de tareas
   que orienten al Participante en la realización de
   actividades de investigación.
9. En general, la estructura informativa de un Plan de
   Curso está conformada, entre otros aspectos, por:
   Introducción, Objetivos, Actividades, Sugerencias, Temas
   de Investigación, Talleres, Propuesta de
   Evaluación y Apoyo Bibliográfico.

H. Propuesta de Evaluación
(a) Generalidades

1. La información que se suministra a
   continuación corresponde a la Propuesta de
   Evaluación de los Participantes de la Unidad Curricular
   Andragogía contenida en el Plan de Curso
   correspondiente. La mencionada Unidad Curricular, forma parte
   del Plan de Estudios del diseño de la Maestría en
   Educación Abierta y a Distancia de la Universidad
   Nacional Abierta. La administración de cada una de las
   unidades curriculares de la 5ª cohorte es mensual con dos
   (2) momentos presenciales.
2. La Propuesta de Evaluación comprende tres (3)
   modalidades: A, B y C las cuales constituyen tres (3) opciones
   para los Participantes.
3. Durante la primera actividad presencial, los
   Participantes eligen una (1) de las tres (3) modalidades de
   evaluación.
4. Los Participantes pueden trabajar individualmente o
   conformando equipos hasta de tres (3) personas.
5. Los Participantes que elijan la Modalidad A se les
   practicará una evaluación individual, pero
   ajustada en el 2do momento presencial; los que se decidan por
   las Modalidades B o C, serán evaluados por equipos, pero
   también discutida y ajustada en el 2do momento
   presencial.
6. En el primer momento presencial, el Facilitador y los
   Participantes analizaran el Contrato de Aprendizaje y el Plan
   de Curso.

(b) Propuesta de Evaluación
Modalidad A

(1) Primera Evaluación (Semana 1)
Cuadro 1

(2) Segunda Evaluación (Semana
2)

Trabajo 1

Consiste en un escrito corto realizado por el
Participante (mínimo 5 páginas tamaño
carta) el cual
debe contener aspectos relevantes en el campo de la Ciencia
Andragógica. (Unidad 2).

• Puntuación Óptima: 25
  puntos.

(3) Tercera Evaluación (Semana 3)
Trabajo 2
El Participante elaborará un escrito (mínimo 5
páginas, tamaño carta) el cual deberá estar
referido al objetivo a de la Unidad 3.

• Puntuación Optima: 25 Puntos

(4) Cuarta Evaluación (Semana 4)
Trabajo 3
El Participante preparará un escrito (mínimo 5
páginas, tamaño carta) el cual deberá estar
referido al objetivo b de la Unidad 3.

• Puntuación Óptima: 25
  puntos

(5) Criterios para Evaluar los Trabajos Escritos
Cuadro 2

1. Calificación Final

Se asigna en el segunda momento presencial
después de realizarse las actividades de
autoevaluación y coevaluación.

Modalidad B

(1) Se asignará, según convengan
Participantes y Facilitador, un Trabajo de Indagación
Bibilográfica (Mínimo 30 páginas,
tamaño carta), a ser realizado en cuatro (4) semanas por
grupos de tres
(3) Participantes, el cual tendrá una calificación
óptima de cien (100) puntos y contendrá tres (3)
capítulos que deben comprender temas relacionados con las
Unidades 1, 2 y 3 del Libro guía de Estudio con pesos,
cada uno, de 25 puntos respectivamente y los restantes 25 puntos
se asignarán a los aspectos generales del
escrito.

(2) Criterios para Evaluar El Trabajo de
Indagación Bibliográfic
Cuadro 3

(3) Calificación Final

Se asigna durante las actividades del segunda momento
presencial inmediatamente después de realizarse la
autoevaluación y la coevaluación.

Modalidad C
(1) Se asignará, según convengan Participantes y
Facilitador, un Trabajo de Indagación Bibilográfica
(Mínimo 30 páginas, tamaño carta), a ser
realizado en cuatro (4) semanas por grupos de tres (3)
Participantes, el cual tendrá una calificación
óptima de cien (100) puntos y contendrá tres (3) o
más capítulos que deben contemplar un tema de
indagación de los propuestos en el Libro Guía de
Estudio o el Plan de Curso.

(2) Criterios para Evaluar El Trabajo de
Indagación Bibliográfica
Cuadro 4

3. El informe escrito puede diferir de los Elementos
   Mínimos sugeridos en el cuadro 4.
4. EL informe escrito debe ser presentado, discutido y
   defendido por el equipo correspondiente ante el Facilitador y
   el resto de Participantes.
5. El equipo será evaluado después de la
   defensa y de las actividades de autoevaluación y
   coevaluación.

H. Comunicación Facilitador- Participante
Es importante señalar que la
comunicación permanente entre los Participantes y el
Facilitador vía telefónica, valija, correo postal o
correo
electrónico es un factor de gran importancia por su
incidencia en los resultados del proceso de
evaluación.

I. Evaluación del Facilitador y de los Materiales
de Instrucción
Esta actividad se desarrolla durante el Segundo Momento
Presencial a través de la aplicación, a los
participantes, de los dos (2) cuestionarios que se presentan a
continuación.
(F) Instrumento Que Permite Evaluar la Actuación del
Facilitador de la Unidad Curricular Andragogía.

Introduccion
El instrumento que se presenta a continuación, ha sido
preparado con la finalidad de obtener, de los Participantes,
información relacionada con la actuación del
Facilitador del aprendizaje fundamentada en el desarrollo de la
praxis andragógica de la unidad curricular
Andragogía, correspondiente al Postgrado en
Educación Abierta y a Distancia de la U.N.A.
Los datos que los
Participantes proporcionen en este instrumento, serán de
gran utilidad para determinar la conformidad o discrepancia con
los supuestos teóricos que fundamentan el proceso de
aprendizaje de los adultos.
La objetividad, confiabilidad y validez de los resultados que se
obtengan en este trabajo dependerán, en gran parte, de la
sinceridad de las respuestas; por lo tanto, es indispensable que
usted conteste todas las preguntas con plena libertad,
espontaneidad y sin temores.

Instrucciones

• Lea cuidadosamente cada una de las siguientes
  proposiciones y marque con una equis (X), a la derecha en cada
  hoja de respuestas, la alternativa que mejor califique la
  actuación del Facilitador.
• En este instrumento no hay respuestas correctas e
  incorrectas; sólo hay opciones.
• Por favor responda todas las proposiciones, de
  acuerdo con las categorías que a continuación se
  señalan:

• La información proporcionada por usted, es
  completamente confidencial.
• NO FIRME ESTE INSTRUMENTO.
• Al finalizar, entregue este documento al Facilitador
  del Aprendizaje

¡MUCHAS GRACIAS POR SU
COLABORACIÓN!

(G) Instrumento Para Evaluar los Materiales de Soporte
al Aprendizaje de la Unidad Curricular
Andragogía

Introduccion
El instrumento que se presenta a continuación, ha sido
preparado con la finalidad de obtener, de los Participantes,
información que permita evaluar la calidad de los
materiales de instrucción utilizados como apoyo, durante
las actividades de aprendizaje, de la unidad curricular
Andragogía correspondiente al Postgrado en
Educación Abierta y a Distancia de la U.N.A.
Este documento, consta de cuatro (4) partes: A. Plan de Curso. B.
Libro Guía de Estudio. C. Anexos y D. Lecturas.

Los datos que los Participantes proporcionen
servirán para determinar la conformidad o discrepancia con
los supuestos teóricos que fundamentan la Educación
de Adultos y serán de mucha utilidad para mejorar los
contenidos de los materiales que sirven de soporte al aprendizaje
de la Andragogía.

La objetividad, confiabilidad y validez de los
resultados que se obtengan en este trabajo dependerán, en
gran parte, de la sinceridad de las respuestas; por lo tanto, es
indispensable que usted conteste todas las preguntas con plena
libertad, espontaneidad y sin temores.

Instrucciones

• Lea cuidadosamente cada uno de los criterios o de las
  proposiciones contenidas en las cuatro (4) partes de este
  instrumento y marque con una equis (X), a la derecha en cada
  hoja de respuestas, la alternativa que mejor exprese su
  opinión.
• En este documento no hay respuestas correctas e
  incorrectas; sólo hay opciones.
• Por favor exprese su apreciación en todas las
  proposiciones o supuestos, de acuerdo con las categorías
  que a continuación se señalan:

• La información proporcionada por usted, es
  completamente confidencial.
• NO FIRME ESTE INSTRUMENTO.
• Al finalizar, entregue este cuadernillo al
  Facilitador del Aprendizaje

Plan De Curso

Libro Guía De Estudio

Anexos

Lecturas